Уклад органов артикуляции. Губы разомкнуты и принимают положение следующего гласного звука, расстояние между зубами 4-5мм. Кончик языка поднимается к основанию верхних зубов. Он напряжен и вибрирует в проходящей воздушной струе. Переднесредняя часть спинки языка прогибается. Задняя часть языка отодвинута назад и слегка поднимается к мягкому небу. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, голосовыдыхательная струя проходит посередине. Мягкое небо поднято и закрывает проход в нос, голосовые складки колеблются, производя голос.

Мягкий звук р отличается от твердого тем, что при его артикулировании средняя часть спинки языка поднимается к твердому небу (примерно как при гласном и ), кончик языка находится несколько ниже, чем при р , задняя часть спинки языка вместе с корнем продвинута вперед.

Приемы постановки звука.

По подражанию. Этот прием лишь изредка приводит к положительным результатам, поэтому чаще приходится применять другие.

Наиболее распространенным приемом является постановка звука р от д, повторяющегося на одном выдохе: ддд, ддд, с последующим более форсированным произнесение последнего. Применяется также чередующееся произношение звуков т и д в сочетании тд, тд или тдд, тдд в быстром темпе, ритмично. Они артикулируются при слегка открытом рте и при смыкании языка не с резцами, а с деснами верхних резцов или альвеолами. При многократном произнесении серий звуков д и т ребенка просят сильно подуть на кончик языка, и в этот момент возникает вибрация.

Постановка р в два этапа. На первом этапе ставится фрикативный р без вибрации от звука ж при его протяжном произнесении без округления губ и с перемещением переднего края языка несколько вперед, к деснам верхних зубов или альвеолам. При этом звук произносится со значительным напором воздуха (как при произнесении глухого звука) и минимальной щелью между передним краем языка и деснами.

Полученный фрикативный звук закрепляется в слогах. Можно, не закрепляя звук в слогах, перейти ко второму этапу постановки: с механической помощью, применяя шариковый зонд. Его вводят под язык и, прикасаясь к нижней поверхности передней части языка, быстрыми движениями зонда вправо и влево вызывают колебания языка, передние его края попеременно смыкаются и размыкаются с альвеолами. Эти движения можно осуществлять и обычным плоским шпателем (деревянным или пластмассовым). Домашние тренировки ребенок может проводить с помощью черенка чайной ложки или чистого указательного пальца. Во время тренировок выдыхаемая струя должна быть сильной.

Описанным приемом пользуются в тех случаях, когда шипящие звуки у ребенка не нарушены.

Данный прием приводит к положительным результатам. Однако его недостатки в том, что звук оказывается раскатистым, произносится изолированно и ребенок с трудом овладевает переходом от него к сочетаниям звука с гласными.

Наиболее эффективным является прием постановки р от слогового сочетания за с несколько удлиненным произнесением первого звука из слога: ззза. В ходе многократного повторения слогов ребенок по инструкции логопеда перемещает переднюю часть языка вверх и вперед к альвеолам до получения акустического эффекта фрикативного р в сочетании с гласным а. После этого вводится зонд, с его помощью проводят быстрые движения слева направо и справа налево. В момент возникающей вибрации слышится достаточно чистый звук р нормальной протяженности без избыточного раската. При этом способе постановки звука не требуется специального введения звука в сочетание с гласным, так как сразу получается слог. В последующей работе важно провести тренировки в вызывании слогов ра, ру, ры.

При постановке мягкого р применяется тот же прием, но с помощью слога зи, а в дальнейшем зе, зя, зю.

Обычно при нарушениях твердого и мягкого звука р сначала ставится твердый, а потом мягкий звук, но такой порядок не является жестким, его можно произвольно менять; но рекомендуется лишь вести одновременную их постановку во избежание смещения.

Автоматизация звука (Р)

РА-РА-РА РО-РО-РО РЫ-РЫ-РЫ РУ-РУ-РУ РЭ-РЭ-РЭ

РА-РА-РО РО-РЫ-РО РЫ-РУ-РУ РУ-РА-РА РЭ-РЭ-РЫ

РО-РА-РО-РА

РЫ-РЫ-РО-РО

РУ-РА-РУ-РО

РЭ-РЫ-РА-РУ

РА-РО-РЫ-РЭ

АР-АР-АР ОР-ОР-ОР УР-УР-УР ИР-ИР-ИР ЭР-ЭР-ЭР

АР-ОР-АР ОР-АР-ОР ОР-ИР-ОР УР-АР-УР ИР-АР-ИР

АР-ОР-УР-ЫР

ЫР-УР-ОР-АР

ЕР-ИР-ЮР-ЯР

АР-ЯР-ОР-ЕР

ЫР-ИР-ЯР-АР

РАК РАМА РАНЕЦ РАДИО РАКЕТА РАДУГА РАКОВИНА РАКЕТКА

РУКИ РУКАВ РУЧКА РУЖЬЕ РУЧЕЙ РУБИН РУБАНОК РУБАШКА

РОТ РОГ РОБОТ РОЗА РЫСЬ РЫБКА РЫНОК РЫБАК

НОРА БАРАН БАРАБАН ПЕРО ВОРОТА КОРОНА ФАРЫ ГОРЫ

АРКА АРБУЗ МАРКА ПАРТА КАРТА ФАРТУК МОРКОВЬ КАРМАН

ТРАВА ТРАМВАЙ ТРОЙКА ТРУБА ВАТРУШКА ПЕТРУШКА ДРОВА

КРАСКИ КРОВАТЬ ГРАНАТ ГРУША ФРУКТЫ ПРУЖИНА КРУЖКА

КОМАР ПОВАР ТОПОР ЗАБОР ПОМИДОР МУХОМОР КАТЕР

Егорова О.В. Звуки П, ПЬ, Б, БЬ. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. - М.: «Издательство «Гном и Д», 2005. - 24 с.

Данное пособие адресовано логопедам, воспитателям логопеди­ческих групп, родителям. Его главная задача - помочь ребёнку ус­воить правильное произношение звуков П, ПЬ, Б, БЬ.

В пособии предлагается практический материал по постановке, автоматизации и дифференциации данных звуков. Пособие содер­жит разнообразный лексический материал, описание игр и отдель­ных упражнений.

Егорова Ольга Владимировна

Учитель-логопед ГОУ - детский сад комбинированного вида № 1547

г. Москвы

Звуки П, ПЬ, Б, БЬ

Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет

Издатель - А. Казаков

Редактор - Н. Ильякова

Корректор - И. Максимова

Обложка - Н. Залипаева

Оригинал-макет - А. Комолое

ООО «Издательство ГНОМ и Д» E-mail: gnom _ logoped @ newmail . ru

Сдано в набор 08.09.04. Подписано в печать 20.11.04. Печать офсетная. Объем 1,5 п.л. Формат 60x90/16. Тираж 2 000 экз. Заказ № 1293.

Отпечатано в соответствии с качеством предоставленных диапозитивов в ДПК Роспатента, г. Домодедово, Каширское ш., д. 4, стр. 1.

©ЕгороваО.В., 2004. ISBN 5-296-00535-Х © Оформление «Издательство «Гном и Д», 2005.

Введение

Речь является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие психичес­кие процессы, способность к понятийному мышлению. Рече­вое общение создает необходимые условия для развития раз­личных форм деятельности. Для воспитания полноценной личности необходимо устранить все, что мешает свободному общению ребенка со сверстниками и взрослыми.

Недостатки звукопроизношения значительно искажают речь ребенка. У ребенка могут наблюдаться пропуски, заме­ны, недостатки дифференциации звуков. Все это делает речь ребенка малопонятной для окружающих, ограничивает рече­вую активность малыша.

Исправление недостатков звукопроизношения - одна из важнейших задач педагога. Ребенок должен научиться пра­вильно произносить все звуки родного языка. В последнее время появляется все больше детей, у которых нарушено про­изнесение не только свистящих, шипящих или соноров, но более простых звуков, таких, как Д, Т, Н, П, Б и др.

Структура пособия

Работа по каждому звуку включает в себя 3 раздела:

Артикуляция звука.

Постановка звука.

Практический материал по автоматизации и дифферен­циации звуков (слоги, слова, предложения, чистоговорки, скороговорки, пословицы, поговорки, загадки, стихотворе­ния, рассказы и игры).

Автоматизацию любого звука следует начинать со слогов.Лишь когда ребенок научится правильно произносить звук вслогах, можно переходить к словам и предложениям. При

работе со словами необходимо отработать звук в разных позициях: в начале, в середине и в конце слова; в словах со стече­нием согласных звуков.

На заключительных этапах автоматизации звука детям предлагаются чистоговорки, пословицы, скороговорки, загад­ки, стихотворения, рассказы, игры. Чистоговорки, послови­цы проговаривать в спокойном темпе, обращая внимание на то, чтобы автоматизируемый звук произносился чётко и пра­вильно. Скороговорки вначале произносить медленно, четко артикулируя звуки, затем в обычном темпе. Только тогда, когда ребенок сможет безошибочно произнести скороговор­ку, можно повторить её в быстром темпе. В работе с загадка­ми предлагать детям не только отгадывать их, но и повторять, так как в тексте загадок встречается автоматизируемый звук. Стихотворения желательно учить. Это способствует не толь­ко закреплению звука, но и развитию памяти. Рассказы чи­тать ребёнку спокойно, выразительно, чтобы он смог их за­помнить и пересказать. Игры проводить в оживлённой фор­ме, поощряя правильные ответы малыша.

Когда звуки, близкие по произношению, автоматизирова­ны, необходимо провести работу по их дифференциации. Диф­ференциацию звуков нужно начинать со слогов, постепенно переходя к словам, предложениям, стихотворениям и т.д.

Настоящее пособие предназначено для логопедов, воспи­тателей логопедических групп, родителей детей, имеющих недостатки в звукопроизношении.

Артикуляция звука

Губы вначале спокойно сомкнуты, потом раскрываются мгновенным выдохом воздуха. Расстояние между резцами и положение языка зависит от следующего гласного звука. Мягкое нёбо поднято, голосовые складки разомкнуты, воз­душная струя толчкообразная.

Постановка звука

способ: по подражанию.

способ: логопед просит ребенка произнести слог па, под­дувая комочек ваты или полоску цветной бумаги.

Практический материал по автоматизации звука П

1. Повтори слоги.

Па - па - па Па - по - пу - пы Ап - оп - уп

По - по - по Пы - по - пу - па Уп - ып - ап

Пу - пу - пу По - па - пу - пы Ып - ап - оп

Пы - пы - пы Пу - пы - по - па Уп - оп - ап

2. Повтори слова.

Звук в начале слова: Пан, пай, пас, паж, паук, падать, пакет, паста, палец, Павел, палата, палка, пакля, пар, парк; пыль, пылить, пылесос, пыжик, пышка; пой, пот, пол, пост, поезд, помощь, почка, почва, почта, полк, полка, ползать, помидор, порт, порка; пуд, пух, путь, пуф, пуфик, пуск, пушка, пучок, пуля, пугало, пудра.

Звук в середине слова: Анапа, упаду, топать, капать, копать, купать, покупать, нападать, стопа, лапа, хлопать, толпа, тюльпаны, шляпа, запор, запарка, царапать, крупа, тропа; окопы, копыто, напылить; копоть, сапог, лапоть, напор.

Звук в конце слова: Топ, этап, тяп-ляп, сап, цап, арап, храп, драп, трап.

Стечение согласных звуков в слогах и словах : Пка, пна, мпа; пла, плы, пло, плу; пра, пры, про, пру Топка, сопка, лапка, копна, лампа; пламя, планета, плавать, плавки, плакать, пластика, пластилин; плыть, плывун; плот, плод, плохо, плохой, дупло, сопло, плошка; плут, плуг, плутать; правда, правило; прыгать, прыгун; просто, простыня; прут, пруд.

3. Повтори предложения.

Паша пас овец. Паж поднял палец. Полк идет в порт. В парке на деревьях появились почки. Паровоз выпустил пар. На почте горит лампа. Павел поехал в Анапу. Толпа хлопала. Пылесос глотает пыль. У Пушка намокли лапки. Из дупла упали ягоды. Павел учит правило. Пугало охраняет плоды. Пушка стреляет: пуф. Папа покупает крупу. Павел отправился в путь. На полу пыль, нужен пылесос.

