Радянська система освіти ґрунтувалася на єдності освіти та виховання підростаючого покоління. Складовою цієї системи була додаткова освіта дітей, яка здійснювалася через Будинки піонерів та школярів. У ході реформ 1990-х років, додаткова освіта, як частина навчально- виховного процесунаказала довго жити. Але сьогодні наш уряд почав вести розмову про відродження додаткової освіти. Свої погляди, про те, яким воно має бути в нових соціально-економічних умовах, викладаю в цій статті.

Сучасна додаткова освіта ведеться за такими напрямами:

цивільне та військово-патріотичне, що здійснюється через роботу шкільних музеїв, військово-патріотичних та пошукових клубів.

науково-технічне - ведеться як гуртки за інтересами. Сюди входять комп'ютерні гуртки, моделювання, робототехніка та ін..

еколого-біологічне;

культурно-естетичне;

спортивно-оздоровче.

У великих містахта мегаполісах, таких як Казань, Москва, Санкт-Петербург, Новосибірськ та інших, додаткова освіта реалізується через різні центри дитячого дозвілля чи центри дитячої творчості. Такі центи розташовуються в окремих будинках (більшість з них це колишні будинки піонерів та школярів). Однак у малих містах (районних центрах) та в сільських поселенняхтаких центрів немає і близько. Педагоги додаткової освіти змушені задовольнятися шкільними кабінетами, які здебільшого практично ні чим не обладнані.

Для того, щоб додаткова освіта стала ефективною і в малих містах та сільскої місцевостінеобхідно:

По-перше: побудувати та відкрити центри дитячої творчості у сільській місцевості. Колись і на селі існували будинки піонерів та школярів, у яких педагоги додаткової освіти вели заняття з багатьох напрямків, даючи дітям можливість реалізувати свої інтереси та таланти, розкривати свої можливості. Настав час подумати не лише про талановитих міських дітей, а й про тих, хто сьогодні живе на селі .

По-друге: настав час повернути додаткову освіту до федерального управління, під егіду міністерства освіти і науки Російської Федерації, Виправивши, тим самим, абсурдність ситуації, що склалася навколо додаткової освіти. Справа в тому, що додаткова освіта сьогодні віддана на відкуп муніципальним районам. Через муніципальні бюджети здійснюється зміст об'єднань додаткової освіти та нараховується заробітна плата працівникам додаткової освіти. А, як відомо, бюджет муніципальних районівдуже обмежений і не багато з них можуть належним чином утримувати такі об'єднання та виплачувати гідну заробітну платуїхнім керівникам. Щоб не обтяжувати бюджет, керівники муніципальних утворень, під приводом оптимізації, прагнуть скоротити об'єднання додаткової освіти. Така ситуація веде до того, що діти із сільських місць позбавляються права на здобуття додаткової освіти, прописаної в Законі про освіту.

По-третє: систематизувати роботу освітян додаткової освіти через створення єдиної програми додаткової освіти. Що ж має бути у цій програмі? Я, вважаю, що по-перше, вона має бути адаптованою під сучасні реалії, тобто відповідати всім сучасним вимогамякі пред'являє сучасне суспільстводо освіти та виховання підростаючого покоління. При цьому не слід забувати, що така програма існувала в радянській освітній системі. Крім того, необхідно видавати підручники та методичні матеріалихоча б за ключовими напрямками додаткової освіти .

Все, що я виклав тут – це мінімум того, що має бути, щоб додаткова освіта була ефективною формою освіти та виховання дітей.

Які ж першочергові завдання стоять сьогодні перед педагогами додаткової освіти, окрім тих, про які говорилося вище? Крім розкриття таланту дітей та реалізації інтересів дитини, педагог додаткової освіти зобов'язаний думати і про те, як і яким чином дати дитині більш поглиблені знання про предмет, наприклад, комп'ютери. Адже сучасне життябагато в чому вже залежить від комп'ютерних технологій та гаджетів. Більшість дітей прагнуть отримати в своє розпорядження потужніший комп'ютер або більш сучасний смартфон або планшет. Але, не кожен з них розуміє про шкоду, яка несе за собою надмірне захоплення IT-технологіями. Тому, одночасно з навчанням має вестись і виховательна роботау сфері додаткової освіти, щоб прищепити дитині інтернет-культуру, загальну культуру поведінки, почуття громадянської відповідальності, любові до Батьківщини, без яких немає і не може бути повноцінної особи.

Отже, педагог додаткової освіти – це людина, дає поглиблені знання, а й вихователь, якого покладається особлива завдання – виховати громадянина у сенсі цього терміну. Але в умовах, коли на додаткову освіту дивляться лише як на здійснення додаткових освітніх послуг, Виховна робота в об'єднаннях додаткової освіти, не може вестися належним чином. Щоб переламати таку негативну тенденцію, одних педагогів мало. Потрібно, щоб уряд зрозумів, нарешті, необхідність додаткової освіти ні як придатка до загальної освіти, а як самостійної системи освіти і виховання, що здійснюється за межами школи, як це було в Радянському Союзі.

