Рособрнадзор подготовил расписание единого государственного экзамена, основного государственного экзамена и государственного выпускного экзамена в 2018 году.

Итоговые экзамены в 2018 году традиционно пройдут в три этапа: досрочный, основной и дополнительный (сентябрьский). Досрочный этап ЕГЭ в 2018 году состоялся с 21 марта по 11 апреля, основной – с 28 мая по 2 июля и дополнительный (сентябрьский) – с 4 по 15 сентября.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) - централизованно проводимый в Российской Федерации экзамен в средних учебных заведениях - школах, лицеях и гимназиях, форма проведения ГИА по образовательным программам среднего общего образования.

Служит одновременно выпускным экзаменом из школы и вступительным экзаменом в вузы. До 2013 года служил также и вступительным экзаменом в ВУЗЫ, но новым законом об образовании они отменены.

При проведении экзамена на всей территории России применяются однотипные задания и единые методы оценки качества выполнения работ.

С 2009 года ЕГЭ является единственной формой выпускных экзаменов в школе и основной формой вступительных экзаменов в вузы, при этом есть возможность повторной сдачи ЕГЭ в последующие годы.

ЕГЭ проводится по русскому языку, математике, иностранным языкам (английскому, немецкому, французскому, испанскому), физике, химии, биологии, географии, литературе, истории, обществознанию, информатике.

Экзамены ЕГЭ 2018 расписание: даты проведения экзаменов

Основной период:

• 6 июня (ср) — русский язык;
• 9 июня (сб) — иностранные языки (устная часть);
• 13 июня (ср) — иностранные языки (устная часть);
• 14 июня (чт) — обществознание;
• 18 июня (пн) — биология, иностранные языки;
• 20 июня (ср) — литература, физика.

Резервные дни:

• 22 июня (пт) — география, информатика;
• 25 июня (пн) — математика база и профиль;
• 26 июня (вт) — русский язык;
• 27 июня (ср) — химия, история, биология, иностранные языки;
• 28 июня (чт) – литература, физика, обществознание;
• 29 июня (пт) — иностранные языки (устная часть);
• 2 июля (пн) – по всем учебным предметам.

Дополнительный период (сентябрь):

• 4 сентября (вт) — русский язык;
• 7 сентября (пт) — математика база.

Резервный день:

• 15 сентября (сб) — математика база, русский язык.

Для лиц, повторно допущенных в текущем году к сдаче экзаменов:

• 22 июня (пятница) – география, информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ);
• 25 июня (понедельник) – ЕГЭ по математике базового уровня, ЕГЭ по математике профильного уровня;
• 26 июня (вторник) – русский язык;
• 27 июня (среда) – химия, история, биология, иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский) (кроме раздела «Говорение»);
• 28 июня (четверг) – литература, физика, обществознание;
• 29 июня (пятница) – иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский) (раздел «Говорение»);
• 2 июля (понедельник) – по всем учебным предметам; 15 сентября (суббота) – ЕГЭ по математике базового уровня, русский язык.

Экзамены ЕГЭ 2018 расписание: продолжительность экзаменов

Начало всех испытаний ЕГЭ назначается на 10.00 по местному времени.

Начало итогового сочинения (изложения) также назначено во всех регионах на 10.00 по местному времени.

На написание сочинения будет выделено 3 часа 55 минут (235 минут). Для участников с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов продолжительность испытания увеличивается на 1,5 часа. Если на написание сочинения отводится 4 часа и более, для участников должно быть организовано питание.

Для участников ЕГЭ с ограниченными возможностями здоровья, для выпускников, относящихся к категории инвалидов и детей-инвалидов, а также тех, кто по состоянию здоровья обучался на дому или в специальных образовательных учреждениях, продолжительность экзамена увеличивается на 1,5 часа.

Продолжительность ЕГЭ-2018:

• по математике профильного уровня, физике, литературе, информатике и ИКТ, обществознанию, истории — 3 часа 55 минут (235 минут);
• по русскому языку, химии, биологии — 3 часа 30 минут (210 минут);
• по математике базового уровня, географии, иностранным языкам (английский, французский, немецкий, испанский) (кроме раздела "Говорение") — 3 часа (180 минут);
• по иностранным языкам (английский, французский, немецкий, испанский) (раздел "Говорение") — 15 минут.

Экзамены ЕГЭ 2018 расписание: чем можно пользоваться на экзамене

Перечень дополнительных устройств, которыми разрешается пользоваться во время экзаменов по каждому предмету ЕГЭ, ежегодно утверждается приказом Минобрнауки России.

Кроме того, в комплекты КИМ по некоторым предметам включены справочные материалы.

ЕГЭ по математике:

• разрешается пользоваться линейкой;
• справочные материалы, которые можно использовать во время экзамена, выдаются каждому участнику ЕГЭ вместе с текстом его экзаменационной работы.

ЕГЭ по географии:

• разрешено использование непрограммируемого калькулятора (на каждого ученика), линейки и транспортира;
• непрограммируемый калькулятор должен обеспечивать арифметические вычисления (сложение, вычитание, умножение, деление, извлечение корня) и вычисление тригонометрических функций (sin, cos, tg, ctg, arcsin, arcos, arctg).
• калькулятор не должен предоставлять возможность сохранения в своей памяти баз данных экзаменационных заданий и их решений, а также любой другой информации, знание которой прямо или косвенно проверяется на экзамене.
• калькулятор не должен предоставлять экзаменующемуся возможности получения извне информации во время сдачи экзамена. Коммуникационные возможности калькулятора не должны допускать беспроводного обмена информацией с любыми внешними источниками.

ЕГЭ по химии:

• разрешено использование непрограммируемого калькулятора с возможностью вычисления тригонометрических функций (cos, sin, tg) и линейки;
• периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева;
• таблица растворимости солей, кислот и оснований в воде;
• электрохимический ряд напряжений металлов.

ЕГЭ по физике:

• разрешено использование непрограммируемого калькулятора (на каждого ученика) с возможностью вычисления тригонометрических функций (cos, sin, tg) и линейки.

По остальным предметам использование дополнительного оборудования и материалов на экзамене не предусмотрено.

27 мая 2019 года в России начинается основной этап ЕГЭ. Это обязательный для всех учеников 11 классов единый государственный экзамен. По его результатам выдают аттестат об окончании школы и зачисляют в вузы.

Екатерина Мирошкина

следит за ЕГЭ

ЕГЭ сдают строго по расписанию. В один день один экзамен для всех выпускников всех городов.

27 мая сдают географию и литературу, 10 июня пишут обществознание, а завершится основной этап 13 июня биологией, информатикой и ИКТ. Еще несколько дней отводится на резерв для тех, кто не смог прийти по уважительной причине.

Мы разобрали сложные вопросы, которые волнуют выпускников и их родителей в период ЕГЭ.

Что вы узнаете

Можно поменять экзамены по выбору? Если в заявлении указали один предмет, а теперь решили сдать другой?

Дополнительные экзамены можно было выбрать до 1 февраля. Просто так изменить список экзаменов нельзя - только по уважительной причине, с разрешения комиссии и если до экзамена осталось не меньше двух недель.

Уважительная причина в таких случаях - это, например, когда вуз внезапно включает в список вступительных экзаменов новый предмет. Это нарушение со стороны вуза, но такое бывает.

Если в феврале выбрали несколько экзаменов про запас, можно не приходить на тот, который не нужен.

Лишние можно не сдавать

Например, если в заявлении указали информатику, физику, историю и обществознание и после информатики стало понятно, что баллов достаточно, можно не прийти на историю и обществознание. За это ничего не будет.

Если выпускник решил поступать в другой вуз и ему не хватает экзаменов, придется ждать следующего года. Так тоже бывает: это неприятно, но не смертельно.

Что будет если не прийти на экзамен, который нужно сдавать?

Если не прийти по уважительной причине - например из-за болезни - можно сдать экзамен в резервные дни. После того как закончится основной этап, разрешат сдать экзамены тем, кто пропустил. Уважительную причину нужно подтвердить документами. Если документов нет, сдавать экзамены в резервный день не разрешат.

Если вообще не сдать русский язык и базовую математику, аттестат об окончании школы не выдадут. Но эти предметы разрешат пересдать в текущем году.

Не прийти на обязательные - только по уважительной причине

Пропущенный экзамен по выбору можно будет сдать только через год.