4. Повтори чистоговорки.

Па - па - па - мелкая крупа.

Пу - пу - пу - купили мы крупу.

Пы - пы - пы - нет уже крупы.

Па - па - па - идет папа.

Пу - пу - пу - еду в Анапу.

5. Повтори пословицы, поговорки.

Попал пальцем в небо.

От топота копыт пыль по полю летит.

Поздно поднялся - день потерял.

В молодости не учился - жизнь потерял.

Признание - половина исправления.

6. Повтори скороговорки.

Стоит поп на копне, колпак на попе, Копна под попом, поп под колпаком.

Пара птиц порхала, порхала -Да и выпорхнула.

Поле-то не полото, Поле-то не полито, Просит полюшко попить -Нужно полюшко полить.

7. Повтори загадки.

Кто пасет овец и коз, Из-под снега вышел друг,

Там, где луг травой зарос? И весной запахло вдруг.

(Пастух). (Подснежник)

Золотое решето черных домиков полно. (Подсолнух) Без рук, без топоренка построена избенка. (Гнездо)

8. Выучи стихотворения.

Пошли, пошли, поехали Паучок приехал на базар,

За спелыми орехами, Мухам паучок привез товар.

За орехами, грибами, Он его развесил на осинке:

Что родятся под дубами, - Кто из вас желает паутинки? Что растут под кленами, Под липами зелеными. (В. Орлов)

9. Игра «Подскажи словечко».

Взрослый предлагает ребенку подсказать нужное рлово в конце каждого стихотворения.

И от ветра, и от зноя, Я в красной шапочке расту

От дождя тебя укроет. Среди корней осиновых.

А как спать в ней сладко! Меня увидишь за версту -

Что это?.. (Палатка). Зовусь я... (подосиновик).

Подготовлен самолет,

Он отправится в... (полет).

10. Игра «Один-много».

Взрослый называет предмет в единственном числе, ребенок - во множественном.

Помидор - (помидоры). Пушка - (пушки).

Паук - (пауки). Подушка - (подушки).

Полка - (полки). Палатка - (палатки).

11. Перескажи рассказ.

Взрослый предлагает ребёнку послушать рассказ, а затем пере­сказать его.

Степа отправился в поход. Сначала Стёпа доехал на по­езде до леса. По тропке спустился в лес. Там он нашёл кра­сивую поляну и поставил на ней палатку. Возле палатки протекала река. Стёпа поплавал в реке и лёг на траву заго­рать. Как же хорошо отдыхать!

Артикуляция звука

См. звук П. Разница в том, что при произнесении звука ПЬ губы напряжены гораздо сильнее, а язык выгнут, его кон­чик упирается в нижние резцы.

Постановка звука

способ: по подражанию.

способ: ребенок произносит слог пи. Постепенно звук И произносится более кратко и глухо, губы сильно не растяги­вать, получается звук ПЬ.

Практический материал по автоматизации звука ПЬ

Постановка звуков [Л], [Ль]

Комплекс упражнений для звуков Л, Ль: «иголочка», «быстрая змейка», «индюшата», «ковшик», «лошадка», «маляр», «дятел», «ступеньки», «пароход», «охотник».

Способы и приёмы постановки звуков Л, ЛЬ. .

При отсутствии звука постановка осуществляется в 2 этапа:

1. Постановка [л] межзубного. Ребёнку предлагается произнести сочетание ыа. При этом [ы] произносится кратко, с напряжением органов артикуляции, затем произносить сочетание с просунутым между зубами языком.Когда звук станет чётким необходимо затормозить движение нижней челюсти. У детей со стёртой формой дизартрии рекомендуется закрепить такой звук в слогах и словах.
2. Далее перевести язык в зазубное положение, крепко прижимая язык к альвеолам произносить лы-лы-лы .

При носовом произношении постановка осуществляется так же, как и при отсутствии звука. Прежде всего, необходимо выработать правильное направление воздушной струи.

Постановка звука [Л] при межзубном произношении. Если ребёнок произносит так несколько групп звуков, особое внимание уделяется развитию моторики кончика языка. Постановка проводится как и при его отсутствии. Можно использовать механическую помощь – шпателем поднять язык за верхние резцы и придерживать его до тех пор, пока это положение не зафиксируется у ребёнка.

Постановка звука [Л] при замене [л] звуком [й].

При замене [л] звуком [й] при открытом рте положить на среднюю часть спинки языка круглую пластмассовую трубочку, а кончик языка поднять за верхние резцы.

При замене звука [Л] мягким звуком [ль] можно использовать зонд №4 . Попросить ребёнка несколько раз повторить слог [ля], затем ввести зонд так, чтобы он оказался между твёрдым нёбом и средней частью спинки языка. Нажать зондом на язык вниз (вправо или влево).Чтобы опустить среднюю часть спинки языка можно выполнить следующее упражнение: упереться с силой языком в верхние резцы и несколько раз произнести слог кы. Затем резко открыть рот (можно помочь нажатием на подбородок). Данный приём не подходит для детей с боковым произношением.

Во время произнесения [а] нужно «стучать» языком в верхние резцы. Выдох должен быть горячим, ровным и непрерывным.

В некоторых случаях быстрее и чётче звук получается в обратном слоге. Произносить длительно [а], затем «прикусывать» кончик высунутого расслабленного языка: [ааалл-ааал-ааллааллааа].

От звука [в] ставится смешанным способом. Попросить ребёнка произносить слог вас просунутым между губами языком, затем следует отодвинуть нижнюю губу пальцем.

Подобный приём можно использовать от сочетания [бл](«индюк»). Во время произнесения сочетаний блблблпостепенно отодвигать губы в стороны, а язык вглубь рта (вначале по губам – [блблбл], затем по верхним зубам и далее по альвеолам).

Предложить ребёнку дать возможно полное напряжение в области плечевого пояса, для чего нужно нагнуть голову вперёд и в этом положении тянуть звук [л] на возможно низком тоне.

Двумя пальцами – указательным и безымянным – провести лёгкий нажим снаружи шеи так, чтобы каждый палец находился в точке у внутреннего края задней трети левой и правой ветвей нижней челюсти.

При боковом произношении звука следует вначале добиться правильной воздушной струи и прямого положения языка. Следует переключить ребёнка с неправильной артикуляции. Для этого подходят способы № 1, 8,9.

Основная трудность в постановке звука [Л] заключается в том, что произнося звук правильно, ребёнок продолжает слышать прежний свой звук. Поэтому нужно привлекать слуховое внимание ребёнка к тому звуку, который получается в момент его постановки.

Постановка звуков [Р], [РЬ]

Комплекс упражнений для звуков Р, Рь:

• «иголочка»,
• «быстрая змейка»,
• «индюшата»,
• «ковшик»,
• «лошадка»,
• «маляр»,
• «дятел»,
• «ступеньки»,
• «барабанщик»,
• «балалайка».

Способы и приёмы постановки звуков [Р], [РЬ].

По подражанию.

Ребёнка просят выполнить упражнение «грибок». В момент присоса просят с силой подуть на кончик языка. К полученной глухой вибрации присоединяют голос.

При поставленном верхнем подъёме языка ребёнка просят произнести сочетания: джжж, жжж , либо д-д-д-д . В этот момент шпателем, шариковым зондом или чистым пальцем выполнять быстрые движения из стороны в сторону по нижней части языка ближе к кончику.

При спастичности корня языка этот приём используют лёжа.

Аналогичным способом можно вызвать [Р] от [З] верхнего подъёма. Ребёнка просят удерживать язык у основания верхних зубов и длительно тянуть звук [З]. Во время его произнесения кончик языка находится в более напряжённом состоянии и воздушная струя более форсированная. При этом полученный звук не является чётким, а скорее шумным. От получившегося звука механическим способом вызывают дрожащий [Р].

При горловом произношении [Р] постановка проходит в 2 этапа.

Постановка одноударного [Р] от звука [Ж]. При его протяжном произнесении без округления губ с перемещением языка несколько вперёд, к дёснам верхних зубов. При этом звук произносится со значительным напором воздуха и минимальной щелью между передним краем языка и дёснами. Затем постановку осуществляют с помощью зонда как в остальных случаях.

Наиболее распространённым приёмом является постановка от [Д], повторяющегося на одном выдохе с последующим более форсированным произнесением последнего.

При многократном произнесении сочетания [тдтдтдтд], при слегка открытом рте и при смыкании языка с дёснами возникает вибрация. Однако такой способ не подходит для исправления заднеязычного или велярного [Р].

При закрытом рте с плотно сжатыми зубами иногда в сочетании [тр] слышен глухой [р] (призубный). От него можно поставить звук, если произнося это сочетание постепенно открывать рот, просовывая между зубами шпатель.

Для удержания верхнего подъёма языка используют упражнение «индюшата ». Во время быстрого произнесения сочетания [блблбл] сначала опускают нижнюю губу (язык движется по верхней), затем движения переносятся на верхние резцы, а потом на альвеолы. Такой звук получается слегка картавым. Для устранения этого дефекта следует попросить ребёнка фиксировать сильный выдох на звуке д.

Если ребёнок не удерживает верхнее положение языка, и звук выходит глухим и не раскатистым можно попросить ребёнка «продлить» звук – дрнь – дрнь («заведи машину»).

Постановка звуков [Ш], [Ж], [Ч]

Комплекс упражнений для постановки звуков Ш, Ж, Ч:

• «пиала»,
• «вкусное варенье»,
• «грибок»,
• «гармошка»,
• «лошадка»,
• «фокус»,
• «накажи непослушный язык».

Способы и приёмы постановки звуков [Ш], [Ж], [Ч].

По подражанию.

Звук [Ш]. Попросить ребёнка поднять язык ковшом за верхние зубы. Удерживая это положение, произносить звук [с], обращая внимание на то, что слышен звук [ш].

Ребёнок несколько раз произносит слог [са], а логопед плавно шпателем или зондом поднимает кончик языка по направлению к альвеолам. Затем нужно сильно подуть на кончик языка, присоединяя к выдоху звук [а].

При ненарушенном звуке р ребёнок произносит слог [ра], и в этот момент логопед касается шпателем или зондом нижней поверхности языка, чтобы затормозить вибрацию. Либо просят произнести как можно тише звук [р].

При произнесении звука х, который даёт сильную воздушную струю, ребёнка просят поднять широкий язык к альвеолам. Однако, чтобы полученный звук не остался заднеязычным, необходимо акцентировать внимание на кончике языка.

Если при поднятом языке его боковые края не прилегают к верхним коренным зубам, тогда большими пальцами обеих рук прижимают его с двух сторон. Либо, стоя позади ребёнка ввести указательный и средний пальцы под язык и попросить подуть на кончик языка.

Ребёнок как можно длительно произносит звук [т] ([д] для звука [ж]), удерживая язык за верхними зубами. Полученный звук близок к шумному [с]. Затем логопед шпателем слегка сдвигает язык к альвеолам. Этот же приём можно использовать, если ребёнок произносит звук [ч].

Звук [ж] ставится аналогично, но с включением голоса.

Звук [ч] проще ставить в обратных слогах. Для этого попросить ребёнка произнести слог [ать] с сильным выдохом на [ть], при этом губы слегка вытянуть вперёд, контролировать ладонью выдох.

Если у ребёнка есть звук [щ], то от него можно поставить [ч], если ребёнок в быстром темпе станет произносить сочетание [тьщ].

От звука [ц] в момент его произнесения попросить ребёнка поднять кончик языка вверх, губы вытянуть вперёд.

В некоторых случаях возможна постановка [ч] от сочетания [тьс]. Для этого зафиксировать губы в положении «рупор» и с сильным выдохом произнести сочетание «как выстрел». Если язык не поднимается, использовать механическую помощь – шпатель, зонд.

Звук [щ] ставится по подражанию от звука [ч] – протягивая его, либо от [ш], продвигая язык к основанию верхних зубов.

От звука [жь], произнося его шёпотом.

От звука [сь] механическим способом, приподнимая язык вверх либо по показу.

Постановка звуков С, СЬ, З, ЗЬ, Ц.

Комплекс упражнений: «лопаточка», «накажи непослушный язык», «чистим зубки», «паровозик свистит», «язык силач», «качели», «сердитая кошечка», «желобок».