Таким чином, додаткової освіти в сучасних умовахнеобхідно повернути той статус, який був у СРСР. Тільки тоді можна буде говорити про ефективність та єдність освітнього та виховного процесу у сфері додаткової освіти дітей.

Поняття додаткової дитячої освіти з'явилося у 90-ті роки минулого століття та відображено у прийнятому тоді законі про освіту. До нього входить поетапний, систематизований, цілеспрямований процес виховання та навчання школярів із використанням додаткових програм.
Додаткова освіта дітей (ДОД) у своїй стала обов'язковим компонентом загальної освіти.Але його особливістю є те, що різні види ДОД відповідають схильностям, інтересам та цілям кожного учня.

Історія появи ДОД

Довгі роки у нашій країні діяли багато елементів дошкільної освітияк позашкільне навчання. Різні секції, гуртки, майстерні, клуби та літні оздоровчі заклади існували ще у 19 столітті.Є вони й нині, та його особливості та функції неодноразово змінювалися. Тому сьогодні різні формипозашкільного навчання та додаткову освіту дітей - поняття хоч і близькі, але різні.

Види установ ДОД

На даний момент існують чотири варіанти організації додаткової освіти.

• Випадковий набір у загальноосвітній школі гуртків та секцій, що не становлять єдину структуру. Їхня робота залежить лише від кадрів і матеріальної бази. Ця модель найбільш поширена біля Росії.
• Об'єднання секцій загального спрямування, яке часто стає частиною шкільної базової освіти.
• Підтримка тісного зв'язку та розробка спільної програми роботи між загальноосвітньою школою та центрами дитячої творчості, спортивними та музичними школами, театрами, музеями тощо.
• Найбільш ефективна концепція розвитку додаткової освіти дітей передбачає освіту навчально-виховних комплексів, у яких Загальна освітагармонійно поєднується із додатковим.

Програми додаткової освіти

Подібні програми кожне навчальний закладрозробляє самостійно. За основу може взяти типову програму, розроблену державним органом і зорієнтовану на стандарти додаткової освіти. Якщо навчальний заклад включає в розроблювану програму елементивійськової підготовки , її треба узгодити з владними структурами, мають відповідні повноваження від уряду. Створюючи подібну програму,освітня установа в процесі її реалізації може саме визначати зміст курсу, форму проведення та тривалість занять. Необов'язково, щоб реалізацією таких програм займалися самізагальноосвітні установи Але вона може відбуватися в самостійних центрах (студіях, клубах, станціях, палацах), які спеціалізуються надодатковому навчанні
школярів різного віку

При реалізації програми додаткової дитячої освіти установа повинна дотримуватися певних принципів:

• Добірка корисних сайтів, які можуть суттєво полегшити життя школярам та батькам та допомогти у вирішенні нагальних шкільних проблем. 1. Історія г...
• батьки чи діти можуть самі обирати як установи, так і самі програми додаткової освіти, орієнтуючись на інтереси та здібності дитини;
• дитині необхідно запропонувати на вибір кілька таких програм; педагоги, реалізуючи програми додаткової освіти, повинні зберегти психічне тафізичне здоров'я
• учнів; під час навчанняіндивідуальні особливості
• учнів мають розвиватися;
• заняття повинні протікати на фоні творчої взаємодії учнів із педагогами;

Завдяки цьому кожен учень отримує право на отримання повноцінної додаткової освіти, що сприяє розвитку її особистості, та підштовхує дитину до пізнання та творчої діяльності.

Основні функції та цілі ДОД

Незалежно від форми реалізації ДОД, його цілі спрямовані на виховання у кожному школярі всебічно розвиненої, повноцінної особистості, творчо та професійно реалізованої. Навчання у межах ДОД не примусове, що вважатимуться його гідністю.
Основні завдання:

• формування та подальший розвиток різних дитячих творчих здібностей;
• виховання таких моральних якостейяк духовні цінності, повага до старших, любов до праці, патріотизм;
• навчання культурі спілкування та інших комунікативних навичок: вміння підтримати розмову, ввічливості, поваги до співрозмовника, здатності прислухатися до зауважень та приймати критику;
• допомога дітям у виборі професії та можливість розвитку набутих навичок;
• задоволення культурних та комунікативних потреб школярів;
• фізичний розвиток;
• огородження школярів від агресивного та згубного впливу суспільства.

З завдань та цілей додаткової освіти дітей логічно випливають та її основні напрями.Для всебічного розвитку учнів, їхньої подальшої особистісної та професійної реалізації важливий будь-який напрямок додаткової освіти.
Сучасна педагогіканалічує шість таких напрямків:

1. Соціально-педагогічне, що включає роботу з обдарованими дітьми, волонтерство, догляд за людьми, що вимагають спеціального звернення.
2. При художньому напрямі активно розвиваються задатки творчості у дітей – здібностей до літературної праці, образотворчого мистецтва тощо.
3. Технічний напрямок готує школярів до відповідних професій.
4. Туристично-краєзнавча гілка призначена для дітей, які прагнуть вивчення рідного краюта подорожам.
5. Природничо-науковий напрямок, що робить ухил на вивчення хімії, фізики, біології та інших природничих наук.
6. Спортивно-фізкультурна галузь, спрямовану фізичний розвиток (сила, витривалість, спритність, гнучкість).

