Приватний дитячий садокможе бути створений як недержавна освітня організація, що реалізує основну загальноосвітню програму дошкільної освіти, або як організація, що надає послуги з догляду та нагляду за дітьми дошкільного віку.
Завданнями груп вихідного дня можуть бути:
· Допомога батькам у нагляді та догляді за дітьми раннього та дошкільного віку;
· Засвоєння дітьми базових знань, що відповідають віку;
· Соціально-моральне виховання дітей.
Центр ігрової підтримки для дітей віком до 1,5 роківпри дошкільних освітніх установах - форма організації дітей раннього дошкільного віку, спрямовану забезпечення ранньої соціалізації та адаптації їх до вступу до дошкільного навчального закладу. Структура центру може бути представлена такими напрямами:
· Консультативно-методичної підтримки батьків дітей раннього дошкільного віку в організації виховання та навчання дитини;
· Інтегративні сюжетні заняття для дітей раннього дошкільного віку, спрямовані на пізнавальний та мовний, сенсорний та інтелектуальний розвиток, а також дитячо-батьківське співтворчість, музику та гімнастику;
· лекторії, тренінги, майстер – класи для батьків дітей раннього дошкільного віку.
Центр ігрової підтримки та розвитку дітей дошкільного віку від 1,5 до 6 роківпри освітніх закладах – структурний підрозділосвітнього закладу, що реалізує загальноосвітню програму дошкільної освіти (далі – ЦІПР). ЦИПР здійснює психолого-педагогічну діяльність, спрямовану всебічний розвиток дітей дошкільного віку з урахуванням сучасних ігрових технологій.
ЦИПР функціонує за принципом дитячого майданчика: комплексні розвиваючі заняття різної тривалості від 1 до 3 годин поєднуються з професійним консультуванням фахівців – психологів, педагогів та логопедів.
У таких центрах може бути представлений цикл програм так званої «Школи раннього розвитку»:
Дитячі соціальні ігрові кімнати у житлових будинках та гуртожитках- форма організації дітей дошкільного віку, які у житлових будинках, гуртожитках міста.
Створюються з метою нагляду, догляду та дозвільної діяльності дітей дошкільного віку, які не відвідують дошкільні. навчальні заклади.
шкільна освіта дошкільний заклад
З 1991 р. у Росії дозволено відкрити приватні освітні установи. Було прийнято Статут Російської асоціації недержавної освіти. Для отримання дозволу на відкриття приватної школи ( дитячого садка, університету та ін.), яке видається в Департаменті освіти, необхідно подати пакет обов'язкових документів (концепцію навчання та виховання, програму та статут закладу, відомості про склад педагогічного колективу, довідку про кошти на утримання закладу). За спрямованістю та змістом роботи приватні освітні установи можна поділити на кілька типів:
- - привілейовані, у яких за дуже високу плату забезпечується висока якістьосвіти;
- - для дітей, які потребують особливих умов для навчання та індивідуального розвитку, погано адаптуються, важко переносять жорстку регламентацію їх поведінки та діяльності, напруженість ритму освітньої установи; обдарованих дітей, яким необхідні особлива атмосфера для розвитку та спеціальна програманавчання.
Новою тенденцією у розвитку освітньої системиРосії стала поява так званих нетрадиційних навчально-виховних закладів, альтернативних масових шкіл, дитячих садків. Для нетрадиційних навчально-виховних установ характерні такі ознаки, як специфічність цілей та змісту освіти; добровільність під час виборів батьками та його дітьми установи певної спрямованості; відносна адміністративна незалежність; особлива атмосфера та моральний клімат, що сприяють кращій адаптації дитини, її багатосторонньому розвитку.
До альтернативних освітніх закладів можна віднести деякі гімназії, ліцеї, які обрали свій профіль та модель навчання (московська лінгвістична гімназія з поглибленим вивченням англійської та інших іноземних мов, зокрема древніх; медико-філософська школа-ліцей при МДУ ім. М. В. Ломоносова та ін).