Если поняли, что не сможете прийти на экзамен, обязательно звоните классному руководителю и учителю-предметнику. Они расскажут, что делать дальше, куда идти, какие собирать документы и когда можно пересдать. Звонить учителям можно даже поздно вечером или рано утром: в период ЕГЭ они обычно всегда на связи, потому что переживают иногда больше выпускников. По крайней мере, так нам говорили все учителя, с которыми мы общались.

Когда будут известны результаты ЕГЭ?

Обычно проверки всех уровней занимают максимум две недели. Результаты могут опубликовать раньше, но не позже даты по расписанию .

Кто проверяет работы? Насколько объективны оценки?

Каждую работу проверяют несколько человек. Тестовую часть проверяет компьютер. Есть четкая инструкция по проверке, поэтому субъективность почти исключена. Могут быть разные трактовки по устным предметам или сочинению, но обычно отклонения составляют один-два балла. Если у проверяющих будут разные оценки, результат определят в пользу выпускника.

Все бланки обезличены. Работы для проверки распределяют между экспертами автоматизированно. Никто не знает, что конкретную работу писал именно этот ученик. А ученики не знают, кому попадет их работа, даже если попытаются оставить на бланке какую-то метку.

После проверки в своем регионе работу могут отправить на перекрестную межрегиональную проверку. А потом до 1 марта следующего года их выборочно проверяют еще раз.

Лучше ни с кем не договариваться

Договариваться с комиссией, искать знакомых и платить деньги за проверку - огромный риск. Это незаконно. А еще никто не может гарантировать, что всё получится: проверку ЕГЭ строго контролируют, в том числе на федеральном уровне. Если что-то такое обнаружат, всех накажут. А результаты экзамена вообще не засчитают, даже если работа и правда написана хорошо.

Если не согласен с результатами, что тогда делать?

Подавать апелляцию. На это есть два рабочих дня после того, как стали официально известны результаты.

Апелляцию стоит подавать, если точно знаете, что, например, сочинение написано идеально. Апеллировать тестовую часть по результатам ответов нельзя. Максимум, на что можно рассчитывать, - что при проверке не так распознали знаки, но шансов мало.

Иногда по итогам апелляции количество баллов уменьшают, хотя выпускник рассчитывал на повышение. Нужно хорошо подумать, прежде чем привлекать внимание к своей работе.

Как заранее узнать ответы по ЕГЭ? Говорят, их можно купить или узнать в других регионах.

Нет. Утечка результатов ЕГЭ исключена. Если на каких-то сайтах предлагают купить ответы на тесты, это мошенники. Никто не знает содержание контрольных материалов до того, как школьники сядут за парты и официально начнется экзамен.

Иногда сами учителя говорят, что узнали, какие будут варианты. Или кто-то из проверяющих предлагает их купить по знакомству. Никому не верьте.

Ответов на ЕГЭ нет. То, что продают - не ответы

Уже были случаи, когда родители платили по 50 тысяч рублей и даже больше, а ни одного совпадения не было.

Учителя не мошенники, они хотят как лучше и сами могут думать, что достали правильные варианты. Они сидят, решают в ночь перед экзаменом, чтобы как будто помочь. А потом на экзамене оказывается, что задания и ответы другие.

Можно брать на экзамен телефон?

Нельзя. На экзамен вообще ничего нельзя брать, кроме паспорта и ручки. На некоторые предметы разрешают взять линейку, калькулятор или транспортир. Там, где проводится экзамен, на входе стоят металлоискатели.

Даже если удалось пронести телефон, его всё равно вряд ли получится использовать. Вот несколько реальных ситуаций, когда выпускники пытались использовать телефон и у них не получилось.

Иван положил телефон в пришитый к трусам карман и сказал, что детектор реагирует на пирсинг . Он пронес телефон и оставил его в туалете. Хотел отпроситься во время экзамена и посоветоваться с учителем через «Вотсап».

После начала экзамена проверяющие осмотрели туалеты и убрали оттуда все заначки со средствами связи. Идти за телефоном было стыдно, и Иван остался без нового Самсунга. До сентября он боялся, что как-то обнаружится, что это его телефон, и результаты экзаменов аннулируют.

Всё обошлось: Иван сам сдал экзамен и получил хороший балл. Если бы его поймали, он бы не поступил в этом году.

Аня пронесла телефон в бюстгальтере, надежно спрятала в туалете, и никто не нашел . Во время экзамена Аня отпросилась, взяла телефон, но не смогла им воспользоваться. На этаже стояло устройство для подавления сигнала связи. Телефон оказался бесполезным.

На ЕГЭ по математике Аня понадеялась на телефон: в прошлом году у ее подружки всё получилось. В итоге Аня недобрала пять баллов и теперь ее родители платят по 80 тысяч рублей в год.

Витя пронес телефон в кроссовке прямо в класс, где проводится экзамен . В туалете оставлять побоялся, потому что могли найти. Сигнал связи Вите тоже был не нужен: он не собирался писать или звонить. Он заранее сфотографировал формулы по физике на телефон. Хотел отпроситься и подсмотреть, если попадется сложная задача.

У Вити почти всё получилось. Но в 10:30 телефон завибрировал от звонка бабушки, которая очень волновалась за внука. Физику ему не засчитали, в хороший технический вуз поступить не удалось.

Некоторым удается и пронести телефон, и использовать. Но это нарушение.

А шпаргалки можно пронести? Ими получится пользоваться?

Теоретически шпаргалки пронести проще, чем телефон, но лучше не проносить - это тоже незаконно. Проверяющие не имеют права просить ученика раздеться, ощупывать его или проверять карманы. Металлоискатель на шпаргалки не реагирует, но их находят в туалетах и забирают еще до начала экзамена.

Пользоваться шпаргалками или дополнительной литературой прямо на экзамене не получится. Во всех помещениях установлены видеокамеры и ведется трансляция в интернете . За ней следят в режиме реального времени и потом выборочно просматривают после экзамена.

Еще бывает вот так.

Женя написала на малярном скотче список слов с правильным ударением и приклеила его на ноги под юбку . Женя отличница и хорошо знает русский язык, но так сделали все подружки, и она тоже на всякий случай. Шпаргалка ей не пригодилась: слова она знала и так.

Через два часа Женя отпросилась в туалет и забыла про скотч. Шпаргалки отклеились и сползли под колготками на колени. Это заметил член комиссии в коридоре. Женю должны были удалить с экзамена с позором. Ей чудом и слезами удалось уговорить проверяющего не сообщать о нарушении. И хотя Жене пошли навстречу, она так переволновалась, что плохо написала сочинение и недобрала баллов на факультет журналистики. Справедливости ради, почти все ныне практикующие журналисты советуют не идти на журфаки.

Вика и Лиза сделали шпаргалки по истории на двоих . Еще взяли ответы на тесты, которые им продали как настоящие. Чтобы их не поймали, они всё это разделили пополам. Одноклассницы попали в разные аудитории и заранее договорились встретиться в 11 часов в туалете.

Отпросились они, как и договаривались, одновременно, но не учли, что их проводят в разные туалеты - каждую отвели в тот, который был ближе. Встретиться не получилось, а Лизе нужны были те шпаргалки, которые взяла с собой Вика.

Шпаргалки нужно писать перед экзаменом, только чтобы лучше запомнить. Брать их с собой на экзамен не стоит. Идеальных вариантов без риска не существует, всё предусмотреть нельзя. Всегда может что-то пойти не так, и под угрозой окажется не только поступление на бюджет, но и аттестат об окончании школы.

Можно договориться с комиссией на экзамене, чтобы помогли? А подсказать могут?

Нет, никто ничего не подскажет. Можно задать вопрос только по заполнению бланка. Ответить на него должны громко и отчетливо. Подозвать к себе члена комиссии и шепотом попросить о помощи не получится.

В таких просьбах нет практического смысла. В комиссии сидят учителя по другим предметам или административные работники.

За членами комиссии следят другие члены комиссии, общественные наблюдатели, Рособрнадзор и прокуратура. Всё очень строго. Если кто-то поможет выпускнику, попадет на штраф.

Если на черновике всё правильно, а на бланке ошибка, какой ответ засчитают?

Всегда засчитывают тот ответ, который на официальном бланке. Черновики не оценивают.