Кожен із цих напрямів здатний реалізувати повною мірою мети та основні функції, передбачені додатковою дитячою освітою. Цілком природно, що ДОД реалізується в звичній для дітей, батьків і педагогів факультативної формі, а також у вигляді різних спортивних секцій, творчих гуртків, танцювальних студій, виїзних і пришкільних дитячих таборів.

Під сенситивним періодом розуміють тимчасовий інтервал, для якого характерна наявність найбільш підходящих умов для розвитку певних психологічних...

Організація ДОД

Додаткова освіта дітей є дуже важливим та актуальним питанням, якому повинен приділяти достатньо уваги будь-який педагог. І хоча про його важливість написано і сказано дуже багато, але, на жаль, більшість педагогів продовжують недооцінювати ДОД, навіть при тому, що універсальні методи навчання, основні різновиди діяльності структур, спрямованих на ДОД, і основні цілі, що переслідуються, прописані в російському законодавстві.
Особливо мають бути цікавими новинки, що з'являються у додатковій дитячій освіті та стосуються не лише методів виховання та навчання, а й діяльності самих школярів. Адже і педагогіка як гуманітарна наука не припиняє свого розвитку. Безперервний технічний прогресвикликає поява нових професій, тому і система ДОД не повинна відставати та розвиватися, задовольняючи потреби навчання дітей.
Незалежно від того, які аспекти навчання зазнають змін, вони обов'язково відстежуються. Такий моніторинг ДОД надзвичайно важливий і робиться для того, щоб миттєво вловлювати нові тенденції, одночасно відстежуючи поведінку дітей у рамках будь-якої програми ДОД.

Освіта та додаткові людські можливості

Свій потенціал, таланти та здібності людина може розкрити у будь-якому віці.У секціях та творчих колективахформується середовище за інтересами. Наприклад, у спортивних секціях більшості людей може бути цілком доступна організація вільного часу. У процесі участі у змаганнях та покращення результатів людина може розкрити свої спортивні таланти.
До сфери додаткової освіти слід віднести і спеціалізовані курси, присвячені підвищенню кваліфікації. У будинках творчості немає обмежень відвідувачів за віком. Досить часто трапляється, що людина все життя працює за якоюсь спеціальністю, а вийшовши на пенсію, несподівано відкриває нові здібності. Додаткова освіта лише розширює людині свободу вибору, допомагає більш повної реалізації.

1

0

Сучасна російська системанавчання дітей та підлітків вже давно ґрунтується на тандемі масової загальноосвітньої школита установ додаткової освіти. І якщо головне завдання шкіл – дати кожному учню фундаментальні знання з усіх предметів гуманітарного та природничого циклу, а шкільна програмаЦілком спрямована на вступ до вищого навчального закладу, то додаткова освіта вже давно є засобом виявлення, підтримки та розвитку творчого потенціалу учнів.

Молодь небайдужа до освіти, але хотіла б, щоб вона була більш життєвою та особистісно орієнтованою. Очевидно, що одне тільки базова освітанеспроможна вирішити цю проблему. Тому так важливо вміло використовувати величезні можливості додаткової освіти, завдяки якій учень дійсно має можливість самостійно обирати вид діяльності, визначити свій власний освітній шлях.

Що ж дає додаткову освіту?

Додаткова освіта... дає дитині можливість розвинути творчі здібності, придбати додаткові знання, вміння та навички.

Віддаючи свою дитину до якогось гуртка, спортивної секції чи музичної школи, батьки надають їй можливість додаткового розвитку. Однак вибрати напрямок та специфіку не так просто. Віддавати дитину варто в ту освітню областьяка йому цікава. І не варто наполягати і нав'язувати якусь додаткову освіту, якщо дитині вона не цікава.

Система додаткової освіти допомагає вибудовувати

• МіжособистіснІ стосунки,
• покращує стан емоційної сфери,
• сприяє розвитку саморозуміння
• та зняття поведінкових проблем.

Усе це разом допомагає розкрити і розвивати творчий потенціал дітей, оскільки орієнтоване задоволення їхніх інтелектуальних потреб і розв'язання завдань їх творчого становлення поза шкільного навчального часу.

І все це, тому що основним фактором є

• індивідуальний підхід до кожної дитини, яка стає можливою завдяки персональним урокам,
• нечисленним групам
• та певній свободі самого педагога, який має можливість самому розробляти програму з урахуванням базових вимог, особистого досвідута власних напрацювань.

Що ще дає додаткову освіту?

Можливість побачити результат своєї праці, від якої хлопці часом захоплюються. Дуже важливо розкрити в дітях творчі здібності, якийсь талант, знайти те, що вихованцеві цікаво, але через життєві обставини раніше у дитини не було можливості знайти заняття у зв'язку зі своїм інтересом, душевною потребою. І якщо дитині буде цікаво, то, звичайно ж, за цим будуть і результати.