Альтернативними освітніми установами є також дитячі садки та школи Р. Штайнера, або так звані вальдорфські школи, за моделлю яких працюють навчально-виховні заклади у 25 країнах світу, у тому числі й Росії. Створена на початку 20-х років. XX ст. на основі релігійно-філософського вчення (антропософії) педагогічна концепція Рудольфа Штайнера (1861-1925) була спрямована на духовний розвитокособистості дитини, розкриття її здібностей за допомогою особливих вправ. Стрижень концепції освіти становлять трудова, художня, театралізована діяльність дитини. У вальдорфській школі немає стабільних навчальних планів, програм, підручників; відсутня строга регламентація життя учнів. Діти навчаються без оцінок, позбавлені страху перед відрахуванням, другорічництвом. До роботи вальдорфських шкіл активно залучаються сім'ї вихованців. Перші вальдорфські ініціативи виникли в нас ще на зорі розбудови. Перший дитячий садок у Москві працював таким чином, що вранці з однієї кімнати трикімнатної квартири багатодітної родини всі меблі переносилися в інші кімнати, щоб звільнити місце для занять, увечері меблі перетягували на своє місце. Потім численні семінари, лекції зарубіжних доцентів, започаткування Семінару з підготовки вчителів, перші випускники-вчителі з дипломами (1991 р). За іронією долі, найперша вальдорфська школа “Сімейний лад”, що відкрилася в Москві в 1990 році, виникла з ініціативи православних педагогів. Її засновниця Ірина Нікітіна познайомилася тоді з вальдорфською педагогікою та одразу прийняла її. Ірина Нікітіна не єдиний відомий мені православний вальдорфський учитель. Це цікаво відзначити, що критику на адресу вальдорфської школи можна часто чути саме з боку деяких представників. Православної Церкви. Під час освячення школи 8 жовтня 1990 року, у день пам'яті св. Сергія Радонезького, о. Артемій сказав: Тепер ваша школа перебуватиме під заступництвом св. Сергія. З того часу щороку 8 жовтня школа відзначає свої іменини.
В даний час вальдорфські школи, дитячі садки та педагогічні ініціативи існують у багатьох містах нашої країни. У Москві мені відомі принаймні чотири школи, одна з яких велика, добре обладнана школа зі стабільним фінансовим становищем школа N 1060 у Стременному провулку, поряд із метро Серпуховська. У 1991 р. Московський Департамент виділив для здійснення досвідченого спільного проекту стару будівлю, яка потребувала ремонту, яка була відремонтована на кошти з добровільних пожертвувань, отриманих з Німеччини. Інші школи малі, як правило, без власних приміщень. Батьки змушені платити великі гроші на утримання школи, що, звісно, суттєво перешкоджає зростанню та нормальному розвитку шкіл. Школи працюють у режимі постійного гострого фінансового дефіциту. Крім цього, є кілька (близько п'яти) дитячих садків. Крім Москви, вальдорфські школи та дитячі садки існують у Санкт-Петербурзі (4), Ярославлі, Тулі, Володимирі, Воронежі, Рязані, Казані (2), Самарі, Жуківському, Зеленограді, Тюмені, Іркутську, Смоленську, Одесі, Дніпропетровську. Школи знаходяться на різних стадіях розвитку. Нещодавно низка вальдорфських шкіл об'єдналися в Асоціацію вальдорфських шкіл Росії, мета якої сприяти підвищенню кваліфікації вчителів, розробляти та узгоджувати навчальні плани та представляти рух перед громадськістю. Тож можна сказати, що вальдорфська педагогіка у нас у країні є нехай скромним, але все ж таки помітним інноваційним рухом.