Нужно правильно распределить время, чтобы проверить работу и успеть переписать всё без ошибок.

Как быть, если на экзамене станет плохо?

Нужно обратиться к медработнику. Он всегда присутствует в аудитории. Дальше будут действовать по ситуации. Если продолжать работу не получится, это зафиксируют, но результаты оценивать не будут. Можно будет сдать заново в резервный день.

Если во время экзамена нужно пить лекарства, это разрешено. Если нужно выпить сок, съесть сладкое или сделать укол, так тоже можно. Можно принести с собой воду или шоколадку, но использовать их как шпаргалки не получится: всё будут проверять. Если найдут надписи, удалят без права пересдачи.

Если в этом году недобрать баллов, а учиться платно нет возможности, что тогда делать?

Если не получилось набрать даже минимум по основным предметам, аттестат не дадут. Основные предметы предложат пересдать в резервный день или осенью.

Если баллы выше минимальных, но всё равно низкие, можно пересдать экзамены по нужным предметам в следующем году и выбрать лучший результат.

Результаты ЕГЭ действуют четыре года. Например, если выпускник хорошо сдал русский и биологию, а на математике разволновался и недобрал три балла, можно пересдать математику через год и снова подавать документы в вуз.

Откладывать поступление только из-за того, что не хватило баллов в престижный вуз, неразумно. За год может произойти всё что угодно.

Лучше вуз попроще, чем ждать год

Нет гарантии, что в следующем году получится хорошо сдать экзамены, а проходной балл не повысят. Лучше выбрать факультет или вуз попроще, а потом искать варианты для перевода или поступать заново.

Ксюша хотела стать микробиологом или вирусологом . Из дополнительных предметов она выбрала биологию и химию, но бесплатно поступить в медицинскую академию не получилось. Чтобы не терять год, Ксюша подала документы в институт пищевого производства, где тоже нужна была химия. Она поступила на бюджет и получила комнату в общежитии. В следующем году она передумала снова сдавать ЕГЭ - осталась в своем вузе. Сейчас Ксюша уже получила диплом, работает пищевым технологом на международном предприятии и получает в пять раз больше, чем ее родители-врачи.

Если баллов вообще не хватает для поступления на бюджет, есть вариант не поступать, готовиться, а в следующем году пересдавать ЕГЭ.

Сергей тоже хотел стать врачом, но плохо сдал биологию и не прошел на бюджет . У него была отсрочка от армии, поэтому, чтобы не терять год, он поступил в медицинский колледж в своем городе и готовился пересдавать ЕГЭ. Если бы не вышло, Сергей остался бы в колледже, выучился на фельдшера и всё равно работал в медицине, как мечтал.

Но у него всё получилось. В следующем году он пересдал биологию и с прежними результатами по русскому и математике поступил учиться на кардиолога. К тому времени ему удалось еще получить направление их местного кардиологического диспансера, это тоже помогло.

Какие есть способы хорошо сдать ЕГЭ?

Чтобы хорошо сдать ЕГЭ, нужно к нему готовиться. Начинать лучше в десятом классе. Можно готовиться самостоятельно или с репетитором.

Незадолго до экзаменов эффективнее всего решать тесты прошлых лет. Задания в ЕГЭ типовые и в разные годы могут попадаться очень похожие. Если есть репетитор, он подберет правильную методику подготовки с учетом способностей ученика.

Что лучше делать перед экзаменом?

Выпускникам нужно спать . Нельзя сидеть всю ночь над учебниками или искать ответы за этот год. Не выспаться и перенервничать хуже всего.

А что делать после экзаменов?

Следить за результатами и отгулять выпускной. Когда подведут официальные итоги, готовьте документы для поступления. Если есть льготы или право на дополнительные баллы по итогам олимпиад, их нужно подтвердить.

Одновременно можно подать результаты ЕГЭ в пять вузов. В каждом - на три специальности. Вся информация по поводу специальностей, документов, количества бюджетных мест и проходных баллов публикуется на сайтах вузов.

Если не получится поступить на бюджет, думайте, где брать деньги на оплату учебы. Лучше позаботиться об этом еще до экзаменов, на всякий случай. Узнайте в институте, как перевестись на бюджет со второго курса, если такое практикуют. Если постараться, можно сэкономить много денег.

Экспериментируйте с факультетами и вузами. В один институт конкурс 100 человек на место, а в другом может быть недобор даже на похожую специальность. Престиж вуза ничего не гарантирует.

Предложите студенту поискать варианты для подработки. Можно перевестись на заочное, работать посменно или удаленно.

РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕГРАТИВНО ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ СПО

При обучении студентов по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» по традиционной схеме в Магнитогорском политехническом техникуме мы столкнулись с проблемой отсутствия у студентов навыков курсовою и дипломного проектирования, несмотря на достаточно высокий уровень качественной успеваемости (60- 70%). В то же время, в связи с активным внедрением на автомобильном транспорте информационных технологий, быстрой сменой технологического и бортового оборудования автомобиля, работодатели стали выдвигать дополнительные требования к выпускникам, а именно: владение информационными технологиями, умение самостоятельно проектировать технологические процессы технического обслуживания и ремонта автомобилей, разрабатывать необходимые приспособления и т.д. В процессе решения этих проблем нами была разработана технология интегративно-проектного обучения студентов технических специальностей учреждений СПО. Данная проблема широко не разрабатывалась в научной и методической литературе.

В понимании и употреблении понятия педагогическая технология до настоящего времени существуют разночтения, поэтому в своем исследовании нами дано следующее определение:

Педагогическая технология - это технология проектирования, организации, проведения и мониторинга образования, построенная с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия с целью гармоничного, разностороннего развития личности обучаемых, обеспечивающая и гарантирующая достижение прогнозируемого результата подготовки компетентного конкурентноспособного специалиста - надежного и профессионально активного в постоянно изменяющихся внешних условиях.

В нашем исследовании мы исходили из следующей структуры концептуальной основы педагогической технологии [I]:

философская, в частности, методологическая основа технологии; 2) концептуальная идея; 3) модель педагогической системы; 4) научная концепция усвоения социального опыта;

применяемая образовательная концепция; 6) основополагающие факторы психического развития человека, применяемые методы воспитания.

В качестве философской основы технологии инторатив- но-проектного обучения нами выбран методологический ин- тегративно-подход подход, который обеспечивает: овладение студентами целостным, системным видением картины мира и всестороннее развитие личности (нравственное, духовное, интеллектуальное, эстетическое, физическое) на базе развития ключевых профессиональных компетенций.

Мы полагаем, что для современной педагогической технологии также важны следующие идеи и подходы к проблемам образования:

Гуманизация образования система мер, направленных на приоритетное развитие обще культурных компонентов в содержании образования и технологии обучения, ориентированных на совершенствование личности, занимающей центральное место в структуре общественных отношений.

Природосообразность - объективная закономерность всех процессов и явлений, исповедующая необходимость учитывать природные задатки человека, опираться на них, а так же единство человека с природой, согласованность и гармонию их взаимодействия.

С другой стороны, опираясь на метод дополнительности в педагогике, разработанный Г.Г. Гранатовым :

Отбор содержания учебной дисциплины, соответствующий государственному образовательному стандарту (на основе идейно-понятийного подхода; идея здесь, прежде всего, - образ действий, практическая (конструктивная) идея).

Подход к предмету исследования и проблеме как к системе.

Раскрытие сущности, выделение и описание признаков, особенностей как системы (предмета исследования) в целом, так и всех ее частей на каждом уровне методологии (понятий- ности).

Нахождение и формулировка законов, принципов, условий функционирования как системы в целом, так и веех ее частей на всех уровнях методологии.

Методологическое обоснование целей.

Немаловажным на сегодняшний день является формирование профессиональной компетентности, которая включает такие элементы как профессионально значимые качества личности, знания, умения, навыки. Структура профессиональной компетентности рассмотрена в работе Ю.В. Лымаревой. В нее входят четыре основных компонента: мотивационный (психологический). понятийно-содержательный, деятельностный (технологический), обязательный педагогический (рефлексивны и)

Рис. 2. Схема организации интегративно-проектного обучения

Таким образом, методологическая основа технологии интегративно-проектного обучения (рис.2) определяет следующий алгоритм проведения урока:

Студент совместно с преподавателем самостоятельно выбирает важное для себя качество личности, которое может быть развито на данном уроке в соответствии с конкретной учебно-развивающей целью. На основании осуществленного выбора определяется способ деятельности на уроке, который может быть реализован по трем основным направлениям: 1) индивидуальная работа студента; 2) самостоятельная работа в проектных группах; 3) работа в малых группах с помощью объяснений учителя.