Роль додаткової освіти не можна недооцінювати. З ранніх роківдитина вчиться планувати свій час. Ця навичка, з часом, відточуватиметься і увійде з нею в доросле життя. Коло спілкування, яке могло б бути обмежене лише школою та двором, стає ширшим. Цей фактвпливає на комунікативні навички. Крім цього, в закладах додаткової освіти дитина знаходить близьких за духом та захопленням друзів. А у разі спортивних секцій – йде зміцнення його фізичної форми та імунітету. В результаті знання, уміння та навички, набуті в закладах додаткової освіти, формують у дитини розширений кругозір та активну життєву позицію.

Зайнятість учнів у позаурочний час сприяє зміцненню самодисципліни, розвитку самоорганізованості та самоконтролю школярів, появі навичок змістовного проведення дозвілля, дозволяє формувати у дітей практичні навички здорового образужиття, вміння протистояти негативному впливу довкілля.

Заняття в групах додаткової освіти розвивають особистість дитини, вона отримує знання, вміння та навички, які дозволяють йому працювати разом з учителем, під контролем вчителя, самостійно, прищеплюють потребу постійного самовдосконалення та саморозвитку не тільки в шкільні рокиале й протягом усього життя. Адже життя це подолання перешкод, де завжди треба доводити іншим і собі свою значимість.

У нашій школі в даний час додаткова освіта дітей представлена ​​цілим рядом гуртків та секцій. У класі, де я є класним керівникомпротягом двох років діє гурток «Умілі ручки», організатором та керівником якого є я. На заняттях ми займаємось прикладним мистецтвом.

Декоративно-прикладне мистецтво - найдавніше мистецтво землі. Його роль велика не тільки в естетичному вихованні дитини, а й у духовному моральному становленні, залучення до витоків і традицій його Батьківщини. З давніх-давен вся передача проходить через творчість і мистецтво. Занурення у світ культури дозволяє дитині освоїти перший ступінь до побудови цілісної картинисвіту. Тому одним із головних завдань стоять перед педагогом декоративно - прикладної творчості в умовах додаткової освіти є навчання та залучення дітей до різних видів мистецтва, до кращих зразків вітчизняної культури, розвиток їхньої творчої уяви та мислення.

Чим живе гурток?

З хлопцями ми щороку беремо участь у конкурсах і в нашій скарбничці є грамоти.

Таким чином, додаткова освіта в школі здатна вирішити цілий комплекс завдань:

Вирівняти стартові можливості розвитку дитині;

Сприяти вибору його індивідуального освітнього шляху;

? забезпечити кожному учневі "ситуацію успіху";

? сприяти самореалізації особистості дитинита педагога.

Додаткова освіта об'єктивно має можливість об'єднувати в єдиний процес навчання, виховання та розвиток дитини.

Мета творчості - самовіддача,

А не галас, не успіх.

Сумно, нічого не означає,

Бути притчею на устах у всіх.

І треба жити без самозванства -

Жити так щоб зрештою

Залучити до себе любов простору,

Почути майбутній поклик.

Борис Пастернак

МБОУ ЗОШ №1 ст. Ольгинська

«Роль додаткової освіти у житті дитини»

Сорокіна Юлія Олексіївна

«Лише особистість може діяти в розвитку та визначення особистості».
К.Д. Ушинський.

Виховання творчої особистості, розвиток моральної, компетентної людини майбутнього – одне з найважливіших завдань сучасної освіти. На мій погляд, одним із найбільш яскравих, емоційно-насичених засобів естетичного виховання та художньої освітидітей є театр. Адже театральна педагогіка має потужний потенціал цілісного впливу на дитину, оскільки сприяє розвитку творчо-творчих здібностей, становленню компетентної та успішної особистості, оскільки театральна діяльність базується на тісній взаємодії та інтеграції різних видівмистецтв, (театру, хореографії, літератури, образотворчого мистецтва). Це сприяє створенню такої освітнього середовищаяка благотворно впливає на формування самостійного та незалежного мислення, творчого потенціалу особистості. Дозволяє увійти в простір можливого та неможливого – за допомогою гри…

Хто він, людина майбутнього? Які питання він ставить собі? Що для нього важливе? Як направити його, не зашкодивши його унікальності, індивідуальності? Де взяти орієнтири? Як пробудити потребу на самопізнання і потребу діставати в собі те найкраще, що є в ньому і сміливо виявляти це світу? Як закласти той фундамент, на якому проростає сміливість вирішувати проблеми, а не тікати від них? Я думаю, кожен із педагогів, а тим більше педагогів додаткової освіти, ставить собі ці питання, і не раз. І я не виключення. Стати таким мудрим Педагогом, як саме Життя, навряд чи можливо… Але доторкнутися до цієї ризикованої професії, і дещо зрозуміти – завдання виявилося для мене цілком здійсненним… І як не стати при цьому «бурчачим» або всезнаючим (кому як зручно) « нафталіном», служачи справі понад 20 років? Звідки брати ресурси для нескінченного оновлення себе та відкриттів у професії педагога додаткової освіти?!..