У наших російських умовах вальдорфські школи існують менше десяти років і старша ланка ще тільки формується. Однак у московській школі кілька учнів для проби сил складали цього року іспити до інших престижних шкіл і надійшли всі. Двоє перейшли до цих шкіл. Інші залишилися у своїй. Мама хлопчика, яка забрала свою дитину з московської школи та перевела до школи поряд із будинком, дуже вдячна школі за все, що отримав там її син. Але цікаво ось що: згідно з її розповіддю вчителя школи, в якій навчається її син, кажуть, що він - єдиний учень у класі, який хоче вчитися та вчиться із задоволенням. Особливе питання – це питання атестації. Чи може вальдорфська школа забезпечити мінімум відповідності вимогам державних стандартів? Відразу скажу, що таке питання дуже абстрактне. Адже часто до вальдорфських шкіл приходять діти, які з тих чи інших причин не справлялися із навантаженням у державній школі. У вальдорфській школі вони отримують шанс і досвід показує, що такі діти до кінця навчання дуже часто виходять на вельми. високий рівень. Тут слід сказати, що згідно з вальдорфською концепцією у віці початкової та середньої школиу людині формуються глибші пласти та рівні особистості, які ми називаємо психологічним здоров'ямі на передній план повинні виступати не формальні вимоги до знань – це буде пізніше, у старшій ланці – а людські стосунки з учителем, загальне самопочуття дитини у школі, атмосфера у школі, а також особлива організація викладання, яка має сприяти закладенню цього рівня здоров'я ( ми розрізняємо три рівні здоров'я) до якого відносяться і закладка глибинних моральних цінностей. Все це дуже важко формалізувати, оцінити у цифрах та графіках. Від того, як вчитель стоїть на уроці, як він говорить, як він ставиться до всього, що робить, залежить від подальшого життялюдини – сьогоднішнього учня – набагато більше, ніж може здатися на перший погляд. Все це йде в підсвідомість, у більш глибокі рівні, тоді як суто зовнішні знання незабаром після іспитів забуваються і, по суті, мало потрібні людині у житті. Цей підхід, що ставить більш широкі людські завдання перед школою і є нічим іншим, як практичною реалізацією принципів гуманізації освіти, становить специфіку вальдорфського навчального процесу. Хоча ідея стандартів і пов'язана з ними можливість деякої шкільної автономії є прогресивною порівняно з традиційним підходом, який був прийнятий у нас раніше, але він потребує подальшого вдосконалення та конкретизації відповідно до принципів гуманізації та індивідуалізації. Саме слово стандарти асоціюється з виробничою сферою виготовлення продукції, але не з педагогікою. - Отже, завдання відповідати вимогам державних стандартів привноситься до школи ззовні та з необхідністю завдавати шкоди здоровому навчальному процесу. Тому школи у цих умовах мають шукати компроміс. Різні школи роблять це по-різному, залежно від встановлення конкретних вчителів чи адміністрації будь-якої школи.
Тепер конкретніше про ситуацію в різних містах. Школа “Сімейний лад” пройшла атестацію та акредитацію за початковою школою. В даний час школа готується до атестації старшої ланки та розробляє свої пропозиції щодо методу тестування учнів, адекватні специфіці роботи з дітьми у цій школі. Три роки тому успішно пройшла атестацію школа у Стременному провулку. Наразі вона працює в режимі державної школи та контролюється місцевими органами управління. Нещодавно кілька учнів дев'ятого класу цієї школи для проби сил складали іспити до престижних московських шкіл і надійшли всі. У Петербурзі чотири школи працюють як державні і, відповідно, підлягають контролю нарівні з іншими державними школами. Одна школа – недержавна. Колектив цієї школи бажає працювати відповідно до ідеї, щоб держава прийняла нас такими, якими є. При цьому, як запевняють співробітники школи, не йдеться про невідповідність стандарту. Рівень стандартів ми забезпечимо. Але нам важливо, щоб атестація проходила на основі вимог до дітей, які відповідають природі дитини, а не абстрактним принципам. Адже дуже багато залежить від самої процедури атестації та перевірки дітей. Принципово вважаю, що стандарти повинні орієнтуватися на педагогіку, а чи не педагогіка на стандарти. - Успішно пройшли атестацію та акредитацію початкової ланки школи у Жуківському та Ярославлі. Методист Центру розвитку освіти м. Ярославля Полещук Світлана Михайлівна, яка проводила атестацію за дорученням департаменту освіти міста, дала розгорнутий висновок: “У квітні 1998 року було проведено перевірку відповідності рівня знань дітей 4-го класу Вільної вальдорфської школи м. Ярославля державному освітнього стандарту. Перевірка показала, що знання учнів на виході з початкової школивідповідають вимогам освітнього мінімуму з російської мови, математики та читання. Атестаційною комісією було зазначено, що до навчального плану школи включено предмети, що сприяють розвитку творчих здібностейдітей, що на жаль не присутній у навчальному планінашої традиційної школи. У школі працює колектив однодумців. Педагоги школи прагнуть такого методу роботи і таких людських відносин, у яких вчителі, батьки і учні стають справді близькими людьми. Кожна дитина у цій школі – особистість. Діти комфортно почуваються на уроці. Вони не бояться висловлювати свою думку, свою думку. Вчитель для них насамперед друг, що найчастіше ми не зустрічаємо у масовій традиційній школі. Атестаційна комісія одностайно дійшла висновку, що такі школи, як вальдорфська школа нашому місті, має право своє існування”. Більше того, вони є альтернативою сучасній традиційній школі, яка тільки зараз робить перші кроки у зміні підходів до дитини, ставлячи головним завданням виховання особистості, що, на жаль, поки що залишається лише гаслом.