В соответствии с конкретной учебной целью урока осуществляется отбор понятий для реализации поставленной цели.

После оперативного контроля отобранных студентами понятий в случае отрицательного результата может быть осуществлена корректировка выбранного студентом способа деятельности.

На основании принципов идейно-понятийного подхода проводится матричный анализ понятий.

Осуществляется оперативный контроль или самоконтроль и на основании анализа ошибок корректируется либо образ и способ деятельности, либо лишь матрица анализа понятий.

Рис. 3. Структурно-функциональная схема реализации технологии интегративно-проектного обучения

С использованием вариативных методик, связанных с данной технологией, осуществляется проектирование процесса реализации поставленных целей, моделируется полученный процесс, проводится самоанализ или рефлексия как по знаниям, умениям и навыкам, так и по модели специалиста.

В заключении преподаватель контролирует и обобщает полученные результаты, выводит итоговые рейтинговые оценки за урок по каждому студенту" и формул и pyci проблему следующего урока для самостоятельной работы дома.

Структурно-функциональная модель технологии интегративно-проектного обучения представлена на рис.З.

представление любого объекта или явления окружающего мира в виде системы и подробное рассмотрение этой системы (с учетом предметного, функционального и исторического аспектов).

определение «потребности» и «способности» изучаемой технической системы (ТС) при ее функционировании с целью удовлетворения некоторой общественной потребности;

определение полезности технической системы соответствия потребностям общества, то есть назначением системы;

оценка физической эффективности использования системой пространства, времени, массы, энергии и информации;

оценка социально-технической эффективности технической системы как отношения полезного результата и затрат;

анализ увеличения возможностей технической системы по удовлетворению потребностей надсистем через следующие изменения системы на уровне внешнего функционирования;

количественный рост полезных «способностей» ТС;

приобретение новых полезных «способностей»; превращение неполезных «способностей» ТС в полезные;

Юиочевые аспекты методики реализации технологии и мониторинга интегративно-проектного обучения в свернутом виде представлены ниже.

устранение вредных «способностей» вплоть до превращения их в полезные;

увеличение отношения полезного выхода к входу, то есть повышение эффективности ТС;

Таблица 1. 10) разработка программы действий по

Методика реализации технологии интегративно-проектного обучения увеличению возможностей технической си-

Педагогические условия

Подходы

Принципы

Средства реализации

Реализация внутрипредмет- ных и межпредметных связей дтя формирования интегративных технических понятий и профессиональных компетенций

Системный, в частности.

идейно-

понятийный

Целостности и дополннтельност

Упражнения и задания рефлексивного плана

£.

L.

г-

Введение категории -компетенции и -модель специалиста-

Системно

компетентно

стный :

личностно-

орнентнрова

нный

Индивндуализаии и н гуманизации

Модель

специалиста

Внедрение структурно-

функциональной модели технологии кнтегратиЕно- проекгного обучения

Проектно- деятельное гн

ый

Сциентизма

Алгоритм, схема, модель изучаемого процесса

Методы ТРИЗ

Природо сообразности и культуро-

соооразности, дополнительности.

системности

Схема образовательного процесса, планирование урока

Внедрение системы контроля качества образовательного процесса

Системно-

проиессный

Систематизации и гармонизации

Программное обеспечение мониторинга образовательного процесса

Перейдем к описанию методов и форм работы преподавателя в реализации данной технологии. Требования, предъявляемые к деятельности преподавателя в процессе профессиональной подготовки, заключаются в следующем:

четкая формулировка цели профессиональной подготовки и переподготовки;

выделение цели проектной деятельности для выполнения курсового и дипломного проекта;

разработка исходной концепции реализации поставленных целей;

етемы с применением информационных технологий;

разработка комплекса диагностических мероприятий по анализу полученных результатов;

выполнение комплекса коррекционных мероприятий по ходу реализации про- фаммы обучения.

Преподавателю необходимо создать все условия, чтобы учащиеся осознали практическую значимость ключевых компетенций для успешной адаптации на рынке труда, активной профессиональной деятельности и проявили личную заинтересованность в их развитии. Студенты должны приобрести навыки самооценки, объективной оценки своей готовности к инициативному и творческому выполнению требуемых профессиональных функций (обязанностей), а также навыки профессионального самоообразова- ния и самосовершенствования.

Отметим, что образовательная технология может быть успешно реализована только в условиях комплексного развития всей педагогической системы образовательного учреждения. В частности, организация учебного процесса может базироваться, на наш взгляд, на 2-х основных системах: общей системе оперативного (внутрнтехникумовского) контроля качества учебного процесса и информационной образовательной среде. На сегодняшний день существует много различных подходов к определению и функционированию педагогической системы.

В рамках проведенного исследования нами уточнено понятие профессиональная педагогическая система это педагогическая система, представляющая собой совокупность ком-

по созданию образовательных комплексов, реализующих интегрированные программы профессионального образования различных уровней по профессиям и специальностям технической направленности (уровня СПО)

Введение.

1. Интеграция в профессиональном образовании технического профиля: введение в прблему.

2.1. Модель последовательной интеграции содержания начального и среднего профессионального образования.

2.2. Модель параллельной интеграции содержания начального и среднего профессионального образования.

3. Организационная интеграция в системе начального и среднего профессионального образования.

3.1. Современный социально-экономический контекст развития региональных систем профессионального образования.

3.2. Реализация интегрированных программ начального и среднего профессионального образования в рамках одной образовательной организации.

3.2.1. Образовательный комплекс начального и среднего профессионального образования как объект проектирования.

3.2.2. Практика создания образовательных комплексов начального и среднего профессионального образования.

3.2.3. Технология формирования образовательного комплекса начального и среднего профессионального образования как юридического лица
.

3.2.4. Нормативное правовое обеспечение реализации интегрированных образовательных программ начального и среднего профессионального образования в рамках одной образовательной организации.

3.3. Реализация интегрированных программ начального и среднего профессионального образования группой образовательных организаций.

3.3.1. Взаимодействие образовательных организаций при реализации интегрированных программ начального и среднего профессионального образования: общие подходы.

3.3.2. Система региональной аттестации по профессиональным модулям как необходимое условие эффективного сетевого взаимодействия.

3.3.3. Обеспечение взаимопризнания образовательных результатов интегрированных образовательных программ, реализуемых группой образовательных организаций.

3.3.4. Нормативное обеспечение интегрированных образовательных программ начального и среднего профессионального образования, реализуемых группой образовательных организаций.

3.4. Организационно-финансовые механизмы реализации интегрированных программ начального и среднего профессионального образования.

4. Экономические и социальные эффекты, достигаемые в результате содержательной и организационной интеграции начального и среднего профессионального образования.

Приложение 1. Перечень укрупненных групп направлений подготовки,

специальностей СПО и профессий НПО технического профиля.

Приложение 2. Сравнительный анализ характеристик профессиональной деятельности и планируемых итоговых образовательных результатов по специальности СПО «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» и профессии НПО «Автомеханик».

Введение

В настоящее время в России под влиянием Болонского, Копенгагенского и Туринского процессов, активизации отечественных объединений работодателей, инициатив Минобрнауки РФ формируется национальная система квалификаций как механизм институционального оформления непрерывного профессионального образования. По признанию экспертов, она призвана выступить «мостом», соединяющим систему профессионального образования с рынком труда. На основании Соглашения между Минобрнауки РФ и Российским союзом промышленников и предпринимателей с учетом европейского опыта создана Национальная рамка квалификаций, включающая в себя систему дескрипторов, характеристик квалификационных уровней и преемственных образовательных траекторий для каждого квалификационного уровня. Закладываются основы перехода от управления профессиями и специальностями к управлению образовательными программами и квалификациями.

При разработке объединениями работодателей основного компонента национальной системы квалификаций - профессиональных стандартов - в качестве ключевого был выбран принцип интеграции. Исследователи подчеркивают, что его использование позволяет раскрыть профессиональную деятельность специалистов, связанных общей технологической задачей (исследования, производства, проектирования, обслуживания и т. п.), следуя структуре целостного технологического процесса и соблюдая преемственность деятельности на различных квалификационных уровнях (рабочего, техника, инженера и управленца).