Способы и приёмы постановки звуков [С], [Сь], [З], [Зь], [Ц]

В случаях призубного сигматизма достаточно с механической помощью опустить кончик языка к нижним зубам и таким образом получить щель вместо смычки.

При губно-зубном произношении – необходимо затормозить участие губ, для чего проводятся подготовительные артикуляционные упражнения. Или затормозить движение губ пальцем.

В других случаях ребёнка просят улыбнуться, оттянув углы рта так, чтобы были видны зубы, и подуть на кончик языка для получения свистящего звука.

Ребёнка просят многократно произносить слог та, логопед вводит зонд №2 либо шариковый между альвеолами и кончиком языка (а также передней частью спинки языка) и слегка нажимает вниз.

При межзубном сигматизме нужно произносить слог [са] со сжатыми зубами в начале его произнесения или несколько удлинить произнесение согласного, а на гласном а опустить челюсть.

При боковом сигматизме применяют двухэтапный приём постановки: вызывают межзубное произношение, чтобы избавиться от хлюпающего шума, а затем переводят язык в зазубное положение.

В некоторых случаях, при изолированном носовом сигматизме звук ставится от звука [Ф]. Выдвинув язык между зубами и отодвинув губы с механической помощью.

Произношение сочетания [ие] или [й] с напряжением подготавливает нужную форму языка и вырабатывает концентрированную воздушную струю.

Аналогично от звука [х]. Губы в улыбке, зубы в форме правильного прикуса (слегка сомкнуты). Попросить ребёнка произнести звук [х] «в зубы», ощутить прохладную воздушную струю ладонью.

Ребёнка просят произнести звук [Т] с сильным форсированным выдохом. Получившийся шумный звук (близкий к [Ц]) следует растянуть как можно дольше. Необходимо следить за положением губ в улыбке и контролировать ладонью силу воздушной струи.

Равнозначный приём постановки от звука [ц]. Удлиняя и регулируя силу произнесения звука добиваются чёткого [с]: ЦСССсссСССссс.

Очень редкий приём постановки на вдохе . Разместить широкий язык на дне ротовой полости так, чтобы он соприкасался по всему периметру с нижними зубами. Растянуть губы в улыбку, зубы слегка сомкнуты в форме правильного прикуса. В этом положении после выдоха (плечи должны быть опущены) ребёнок должен «всосать» в себя очень немного воздуха, так мало, чтобы он попал на самый кончик языка. Далее «гонять» струйку воздуха в рот и изо рта. Вначале упражнение выполняется в быстром темпе, затем, если звук чистый, замедлять темп.

От звука [ш] по подражанию или механически, медленно продвигая язык вперёд к верхним зубам, затем вниз. Зубы должны быть сомкнуты.

Звук [Сь] можно поставить от [С] в сочетании [иси] при максимально высоком звуке [ии] быстром темпе.

Аналогично постановке [с] от звука [Хь].

Звук [З] (зь) ставится так же как и [с] (сь), но с подключением голоса. В случаях, когда звук [з] всё равно получается глухой, его произносят между двумя согласными – [мзм]. Звук [м] тянуть как можно дольше, а звук [з] (с) произносить быстро.

Звук [Ц] ставится от сочетания [т] и [с] либо от [ть] в быстром темпе с форсированным выдохом на [т]. Однако, лучше получается звук в обратном слоге – [атс].

[Ц] от звука [ч] по подражанию, как можно сильнее вытягивая губы в улыбке.

Постановка звука [Й]

Комплекс упражнений:

• «почистим зубки»,
• «иголочка»,
• «горка»,
• «катушка»,
• «язык силач».

Способы и приёмы постановки звука [Й].

Часто удаётся поставить звук по подражанию. Полезно присоединить показ артикуляции и тактильное ощущение экспираторной струи при длительном произнесении [ййй].

Ребёнок произносит несколько раз сочетание [аиа] или [иа]. Выдох несколько усиливается в момент произнесения [и], и сразу без перерыва произносится [а]. Можно ставить звук сразу в словах, где звук [й] первый.

Ребёнок произносит слог [зя], повторяя его несколько раз. Во время произнесения логопед шпателем нажимает на переднюю часть спинки языка, отодвигая его несколько назад до получения нужного звучания.

Произнося длительно звук [хь], обратить внимание на очень тонкую щель между зубами и усиленный выдох.

Если звук [й] заменяется звуком [ль], следует провести дифференциацию, опустить кончик языка вниз шпателем либо по показу.

Постановка звуков [К], [Г], [Х]

Комплекс упражнений:

• «горка»,
• «катушка»,
• «маляр»,
• полоскание горла,
• покашливания.

Способы и приёмы постановки звуков к, г, х.

Звук [Х] ставится по подражанию от упражнения «погреем ручки». Приоткрыть рот на 2 пальца, подуть тёплым воздухом на ладони. В некоторых случаях помогает запрокидывание головы вверх.

Звук [К] (кь) ставится от звука [т] (ть) с механической помощью. Ребёнок несколько раз произносит слог [та](тя), в момент произнесения логопед шпателем или зондом отодвигает язык вглубь рта нажимом на переднюю часть спинки языка. Вначале слышится [та], затем [тя – кя – ка].

Звук [Г]. Иногда легче сначала поставить звук [г] от [ы]. Ребёнок запрокидывает голову и с сильным выдохом произносит [ыыы], при этом слегка выставляя нижнюю челюсть вперёд, опуская и поднимая её – «медведь рычит».

Если звук получается южнорусским.

Бывает, что даже звук [х] произносится без подъёма задней части языка и часть воздуха проходит в нос, поэтому воздушную струю следует контролировать, слегка зажимая нос.

Звук [Х] ставится от звуков с и ш механическим способом – в момент их произнесения отодвигать язык вглубь рта. Звук г ставится от звука д аналогично постановке к.

Постановка других звуков

Постановка звука [У].

Вытянув вперёд губы произносить звук [у], затем пальцами смыкать и размыкать губы. Либо делать в более быстром темпе упражнение «балалайка» пальчиками по губам. Звук можно сразу ввести в слова: бумага, Буратино и т.д.

При замене [Б] на [П] изначально следует научить: различать звуки, отличать неправильное произношение от правильного, научить включать голос на этапе подготовки артикуляционной позиции.

Постановка звука [В].

Вытянув губы вперёд произносить звук у, затем механически прижимать нижнюю губу к зубам.

Прикусить краешек нижней губы, слегка растянуть губы в улыбку и погудеть, затем резко открыть рот, произнести [А]. Следует особое внимание уделить длительности и силе выдоха на нижнюю губу.

Постановка звука [Д].

1. Произносить звук [Б] с просунутым между зубами языком, затем пальцами раздвинуть губы.
2. От звука [З] или [Ж]. В момент произнесения резкими движениями шпателя прижимать кончик языка к альвеолам.

Рекомендации по постановке звуков при различных речевых нарушениях

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР).

Постановка звуков при ФФНР осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звука в период его вызывания.

Учитывается следующее:

• для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
• звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени;
• окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации акустически близких звуков.

С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова.

Нарушение слуха.

При нарушенном слухе наблюдается дефект озвончения. Если озвончение нарушено полностью, работа начинается со щелевых звуков, при том с наиболее простого из них по артикуляции – [В]. После него переходят к звукам [З] и [Ж], а затем уже к взрывным в последовательности: [Б], [Д], [Г].

Можно добиться озвончения звука благодаря непосредственному переходу к нему от одного из соноров – [М], [Н], [Л], [Р] (мммба, нннба ). В начале логопед фиксирует внимание ребёнка на чёткости правильного произношения в целом, т.е. чёткости и правильности произносимых звуков и правильном ударении, потом занимается постановкой звуков (чаще С, Ш, Ж, Р, Б, Д, Г) и их автоматизацией в словаре ребёнка. Главное в работе со слабослышащими детьми – зрительный и тактильный контроль.

Заикание.

Коррекционная работа над звукопроизношением ведётся параллельно с коррекцией заикания. Вызывание звуков начинается с наиболее лёгких и сохранных. Особое значение имеет подробный анализ дефекта. Процесс работы над звуками сходен с работой при дизартрии. Способы и методы постановки звуков при заикании используются как при дислалии.

Дизартрия.

Коррекционная работа при дизартрии носит комплексный характер и включает работу над:

• нормализацией тонуса мышц;
• усилением перцепции артикуляционных укладов и движений путём развития зрительно-кинестетических ощущений;
• выработкой условных связей между движением, голосом и дыханием.

Логопедическая работа проводится на фоне медикаментозного воздействия, физиолечения, лечебной физкультуры и массажа, при необходимости применяется рефлексзапрещающая позиция.

Работа над звуками при дизартрии имеет свои особенности:

• Не обязательно сразу добиваться полной чистоты звука, шлифовка каждого звука должна проводиться длительно, на фоне все развивающейся, усложняющейся работы над другими звуками.
• Необходимо одновременно работать над несколькими звуками, принадлежащими к различным.
• Последовательность работы над звуками диктуется постепенным усложнением артикуляционных установок и структурой дефекта.
• В первую очередь для коррекции отбираются фонемы с наиболее простой артикуляцией или более сохранные в произношении. На практике часто бывает, что более сложные по артикуляции звуки оказываются менее нарушенными.
• Перед вызыванием звуков необходимо добиться различения фонемы на слух. Так же ребёнок должен научиться улавливать разницу между своим произношением и нормальным звуком. В процессе работы необходимо установить межанализаторные связи между движением артикуляционных мышц и их ощущением, между восприятием звука на слух, зрительным образом артикуляционного уклада данного звука и двигательным ощущением при его произнесении. Наиболее распространённым является метод фонетической локализации. Когда логопед языку и губам ребёнка пассивно придаёт необходимую позицию для того или иного звука. Многие упражнения проводятся без зрительного контроля, привлекая внимание ребёнка к проприоцептивным ощущениям. Особое внимание следует уделять произношению гласных звуков, способствующих активизации мягкого нёба и движению челюсти.

Алалия (ОНР).

Эффективной логопедическая работа может быть только в том случае, если она проводится комплексно на фоне активного медикаментозного и физиотерапевтического лечения, проводимого врачом-психоневрологом.

Логопедическая работа над звукопроизношением тесно связана с развитием словаря детей. При расширении словаря или при работе над фразой в речи детей появляются отдельные звуки. На начальном этапе необходима работа по уточнению гласных звуков и произносимых согласных.

При постановке и закреплении большое значение имеет последовательность усвоения звуков в определённой позиции в слове. Наиболее удачно происходит закрепление звука в конце слова, затем в начале слова, звук в положении между двумя гласными, звук в стечении перед согласным, звук в стечении после согласного.

Работа над звуками при алалии или ОНР ведётся поэтапно:

1. выработка орального образа произносимого звука;
2. выработка кинестетических ощущений речедвигательного анализатора.

Упражнения, направленные на компенсацию апраксических расстройств.

1. Выработка дифференцированных движений языка и губ.
2. Выработка сознательных дифференцированных движений языка (подъёма кончика языка, передней или задней части спинки языка) для смыкания с различными участками неба.
3. Выработка дифференцированных движений губ и языка при различных способах образования звуков (дифференциация смычки и фрикации).
4. Выработка сознательных дифференцированных движений языка(кончика и спинки) для образования фрикации.
5. Выработка дифференцированных движений губ и языка для образования небно-язычной и губно-губной фрикации.

В качестве вспомогательного приёма при моторной алалии служит раннее обучение грамоте, а при сенсорной – ещё и повторение прослушанной фразы, элементы чтения с губ. Отсутствие у ребёнка некоторых звуков не является серьёзным препятствием для запоминания букв и овладения техникой звукослияния. У ребёнка постепенно вырабатывается связь фонемы, графемы и артикулемы.

Афазия.

При афферентной моторной афазии вызов звуков начинается с имитации губных и переднеязычных, а также контрастных гласных фонем А и У. Логопед вызывает звуки по подражанию, а затем присоединяет звуки м и в.

При работе над звукопроизношением при афазии следует учесть ряд особенностей:

• нельзя вызывать звуки одной артикуляторной группы;
• звуки должны вводиться не в существительные в именительном падеже, а в слова и фразы, необходимые для общения (хорошо, буду, завтра, сегодня и т.д.).