Хотілося б додати до всього сказаного вище, що вальдорфський рух у нас надзвичайно молодий. Можна сміливо сказати, що його наукове освоєння ще тільки починається. Тільки серйозний Научний підхідможе зробити цю, безумовно, найцікавішу і найживішу педагогіку актуальною нашої російської шкільної системи, тобто мова, звісно, неспроможна йти про просте запозичення. Але, з іншого боку, без живих шкіл-лабораторій жодна наука не буде по-справжньому плідною для життя.
Залишається лише додати, що більшість вальдорфських ініціатив, яким зараз виповнилося шість-сім років, розпочинали свою роботу і продовжують вести її у дуже важких умовах. Вчителі вальдорфської школи у Жуковському перший рік працювали практично без зарплати. У вкрай важких умовах проходило становлення багатьох інших шкіл.
Інший приклад нетрадиційної освіти – школа Марії Монтессорі (1870–1952). У цій школі головною метою виховання проголошено формування людини, яка відповідає за свої вчинки, вміє робити висновки та самостійно приймати нетрадиційні рішенняв складних ситуаціях. Основу взаємодії дитини з педагогом становить правило: "Допоможи мені це зробити самому". Значне місце у освітньому процесіприділяється роботі дитини з дидактичним матеріалом М. Монтессорі, влаштованим за принципом автодидактизму. Навчально-педагогічний комплекс № 7 "Маросейка" входить до складу міського експериментального майданчика "Нові педагогічні та організаційно-управлінські технології (Метрополіс-Москва)". Розроблено програму експериментального майданчика КПК, що визначила пріоритетні напрямки роботи на даному етапі:
- · Підготовка спеціаліста з методики М. Монтессорі, в основі якої лежить особистісно-орієнтований підхід до дитини, що забезпечує психологічну захищеність та успішність її розвитку;
- · Якісна зміна підготовки фахівця;
- · Розробка та використання нових освітніх технологійу процесі навчання за методом М. Монтессорі;
- · Навчально-пошукова, науково-дослідна робота студентів, як умова та засіб формування навчальних та розумових навичок.
З метою реалізації цього напряму було розроблено навчальні програми, методичні та навчальні посібникипо використанню дидактичних матеріалів, лекційні курси, рекомендації з організації педагогічної практики, створено інтегрований курс музичних дисциплін із використанням елементів Монтессорі-системи.
Я розглядаю діяльність такого навчального закладу, як продовження великої роботи, яка розрахована як на сьогоднішній день, так і на багато років уперед. Адже в основі роботи лежать принципи, важливі для кожного з нас:
- - всі люди рівноцінні, а їхня людська гідність непорушна;
- - у процесі виховання необхідно зміцнювати віру у те, що це люди унікальні, кожен має передумови у розвиток своєї личности;
- - індивідуальна своєрідність робить суспільство багатим та різнобічним.
Нетрадиційність відрізняє роботу з дітьми у національних навчальних закладах, які виникають повсюдно (татарський, вірменський, єврейський дитячі садки у Москві, Санкт-Петербурзі, християнська школа “Чисте серце” та інших.). Зазначені заклади реалізують у своїй роботі ідеї та традиції національного виховання, ведуть навчання на рідною мовою, знайомлять із культурою, історією, релігією народу.
Альтернативні навчально-виховні заклади, доповнюючи та розсуваючи рамки державної системиосвіти, надають великі можливості для вибору моделі навчання та виховання. Однак у громадськості країн, де має місце розвиток недержавних освітніх закладів, виникає побоювання, чи не суперечить створення таких установ принципам демократизації освіти, чи вони не стануть чинником розшарування суспільства.
Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад
Дитячий садок комбінованого вигляду «Горобинка»
Доповідь
«Альтернативні форми роботи
з сім'єю в ДОП»
Підготувала:
Інструктор з ФІЗО
Іванова К.А.
м. Покачі, 2017р.
Мета спільної діяльності – залучення батьків у педагогічний процес.
Основою роботи педагога з сім'єю у ДНЗ є взаємодія:
Діалог із батьками (обмін думками, досвідом, переживаннями)
Спільна діяльність (педагог + діти + батьки)
Під час спільної діяльності формуються практичні вміння батьків:
вміння спілкуватися;
вміння грати разом із дитиною.
Напрями роботи з сім'єю:
Спільна діяльність із батьками.
Навчання батьків.
Консультування батьків
Освіта батьків
Інформування
З цього педагог вивчає кожну сім'ю і з'ясовує її освітні потреби.
Принципи роботи з сім'єю:
активність педагога;
Диференційований підхід до батьків;
Системність роботи;
Продуктивність будь-якої зустрічі з батьками.
Питання виховання здорової дитини мають вирішуватися в тісному контакті із сім'єю, т.к. основи здоров'я закладаються у ній. У плануванні та проведенні такої роботи велику допомогу може надати анкетування на початку навчального року, у якому передбачені такі питання:
Як ви вважаєте, чому Ваша дитина хворіє?
Що, на Вашу думку, сприятиме зміцненню його здоров'я?
Які види гартування Ви використовуєте вдома?
Чи займаєтесь Ви з дитиною ранковою гімнастикою, спортивними іграми?
Є у Вас вдома якесь обладнання для занять спортом та дрібний спортивний інвентар?
Які питання фізичного виховання та оздоровлення дитячого організму Вас цікавлять? Які форми заходів для батьків Ви пропонуєте за цими темами?
Чи Ваша дитина відвідує якусь спортивну секцію?
У чому, на Вашу думку, її користь?
Які секції Ви пропонуєте організувати у дитячому садку?
Таке анкетування допоможе вихователям більше дізнатися про дитину, її фізичний розвиток у сім'ї, а також намітити найбільш важливі та ефективні форми. педагогічної роботи. Аналіз анкетних даних призводить до висновку, що, на жаль, рівень знань та вмінь більшості батьків у галузі виховання здорової дитини невисокий, а інтерес до цієї проблеми виникає лише тоді,
коли їхнім дітям вже потрібна допомога медиків чи психологів. Це зумовлено тим, більшість батьків не розуміють самої сутності «здоров'я», розглядаючи його лише як відсутність захворювань. Тому засоби зміцнення здоров'я дітей вони бачать тільки в лікувальних та гартованих заходах, раціональному харчуванні. При цьому зовсім не враховується взаємозв'язок усіх складових здоров'я: фізичного, психічного та соціального.
Форми роботи з батьками:
Загальні батьківські збори. Ознайомити батьків із сутністю пріоритетного напряму ДОП. Коротко і доступно розкрити суть Програми, за якою працює установа, завдання, що стоять перед нею. Можна познайомити батьків із результатами проведеної діагностики психічного розвиткудітей.
Круглий стіл. з проблеми інтелектуального розвитку дошкільнят. У ньому беруть участь старший вихователь, психолог, вихователі груп та інші спеціалісти. Учасники вільно спілкуються один з одним. Такі засідання можна провести у кожній із вікових груп, ставлячи акценти на завданнях програми, за якою працює ДНЗ. Доцільно використовувати такі методи, як постановка дискусійних питань, повідомлення фахівців із проблеми, обмін досвідом батьків, відповіді їхні питання фахівців. Тут же можна показати батькам відкрите (або відеозапису) заняття з дітьми, організувати виставку літератури для дітей та батьків з проблеми.
Наочні форми роботи з батьками включають підготовку пам'яток, папок-пересувань, матеріалу на стендах, фотовиставки та ін. Наприклад, можна підготувати для батьків письмово показники розумового розвитку дітей за віком або запропонувати наочний матеріал, на формування пам'яті, уваги, уяви, мислення , а також варіанти проведення дидактичних ігорз дітьми.