Общая структура системы профессионального образования также неизбежно будет преобразована на основе квалификационных уровней, отражающих многообразие «мира труда». В настоящее время трехуровневая подготовка квалифицированного работника перестала соответствовать нарастающей диверсификации профессий и видов современного труда. Мировые тенденции развития профессионального образования также предполагают значительное расширение набора квалификаций на основе модульной компоновки образовательных программ.

Профессиональное образование и обучение, по мнению специалистов, должно представлять собой совокупность завершенных и относительно самостоятельных «отрезков» образовательной траектории, каждый из которых заканчивается подтверждением освоенной квалификации с выдачей соответствующего сертификата. Такое институциональное оформление профессиональных образовательных программ отвечает принципу академической мобильности обучающихся, позволяет им «выходить» и «возвращаться» в систему профессионального образования, менять образовательные маршруты, комбинировать профессиональные компетенции (в том числе, обучаясь одновременно в нескольких образовательных структурах) для достижения персональных конкурентных преимуществ на современных рынках труда.

Первые шаги в рассматриваемых трансформационных процессах сделаны с введением федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) как совокупности требований к результатам, структуре и условиям реализации основных профессиональных образовательных программ различного уровня, которые определены на основе структурно-функционального анализа профессиональной деятельности выпускников.

В основу идеологии ФГОС НПО/СПО нового поколения положен модульно-компетентностный подход, предполагающий освоение технологически завершенных видов профессиональной деятельности, которые обеспечивают эффективную реализацию социальных и профессиональных функций квалифицированного рабочего и специалиста среднего звена на конкретном рабочем месте. При этом общие компетенции формируются как согласованный с работодателями перечень видов трудовой деятельности, повышающих конкурентоспособность работника. ФГОС НПО/СПО регламентируют в качестве обязательного условия допуска обучающихся к процедурам государственной (итоговой) аттестации наличие документов, подтверждающих освоение ими профессиональных компетенций по каждому виду профессиональной деятельности.

Таким образом, в настоящее время нормативно закреплен принцип поэтапного оценивания составляющих профессиональной компетентности обучающихся (профессиональных квалификаций). При этом посредством специальных документов регистрируются результаты оценивания». Реализуется идея непрерывного профессионального образования, в рамках которой процесс профессионализации человека рассматривается как последовательное «наращивание» компетенций, интеграция их в профессиональные квалификации как в горизонтальном направлении (без повышения уровня в рамках национальной квалификационной системы), так и с достижением нового образовательного ценза. Как известно, Европейские соглашения, к которым присоединилась наша страна, особо акцентируют тот факт, что человек может осваивать профессиональные компетенции и квалификации в формальном, неформальном и спонтанном образовании (в том числе на рабочем месте, за счет предыдущего опыта и т. д.).

Исследователи прогнозируют в обозримом будущем переход от разделения программ по уровням НПО и СПО на структуризацию по квалификационным уровням и трудоемкости программ (время, необходимое для подготовки рабочего и специалиста определенного разряда и / или квалификации).

В федеральной Концепции развития сети образовательных учреждений перед региональными органами управления образованием ставится задача обеспечения «… системной интеграции образовательных учреждений всех уровней, направленной на непрерывное профессиональное образование, на формирование современной инфраструктуры интегрированных образовательных комплексов, на содержательную и организационную преемственность между уровнями профессионального образования…».

Настоящие Методические рекомендации по созданию образовательных комплексов, реализующих интегрированные программы профессионального образования различных уровней по профессиям и специальностям технической направленности (далее - Рекомендации) предназначены для специалистов региональных органов управления, перед которыми стоят задачи развития системы профессионального образования на основе принципов непрерывности и преемственности. Данная информация необходима для принятия управленческих решений на всех уровнях управления системой профессионального образования в целях усиления соответствия его качества требованиям современных рынков труда.

1. Интеграция в профессиональном образовании технического профиля: введение в проблему.

Термин «интеграция» в самом общем смысле означает взаимодействие обособленных структурных элементов какой-либо совокупности, приводящее к оптимизации связей между ними и к их объединению в единую систему, обладающую новым качеством и новыми потенциальными возможностями.

Интегративные тенденции в структуре любой системы проявляются на достаточно продвинутых этапах ее развития. Предпосылками интеграции в профессиональном образовании исследователи считают, прежде всего, аналогичные тенденции в сфере труда (интеграция трудовых функций в условиях действия новых экономических механизмов, усиление связанности и общности в составе объектов и предметов профессиональной деятельности и т. д.). Кроме того, происходит синтез естественнонаучных, технических и специальных знаний, в результате которого в центре внимания оказывается человек в его взаимодействии с техническими, социальными, производственными, природными и другими системами.

Соответственно этому, интеграционные процессы затрагивают многие компоненты системы профессионального образования: как содержательно-структурные изменения внутри системы, так и процессы взаимодействия учреждений профессионального образования и рынка труда. Наблюдается консолидация подсистем основного и дополнительного профессионального образования (образования взрослых), типов учебных заведений, уровней профессионального образования, профессиональных компетенций специалиста (межквалификационная интеграция компетенций рабочего, техника, инженера). Усиливается интеграция образовательных результатов и содержания профессионального образования (междисциплинарная интеграция как база развития системности мышления будущих специалистов, развитие межпредметных связей и т. д.), форм и технологий обучения и воспитания, организационно-управленческих процессов.

По оценкам экспертов, на современном этапе особо актуальны интегрированные программы НПО-СПО для подготовки высококвалифицированных работников сложных профессий технического профиля, в том числе для наукоемких производств.

Технический профиль профессионального образования включает в себя группу профессий и специальностей укрупненных групп направлений подготовки, зафиксированную в нормативных документах (для уровней НПО и СПО – в Перечне специальностей среднего профессионального образования, утвержденном приказом Минобрнауки РФ от 28.09.09 № 000, и Перечне профессий начального профессионального образования, утвержденном приказом Минобрнауки РФ от 28.09.09 № 000).

В Инструктивном письме Минобрнауки РФ от 28.03.07 N 03-633 «О программах подготовки высококвалифицированных рабочих в рамках специальностей СПО» указывается, что в условиях модернизации производства возрастает потребность в использовании выпускников учреждений СПО на особо сложных рабочих профессиях, в том числе в рамках 5-6 разрядов по отдельным профессиям. Учитывая данные обстоятельства, предлагается организовать подготовку высококвалифицированных рабочих путем введения соответствующих специализаций в рамках специальностей СПО технического профиля.

Подготовка высококвалифицированных рабочих и специалистов технической направленности уровня среднего профессионального образования признана стратегическим приоритетом модернизационных процессов в системе профессионального образования. Это связано, прежде всего, с формированием в стране инновационной экономики, основанной на знаниях, и развитием структур высокотехнологичных производств.

В ряду технических предпосылок актуализации интеграционных процессов в сфере профессионального образования технического профиля можно назвать:

смену технологического уклада в производстве;

усложнение единичных машин, их комплексов и, как следствие, - интеграция трудовых функций во многих видах профессиональной деятельности;

ускорение периода внедрения и сменяемости различных поколений техники;

создание наукоемкого и дорогостоящего технологического оборудования, которое нуждается в квалифицированном обслуживании и эксплуатации.

Кадровые запросы современных рынков в технических специалистах связаны с совмещением устойчивых прикладных профессиональных навыков и способности к работе на сложном оборудовании, умения оперативно перестраиваться в соответствии с модернизацией технико-технологического оснащения производств и быстро адаптироваться в изменяющихся условиях трудовой сферы.

В многообразии проявлений интеграционных процессов в системе профессионального образования можно выделить две основные группы, рассмотрению которых посвящены настоящие Рекомендации:

организационная интеграция как институциональное оформление и обеспечение интеграции содержания образования (представлена процессами реорганизации учреждений профессионального образования, в том числе формированием образовательных комплексов).

Интеграция содержания профессионального образования, в свете современных научных представлений, – это процесс и результат взаимодействия его структурных компонентов, которые сопровождаются ростом системности, устранением дублирования, повышением «уплотненности» информации, рациональной компоновкой учебных элементов.