…Не лукавитиму, що педагогом стати – спочатку не входило в мої життєві плани. Про що можуть мріяти студентки творчого вузу театрального відділення? Зі здоровими амбіціями? Мінімум – Прима театру… Успіх у студентських роботах окрилює! Але «чиясь рука» (а швидше за все, моя) запропонувала інший шлях… І мені пощастило. Пощастило від початку потрапити до Дитячої театральної школи м. Волгодонська, де режисером був Микола Миколайович Задорожний, учень М.О. Кнебель, яка, своєю чергою, була ученицею К.С. Станіславського. Саме там, я вважаю, стався перелом у бік театральної педагогіки.

Через рік, поринувши в атмосферу безмежної доброзичливості, найвищої майстерності роботи дітей та дорослих, педагогів, випускників «Етюд-студії» та самого Майстра, у мене з'явилася мрія…

Саме там прийшла ідея про те, що колись я зможу створити свою студію, свій дитячий театр. Театр, де грають діти! Але велике ще було бажання самій пограти на сцені, а не йти на «тренерську» роботу… Тоді мені було 23 роки… Але чесно можу сказати: я бачила рівень, планку роботи з дитячим колективом небувалої висоти та майстерності! І подібного більше не зустрічала ніде, через 20 років... Ця «зустріч» стала для мене орієнтиром, як це може і має бути! Обурливо професійно, надзвичайно смачно і серйозно! І мрії мають властивість збуватись!

Саме з цієї «планки» розпочалася моя хода по педагогічних просторах.

Далі, багато років поєднуючи акторську та педагогічну діяльність, скуштувавши всі «труднощі та принади» інтеграції загальної та додаткової освіти, я навчилася ставити цілі та досягати їх, шукати шляхи вирішення поставлених завдань. Цьому ж разом зі мною навчалися і діти звичайнісіньких шкіл, з якими я займалася акторською майстерністю. Працюючи в команді молодих педагогів, ми разом вивчали всі «нововведення в освіті», разом створювали авторську унікальну програму, що поєднала в собі Дитячу студію, Дитячий театр та Студентський театр, яка перемогла у Всеросійському конкурсі освітніх програм. Заняття були комплексними, проводилися цілими класами загальноосвітньої школи та підгрупами…

Вчителі школи любили «творчі» класи. Діти, набуваючи навичок продуктивного комунікативного спілкування та спільної творчої діяльності у неформальній обстановці, поступово змінювалися, ставали іншими: дружними, ініціативними, активними, хоча це були далеко не найкращі класи, і навчалися не завжди на «п'ятірки». І все це в другій половині 90-х, коли в країні була повна плутанина… Незважаючи на невиплату зарплат і напівголодне існування на загальному тлі… На заняттях, репетиціях ми намагалися створювати для дітей ситуацію успіху (участь у концертах, етюдах, постановках) та затребуваності поки «дорослі» грали в ігри з розвалу країни…

Ми вірили, те, що ми робимо, не дарма, що дітям і нам треба, незважаючи ні на що, жити далі, і мало того – відбутися у майбутньому! Нехай уже в новій, зміненій країні...

Довго в пріоритеті в мене все ж таки залишалася акторська діяльність... А наші діти-студійці, дивлячись на нас, своїх педагогів, які грають у спектаклях, навчалися, захоплювалися, наслідували. Ми були для них прикладом того, як треба бути. Нас називали «практикуючими освітянами». І ми розуміли цю відповідальність. Жертовність? Анітрохи! Ми були щасливі, молоді, сповнені надій і просто любили те, що ми робили. І потрібен час, переосмислення себе, перш ніж я змогла піти повністю на «тренерську» роботу – в педагоги додаткової освіти.

Як важливо іноді не заважати творчій людині, Щоб вийшло справді варте діло!

Далі, у 2006 році, вже в рідному Томську, трохи перетворивши цю «модель» взаємодії з дітьми, на базі Центру планування кар'єри народжується мій чудовий колектив – Театр-студія «Синтез»… У Палаці творчості дітей та молоді, він набуває тієї форми та той зміст, який я завжди хотіла, про який мріяла. Ще з юності. Як важливо іноді не заважати творчій людині, щоб вийшла справжня справа! Перше, що треба було створити, – це програма! План! Інструкція! За справу! Три предмети: «Акторська майстерність», «Сценічна мова» та «Основи сценічного руху» – основні, і два додаткові – «Хореографія» та «Історія театру. Історія костюма». На 5 і більше років навчання… З'явився слоган «До нас приходьте, стати краще зумійте в Театрі, в якому грають Діти!», який, якнайкраще, відображає суть…

У перший рік роботи у Палаці «синтезят» було 24 особи. Через шість років – понад 70! Вік – від 8 до 17! Чотири групи. Близькі за віком та роками навчання. «Молодші», «Середні» та «Старші». Приблизно порівну. Те, що кількість студійців зростає з року в рік, і вже доводиться робити «відбір», бо не можемо вмістити всіх охочих, звичайно, без хибної скромності, це показник і для мене, як для педагога… Діти залишаються. Приходять нові, і також залишаються. Приходять знову і знову. І навіть випускники, пройшовши п'ятирічне навчання, займаються далі.