Взаимосвязь двух процессов – становления слоговой структуры слова и произношения звуков, входящих в слово, вызывает произнесение нового трудного звука.

Ринолалия.

Планирование работы по коррекции произношения при ринолалии рекомендуется в следующей последовательности:

• Гласные А, Э, О, У, Ы. Согласные П, Ф, В, Т, К, Х, С, Г, Л, Б и их мягкие варианты.
• Звуки: И, Д, З, Ш, Р.
• Звуки: Ж, Ч, Ц.

В процессе постановки фонем необходимо привлекать зрительный, слуховой и кинестетический анализаторы. Опора на кинестетический и зрительный контроль способствует знакомству с ощущением продвижения языка вперёд, степенью напряжения органов артикуляции.

Особое значение уделяется умению ощущать направленный выдох. К постановке звуков приступают только после того, как будет сформировано правильное речевое дыхание. Вызывание и автоматизация звука происходит на очень спокойном выдохе с концентрацией внимания не на звуке, а на правильном выдохе. Механический способ зажима носа следует выполнять одним пальцем, при этом прижимать крыло носа к лицу, а не носовой перегородке.

Учитывая степень активизации мягкого нёба, в первую очередь ставятся фрикативные глухие согласные в последовательности: Ф, С, Ш, Щ, Х.

Начинают со звука [Ф], так как он наиболее лёгкий, доступный по артикуляции. Ребёнка просят поставить нижнюю губу к верхним зубам и выдохнуть через середину ротовой полости. Включив голос, получим звук [В]. Взрывные звуки в работе более сложны из-за их кратковременности, поэтому постановка проводится позже. Для получения звука [П] можно предложить ребёнку сильно выдохнуть при плотно сжатых губах, в это время указательным пальцем попеременно смыкать и размыкать нижнюю и верхнюю губу.

Звук [Т] может быть вызван от межзубного произнесения звука [П] или [С].

Произношение гласных формируется на твёрдой атаке, громко, без крика и напряжения («в маску»). Отработка гласных А, Э, О, Ы,
У подготавливает артикуляционный аппарат к постановке твёрдых согласных, а звука [И] – мягких.

Исправление задненёбных звуков невозможно при узком, готическом нёбе или при выраженном укорочении мягкого нёба. В подобных случаях не следует тормозить глоточную артикуляцию звука, так как она незначительно отличается от нормального звучания. Детям со сниженными кинестезиями и расстройствами фонематического слуха приходится на первых порах пользоваться звуками-аналогами.

При наличии проторного [Р] ставим [Ш] от шепотной формы Р при сближенных зубах и округленных губах. Если ребёнку даётся легче нижняя артикуляция [Ш], то вводим её в речь.

При постановке звуков Поваляева М.А. рекомендует использовать механическую помощь в крайних случаях, так как механическая помощь затрудняет введение звука в речь. Важно учесть, что вызывание звука через межзубную артикуляцию затягивает темп работы. При ринолалии не рекомендуется произносить согласные звуки протяжно, утрированно, поскольку усиливаются напряжение, выдох и удлиняется время смычки.

При постановке следует учитывать экономичность и силу образования звуков, процессы ассимиляции. Прилагаемые ребёнком усилия для достижения артикуляции должны быть как можно естественнее.

Постановка звуков осуществляется в последовательности, обусловленной физиологическим ходом формирования звукопроизношения у детей в норме. Данная последовательность соответствует программе обучения детей в подготовительной логопедической группе.

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

Порядок работы над звуками (Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.):

1. Свистящие С, З, Зь, Ц, Сь.
2. Шипящий Ш.
3. Сонор Л.
4. Шипящий Ж.
5. СонорыР, Рь.
6. Шипящие Ч, Щ.

Оптимальный возраст для исправления звуков. Богомолова А.И. считает оптимальным возрастом для исправления звукопроизношения – 4-5 лет, а для звука [р] – 6 лет и рекомендует начинать работу с шипящих звуков, поскольку они имеют менее фокусированную, следовательно, менее слабую воздушную струю.

Опираясь на тот или иной звук как базовый, логопед должен исходить их того, что только слог является той минимальной единицей, в которой он реализуется. Поэтому о постановке звука можно говорить только в том случае, если он оказывается в составе слога.

Исходными для постановки твёрдых звуков следует избирать звуки в слоге с гласным А (Ы для Л), для мягких следует брать слоги с гласным И.

Автоматизация исправленного звука начинается с прямых, затем обратных слогов и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных. Звуки Ц, Ч, Щ, Л проще закреплять в обратных слогах, а затем в прямых. Звуки Р, Рь можно автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию. В некоторых сложных случаях, например при дизартрии, в речь можно вводить звуки с незначительным отклонением от нормы: проторный р, шипящие.

Литература:

Горловое произношение звука р встречается часто у детей и взрослых. В редких случаях оно
устраняется без специальной помощи, и если его не исправить, может остаться на всю жизнь.

Отличие горлового р от правильного состоит в том, что вибрация образуется колебаниями не
кончика
языка, а мягкого неба (маленького язычка). Такое произношение звука р считается правильным во
французском, немецком и некоторых других языках.

Отличить горловое произношение от правильного нетрудно: для этого можно предложить ребенку
широко открыть рот и длительно произносить р . При этом сказать правильный р невозможно, а
горловой произносится свободно.

Коррекция горлового произношения звука р производится в несколько этапов.

Подготовительный этап.

Если у ребенка язык неповоротливый, напряженный и в речи нет правильных
звуков ш и ж , следует прибегнуть к артикуляционной гимнастике , посредством которой будут
выработаны нужные положения и движения языка.

Постановка звука.

Если у ребенка есть правильно произносимые звуки ш и ж , нужно сразу
приступить к постановке проторного р , а затем выработке вибрации кончика языка (как при отсутствии
звука).

P проторный необходимо получить для того, чтобы активизировать кончик языка и снять вибрацию
маленького язычка или мягкого неба. Полученный звук закрепляют путем многократного
повторения.Необходимо, чтобы ребенок контролировал зрительно свои движения перед зеркалом.

Автоматизация звука.

Когда будет получен правильный звук р , его очень осторожно вводят в слова.
Привыкнув к горловому произношению, ребенок не всегда может проконтролировать свою
артикуляцию. Поэтому длительное время необходимы самоконтроль и контроль со стороны взрослого.

Коррекционная работа при отсутствии в речи звука Р.

Звук р часто отсутствует у детей. Этот недостаток хорошо заметен для окружающих и самого ребенка. Речь малыша звучит так: «Ано, ано мы встаем гомко стоожа зовем. Cтоож, стоож, поскоей выходи комить звеей».

Выработка Р проторного (без вибрации кончика языка).

Подготовительный этап.

Для правильного произношения звука р нужно, чтобы передний край языка стал широким. Некоторым детям это не удается: кончик языка все время суживается. Здесь можно привести сравнения: «Сделай язык блинчиком, пусть он полежит на тарелке» (взрослый показывает, как язык свободно лежит у него на нижней губе). Если язык у ребенка продолжает оставаться напряженным, предложите ребенку «Наказать непослушный язычок». Когда ребенок научится распластывать язык, делать его мягким, ненапряженным, предложите ему поднять язык на верхнюю губу. Показывают это движение, сильно не открывая рот, чтобы ребенку не было трудно поднять широкий кончик языка вверх. Чем меньше будет расстояние между губами, тем легче сделать это движение.

Затем можно сказать: «Теперь отправим язычок за верхние зубы». Показывать, как язык отодвигается за верхние зубы, нужно медленно, плавным движением отодвигая его в глубь рта. Нужно обратить внимание ребенка на то, что язык остался таким же широким, как был, когда лежал на верхней губе. Затем снова плавно выведите язык на верхнюю губу.

Удерживая язык широким за верхними зубами, чуть отодвинув его к альвеолам, нужно подуть на его кончик. Необходимо следить, чтобы губы ребенка не закрывали зубы, иначе это помешает ему видеть положение своего языка. Можно обратиться к нему с такими словами: «Улыбнись, чтобы твои зубы были видны! Держи язык широким наверху. Скажи з…з…з… (слышится звук, похожий на зж ). Чувствуешь ветерок? Подуй так еще раз. Посмотри теперь, как я подую!» Нужно добиться того, чтобы эта артикуляция стала привычной, выполнялась быстро и свободно. Ребенок не связывает пока этот звук со звуком р .

Постановка звука.

Ребенок произносит с указанной выше артикуляцией звук з , что напоминает звук р , но без вибрации кончика языка. Если вместо р будет слышаться звук ж , надо попросить ребенка подвинуть язык ближе к зубами. Слегка усиливая воздушную струю, присоединяя звук а , мы слышим cлог ра . С другими гласными получаются звукосочетания ры, ро, ру . Такая подготовка постепенно и прочно закрепляет у ребенка правильную артикуляцию, но без вибрации кончика языка. Полученный звук р называется проторным.

Прежде чем приступить к выработке раскатистого р , следует научить ребенка произносить звук р проторный .

Подготовительный этап.

Попросите ребенка, удерживая язык широким «побарабанить» языком за верхними зубами со звуком близким к д (д…д…д…) Полоска бумаги, поднесенная к его рту, должна колебаться при каждом ударе языка.

Постановка звука.

Ребенка просят поднять широкий язык за верхние зубы и длительно произносить звук похожий на зж (слышится что-то cреднее между этими звуками: з с призвуком ж или наоборот) или многократно проговаривать звук д (но язык не у зубов, а на альвеолах, поэтому звук д не четкий). Следите за тем, чтобы язык был широким и сильно напряжен. В это время прямым (чисто вымытым, с коротко остриженным ногтем, чтобы не поцарапать язык) указательным пальцем самого ребенка или своим пальцем, обернутым в носовой платок, подложенным под кончик языка, производите частые колебательные движения из стороны в сторону, отчего слышится рокочущий звук. (Можно использовать пустышку, плотно набитую ватой или сделать пластмассовый шпатель из зубной щетки, удалив щетину, получится удобная пластмассовая палочка, углы должны быть обязательно закругленными.) Когда рука у ребенка привыкнет, и язык не будет соскальзывать с пальца (шпателя), малыш сможет самостоятельно вызывать колебаия языка.

Если язык будет не широкий и не напряженный, палец увлечет его за собой и дрожания не будет. Язык будет раскачиваться вместе с пальцем, со звуком близким к дл . Обратите особое внимание ребенка на то, что язык должен быть как стойкий оловянный солдатик и ни при каких условиях не уходить со своего поста. Можно сравнить язык со струной. Если струна натянута, то, тронув ее, мы вызываем ее дрожание, струна начинает звучать, но если струна ослаблена, звука не будет. Это упражнение очень нравится детям, и они с удовольствием его выполняют. Ребенку можно сказать, что Вы сейчас попробуете завести мотор.

Добившись вибрации кончика языка с механической помощью, продолжительность вибрации удлиняют и постепенно переходят к тому, что ребенок начинает вибрацию с механической помощью, а продолжает без нее. Со временем бывает достаточно того, чтобы ребенок подносил палец ко рту, как кончик языка начинает вибрировать самостоятельно (палец в данном случае служит самоуспокоением, ребенок еще не уверен в своих силах), постепенно и в этом надобность отпадает. Если же самостоятельная вибрация кончика языка не вырабатывается очень долго, начинают автоматизацию звука р в слогах и в словах, добиваясь раската с механической помощью.

Можно вызвать вибрацию кончика языка следующим образом: предложите малышу при открытом рте присасывать язык к небу, затем, не отпуская языка, подуть на него. В момент отрыва языка от неба сильным толчком выдыхаемой струи воздуха вызывается короткая вибрация кончика языка. Это упражнение закрепляет у ребенка ощущение вибрации кончика языка, и далее он может вызвать этот звук самостоятельно, без механической помощи.

Второй вариант этого же способа (с механической помощью). Поднять язык к небу, до предела растянув «уздечку». Затем большим указательным пальцами плотно прижать к небу боковые края языка. Срединная часть языка и «уздечка» должны оставаться нестиснутыми. Глубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением голоса. Язык «набухает», и слышится звукосочетание тж (у некоторых детей сразу получается сочетание тр (др)). Зубы в упражнении открыты на расстоянии полутора - двух пальцев. Упражнение повторять много раз, постепенно увеличивая напор воздуха. Звукосочетание тж постепенно перейдет в тр (др), Обязательно следите за тем, чтобы кончик языка вибрировал и удерживался у неба, а края языка прилегали к боковым краям верхних зубов. Под напором сильной струи воздуха самопроизвольно получается короткое тр-тр (др - др).