Консультації для батьків можуть бути усними та письмовими, плановими та неплановими, тобто. що стихійно виникають з ініціативи однієї зі сторін. Тематика консультацій різноманітна, наприклад, "Розвиток уявлень про навколишнє", "Способи отримання дитиною знань", "Розвиток ініціативи дітей". Письмові (заочні) консультації зручні тим, що педагог має час підготуватися до висвітлення проблеми, виявити потреби батьків у знаннях. Так, готується скринька або конвертик для питань батьків із зображеним на ньому знаком питання, в який батьки опускають записки з питаннями Педагог обробляє «пошту», готує відповіді на запитання, що цікавлять у різній формі, наприклад, інформації на стенді «Консультація на ваше прохання», «Запитували - відповідаємо» або «Вечір запитань і відповідей».
Дискусія з проблеми розумового вихованняТаку дискусію добре провести з батьками підготовчої групи, заздалегідь запросивши фахівців: вчителів початкових класів, психолога, вихователів підготовчої групи Можна використовувати такі методи, як постановка спірних питань, ознайомлення батьків з результатами тестування дітей, надання спеціалістам слова, аналіз педагогічних ситуацій «Усні журнали».
Ця форма може проводитися регулярно із заданими рубриками, що мають місце в тому чи іншому журналі. Наприклад, «Поради спеціаліста», «Це цікаво знати», «Говорять діти», «Чим і як зайняти дитину» та ін; рубрики наповнюються педагогічним змістом на тему. Наприклад, поради може дати психолог, фізіолог, лікар та інші спеціалісти. Головне - зробити ці зустрічі неформальними, а зацікавити батьків, відповідати на питання, що хвилюють, не захоплюватися теорією питання, а подавати матеріал переконливо, доступно, спираючись на їх досвід.
До індивідуальних форм належать педагогічні розмови з батьками; це одна з найбільш доступних форм встановлення зв'язку із сім'єю. Розмова може бути як самостійною формою, так і застосовуватись у поєднанні з іншими, наприклад, вона може бути включена до зборів, відвідування сім'ї. Мета педагогічної бесіди – обмін думками з того чи іншого питання; її особливість - активна участьта вихователя та батьків. Розмова може виникати стихійно з ініціативи батьків і педагога. Останній продумує, які питання поставить батькам, повідомляє тему і просить їх підготувати питання, на які вони хотіли б отримати відповідь. Плануючи тематику розмов, треба прагнути охоплення наскільки можна всіх сторін виховання. В результаті розмови батьки мають отримати нові знання з питань навчання та виховання дошкільника.
Розмова починається із загальних питань, треба обов'язково наводити факти, що позитивно характеризують дитину. Рекомендується детально продумати її початок, від якого залежить успіх та перебіг. Розмова індивідуальна та адресується конкретним людям.
Тематичні консультації організуються з метою відповісти на всі запитання, які цікавлять батьків. Частина консультації присвячується труднощам виховання дітей. Вони можуть проводитися і фахівцями із загальних і спеціальних питань, наприклад, розвитку музичності у дитини, охорони її психіки, навчання грамоти та ін. Педагог прагне дати батькам кваліфіковану пораду, чогось навчити. Ця форма допомагає ближче пізнати життя сім'ї і допомогти там, де найбільше вона потрібна, спонукає батьків серйозно придивлятися до дітей, замислюватися над тим, якими шляхами їх краще виховувати. Головне призначення консультації – батьки переконуються в тому, що в дитячому садку вони можуть отримати підтримку та пораду. Існують і «заочні» консультації. Готується ящик (конверт) для батьків. Читаючи пошту, педагог може заздалегідь підготувати повну відповідь, вивчити літературу, порадитись із колегами чи переадресувати питання. Ця форма отримала відгук у батьків. Як показав наш досвід проведення «заочної» консультації, батьки ставили різноманітні питання, про які не хотіли говорити вголос.
Нині особливої популярності як у педагогів, і у батьків користуються нетрадиційні форми спілкування з батьками. Вони побудовані за типом телевізійних та розважальних програм, ігор та направлення на встановлення неформальних контактів з батьками, привернення їхньої уваги до дитячого садка.