Спочатку – намір. Це працює.

Звісно, ​​діти йдуть «на педагога». Часто, при зміні педагога чи керівника, колектив чи організація «занепадають», або, навпаки, все починає виблискувати новими фарбами, фонтанувати ідеями, можливостями… Все йде від людини. А тим паче – від керівника. Точніше, від його намірів. Спочатку намір – потім можливості для реалізації. А не інакше. А у нашій професії – особливо! Це працює!

Недавній приклад. Не встигла я подумати про благодійну діяльність, мовляв, «треба б, настав час», як майже відразу надійшла пропозиція участі дітей у гала-концерті «Особливої ​​моди» Регіонального конкурсумолодих дизайнерів для моделей із ОВЗ. «Це ж можливість дати дітям урок доброти, прийняття інакшості, зробити, так би мовити, свій внесок…», – подумала я. Діти підтримали. Цього року нас запрошують знов. І ми знову підемо.

Або ще приклад. У 2014-2015 роках я спалахнула створити великий проект, спробувати свої сили, виграти грант. Завдяки друзям, колегам, однодумцям він відбувся – «Міжнародний реально-віртуальний конкурс «Сузір'я.ru» впевнено заявив про себе. Він об'єднав зусилля дітей, педагогів, провідних фахівців Росії у галузі мистецтва. Це не було легкою справою. Але я здобула «прибуток» у вигляді колосального досвіду. І безперечне зростання завдяки всьому новому. І діти мого "Синтезу", як і тисячі інших учасників конкурсу, стали найактивнішими учасниками.

Чи не вчити, а ділитися тим, що знаєш!

Головний мій методичний принципвикладання основ акторської майстерності – освоєння закономірностей людської поведінки у сценічних умовах. Вміти дивитися та бачити. Слухати та чути.

Вміння вирішувати складні завдання – компетенція майбутнього!

За прогнозами аналітиків World Economic Forum на першому місці в 2020 році, як і в 2015 (саме тоді проводилося це дослідження), за рівнем затребуваності залишиться вміння вирішувати складні завдання (Complex Problem Solving). Я дуже люблю слово "завдання" і часто застосовую його на заняттях. Діти розуміють, що означає: «Твоє завдання зробити так, щоб він…». Згодом вони вчаться ставити завдання один одному собі. Вона завжди конкретна. Вона спрямована на партнера. Вміння зрозуміти завдання героя в етюді чи п'єсі та знайти способи досягти своєї мети – дуже важлива навичка, яка стане в нагоді їм у майбутньому житті, в будь-якій іншій професії, а не лише на сцені.

Креативності та критичного мислення- Віват!

Ускладнення процесів у всіх галузях потребує нестандартних рішень. На жаль, цьому не вчать у сучасній школі(і у багатьох вузах). Ось думка Тетяни Чернігівської, відомого вченого в галузі нейронауки та психолінгвістики: «Чи ми вчимо дітей?.. Навіщо безглузді речі вчити? Ми дітей ними накачуємо. Мені важливо знати, в якому році Наполеон одружився з Жозефіном? Ні, не має значення. Мені важливо, щоб людина розуміла, що відбувається на цій планеті. Все інше – Google уже знає. Мені люди, які знають Google, не потрібні професійно, тому що Google вже є. Мені потрібен той, кому спадає на думку незвичайна річ. Знаєте, відкриття – це помилки. Якщо ми запропонуємо здати ЄДІ наступним людям: Моцарту, Бетховену, неробі двієчнику Пушкіну, а також візьмемо хіміка Менделєєва (двійка з хімії, пам'ятаєте?), Ейнштейна, Дірака, Шредінгера і т.д. Ось вони все завалять. Ми скажемо: "Двійка тобі, Нільс Бор". Він скаже: «Двійка двійка, але Нобелівська преміяна мене чекає». І саме за цю «неправильну» відповідь! То ми чого хочемо? Відкриттів чи армію дурень, які вивчили біном Ньютона? Звісно, ​​тут є велика небезпека. Я її знаю. Якщо всі знатимуть про все потроху, то виникає ризик, що ми почнемо випускати дилетантів. Що з цим робити треба подумати». Абсолютно згодна! Ось цю «нестандартність» я особливо вітаю у дітей! Вміння «не дивитися на сусіда», або «вийти за межі звичного» – дуже цінне.

Є спеціальні вправи, прийоми в акторській майстерності, спрямовані на пошук нестандартних рішень І діти їх дуже люблять, і в 10, і в 13, і в 16 років. Наприклад, твір та втілення етюдів. Із трьох слів. Не пов'язані між собою, наприклад, сніг, черепаха, цвях. Завдання - придумати і зв'язати їх в одну історію, тобто за всіма законами драматургії - зав'язування, кульмінація, розв'язування. Переконливо нагадую їм, щоб «не йшли на поводу у стереотипів, знайшовши незвичне значення для простих слів, речей». І вони знаходять! Не тільки вигадують, пов'язують воєдино, а й представляють «свій продукт» на сцені, тобто самостійно розподіляють між собою ролі, домовляються про цілі, завдання, про дію ними ж створених героїв – вони творять! Нехай "тут і зараз", миттєво ... Це тренінг! Це «інвестиції у майбутнє»! Досвід! Потім разом обговорюємо, розуміємо. Рефлексія! Створюючи, тренуються і розумові, і комунікативні, і регулятивні здібностідитини. І… нестандартне мислення. І вони це роблять з великою радістю та задоволенням! Не інакше генії!