Могут быть следующие неточности: пальцы схватывают «уздечку», и вибрации при выдувании воздуха не получается; воздух проходит не вдоль языка, а в нос, поэтому язык не «набухает» и не «трыкает»; недостаточно сильная струя выдыхаемого воздуха; вместо звукосочетания тр (др) слышится тл , это означает, что произвольно работает сам язык (работать, т. е. вибрировать, язык должен под напором сильной струи воздуха), язык же должен плотно прилегать к небу и быть неподвижным; следует воздержаться от постановки звука р по подражанию. При правильном произношении звука вибрирует кончик языка, а при неправильном подражании очень часто начинает вибрировать либо «язычок», либо корень языка, соприкасающийся с мягким небом.

После закрепления произнесения короткого тр (др) необходимо тренировать раскатистое длительное тр (др) - вначале с помощью пальцев, а затем без пальцев.

На любом из данных этапов не следует торопиться. У ребенка может получится раскатистый р с первого раза, и может понадобиться на это несколько месяцев. Основная задача, которая стоит перед Вами, выполнять данные упражнения регулярно, желательно, каждый день. Начав постановку р одним способом, не спешите в нем разочаровываться и переходить к другому. Проявите терпение в данной работе.

Внимание! В ряде случаев считается, что для постановки звука р (реже ш, ж ) необходима подрезка подъязычной связки («уздечки»). Однако это излишне. Причиной отсутствия звука р является слабость мышц языка и неразвитость «уздечки», поэтому язык не в состоянии подняться и прижаться к небу. Опыт работы показывает, что после проведения комплекса cпециальных упражнений мышцы языка развиваются, а «уздечка» растягивается, и необходимость ее подрезки отпадает.

В помощь упражнениям можно растянуть подъязычную связку специальным массажем. Ухватите «уздечку» в самом низу под языком двумя пальцами (большим и указательным) и тянущим движением ведите пальцы по ней к кончику языка. Старайтесь ее потянуть, но не применяйте силу, чтобы не повредить тонкую ткань. В каждый прием совершайте несколько таких движений. Очень быстро Ваши пальцы станут чувствовать возможности «уздечки», и эта процедура не будет вызывать беспокойства. Возвращайтесь к ней 4 - 5 раз в неделю, и через некоторое время Вы убедитесь в том, что подъязычная связка изменилась в длинне.

Звук Pь.

После автоматизации р , используя прием подражания, добиваются правильного произнесения рь . Длительный раскатистый р последовательно соединяют с гласными и, я, е, ё, ю растягивая при этом губы в улыбку. Добившись правильного произношения рь в слогах, вводят слова и т. д.

ПОСТАНОВКА ЗВУКА [М], ЗВУКА [МЬ] Губы вначале спокойно сомкнуты, затем раскрываются мгновенным выдохом воздуха. Расстояние между резцами и положение языка зависит от следующего гласного звука. При произнесении звука М ощущается вибрация щек и носа. МЬ – разница заключается в том, что при произнесении звука МЬ губы напряжены гораздо сильнее, язык выгнут, его кончик упирается в нижние резцы. Характеристика звука. 5.М – твердый, МЬ – мягкий (по степени подъема и напряжения средней части (спинки) языка) Дефекты произношения звука. Артикуляционная гимнастика для губ. Артикуляционная гимнастика для языка. Артикуляционная гимнастика для нижней челюсти. Артикуляционная гимнастика для выработки правильной воздушной струи. Способы постановки звука. По подражанию: Логопед прижимает одну руку ребёнка к своей щеке, другую к щеке ребёнка. Ребёнок должен ощутить вибрацию и воспроизвести её путём тактильного контроля через свою ладошку.		ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Н], ЗВУКА [НЬ] Правильная артикуляция звука. Губы в нейтральном положении, принимают положение следующего гласного звука. Кончик языка поднят и упирается в верхние резцы. При произнесении звука ощущается вибрация носовой полости. МЬ – разница заключается в том, что при произнесении звука НЬ кончик языка опущен за нижние резцы. Характеристика звука. 1.Согласный (по наличию или отсутствию преграды в ротовой полости) 2.Носовой (по участию в артикуляции мягкого неба и резонатору) 4.Смычно-проходной (по способу образования) 5.Звук Н – твердый, НЬ – мягкий (по степени подъема и напряжения средней части (спинки) языка) Дефекты произношения звука. Отсутствие звука, замены, смешение. Комплекс артикуляционной гимнастики. Артикуляционная гимнастика в строгой последовательности: Способы постановки звука. 1способ: по подражанию. Приложить один палец ребёнка к носу логопеда, другой – к носу ребёнка. При этом нужно показать ребёнку положение языка. 2 способ: на базе звука М. Протяжно произнести звук М при широко просунутом между сомкнутыми губами языке. Отработать межзубное произнесение, затем завести язык за верхние резцы. НЬ – по подражанию; от звука Н – завести (опустить) шпателем кончик языка за нижние резцы.
ПОСТАНОВКА ЗВУКА [П], ЗВУКА [ПЬ] Правильная артикуляция звука. Губы вначале спокойно сомкнуты, затем раскрываются мгновенным выдохом воздуха. Расстояние между резцами и положение языка зависит от следующего гласного звука. Мягкое небо поднято, голосовые связки разомкнуты, воздушная струя толчкообразная. ПЬ – разница заключается в том, что при произнесении звука ПЬ губы напряжены гораздо сильнее, а язык выгнут, его кончик упирается в нижние резцы. Характеристика звука. 3.Губно-губной (по месту образования) 5.П–твердый, ПЬ–мягкий (по степени подъема и напряжения средней части (спинки) языка) Дефекты произношения звука. Комплекс артикуляционной гимнастики. Артикуляционная гимнастика в строгой последовательности: 1.Артикуляционная гимнастика для губ. 2.Артикуляционная гимнастика для языка. 3.Артикуляционная гимнастика для нижней челюсти. 4.Артикуляционная гимнастика для выработки правильной воздушной струи. Способы постановки звука. 1 способ: по подражанию. 2 способ: Логопед просит произнести слог ПА, поддувая комочек ваты или полоску бумаги. 3способ: Губы облизнуть, нос зажать и при тихом дутье пошлепать губами. 4способ: Произнесение звука, зажав полоску бумаги. ПЬ – по подражанию и аналогично от слога ПИ.		ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Б], ЗВУКА [БЬ] Правильная артикуляция звука. Губы вначале спокойно сомкнуты, затем раскрываются мгновенным выдохом воздуха. Расстояние между резцами и положение языка зависит от следующего гласного звука. Мягкое небо опущено, голосовые связки сомкнуты, добавляя голос, воздушная струя толчкообразная. Ощущается вибрации гортани и щек. БЬ – разница заключается в том, что при произнесении звука БЬ губы напряжены гораздо сильнее, а язык выгнут, его кончик упирается в нижние резцы. Характеристика звука. 1.Согласный 2.Ротовой 3.Губно-губной 4.Смычно-взрывной 5.Б–твердый, БЬ–мягкий 6. Звонкий Дефекты произношения звука. Отсутствие звука, замены, нарушение дифференциации. Комплекс артикуляционной гимнастики. Артикуляционная гимнастика в строгой последовательности: 1.Артикуляционная гимнастика для губ. 2.Артикуляционная гимнастика для языка. 3.Артикуляционная гимнастика для нижней челюсти. 4.Артикуляционная гимнастика для выработки правильной воздушной струи. Способы постановки звука. 1 способ: по подражанию. Произнести БА-БА-БА, слегка раздувая щёки. 2 способ: На базе звука П путём добавления голоса, ощущая вибрацию голоса при произнесении. 3способ: Подуть сквозь сближенные напряжённые губы, слегка раздувая щёки и подключая голос. Логопед (ребёнок) кладет указательный палец под нижнюю губу и совершает движения вверх-вниз. Постепенно палец убирается. 4способ: Произнесение звука У и вибрация пальцем вверх-вниз. ПЬ – по подражанию и аналогично от слога БИ.
ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Т], ЗВУКА [ТЬ] Правильная артикуляция звука. Губы в нейтральном положении принимают позицию следующего гласного звука. Расстояние между зубами 5 мм. Кончик языка при произнесении с гласными звуками А, О, У, Ы упирается в верхние зубы или альвеолы, образуя смычку. При произнесении с гласными звуками Е, Ё, Ю, И, Я кончик языка упирается в нижние резцы, образует смычку. Мягкое небо поднято, голосовые связки разомкнуты, воздушная струя толчкообразная. ТЬ – разница заключается в том, что при произнесении звука ТЬ язык выгнут, его кончик упирается в нижние резцы. Характеристика звука. 1.Согласный (по наличию-отсутствию преграды в ротовой полости) 2.Ротовой (по участию в артикуляции мягкого неба и резонатору) 3.Переднеязычный (по месту образования) 4.Смычно-взрывной (по способу образования) Дефекты произношения звука. Отсутствие звука, замены, нарушение дифференциации. Комплекс артикуляционной гимнастики. Артикуляционная гимнастика в строгой последовательности: 1.Артикуляционная гимнастика для губ. 2.Артикуляционная гимнастика для языка. 3.Артикуляционная гимнастика для нижней челюсти. 4.Артикуляционная гимнастика для выработки правильной воздушной струи. Способы постановки звука. 1 способ: по подражанию. Лучше в слове или в слоге. В основном от слога ТА. 2 способ: исходить из межзубной позиции. Закусить язык зубами и сильно выдыхать. Получится межзубный Т. Затем убрать язык за верхние зубы. Или «сплюнуть» с кончика языка.		3 способ: Положить кончик языка на нижнюю губу и покусать язычок слогом ПА-ПА-ПА. Получится ТА-ТА-ТА. 4 способ: Переднюю часть спинки языка прижать к верхней губе, шпателем осторожно отодвинуть язык к верхней десне и резко подуть на полоску бумаги. 5 способ: Кончик языка развивается, как при звуке Р. Загнуть язык в форму «Чашечки» и резко выдохнуть: Т-Т-Т. ТЬ – При произнесении слога ТА, шпателем нажать на кончик языка и опустить его за нижние зубы, получится ТЯ.
ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Д], ЗВУКА [ДЬ] Правильная артикуляция звука. Губы в нейтральном положении принимают позицию следующего гласного звука. Расстояние между зубами 5 мм. Кончик языка при произнесении с гласными звуками А, О, У, Ы упирается в верхние зубы или альвеолы, образуя смычку. При произнесении с гласными звуками Е, Ё, Ю, И, Я кончик языка упирается в нижние резцы, образует смычку. Мягкое небо опущено, голосовые связки сомкнуты, добавляя голос. Ощущается вибрация гортани. ДЬ – разница заключается в том, что при произнесении звука ДЬ язык выгнут, его кончик упирается в нижние резцы. Характеристика звука. 1.Согласный (по наличию-отсутствию преграды в ротовой полости) 2.Ротовой (по участию в артикуляции мягкого неба и резонатору) 3.Переднеязычный (по месту образования) 4.Смычно-взрывной (по способу образования) 5.Т–твердый, ТЬ–мягкий (по степени подъема и напряжения средней части (спинки) языка) Дефекты произношения звука. Отсутствие звука, замены, нарушение дифференциации. Комплекс артикуляционной гимнастики. Артикуляционная гимнастика в строгой последовательности: 1.Артикуляционная гимнастика для губ. 2.Артикуляционная гимнастика для языка. 3.Артикуляционная гимнастика для нижней челюсти. 4.Артикуляционная гимнастика для выработки правильной воздушной струи. Способы постановки звука. 1 способ: по подражанию. Лучше в слове или в слоге. В основном от слога ДА. 2 способ: от звука Т. Ребенок кладет одну руку на гортань логопеда, другую - на свою. Логопед по очереди произносит звуки Т-Д. Обращает внимание на разницу в произнесении и вибрацию звука Д.		3 способ: От слога БА. Произносить БА-БА-БА, затем завести язык за верхние зубы, получится ДА-ДА-ДА. ДЬ – При произнесении слога ДА, шпателем нажать на кончик языка и опустить его за нижние зубы, получится ДЯ.
ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ф], ЗВУКА [ФЬ] Правильная артикуляция звука. Нижняя губа приближена к краям верхних резцов, посередине остаётся узкая щель для прохода воздуха, верхняя губа слегка приподнята. Верхние резцы видны, нижние резцы закрыты нижней губой. Положение языка зависит от следующего гласного звука. Мягкое небо поднято, голосовые связки разомкнуты, воздушная струя рассеянная. ФЬ – разница заключается в том, что при произнесении звука ФЬ нижняя губа менее напряжена. Характеристика звука. 5.Ф–твердый, ФЬ–мягкий 6. Глухой Дефекты произношения звука. Отсутствие звука, замены, нарушение дифференциации. Комплекс артикуляционной гимнастики. Артикуляционная гимнастика в строгой последовательности: 1.Артикуляционная гимнастика для губ. 2.Артикуляционная гимнастика для языка. 3.Артикуляционная гимнастика для нижней челюсти. 4.Артикуляционная гимнастика для выработки правильной воздушной струи. Способы постановки звука. 1 способ: по подражанию. 2 способ: Подтянуть нижнюю губу к верхним резцам, помогая пальцем под нижней губой. 3 способ: Сблизить верхнюю и нижнюю губы и подуть: Ф-Ф-Ф. ФЬ – от слога ФИ, произнося постепенно звук И кратко.		ПОСТАНОВКА ЗВУКА [В], ЗВУКА [ВЬ] Правильная артикуляция звука. Нижняя губа приближена к краям верхних резцов, посередине остаётся узкая щель для прохода воздуха, верхняя губа слегка приподнята. Верхние резцы видны, нижние резцы закрыты нижней губой. Положение языка зависит от следующего гласного звука. Мягкое небо поднято, голосовые связки сомкнуты, вибрируют, добавляя голос, воздушная струя рассеянная. Ощущается вибрация гортани и подбородка. ВЬ – разница заключается в том, что при произнесении звука ВЬ нижняя губа менее напряжена. Характеристика звука. 1.Согласный 2.Ротовой 3.Губно-зубной 4.Щелевой 5.В–твердый, ВЬ–мягкий 6. Звонкий Дефекты произношения звука. Отсутствие звука, замены, нарушение дифференциации. Комплекс артикуляционной гимнастики. Артикуляционная гимнастика в строгой последовательности: 1.Артикуляционная гимнастика для губ. 2.Артикуляционная гимнастика для языка. 3.Артикуляционная гимнастика для нижней челюсти. 4.Артикуляционная гимнастика для выработки правильной воздушной струи. Способы постановки звука. 1 способ: по подражанию. 2 способ: Подтянуть нижнюю губу к верхним резцам, помогая пальцем под нижней губой. Добавляя голос. 3 способ: От звука У, добавляя вибрацию пальцем. 4 способ: От звука Л, опустив язычок вниз за нижние резцы и поднимая нижнюю губу вверх. ВЬ – от слога ФИ, произнося постепенно звук И кратко и добавляя голос.