В российской практике накоплен опыт интеграции содержания профессионального образования двух типов:

В первом случае в рамках единой образовательной программы на одном уровне профессионального образования осваиваются несколько смежных профессий НПО, профессиональной подготовки или специализаций СПО.

Вертикальная интеграция содержания профессионального образования и подготовки может осуществляться в отношении сопряженных программ следующих уровней:

профессиональная подготовка (профессии по Общероссийскому классификатору профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов ОК 016-94) - начальное профессиональное образование;

профессиональная подготовка (профессии по ОК 016-94) – среднее профессиональное образование;

начальное профессиональное образование – среднее профессиональное образование;

среднее профессиональное образование – высшее профессиональное образование (академический и прикладной бакалавриат).

Основным условием горизонтально - и вертикально-интегрированных программ начального и среднего профессионального образования является «родственность» (в современных публикациях используется также термин «сопряженность») специальностей СПО и профессий НПО, содержание которых подлежит интеграции.

Родственными считаются входящие в одну укрупненную группу профессии НПО и специальности СПО, которые имеют частично совпадающие объекты труда, схожие виды профессиональной деятельности при различии класса решаемых профессиональных задач и выполняемых профессиональных функций.

В Приложении 2 представлены результаты сравнительного структурно-функционального анализа областей, объектов и видов профессиональной деятельности, а также итоговых образовательных результатов (профессиональных и общих компетенций) по специальности СПО 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» и профессии НПО 190631.01 «Автомеханик».

Как следует из сопоставления объектов сравнения, они являются родственными, поскольку имеют области совпадения объектов, видов профессиональной деятельности и профессиональных функций. Поэтому фиксируется частичное совмещение профессиональных и общих компетенций как итоговых результатов по основным профессиональным образовательным программам (далее – ОПОП) НПО и СПО.

В современной российской образовательной практике используется две модели интеграции содержания профессионального образования: последовательная и параллельная.

2.1. Модель последовательной интеграции содержания начального и среднего профессионального образования.

Для преемственных образовательных программ НПО/СПО модель последовательной интеграции предполагает поэтапную (ступенчатую) реализацию ОПОП НПО (получение рабочей профессии) и последующее освоение сокращенной ОПОП СПО. В массовой практике для обозначения данного вида интеграции используется термин «СПО на базе НПО».

При этом каждый уровень профессионального образования завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией обучающихся с присвоением соответствующей квалификации и выдачей документа государственного образца об уровне образования и (или) квалификации.

Нормативные основы реализации образовательных программ СПО на базе НПО заложены в федеральных инструктивно-методических материалах. В Инструктивном письме Минобразования РФ от 01.01.2001 № ин/16-13 «О Рекомендациях по разработке профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования на базе начального профессионального образования» разъясняется смысл ст. 23 Закона РФ «Об образовании» (в редакции ФЗ от 13.01.96 N 12-ФЗ). Данной статьей закона предусмотрено, что граждане, имеющие начальное профессиональное образование соответствующего профиля, получают среднее профессиональное образование по сокращенным и ускоренным программам.

Основные регламенты реализации сокращенных и ускоренных программ установлены нормативным документом «Порядок реализации сокращенных и ускоренных основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования», утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 14.11.01 № 3654. В нем указывается, что обучение по сокращенным или ускоренным образовательным программам СПО допускается для лиц, имеющих начальное профессиональное образование соответствующего профиля, среднее профессиональное или высшее профессиональное образование или иной достаточный уровень предшествующей подготовки и / или способностей.

Термин «сокращенная программа» применим к такой образовательной программе СПО, которая реализуется в сокращенные сроки на основе имеющихся образовательных результатов, освоенных на предыдущем уровне профессионального образования (НПО). Ускоренными программами называют образовательные программы подготовки специалистов со средним профессиональным образованием, которые осваиваются обучающимся в ускоренном (по сравнению с нормативными сроками) темпе в соответствии с его предшествующим трудовым опытом, подготовкой (в том числе на производстве) и / или в силу его индивидуальных способностей. Таким образом, сокращенные программы для отдельных обучающихся могут быть реализованы как ускоренные (сокращенная ускоренная образовательная программа среднего профессионального образования).

Следует иметь в виду, что для специалиста среднего звена дополнительными профессиональными функциями, в соответствии с Национальной рамкой квалификаций Российской Федерации (далее – НРК РФ), являются функции организации и контроля деятельности исполнителей (рабочих бригады, смены), то есть управленческие функции. На пятом квалификационном уровне, которому соответствуют специальности СПО, профессиональная деятельность специалиста по показателю «Широта полномочий и ответственность» характеризуется высоким уровнем самостоятельности, постановкой задач в рамках подразделения, участием в управлении выполнением поставленных задач в рамках подразделения, ответственностью за результат выполнения работ на уровне подразделения.

В представленном примере специальности СПО 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» (Приложение 2) в соответствии с данными параметрами деятельности введен дополнительный объект профессиональной деятельности («первичный трудовой коллектив ») и вид профессиональной деятельности («организация деятельности коллектива исполнителей»).

Соответственно таким особенностям данного уровня квалификации («Техник») в качестве планируемых образовательных результатов в рамках ОПОП СПО «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» для второго вида профессиональной деятельности зафиксированы следующие профессиональные компетенции (далее - ПК):

ПК 2.1. Планировать и организовывать работы по техническому обслуживанию и ремонту автотранспорта.

ПК 2.2. Контролировать и оценивать качество работы исполнителей работ.

ПК 2.3. Организовывать безопасное ведение работ при техническом обслуживании и ремонте автотранспорта.

Кроме того, в рамках ФГОС СПО нового поколения определяются требования к общим компетенциям специалиста среднего звена, «надстраивающимся» над общими компетенциями выпускника образовательных программ НПО.

Для подготовки специалистов со средним профессиональным образованием по сокращенным программам (с сокращенными сроками обучения) разрабатывается основная профессиональная образовательная программа СПО с учетом образовательных результатов, полученных при освоении обучающимися ОПОП НПО. Механизм разработки сокращенной ОПОП СПО на базе НПО по родственным профессиям и специальностям представляет собой проектирование содержания ОПОП СПО с учетом образовательных результатов, полученных обучающимися на предыдущей ступени профессионального образования (НПО). Пример проведения сравнительного анализа образовательных результатов по сопряженным специальности СПО и профессии НПО приведен в Приложении 2.

Общий срок обучения по сокращенным программам устанавливается индивидуально для каждой конкретной специальности СПО. В целом, судя по опыту предыдущих лет, для технических специальностей он может быть сокращен примерно на 1-1,5 года по сравнению со сроками, установленными ФГОС СПО базового уровня для этих специальностей.

По оценкам экспертов, фактором, существенно осложняющим реализацию данной модели, является то, что выпускники по программам НПО, как правило, не имеют возможности приступить к освоению сокращенной программы СПО сразу же после завершения обучения в связи с призывом в ряды Вооруженных Сил России.

Основными структурными единицами, в рамках которых происходит сокращение («уплотнение») содержания образования за счет образовательных результатов, освоенных обучающимися в рамках ОПОП НПО, являются:

профессиональные модули и общепрофессиональные дисциплины профессионального цикла ОПОП СПО (в том числе профессиональный модуль «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям НПО»);

отдельные виды практик и т. д.

Конкретные параметры сокращенных ОПОП СПО на базе НПО зависят от специальности СПО и профессии НПО, подлежащих интеграции.

В условиях ФГОС нового поколения реализация интегрированных программ по модели «СПО на базе НПО» станет возможной, когда будет произведен первый выпуск обучающихся, которые освоили рабочую профессию в соответствии с ФГОС НПО. Это связано с тем, что выпускники программ НПО, которые могли бы осваивать специальность СПО по сокращенной схеме, проходили обучение в рамках государственных образовательных стандартов предыдущего поколения (ГОС-2). Поскольку последние отвечают знаниево-дисциплинарному принципу, а ФГОС нового поколения основаны на модульно-компетентностном подходе, это несоответствие затрудняет методическую «состыковку» интегрированного содержания профессионального образования.

2.2. Модель параллельной интеграции содержания начального и среднего профессионального образования.