Когнітивна гнучкість та емпатія – також у пріоритеті. Розуміти і співчувати почуттям іншого, з повагою ставитися до внутрішніх процесів. Це важливо! Аби відчували! А як людині майбутнього без цього?

Звичайно, участь у постановках, спектаклях – це те, чого вони прагнуть. Все як у дорослих – потрапити «в головні ролі», в «основний склад»… І при цьому я вирощую у колективі, інакше не скажеш, атмосферу доброзичливості та поваги один до одного. Атмосферу не конкуренції, а співробітництва! Театр – мистецтво колективне, синтетичне. Тут важливий кожен! Вони самі (у тому числі) обирають один одного на ролі чи висувають себе, аргументують власний вибір. Так діти вчаться приймати думку іншого. Чи відпочивають у літньому таборі чи веселяться на святах, працюють – репетирують, сперечаються, творять і витворяють – але вони знають – «ми – команда»!

Досягши досить високого професійного рівняя поставила собі завдання, щоб колектив, керівником якого є, вийшов на міжнародний рівень. Реалізувалося на другий рік! І стало вже щорічною доброю традицією! Ми в тренді – на фестивалях та конкурсах різних рівнів- Від міського до міжнародних, зйомки на ТБ, поїздки на фестивалі до Єкатеринбурга, Санкт-Петербурга, Новосибірська і т.д. ... Звичайно, це створення і ситуації успіху, і віри в себе, і підведення деяких підсумків роботи - для всіх. А наша театральна зміна у заміському літньому таборі! Майже всім колективом! Легко! Був би намір!

У роботі я навмисно не ставлю собі профорієнтаційних завдань. Хоча «старших та середніх» більше половини. Скоріше навпаки. І не тому, що погано належу до професій «актора, режисера»… Я просто знаю, що йти туди треба, якщо без цього не можеш жити, тобто немає вибору. Інакше там робити нема чого! «А якщо є вибір – краще не ходіть», – говорю я дітям. Напевно, це правильно. Нехай краще, вдосталь награвшись у ігри в дитинстві, вступлять у доросле життя, і самі вже вирішать «бути чи не бути»… Хай усе буде на радість! Переконана, що не лише у будь-якій професії вони зможуть застосувати свої вміння «жити на сцені», а й у будь-якій життєвої ситуації, оскільки знання, досвід театральної педагогіки – універсальні! Вони допомагають виховати мудру, грамотну людину, яка розуміє. І в цій ситуації, в нашій країні, я вважаю, це набагато важливіше!

Таким чином, театральна педагогіка – ця та область для мене, де найповнішим чином сконцентровані та проявляються всі найкращі якості, які є в людях. Це область, де можна виховати та розвинути ті якості, які ти хочеш бачити у собі в майбутньому. Де дається можливість проявити себе кожному, беручи участь у загальному процесі, Розв'язуються завдання соціалізації та кооперування з найбільшим наміром – віддавати, з непереборною потребою розвиватися самому.

Неважливо, що хтось співає, а хтось просвітлює, хтось… Ми всі щось пробуджуємо в людях, дітях… Хочу вміти чіпати за нутро тих, хто “має вуха і чує”. Словами!.. Але ж форма не важлива. Важливо лише, скільки ясності, простоти та чистоти ми можемо нести своєю справою, самим собою у світ.

Мало, панове, тільки серце віддавати... Треба рости самому. І виховувати лише на власному прикладі!

Ганна Іванівна Григорова,
педагог додаткової освіти,
ДТДіМ, м. Томськ

Думка редакції може не збігатися з думкою автора

Кожен з батьків хоче, щоб його дитина була всебічно розвинена. Тому на допомогу загальній освіті приходить додаткова. Іншими словами, вільний від однієї освіти час теж витрачається на освіту, тільки інше: що задовольняє творчі потреби дитини та її бажання.

Але тоді часу на звичайнісінькі ігри та прогулянки у дитини залишається все менше. Як знайти баланс між зайнятістю та свободою – і чи потрібен він?

Для чого потрібна додаткова освіта?

Головне завдання додаткової освіти – реалізація вроджених здібностей дітей та набуття нових здібностей. У кожній людині є цілий арсенал прихованих можливостей, які важливо вчасно розкрити та розвинути. Розвиток – ось головний напрямок будь-якої позаурочної діяльності.

Додаткова освіта пов'язана з процесом виховання. За допомогою додаткових освітніх програм вирішується ціла низка виховних завдань. Причому відбувається це ненав'язливо, у процесі діяльності, без нотацій та моралі.