Нетрадиційні форми організації
спілкування педагогів та батьків
Інформаційно-ознайомчі, інформаційно-просвітницькі
Ознайомлення батьків із роботою дошкільного закладу, особливостями виховання дітей. Формування у батьків знань про виховання розвитку дітей
Інформаційні проспекти для батьків, організація днів відчинених дверей, відкритих занять та інших видів діяльності дітей, випуск газет, організація міні-бібліотек
Домашні завдання дозволяють вирішити відразу кілька завдань: підвищити рухову активність дітей, підняти відстаючих, допомогти організувати змістовне спілкування батьків із дітьми. Вони мають бути обов'язково індивідуальними, невеликими за обсягом, конкретними за змістом.
Спільні фізкультурні дозвілля, свята, дні здоров'я, туристичні походи. Всі ці заходи дозволяють з користю проводити вільний час, який мати та батько присвячують дитині, пробуджують у батьків інтерес до рівня рухової зрілості їхньої дитини, є джерелом радості, позитивних емоцій, збагачують сімейне життя.
Планування роботи педагогів із сім'єю.
Протягом навчального року вихователь щотижня планує роботу із сім'єю, включаючи наступне:
- спостереження за характером дитячо-батьківських відносин та особливостями поведінки дітей у моменти розставання та зустрічі з батьками;
- планові бесіди з батьками щодо обговорення індивідуального розвитку дитини (непланові бесіди фіксуються в обліку роботи); наприклад, у плані він зазначає: "Поговорити з мамою Ігоря Н. про необхідність виконання режиму дня" або: "З'ясувати у мами Наташі С. причини її капризів";
- перегляд батьками різних видівдитячої діяльності, іноді відео; прослуховування аудіозапису;
- залучення батьків до дитячої діяльності як рівних зі спілкуванням партнерів дітей (спільне малювання, лійка, конструювання, участь у грі-драматизації, спортивних іграх);
- залучення батьків до ознайомлення з результатами продуктивних видів дитячої діяльності та творчості;
- проведення опитувань, анкетування батьків з метою вивчення їх очікувань від дитячого садка, ставлення до різним проблемамсімейного та громадського виховання дітей.
Планування роботи з сім'єю має передбачати:
Ознайомлення батьків з результатами діагностики стану здоров'я та фізичного розвитку дитини, індивідуальним планомйого оздоровлення, необхідність раціонального режиму та повноцінного, збалансованого харчування, загартовування;
Формування у батьків основ валеологічної грамотності через знайомство зі змістом фізкультурно-оздоровчої роботи в дитячому садку та в сім'ї, навчання основним методам профілактики дитячої захворюваності (різноманітним прийомам загартовування, масажу, дихальної гімнастики);
Навчання батьків різноманітним технікам спілкування з дітьми.
Протягом навчального року вихователь періодично планує передові зустрічі з батьками дітей. Це традиційні батьківські збори, «Круглих столів», «Усні журнали» і т.д. У календарному планізазначається тема зустрічі, форма її проведення. Коротко можна визначити методи активізації батьків.
Досягти успіхів у зміцненні здоров'я та повноцінному фізичному розвитку дітей, у підвищенні їх рухової активності можна лише за єдиних підходів до фізичного виховання в дитячому садку та вдома. Однак у багатьох сім'ях потреба дошкільнят в русі задовольняється далеко не повністю, перевага надається телевізору, найкращому випадку«сидячим» іграм (мозаїка, лото тощо). При цьому не береться до уваги наступне: стати посидючою дитина зможе тільки в тому випадку, якщо буде повністю задоволена її природна потреба в русі: діти опановують спочатку навички управління рухами, а потім статику.
Отже, одним із головних завдань дорослого є організація правильного рухового режиму дитини з одночасним забезпеченням різноманітності рухової діяльності як за змістом, так і за складом рухів. А для цього потрібна тісна співпраця сім'ї та дитячого садка.
Варіативність освіти декларується як із основоположних принципів освітньої політики держави.
Програма «Райдуга». Це перша інноваційна програма дошкільної освіти. Робота за програмою «Райдуга» ведеться на замовлення Міністерства освіти Росії з 1989 р. Автори програми (Т.М. Доронова, В.В. Гербова, Т.І. Гризик та ін) назвали її «Райдуга», порівнюючи з сімома квітами веселки. Сім основ - сім видів діяльності у роботі з дітьми: фізична культура; гра; образотворча діяльність та ручна праця(з урахуванням знайомства з народним декоративно-прикладним мистецтвом); конструювання; заняття музикою та танцями; заняття з розвитку мови та ознайомлення з навколишнім світом; математики.