В рамках модели параллельной интеграции основная профессиональная образовательная программа СПО осваивается обучающимися одновременно с получением рабочей профессии. По завершении освоения ОПОП СПО выпускники получают дипломы о начальном и среднем профессиональном образовании (и / или свидетельство об уровне квалификации).

Строго говоря, только в рамках этой модели интеграции содержания профессионального образования (или интеграции образовательных результатов) корректно употребление терминов «интегрированная программа», «интегрированный учебный план». В методический оборот и образовательную практику понятие «интегрированная основная профессиональная образовательная программа» введено Инструктивным письмом Минобрнауки РФ от 28.04.08 № 03-568 «Рекомендации по разработке интегрированных программ начального и среднего профессионального образования, обеспечивающих подготовку высококвалифицированных рабочих и рабочих особо сложных профессий». В соответствии с данным документом, интегрированная основная профессиональная программа начального и среднего профессионального образования представляет собой ОПОП СПО, в которую в качестве обязательной составляющей включена ОПОП НПО по родственной профессии.

Таким образом, интегрированные программы подготовки специалистов со средним профессиональным образованием осваиваются обучающимся по интегрированной (целостной) схеме на основе единого (интегрированного) учебного плана. При этом все обучающиеся получают в установленном порядке и специальность СПО, и профессию НПО.

Следует особо подчеркнуть, что введение ФГОС НПО/СПО нового поколения переводит в легитимный режим подготовку по рабочим профессиям в процессе освоения ОПОП СПО. Для этого не нужно никакое дополнительное нормативное обеспечение федерального уровня. Все возникающие организационно-методические проблемы могут быть успешно разрешены в рамках нормативно-регламентирующей документации регионального уровня и уровня образовательного учреждения.

Возможны два варианта получения рабочей профессии студентами, которые проходят обучение по программам среднего профессионального образования.

Первый вариант . Освоение рабочей профессии (профессий) первой ступени квалификации в рамках профессионального модуля ОПОП СПО «Выполнение работ по одной или нескольким рабочим профессиям» .

Указанный вид профессиональной деятельности и составляющие его профессиональные функции (компетенции) предусмотрены в качестве образовательных результатов в большинстве ФГОС по специальностям СПО технического профиля. Однако в данном случае речь идет не о начальном профессиональном образовании, а о профессиональной подготовке. Профессии первой ступени квалификации представлены в Общероссийском классификаторе профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов (ОК 016-94) и имеют пятиразрядную кодировку. Перечень таких профессий приведен в приложениях к ФГОС. Так, в рассматриваемом выше примере ФГОС по специальности СПО 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» рекомендуемые к освоению профессии первой ступени квалификации - 11442 «Водитель автомобиля» и 18511 «Слесарь по ремонту автомобиля».

Второй вариант. Освоение профессии НПО в рамках вариативной составляющей основных программ СПО .

Вариативная часть ОПОП СПО, которая составляет 30-40% объема времени, отведенного на профессиональный цикл, по совместному решению образовательного учреждения и работодателей-заказчиков кадров может быть использована на освоение студентами одной (нескольких) профессий первой ступени квалификации (из ОК 016-94) и /или профессии НПО (из Перечня профессий начального профессионального образования).

Поскольку ФГОС НПО в части требований к результатам освоения ОПОП ориентирован на присвоение выпускнику квалификации, выше средней квалификации для данной профессии, трудоемкость получения профессионального образования уровня НПО достаточно высока (особенно для профессий технического профиля). В этом случае для достижения рассматриваемой цели могут быть реализованы все резервы ОПОП НПО.

Вариативная часть представляет собой такую составляющую нормы профессионального образования, которая формируется в регионах (что позволяет учесть технико-технологические особенности местных рынков труда) и относительно содержания которой достигнут консенсус между социальными партнерами региональной системы профессионального образования. Ее основное предназначение - интеграция выпускников образовательных организаций данного региона в его экономику и социум. В соответствии с требованиями ФГОС, ее разработка (возможно, в нескольких вариантах) входит в полномочия образовательных учреждений и не требует согласования на федеральном уровне.

Сроки освоения интегрированных ОПОП НПО-СПО должны соответствовать нормативным срокам освоения, регламентированным ФГОС. При этом сроки освоения рабочих профессий могут увеличиваться за счет переноса отдельных промежуточных образовательных результатов (знаний, умений, опыта практической деятельности) из ОПОП СПО на уровень НПО.

Отличие модели параллельной интеграции от модели последовательной интеграции в том, что целостная схема реализации интегрированного учебного плана не предполагает поэтапности (сначала НПО, потом СПО). Фиксирование отдельных образовательных ступеней как обязательный элемент построения программы здесь не предусмотрено. В то же время, при этой схеме реализации интегрированного учебного плана также имеется возможность досрочного выпуска обучающихся по результатам освоения ступени НПО, если такое управленческое решение диктуется региональным рынком труда или отвечает индивидуальным запросам потребителя образовательной услуги.

После освоения соответствующих профессиональных модулей студенту может быть выдано свидетельство о полученном уровне квалификации по рабочей профессии. Региональный орган управления образованием в процессе формирования и размещения регионального государственного заказа на подготовку кадров должен с учетом ситуации на рынке труда конкретизировать количественные и качественные характеристики задания, адресованного образовательной организации.

Временны е параметры (трудоемкость) освоения рабочих профессий в рамках интегрированных программ СПО зависят от используемой разработчиками ОПОП схемы интеграции содержания образования и количества интегрируемых профессий НПО. Выбор данных характеристик входит в сферу ответственности образовательной организации с учетом кадровых запросов работодателей (по согласованию с предприятиями -заказчиками кадров технического профиля). Нормативные требования ФГОС распространяются только на образовательные результаты обязательной части ОПОП (вариативная составляющая ОПОП проектируется на основе дополнительных регионально-значимых образовательных результатов, сформированных совместно с работодателями региона и / или корпоративными заказчиками кадров), структуру ОПОП (в том числе соотношение обязательной и вариативной частей) и условия ее реализации.

По оценкам экспертов, с точки зрения социальных гарантий модель параллельной интеграции НПО-СПО менее «выгодна», поскольку для студентов, обучающихся по программам СПО, не предусмотрено такое социальное обеспечение, как для учащихся учреждений НПО (стипендия, питание, обмундирование).

Определенные затруднения при проектировании интегрированных программ НПО-СПО, реализуемых на базе основного общего образования, будет вызывать разница в количестве часов, предназначенных на освоение общеобразовательных дисциплин за курс полной средней школы (СПО – 1404, НПО – 1656 часов).

ФГАУ Федеральный институт развития образования сформированы Разъяснения по реализации федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (профильное обучение) в пределах основных профессиональных образовательных программ начального профессионального или среднего профессионального образования, формируемых на основе федерального государственного образовательного стандарта начального профессионального и среднего профессионального образования. Данные разъяснения оформлены как обновление Приложений к Письму Минобрнауки РФ от 20.10.10 №12-696 «О разъяснениях по формированию учебного плана ОПОП НПО и СПО».

Использование различных схем интеграции содержания образования и образовательных результатов позволяет сочетать и горизонтальную, и вертикальную интеграции. В рамках ОПОП СПО по согласованию с работодателями возможно овладение дополнительным видом профессиональной деятельности и / или профессиональными компетенциями: например, получение дополнительной рабочей профессии технического профиля по ОК 016-94 (дополнительной квалификации) или освоение специализации по специальности СПО.

Можно также ориентировать интегрированную программу НПО-СПО на непосредственного потребителя образовательной услуги – обучающегося (студента). В этом случае дизайн программы должен содержать элективные курсы, перечни специализаций для формирования по выбору обучающихся и совместно с ними индивидуальных образовательных траекторий, реализуемых на основе индивидуальных учебных планов. Во ФГОС нового поколения указывается, что пользователями стандартов являются обучающиеся, ответственные за эффективную реализацию своей учебной деятельности по освоению ОПОП по данной профессии (специальности).

Степень участия в разработке ОПОП НПО/СПО потребителей и заказчиков кадров зафиксирована во ФГОС, а также регламентирована отдельными нормативными документами. В частности, Федеральным законом от 01.12.07 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования» определено, что работодатели могут принимать участие в формировании образовательных программ и оценке достигнутых результатов.