Можливості додаткової освіти величезні. Перелічимо лише деякі з них:

У невеликому збираються однодумці – діти, об'єднані спільною діяльністю. Тут пропагуються загальнолюдські цінності, поважається прагнення висловити себе, заохочується будь-який прояв активності, самостійності та творчості.

Додаткова освіта завжди спрямована на особистість, враховуючи її рівень та здібності. Воно є суто індивідуальним: навіть у групі дітей перед кожним ставляться свої завдання.

Додаткова освіта має великий потенціал і здатна реалізувати будь-які потреби:

• художні;
• фізкультурно-спортивні;
• військово-патріотичні;
• соціально-педагогічні;
• культурологічні;
• технічні.

• Додаткова освіта сприяє профілактиці асоціальної поведінки дітей та підлітків, забезпечуючи зайнятість у вільний час.

  Додаткова освіта систематизує інтереси дитини, орієнтуючи її на майбутню професійну діяльність.

  Додаткова освіта сприяє соціалізації дітей.

Школа дає дитині загальну освіту, а багатогранному розвитку особи сприяє саме додаткова.

Як вибрати напрямок додаткової освіти?

Варіантів вибору додаткової програмиможе бути кілька.

Варіант 1. Пробуємо все, що цікаво дитині.

Пам'ятаєте віршик про Ліду Агнії Барто?

«Драмгурток, гурток по фото,
Хоркружок - мені співати полювання,
За гурток з малювання
Теж усі голосували».

І ось дівчинка Ліда шукає себе, бо їй цікаво все. Звісно, ​​на якомусь етапі відбуватиметься «розпорошення» дитини. Але зрозуміти, подобається страва чи ні, можна лише спробувавши її. Тому цілком допустимо дозволяти дитині, головне, щоб процес пошуку не був нескінченним.

Варіант 2. Надсилаємо дитину залежно від здібностей.

Буває нелегко правильно визначити здібності дітей, оскільки завжди є можливість їх прояви. Можливо, ваш син чудово грає в керлінг. Але як ви можете зрозуміти це, якщо у вашому місті немає відповідної секції? У будь-якому випадку важливо звертати увагу на будь-який прояв дитячих інтересів.

Щоб максимально об'єктивно оцінити здібності дитини, дайте відповідь на запитання:

• Що робить ваша дитина, коли знаходиться одна?
• Які дії він повторює за дорослими?
• Якими якостями наділила його природа: активність, комунікабельність, гнучкість, швидкість, пластичність, художні здібності тощо.

Зіставивши всі відповіді, ви зможете визначити напрямок розвитку для дитини.

Варіант 3. Займаємо вільний час дитини.

Цілком ймовірно, що у вас зовсім звичайна дитина без видатних здібностейта інтересів. У такому разі, основне завдання додаткової освіти - зайняти дитину з метою профілактики будь-яких негативних впливів на її неокрепшую психіку. І тут потрібно вибирати щось просте, доступне кожному, але дуже захоплююче.

Якщо спрацюють два принципи: доступно та цікаво, то ваша дитина швидко втягнеться у діяльність.

Щодо самого напряму, то тут у пріоритеті буде територіальна схильність дитячого об'єднання.

Чи має бути у дитини вільний час?

Додаткова освіта реалізується у вільний від основної діяльності час, тобто поза навчанням та підготовкою до неї. Для початку потрібно визначити обсяг вільного часу та його рамки.

Отже, беремо час закінчення уроків, додаємо до нього шлях зі школи, враховуємо обід, вечерю та час приготування домашніх завдань. Десь між цими періодами і є вільний час.

Тепер важливо визначити межі вільного часу.

Якщо ваша дитина досить витривала і шкільні уроки не викликають у неї сильну фізичну втому, то можна включити доосвіту в тимчасовий період після занять у школі. Це розвантажить дитячу психіку та дасть можливість відпочинку. Як відомо, найкращий відпочинок – зміна діяльності.

Якщо дитина фізично ослаблена, то відразу після школи краще дати дитині можливість для звичайного відпочинку, недіяльного. Після невеликої «тихої години» дитині можна запропонувати виконати домашні завдання, і лише після цього вирушити на додаткові заняття. Це пов'язано з тим, що дитина може отримати зайве психологічне навантаження під час додаткових занять, що не дозволить потім зосередитись на уроках.

Якщо ваша сім'я не має сімейних традицій з проведення вихідних, то включіть доповнення до планів на вихідні.

Вільний час у його розумінні має бути, але у розумних рамках. Дитина не повинна нудьгувати і шукати собі заняття, інакше можна «набрести» на вельми небезпечні речі на просторах інтернету чи бездумному блуканні місцевістю. Вільний час може бути витрачений на читання книги, перегляд улюбленого фільму, спілкування з друзями. Так, батьки повинні контролювати дитячий розпорядок дня, але не можна керувати кожною секундою життя дитини. Важливо створити баланс.

І ще, захоплюючись різними видами освіти, не звільняйте дитину від повсякденних трудових обов'язків. Допомога по дому, турбота про себе та своїх близьких не повинна замінюватися псевдопрагненням до всебічного розвитку. У цьому випадку ви ризикуєте упустити інший важливий моментвиховання – моральний.

Світлана Садова