СВИСТЯЩИЕ ЗВУКИ – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц (базовый звук в группе – С)

ПОСТАНОВКА ЗВУКА [С], ЗВУКА [СЬ]

Правильная артикуляция звука.

Губы слегка растянуты в улыбку. Зубы сближены на расстояние 1-2 мм, но не сжаты. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края языка загнуты и прижаты к верхним коренным зубам, препятствуя проходу воздуха по бокам. По середине языка образуется щель «Желобок», по которой проходит выдыхаемая воздушная струя – узкая, холодная. Голосовые связки разомкнуты (не работают), мягкое небо поднято.

СЬ – спинка языка дополнительно приподнята, весь язык больше напряжен. Кончик языка сильнее упирается в нижние резцы.

Характеристика звука.

1.Согласный (по наличию-отсутствию преграды в ротовой полости)

2.Ротовой (по участию в артикуляции мягкого неба и резонатору)

3.Переднеязычный (по месту образования)

5.С–твердый, СЬ–мягкий (по степени подъема и напряжения средней части (спинки) языка)

Дефекты произношения звука.

ВИДЫ СИГМАТИЗМА (ИСКАЖЕНИЕ):

1.Межзубный сигматизм

2.Призубный сигматизм

3.Шипящий сигматизм

4.Губно-зубной сигматизм

5.

6.Носовой сигматизм

Ш, Ч, ТЬ, Х… и т.д.

Комплекс артикуляционной гимнастики.

Артикуляционная гимнастика в строгой последовательности:

Способы постановки звука.

1 – по подражанию «Насос» - подуть на высунутый язычок.

3 – от опорных звуков:

И + Ф – язык в форме «Блинчика» лежит на нижних зубах, длительно произносить И-И-И-Ф-Ф-Ф, поднимая пальцем нижнюю губу вверх.

Ш – опустить язык вниз.

Ц – длительное произнесение.

Звук СЬ ставится по аналогии, только от мягких звуков.

ПОСТАНОВКА ЗВУКА [З], ЗВУКА [ЗЬ]

Правильная артикуляция звука.

Губы слегка растянуты в улыбку. Зубы сближены на расстояние 1-2 мм, но не сжаты. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края языка загнуты и прижаты к верхним коренным зубам, препятствуя проходу воздуха по бокам. По середине языка образуется щель «Желобок», по которой проходит выдыхаемая воздушная струя – узкая, холодная. Голосовые связки сомкнуты (работают), мягкое небо поднято.

ЗЬ – спинка языка дополнительно приподнята, весь язык больше напряжен. Кончик языка сильнее упирается в нижние резцы.

Характеристика звука.

1.Согласный (по наличию-отсутствию преграды в ротовой полости)

2.Ротовой (по участию в артикуляции мягкого неба и резонатору)

3.Переднеязычный (по месту образования)

4.Щелевой (по способу образования)

5.З–твердый, ЗЬ–мягкий (по степени подъема и напряжения средней части (спинки) языка)

Дефекты произношения звука.

ВИДЫ СИГМАТИЗМА (ИСКАЖЕНИЕ):

1.Межзубный сигматизм - кончик языка просовывается между передними зубами, придавая звуку оттенок шепелявости.

2.Призубный сигматизм – кончик языка упирается в зубы, преграждая свободный выдох воздуха через межзубную щель, так что вместо звука З слышится притупленный звук, близкий к Т.

3.Шипящий сигматизм – кончик языка упирается в нижние десны или несколько оттянут от них, а спинка языка выгнута горбом к небу – слышится отчетливый, мягкий, шипящий звук, подобный ШЬ (шябака).

4.Губно-зубной сигматизм – нижняя губа подтягивается к верхним резцам. Струя воздуха рассеивается по всей полости спинки языка,

раздувая щеки («Щечный сигматизм») с призвуком Ф.

5.Боковой (латеральный) сигматизм – 1 форма: голосовыдыхательная струя проходит через один или оба прохода между боковыми зубами и краями языка, кончик языка поднят кверху, 2 форма: спинка языка горбом плотно прикасается к небу, а выдыхательный ток проходит по одной или обеим сторонам рта, слышится неприятный хлюпающий шум – ЛЬХЬ.

6.Носовой сигматизм – при произнесении звука корень языка поднимается к опущенному мягкому небу, которое открывает проход в носовую полость, слышится храпящий звук с гнусавым оттенком последующих гласных.

ПАРАСИГМАТИЗМ (ЗАМЕНА ЗВУКА НА ДРУГОЙ):

Ш, Ч, ТЬ, Х… и т.д.

Комплекс артикуляционной гимнастики.

Артикуляционная гимнастика в строгой последовательности:

1.Для губ: «Улыбка» - «Спокойное положение».

2.Для языка: «Блинчик», «Трубочка».

3.Для нижней челюсти: «Обезьянки».

4.Для выработки правильной воздушной струи: «Волшебный пузырек», «Загоним мяч в ворота», «Кто дальше загонит мяч».

Способы постановки звука.

1 – по подражанию «Комарик»

2 – механическая помощь: зонд, спичка, шпатель, соломинка, палец.

3 – от опорных звуков:

В – просунуть широкий язык между верхними резцами и нижней губой, подуть на язык.

И + В – язык в форме «Блинчика» лежит на нижних зубах, длительно произносить И-И-И-Ф-Ф-Ф, поднимая пальцем нижнюю губу вверх.

Звук ЗЬ ставится по аналогии, только от мягких звуков.

ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ц]

Правильная артикуляция звука.

Губы растянуты в улыбку, слегка прижаты к зубам. Зубы сближены на расстояние 1-2 мм, но не сжаты. Кончик языка упирается в твердую часть переднего неба, затем опускается в нижние резцы. Начинается смычным элементом Т, переходя, в щелевой элемент С. Воздушная струя сильная, холодная. Мягкое небо поднято, голосовые связки разомкнуты.

Характеристика звука.

1.Согласный (по наличию-отсутствию преграды в ротовой полости)

2.Ротовой (по участию в артикуляции мягкого неба и резонатору)

3.Переднеязычный (по месту образования)

4.Смычно - щелевой (по способу образования)

5.Ц–твердый (по степени подъема и напряжения средней части (спинки) языка)

Дефекты произношения звука.

ВИДЫ СИГМАТИЗМА (ИСКАЖЕНИЕ):

1.Межзубный сигматизм - кончик языка просовывается между передними зубами, придавая звуку оттенок шепелявости.

2.Призубный сигматизм – кончик языка упирается в зубы, преграждая свободный выдох воздуха через межзубную щель, так что вместо звука С слышится притупленный звук, близкий к Т.

3.Шипящий сигматизм – кончик языка упирается в нижние десны или несколько оттянут от них, а спинка языка выгнута горбом к небу – слышится отчетливый, мягкий, шипящий звук, подобный ШЬ (шябака).

4.Губно-зубной сигматизм – нижняя губа подтягивается к верхним резцам. Струя воздуха рассеивается по всей полости спинки языка,

раздувая щеки («Щечный сигматизм») с призвуком Ф.

5.Боковой (латеральный) сигматизм – 1 форма: голосовыдыхатель-ная струя проходит через один или оба прохода между боковыми

зубами и краями языка, кончик языка поднят кверху, 2 форма: спинка языка горбом плотно прикасается к небу, а выдыхательный ток проходит по одной или обеим сторонам рта, слышится неприятный хлюпающий шум – ЛЬХЬ.

6.Носовой сигматизм – при произнесении звука корень языка поднимается к опущенному мягкому небу, которое открывает проход в носовую полость, слышится храпящий звук с гнусавым оттенком последующих гласных.

ПАРАСИГМАТИЗМ (ЗАМЕНА ЗВУКА НА ДРУГОЙ):

1.Вместо Ц произносится один из его компонентов: Т или ТЬ, С или СЬ

(куритя, куриса).

2.Между двумя компонентами слышится редуцированный гласный: ТЭС, ТЫС (куритыса).

Комплекс артикуляционной гимнастики.

Артикуляционная гимнастика в строгой последовательности:

1.Для губ: «Улыбка» - «Спокойное положение», «Оскал».

2.Для языка: «Блинчик», «Трубочка», «Вкусное варенье», «Молоток».

3.Для нижней челюсти: «Обезьянки».

4.Для выработки правильной воздушной струи: «Волшебный пузырек», «Загоним мяч в ворота», «Кто дальше загонит мяч».

Способы постановки звука. (В практических целях работу над звуком рекомендуют начинать, после того как звуки Ш-Ж будут поставлены и закреплены)

1 способ – по подражанию «Цоканье», «Буратино спит», «Паровоз: тс»

2 способ – механическая помощь: зонд, шпатель.

3 способ – от опорных звуков:

От обратных слогов: АТ + С, ОТ + С, УТ + С, ЭТ + С.

Сильно растянуть губы и сплюнуть сквозь оскаленные зубы – Ц.

ТА – придерживая зондом или шпателем у нижних резцов язык, произносить с сильным выдохом, в момент произнесения слегка нажимая на язык.

ШИПЯЩИЕ ЗВУКИ – Ш, Ж, Ч, Щ (базовый в группе – Ш)

ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ш]

Правильная артикуляция звука.