Интеграция общеобразовательных и спец дисциплин как способ реализации компетентностного подхода в системе СПО

Согласитесь, что вопросы профессионального образования на сегодняшний день очень актуальны. В процессе преподавания своих дисциплин и объяснения учебного материала я часто сталкиваюсь с тем, что студенты затрудняются в использовании знаний, полученных при изучении общеобразовательных дисциплин, таких как математика, химия, физика, не говоря уже о русском языке.

Основные вопросы, которые интересуют студента с первого дня в техникуме, сводятся к актуальности выбранной профессии или специальности, в то время как дисциплины общеобразовательного цикла уходят на второй план. В то же время общеобразовательная подготовка для будущих специалистов технического профиля имеет важное прикладное значение, т.к. формирует у них необходимые в профессиональной деятельности качества, развивает мыслительную деятельность. Это способствует формированию компетенций будущего специалиста как профессиональных, так и общих.

Работая по новым стандартам, я убедилась, что для качественной подготовки выпускников очень важным являются вопросы межпредметных связей. Эта проблема давно была областью наших педагогических интересов, но особенно актуальной она стала в последнее время.

Наблюдения показывают, что потребность в новых знаниях возникает у студентов только при осознании их значимости для будущей профессиональной деятельности.

Для конструирования общей системы объяснения материала я провела небольшую исследовательскую работу по определению межпредметных связей по каждой теме.

Межпредметные связи дисциплины «Процессы формообразования и инструменты». Раздел «Обработка металлов точением»

Темы раздела

Знания, используемые из других дисциплин для раскрытия темы

1. Инструментальные материалы: Требования, предъявляемые к материалам для изготовления режущих инструментов.

Инструментальные стали: углеродистые, легированные, быстрорежущие.

Твёрдые сплавы: металлокерамические, безвольфрамовые.

Минералокерамические материалы. Сверхтвёрдые материалы на основе нитрида бора и алмаза.

ХИМИЯ: периодический закон и система

химических элементов Д. И. Менделеева. Физические и химические свойства металлов. Основные способы получения металлов.

ФИЗИКА: строение и физические свойства металлов. Основы динамики: силы трения, коэффициент трения, скольжения.

МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ: строение и свойства материалов. Теория металлических сплавов. Влияние строения сплавов на их физические и механические свойства. Сплавы на основе железа. Влияние углерода и постоянных примесей на свойства сталей. Легирующие элементы в сталях. Классификация и маркировка сталей. Термическая обработка сталей. Инструментальные стали, особенности их химического состава и термической обработки. Твердые сплавы.

2. Токарные резцы: Общая классификация токарных резцов по конструкции, технологическому назначению, направлению движения подачи.

Формы передних поверхностей резцов. Резцы с механическим креплением многогранных неперетачиваемых твердосплавных и минералокерамических пластин. Выбор конструкции резца в зависимости от условий обработки. Фасонные резцы: стержневые, круглые, призматические. Заточка резцов.

ГЕОМЕТРИЯ: решение треугольников.

ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА: основные сведения по оформлению чертежей. Разъемные и неразъемные соединения деталей. Чертежи общего вида и сборочные чертежи.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА:

ФИЗИКА: Основы динамики: силы трения, коэффициент трения, скольжения.

3. Геометрия токарного резца: Поверхности обрабатываемой детали при точении. Части и элементы токарного резца. Исходные плоскости при точении.

Углы токарного резца.

ГЕОМЕТРИЯ: угол между прямыми.

ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА: основные сведения по оформлению чертежей. Сечение геометрических тел секущими плоскостями. Изображение – виды, разрезы, сечения.

4. Элементы режима резания и срезаемого слоя: Рабочие движения при точении.

Элементы резания: глубина резания, скорость резания, подача. Срез и его геометрия, площадь поперечного сечения среза. Основное время обработки.

ГЕОМЕТРИЯ: площадь параллелограмма. Прямоугольные треугольники. прямоугольная система координат в пространстве.

АЛГЕБРА: тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс. Длина окружности. Умножение, деление, возведение в n -ю степень, извлечение корней.

ФИЗИКА: основы кинематики: механическое действие. Траектория, путь и перемещение.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА: простейшее движение твердого тела: скорости точек твердого тела, вращающегося вокруг неподвижной оси.

5. Физические явления при токарной обработке: Процесс стружкообразования и типы стружек. Физические явления, сопровождающие процесс резания.

Образование нароста на передней поверхности резца и влияние его на качество обрабатываемой поверхности. Усадка стружки. Упрочнение поверхностного слоя детали при её обработке (наклёп).

Теплота, выделяемая в зоне резания в процессе стружкообразования, источники тепловыделения. Распределение теплоты между стружкой, резцом, заготовкой и окружающей средой. Виды износа инструмента. Три периода в течении времени работы инструмента. Критерии износа инструмента.

ФИЗИКА: диффузия, плотность. Основы динамики: силы упругости.

МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ: теория пластической и упругой деформации. Влияние степени деформации на структуру и свойства металлов. Влияние нагрева на структуру, физические и механические свойства металла.

ХИМИЯ: изменение термической устойчивости металлов и их соединений.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА: трение качения. Пара трения качения и ее момент, коэффициент трения качения.

6. Сопротивление резанию при токарной обработке : Сила, возникающая в процессе стружкообразования и ее источники. Разложение силы резания на составляющие. Действие составляющих силы резания на заготовку, резец, приспособление и станок.

ФИЗИКА: основы динамики: взаимодействие сил. Сила. Сложение сил.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА: моменты сил. Пара сил.

ГЕОМЕТРИЯ: понятие вектора в пространстве. Сложение и вычитание векторов.

Таки образом стали прорисовываться общие стороны процесса подготовки специалистов по различным дисциплинам. Стал ясно прослеживаться курс, в котором общеобразовательные предметы служат базой для изучения общетехнических и специальных предметов, а последние помогают закреплению знаний по общеобразовательным предметам, дополняют и углубляют их. Это означает, что рабочие программы по общеобразовательным дисциплинам должны иметь профессиональную направленность, поэтому важно сотрудничество преподавателей математики, физики, химии с преподавателями спецдисциплин.

В рамках этой направленности мной и моими коллегами были спроектированы и апробированы интегративные уроки, многие из которых являлись бинарными. Для таких уроков необходима разработка задач профессиональной направленности. Эти задачи создаются в сотрудничестве с преподавателей общеобразовательных и спецдисциплин. Наблюдения показывают, что в результате использования таких задач на уроках резко возрастает интерес к изучению и математики, и спецдисциплин.

В качестве примера хочу представить Электронное учебное пособие: «Математика + Процессы формообразования и инструмент (ПФИ)».

Пособие состоит из нескольких частей: спец дисциплина (теория), математика (теория) и практикоориентированные задачи, контроль знаний. Это дает возможность их разностороннего использования. Выбор дисциплины позволяют сделать гиперссылки: Математика или Процессы формообразования и инструмент (в зависимости от того, на каком уроке используется данный материал). Дальше описывается лекционный и практический материалы тем дисциплины ПФИ, например: «Элементы режима резания» или «Элементы среза»:

или тем дисциплины Математика, например: «Окружность» или «Параллелограмм» со всеми схемами, формулами и определениями. Каждый элемент режима резания и среза можно рассмотреть и с точки зрения математики, и с точки зрения дисциплины ПФИ. Это позволяет студенту более осознанно подходить к процессу запоминания формул, делает решение задач более логичным и понятным для обучающихся.

Эффективность работы с данным ЭУП повышается с помощью гиперссылок: с каждой страницы можно переместиться на страницу с ключевым словом или перейти к решению задачи. Если обучающийся не может справиться с задачей, он, перейдя по ссылке, может ознакомиться с примером ее решения. После выполнения задачи студент может проверить ответ.

Разработанное пособие удобно в использовании, содержит много практикоориентированных примеров, иллюстраций, что немаловажно для прочного усвоения учебного материала.

Можно порекомендовать использовать данное пособие преподавателям математики при повторении школьного курса геометрии, на подготовительных курсах с целью систематизации знаний и профориентационной работы, преподавателям общепрофессиональных дисциплин по специальности металлообрабатывающего профиля.

В результате информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения.

Использование интегративной технологии позволяет более доступно объяснять материал, помогает научиться решать нестандартные задачи, что в дальнейшем позволит стать высококвалифицированными и востребованными на рынке труда специалистами и продвинуться по карьерной лестнице.