Губы вытянуты вперед и округлены. Зубы на расстоянии 1-4 мм. Язык в форме «Чашечки» поднят к верхним альвеолам (бугоркам), но, не касаясь твердого неба, образует с ним щель. Боковые края языка плотно прижаты к верхним коренным зубам. Воздушная струя выходит в щель между передней частью языка и твердым небом. Выдыхаемая струя теплая, обильная. Голосовые связки разомкнуты (не работают), мягкое небо поднято.

Характеристика звука.

1.Согласный 2.Ротовой 3.Переднеязычный 4.Щелевой 5.Ш–твердый 6. Глухой

Дефекты произношения звука.

1.Межзубно-боковой сигматизм

2.Боковой сигматизм

3.Межзубный сигматизм

4.Губно-зубной сигматизм

5.Щечный -

6.Смягченное произнесение – нижняя артикуляция звука или близ-

кое

7.Носовой сигматизм

8. Нижнее произнесение

9.Заднеязычное произнесение

С, Ф, Х, СЬ, Й, Т, Щ… и т.д.

Комплекс артикуляционной гимнастики.

Артикуляционная гимнастика в строгой последовательности:

1.Для губ: «Рупор», «Бублик».

Способы постановки звука.

1способ – по подражанию «Песенка гуся».

3способ – от опорных звуков:

С, СА – поднятие языка вверх.

Р – затормозить вибрацию языка Р-Р-Ш-Ш зондом.

Ж – шепотная речь.

Х – язык в форме «Чашечки».

Т – длительное произнесение, язык в форме «Чашечки».

ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ж]

Правильная артикуляция звука.

Губы вытянуты вперед и округлены. Зубы на расстоянии 1-4 мм. Язык в форме «Чашечки» поднят к верхним альвеолам (бугоркам), но, не касаясь твердого неба, образует с ним щель. Боковые края языка плотно прижаты к верхним коренным зубам. Воздушная струя выходит в щель между передней частью языка и твердым небом. Выдыхаемая струя теплая, обильная. Голосовые связки сомкнуты (работают), мягкое небо поднято.

Характеристика звука.

1.Согласный 2.Ротовой 3.Переднеязычный 4.Щелевой 5.Ж–твердый 6. Звонкий

Дефекты произношения звука.

I .ВИДЫ СИГМАТИЗМА (ИСКАЖЕНИЕ):

1.Межзубно-боковой сигматизм - кончик языка просовывается между передними зубами, а один край языка (правый или левый) отрывается от коренных зубов, отчего весь язык разворачивается набок.

2.Боковой сигматизм – оба края языка (или один) отрывается от коренных зубов, отчего образуется щель между краями (краем) языка и коренными зубами. В образовавшуюся щель устремляется воздух, а кончик языка упирается в небо, отчего получается неприятный хлюпающий звук.

3.Межзубный сигматизм – шепелявый оттенок при произнесении.

4.Губно-зубной сигматизм – зубы сильно выпячиваются вперед, верхние резцы прижимаются к нижней губе, образуя с ней щель, куда устремляется ток воздуха, язык в образовании звука участия не принимает, слышится звук близкий к Ф.

5.Щечный - язык не принимает участия в артикуляции, образуется тупой шум между зубами и прижатыми к ним с боков углами рта. Воздух раздувает обе щеки.

6.Смягченное произнесение

положение кончика языка к передним зубам.

7.Носовой сигматизм – мягкое небо опускается и воздух попадает в носовую полость (частичная гнусавость).

8. Нижнее произнесение – мягкий оттенок, напоминающий Щ, так как щель передней части спинки языка и твердого неба.

9.Заднеязычное произнесение – шум как при звуке Х, щель между задней частью спинки языка и твердым небом.

II .ПАРАСИГМАТИЗМ (ЗАМЕНА ЗВУКА):

С, Ф, Х, СЬ, Й, Т, Щ… и т.д.

Комплекс артикуляционной гимнастики.

Артикуляционная гимнастика в строгой последовательности:

1.Для губ: «Рупор», «Бублик».

2.Для языка: «Чашечка», «Грибок», «Фокус», «Конфетка», «Почистим верхние зубки», «Вкусное варенье».

3.Для нижней челюсти: «Обезьянки», «Под счет».

4.Для выработки правильной воздушной струи: «Фокус», «Загоним мяч в ворота», «Кто дальше загонит мяч».

Способы постановки звука.

1способ – по подражанию «Песенка жука».

2способ – механическая помощь: зонд.

3способ – от опорных звуков:

З, ЗА – поднятие языка вверх.

ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ч]

Правильная артикуляция звука.

Губы вытянуты вперед и округлены. Зубы на расстоянии 1-2 мм. Начинается смычным элементом Т – кончик языка упирается в верхние зубы, заканчивается щелевым элементом Щ – передняя часть спинки языка прижата к верхнему небу, Т + Щ = Ч. Теплая воздушная струя проходит через щель. Мягкое небо поднято, голосовые связки разомкнуты.

Характеристика звука.

1.Согласный 2.Ротовой 3.Переднеязычный 4.Щелевой 5.Ч–мягкий 6. Глухой

Дефекты произношения звука.

I .ВИДЫ СИГМАТИЗМА (ИСКАЖЕНИЕ):

1.Межзубно-боковой сигматизм - кончик языка просовывается между передними зубами, а один край языка (правый или левый) отрывается от коренных зубов, отчего весь язык разворачивается набок.

2.Боковой сигматизм – оба края языка (или один) отрывается от коренных зубов, отчего образуется щель между краями (краем) языка и коренными зубами. В образовавшуюся щель устремляется воздух, а кончик языка упирается в небо, отчего получается неприятный хлюпающий звук.

3.Межзубный сигматизм – шепелявый оттенок при произнесении.

4.Губно-зубной сигматизм – зубы сильно выпячиваются вперед, верхние резцы прижимаются к нижней губе, образуя с ней щель, куда устремляется ток воздуха, язык в образовании звука участия не принимает, слышится звук близкий к Ф.

5.Щечный - язык не принимает участия в артикуляции, образуется тупой шум между зубами и прижатыми к ним с боков углами рта. Воздух раздувает обе щеки.

6.Смягченное произнесение – нижняя артикуляция звука или близкое

положение кончика языка к передним зубам.

7.Носовой сигматизм – мягкое небо опускается и воздух попадает в носовую полость (частичная гнусавость).

8. Нижнее произнесение – мягкий оттенок, напоминающий Щ, так как щель передней части спинки языка и твердого неба.

9.Заднеязычное произнесение – шум как при звуке Х, щель между задней частью спинки языка и твердым небом.

II .СПЕЦИФИЧЕСКИЕ НЕДОСТАТКИ ПРОИЗНОШЕНИЯ:

1.Расщепление звука на составляющие ТЬ и ШЬ, где слышится между компонентами редуцированный гласный Ы или Е (мяч – мятешь, чай – тыщай).

2.Выпадение из звука щелевого момента (мячик – мятик, чай – тяй).

3.Выпадение из звука смычного момента (мячик – мящик, чай – щай).

III .ПАРАСИГМАТИЗМ (ЗАМЕНА ЗВУКА):

С, Ц… и т.д.

Комплекс артикуляционной гимнастики.

Артикуляционная гимнастика в строгой последовательности:

1.Для губ: «Рупор», «Бублик».

2.Для языка: «Чашечка», «Грибок», «Фокус», «Конфетка», «Почистим верхние зубки», «Вкусное варенье».

3.Для нижней челюсти: «Обезьянки», «Под счет».

1способ – по подражанию «Остановка поезда».

2способ – механическая помощь: зонд.

3способ – от опорных звуков:

ТЬ, АТЬ – слегка отодвинуть кончик языка или положить зонд под язык и отодвинуть

Ц – отодвигать кончик языка назад до получения Ч-Ч-Ч.

Сочетания Т+Ш, ТЬ+ШЬ.

ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Щ]

Правильная артикуляция звука.

Губы вытянуты вперед и округлены. Зубы сближены на расстоянии 1-4 мм. Кончик языка поднят до уровня верхних зубов. Передняя часть спинки несколько прогибается. Теплая воздушная струя проходит через две щели: средней частью спинки и твердым небом; кончиком языка и передними зубами. Голосовые связки не работают.

Характеристика звука.

1.Согласный 2.Ротовой 3.Переднеязычный 4.Щелевой 5.Мягкий 6. Глухой

Дефекты произношения звука.

I .ВИДЫ СИГМАТИЗМА (ИСКАЖЕНИЕ):

1.Межзубно-боковой сигматизм - кончик языка просовывается между передними зубами, а один край языка (правый или левый) отрывается от коренных зубов, отчего весь язык разворачивается набок.

2.Боковой сигматизм – оба края языка (или один) отрывается от коренных зубов, отчего образуется щель между краями (краем) языка и коренными зубами. В образовавшуюся щель устремляется воздух, а кончик языка упирается в небо, отчего получается неприятный хлюпающий звук.

3.Межзубный сигматизм – шепелявый оттенок при произнесении.

4.Губно-зубной сигматизм – зубы сильно выпячиваются вперед, верхние резцы прижимаются к нижней губе, образуя с ней щель, куда устремляется ток воздуха, язык в образовании звука участия не принимает, слышится звук близкий к Ф.

5.Щечный - язык не принимает участия в артикуляции, образуется тупой шум между зубами и прижатыми к ним с боков углами рта. Воздух раздувает обе щеки.

6.Смягченное произнесение – нижняя артикуляция звука или близкое

положение кончика языка к передним зубам.

7.Носовой сигматизм – мягкое небо опускается и воздух попадает в носовую полость (частичная гнусавость).

8. Нижнее произнесение – мягкий оттенок, напоминающий Щ, так как щель передней части спинки языка и твердого неба.

9.Заднеязычное произнесение – шум как при звуке Х, щель между задней частью спинки языка и твердым небом.

II .ПАРАСИГМАТИЗМ (ЗАМЕНА ЗВУКА):

Ш, Ч, СЬ, ЦЬ, СЬТЬ, СЧ, ШЧ… и т.д.

Комплекс артикуляционной гимнастики.

Артикуляционная гимнастика в строгой последовательности:

1.Для губ: «Рупор», «Бублик».

2.Для языка: «Чашечка», «Грибок», «Фокус», «Конфетка», «Почистим верхние зубки», «Вкусное варенье».

3.Для нижней челюсти: «Обезьянки», «Под счет».

4.Для выработки правильной воздушной струи: «Фокус», «Загоним мяч в ворота», «Кто дальше загонит мяч».

Способы постановки звука.

1способ – по подражанию «Яичница шипит на сковородке».

2способ – механическая помощь: зонд.

3способ – от опорных звуков:

СЬ+И, СЬ+А – с протяжным свистящим элементом СЬ-СЬ-СЬ-А, в момент произнесения шпателем или зондом слегка приподнять язычок, несколько отодвинуть его назад.

Ч – протянуть звук до Щ: Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Щ-Щ-Щ.

- «Грибок» - большим пальцем прижать язык к твердому небу и подуть на него: Щ-Щ-Щ.

Ускоренное произнесение Ш + Ч.

Ш – присосать язык и натянуть уздечку, пальцем прижать к альвеолам в средней части, и с силой выдыхать, произнося Ш-Ш-Ш-Щ-Щ-Щ.

ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Й]

Правильная артикуляция звука.

Губы растянуты в улыбке. Зубы сближены на расстоянии 1-2 мм., но не сжаты. Кончик языка лежит у нижних резцов. Средняя часть спинки языка сильно выгнута, поднята к твердому небу. Края упираются в верхние боковые зубы. Воздушная струя теплая, слабая. Голосовые связки сомкнуты, работают.

Характеристика звука.

1.Согласный 2.Ротовой 3.Среднеязычный 4.Щелевой 5.Мягкий

6. Сонорный

Дефекты произношения звука.

1.Недостатки артикуляции – йотацизм.

2.Замены – парайотацизм: А, ЛЬ

Комплекс артикуляционной гимнастики.

Артикуляционная гимнастика в строгой последовательности:

1.Для губ: «Улыбка», «Спокойное положение».

2.Для языка: «Горка», «Катушка».

3.Для нижней челюсти: «Обезьянки», «Под счет».

4.Для выработки правильной воздушной струи: «Загоним мяч в ворота», «Кто дальше загонит мяч».

Способы постановки звука.

1способ – сочетания ИА или АИА произносить, усиливая выдох в момент произнесения И и сразу же без перерыва перейти на А.

2способ – произносить ЗЯ-ЗЯ-ЗЯ, шпателем нажать на переднюю часть языка и отодвинуть его немного назад до получения нужного звучания.

ПОСТАНОВКА ЗВУКА [К], ЗВУКА [КЬ]

Правильная артикуляция звука.

Губы раскрыты, занимают нейтральное положение. Зубы разомкну-ты. Кончик языка лежит у нижних зубов, не касаясь их. Передняя и средняя часть спинки опущена, задняя часть спинки поднята и упирается в мягкое небо, боковые края языка слегка касаются задней части твердого неба. Мягкое небо поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость. Воздушная струя выходит через ротовую полость и взрывает смычку между задней частью спинки языка и мягким небом, выдох сильный. Голосовые связки не напряжены, разомкнуты, голос не образуется.

КЬ – Губы растягиваются в легкой улыбке и открывают зубы. Кончик языка продвигается ближе к нижним зубам, но не касается их. Передняя часть спинки языка опущена, средняя часть приближается к твердому небу, и весь язык продвигается вперед, производя смычку с твердым небом, боковые края языка касаются средне-задней части твердого неба.

Характеристика звука.

5. К - твердый, КЬ - мягкий 6. Глухой

Дефекты произношения звука.

1.Каппацизм:

2.паракаппацизм: замена звука на Т, Х.

Комплекс артикуляционной гимнастики.

Артикуляционная гимнастика в строгой последовательности:

3.Для нижней челюсти: «Обезьянки», «Под счет».

Способы постановки звука.

От ТА – в момент произнесения шпателем постепенно отодвигать язык назад нажимом на переднюю часть спинки языка. По ходу движения слышится ТЯ-КЯ-КА.

ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Г], ЗВУКА [ГЬ]

Правильная артикуляция звука.

Губы раскрыты, занимают нейтральное положение. Зубы разомкну-ты. Кончик языка лежит у нижних зубов, не касаясь их. Передняя и средняя часть спинки опущена, задняя часть спинки поднята и упирается в мягкое небо, боковые края языка слегка касаются задней части твердого неба. Мягкое небо поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость. Воздушная струя выходит через ротовую полость и взрывает смычку между задней частью спинки языка и мягким небом, выдох слабый. Голосовые связки сомкнуты, голос образуется.

ГЬ – Губы растягиваются в легкой улыбке и открывают зубы. Кончик языка продвигается ближе к нижним зубам, но не касается их. Передняя часть спинки языка опущена, средняя часть приближается к твердому небу, и весь язык продвигается вперед, производя смычку с твердым небом, боковые края языка касаются средне-задней части твердого неба.

Характеристика звука.

1.Согласный 2.Ротовой 3.Заднеязычный 4.Взрывной

5. Г - твердый, ГЬ - мягкий 6. Глухой

Дефекты произношения звука.

1.Гаммацизм:

Искажение звука: носовое, боковое произношение.

2.Парагаммацизм: замена звука на Д, К, ДЬ, КЬ.

Комплекс артикуляционной гимнастики.

Артикуляционная гимнастика в строгой последовательности:

1.Для губ: «Улыбка», «Беззвучное пропевание гласных Ы-И».

2.Для языка: «Горка», «Кто сильнее» - соревнование между языком ребенка и пальцем логопеда.

3.Для нижней челюсти: «Обезьянки», «Под счет».

4.Для выработки правильной воздушной струи: «Горка» + сдувание ватного шарика, дыхание носом с широко раскрытым ртом.

Способы постановки звука.

2.От ДА – в момент произнесения шпателем постепенно отодвигать язык назад нажимом на переднюю часть спинки языка. По ходу движения слышится ДА-ДА- ДЯ-ДЯ- ГЯ-ГЯ- ГА-ГА.

ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Х], ЗВУКА [ХЬ]

Правильная артикуляция звука.

Губы раскрыты, занимают нейтральное положение. Зубы разомкну-ты. Кончик языка лежит у нижних зубов, не касаясь их. Передняя и средняя часть спинки опущена, задняя часть спинки поднята и упирается в мягкое небо, боковые края языка слегка касаются задней части твердого неба. Мягкое небо поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость. Воздушная струя выходит через ротовую полость и образует щель между задней частью спинки языка и мягким небом, выдох сильный. Голосовые связки не напряжены, разомкнуты, голос не образуется.

ХЬ – Губы растягиваются в легкой улыбке и открывают зубы. Кончик языка продвигается ближе к нижним зубам, но не касается их. Передняя часть спинки языка опущена, средняя часть приближается к твердому небу, и весь язык продвигается вперед, производя смычку с твердым небом, боковые края языка касаются средне-задней части твердого неба.

Характеристика звука.

1.Согласный 2.Ротовой 3.Заднеязычный 4.Щелевой

5. Х - твердый, ХЬ - мягкий 6. Глухой

Дефекты произношения звука.

Отсутствие звука – встречается редко.

2.Парахитизм: замена звука на К, С, Т, КЬ, СЬ, ТЬ.

Комплекс артикуляционной гимнастики.

Артикуляционная гимнастика в строгой последовательности:

1.Для губ: «Улыбка», «Беззвучное пропевание гласных Ы-И».

2.Для языка: «Горка», «Кто сильнее» - соревнование между языком ребенка и пальцем логопеда.

3.Для нижней челюсти: «Обезьянки», «Под счет».

4.Для выработки правильной воздушной струи: «Горка» + сдувание ватного шарика, дыхание носом с широко раскрытым ртом.

Способы постановки звука.

1.По подражанию – «Погреем ручки», «подуем теплым воздухом».

2.от СА – в момент произнесения шпателем постепенно отодвигать язык назад нажимом на переднюю часть спинки языка. По ходу движения слышится СА-СА – СЯ-СЯ – ХЯ-ХЯ – ХА-ХА.

3. от К – длительное произнесение с предыханием.

ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Л], ЗВУКА [ЛЬ]

Правильная артикуляция звука.

Губы раскрыты, занимают нейтральное положение, ориентированы на следующий гласный звук. Кончик языка слегка поднят и смыкается с верхними резцами, корень языка в положении гласного звука Ы – приподнят и отодвинут назад. Средняя часть спинки опущена и принимает ложкообразную форму или форму седла. Края языка не примыкают к коренным зубам, оставляя проход для воздуха. Мягкое небо поднято. Голосовые связки напряжены, сомкнуты, голос образуется. Воздушная струя при выдохе попадает в ротовую полость и выходит по бокам языка.

ЛЬ – Губы растягиваются в легкой улыбке и открывают зубы. Кончик языка поднят несколько выше и упирается в альвеолы, средняя и задняя части спинки языка подняты и продвигаются вперед к концу твердого и началу мягкого неба, что и дает смягчение.

Характеристика звука.

1.Согласный 2.Ротовой 3.Переднеязычный 4.Смычно-проходной

5.Л - твердый, ЛЬ - мягкий 6. Сонорный

Дефекты произношения звука.

1.Ламбдацизм:

Полное отсутствие звука.

Полусмягченное произнесение звука Л – передняя часть спинки языка приподнята, корень опущен.

Межзубное произношение – кончик языка высовывается между зубами.

Губно-губное – отсутствие смычки языка с зубами.

Носовое – мягкое небо опущено, корень языка поднимается до мягкого неба, воздух уходит в нос, слышится неприятный гнусавый звук.

2.Параламбдацизм: замена звука на В, У, Р, Д, Ы, Й.

Комплекс артикуляционной гимнастики.

Артикуляционная гимнастика в строгой последовательности:

1.Для губ: «Улыбка», «Беззвучное пропевание гласных Ы-И», «Оскал».

2.Для языка: «Качели», «Маляр», «Вкусное варенье», «Индюки».

3.Для нижней челюсти: «Обезьянки», «Под счет».

4.Для выработки правильной воздушной струи: «Фокус».

Способы постановки звука.

1.От сочетания ЫА – при этом Ы произносится кратко на твердой атаке, затем произнести тоже самое при зажатом между зубами языке.

2.От ЛЯ – в момент произнесения ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ шпателем или зондом между твердым небом и средней частью спинки языка постепенно нажать на язык вниз и отодвигать язык вправо-влево, регулировать произнесение ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ до ЛА-ЛА-ЛА.

3. От В – перенося язычок вверх за верхние зубы, затормозить вибрацию губ.

4.От А – закусив язычок, резко отодвинуть челюсть вниз, произнеся ЛА.

5. От Ы – закусить язык и резко опустить челюсть вниз, произнеся ЛЫ.

6. Пожевать кончик язычка нараспев звуком А, получается – ЛА.

7.От У – просунуть язык между губами, пропевая У-У-У и быстро спрятать язык за верхние зубы.

ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Р], ЗВУКА [РЬ]

Правильная артикуляция звука.

Губы раскрыты, занимают нейтральное положение. Зубы разомкну-ты. Язык широкий, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Передний край языка поднят к альвеолам и соприкасается с ними во время вибрации. Вибрация кончика языка происходит под напором воздуха, поступающего из гортани в ротовую полость. Мягкое небо поднято, закрывает проход в носовую полость. Голосовые связки напряжены, сомкнуты, вибрируют. Напряжение выдыхаемого тока воздуха сильное.

РЬ – дополнительный подъем средней части спинки языка к небу и некоторое продвижение его вперед.

Характеристика звука.

1.Согласный 2.Ротовой 3.Переднеязычный 4.Дрожащий (вибрант)

5. Р - твердый, РЬ - мягкий 6. Сонорный

Дефекты произношения звука.

1.Ротацизм:

Отсутствие звука.

Горловое произношение – картавость – язык оттянут назад и своей корневой частью сближается с мягким небом. Если выдыхаемый воздух, проходя через желобок, приводит в колебание маленький язычок, то такой звук называется увулярным (грассирующим). А если образован вибрацией мягкого неба – велярный, слышится грубый рокот.

Доральное произношение – передний край языка опущен, вибрация образуется спинкой языка, которая ударяется в переднюю часть неба или альвеолы. Вместе с языком дрожит вся нижняя челюсть. Слышен грубый рокот.

Боковое – переднеязычная вибрация заменяется отрывом бокового края языка, обычно с одной стороны, от верхних коренных зубов.

В образовавшуюся щель прорывается выдыхаемый воздух. Слышит-

ся хлюпающий звук. В наиболее тяжелых случаях в момент вибрации вовлекается щека и верхняя губа.

2.Параротацизм: замена звука на Л, Д, Т, Й.

Комплекс артикуляционной гимнастики.

Артикуляционная гимнастика в строгой последовательности:

1.Для губ: «Улыбка», «Беззвучное пропевание гласных А-Э-Ы».

2.Для языка: «Лошадка», «Грибок», «Маляр», «Барабанщики».

3.Для нижней челюсти: «Обезьянки», «Под счет».

4.Для выработки правильной воздушной струи: «Фокус».

Способы постановки звука.

1.от З, ЗА – выработка фрикативного Р, язык в форме чашечки, произносить утрированно З-З-З, З-З-ЗА, затем слова: З-З-Зыба (Рыба), З-З-Забота (работа), З-З-Закета (ракета).

2.от З – с помощью зонда или шпателя, движения вправо-влево в момент произнесения. Зонд под языком.

3.При поднятом вверх языке в форме «Чашечки», дуть на лежащий карандаш.

4.От звука Д – языком прыгать по бугоркам-альвеолам, а зондом производить движения вправо-влево.

5. От звука Т - языком прыгать по бугоркам-альвеолам, а зондом производить движения вправо-влево.

6. «Барабан» - стучим по небу Д-Д-Д от середины до верхних резцов с сильным выдохом в конце.

7. «Балалайка» - стучать язычком на бугорках-альвеолах: ТДНЬ-ТДНЬ.

8. «Балалайка с ветерком» - стучать язычком на бугорках-альвеолах: ТЗНЬ-ТЗНЬ-ТЗНЬ.

9.От звука Ж – протяжное произнесение с перемещением переднего края языка вперед, чтобы была маленькая щель.

10. Ж+Д – быстрый темп, сильный выдох на Д - Ж-Ж-Ж-Д!

Постановка РЬ от мягких звуков.