Розрахована на роботу з дітьми від двох до семи років та охоплює всі сфери життєдіяльності дітей. За своїми цілями та завданням дана програма істотно не відрізняється від традиційної. Основними цінностями орієнтирами вона так само, як і традиційна, вважає охорону та зміцнення здоров'я дітей, створення умов для повноцінного та своєчасного психічного розвитку, забезпечення щасливого дитинства кожній дитині. Вся програма підпорядкована роботі зі створення традицій, які дозволяють зробити життя дитини радісним і змістовним, допомагають позбутися напруги, що накопичилася, заспокоїти малюка. У процесі становлення особистості особливе значеннянабуває виховання поваги до особистої власності та змістовного та позитивного ставлення дитини до навколишнього світу, інших людей, собі.
Теоретичною основоюцієї програми служить концепція А. М. Леонтьєва, де основними категоріями аналізу психіки є діяльність, свідомість та особистість. Для кожного віку визначено конкретні завдання розвитку діяльності, свідомості та особистості дошкільника. Тут, по-перше, один і той же педагог працює з дітьми починаючи з молодшого вікута до їх випуску з дитячого садка, що забезпечує міцні індивідуальні контакти та психологічний комфорт у групі. По-друге, у кожній групі дитсадка формуються свої особливі традиції, серед яких, наприклад, регулярні подарунки всім дітям (стрічки, листівки, солодощі), акцент на повазі до особистої власності кожної дитини (особисті іграшки дитини, принесені з дому, не повинні відбиратися ні вихователем, ні іншими дітьми), щоденна розповідь вихователя про досягнення кожної дитини. Крім того, проводяться традиційні щотижневі та щомісячні заходи. Важливою традицією дитячого садка є урочисте переселення дітей з однієї групи до іншої – «Свято новосілля», в якому найактивнішу участь беруть усі діти. По-третє, можливість вибору як вихователя, так кожної дитини.
При виборі змісту занять враховуються інтереси та переваги дітей. Враховуючи традиції групи, вихователь може самостійно обирати форми діяльності дітей, зміст музичних та літературних творів, розважальні заходи, спрямовані на психоемоційну розрядку дітей, і т. д. По-четверте, програма «Райдуга» дозволяє задовольнити потребу дитини у вільній руховій та ігровій активності. Програма пропонує відмовитися від обов'язкових фронтальних занятьі звести до мінімуму ті форми дитячої діяльності, які потребують тривалого перебування у нерухомому стані. Все це забезпечує дітям можливість радісно та щасливо «прожити» дошкільний період дитинства.
Програма "Розвиток". Програму розробляли науковий колектив під керівництвом відомого вітчизняного психолога, доктора психологічних наук, професора Л.А.Венгера. Програма вимагає встановлення заснованих на особистісному орієнтованої моделівиховання та навчання. Програма складена для кожного віку та містить пояснювальну записку та детальну характеристику роботи з дітьми. Цілі: розвиток у дітей розумових та художніх здібностей дітей, а також розвиток специфічних дошкільних видів діяльності. Кардинально змінені способи дошкільного навчання- Перед дітьми ставиться система завдань, що послідовно ускладнюються. Основний акцент програми зроблено не те що, який фактичний матеріал дається дітям, але в те, як і дається. При розробці програмного матеріалу першу чергу враховувалося, які засоби вирішення пізнавальних та творчих завдань мають бути засвоєні дітьми, і на якому змісті ці засоби можуть бути засвоєні найефективніше. У молодшій групіосновними засобами є сенсорні зразки (так званий «ударний» розділ – розвиток сенсорної культури); у середній – наочні моделі просторових відносин типу плану чи креслення (формування просторових відносин); у старшому дошкільному віці центральне місце займають умовно-символічні наочні моделі, що відображають кількісні відносини, відносини звуків у слові, взаємозв'язок явищ природи, відношення між змістом та обсягом понять (математика, грамота, екологія, логіка).
У структурі виховно-освітнього процесу, організованого за програмою «Розвиток»: 1. Розвиток сенсорних здібностей (мл.вік). 2. Розвиток мови та ознайомлення з художньою літературою. 3. Введення в грамоту (мл., СР групи); підготовка до навчання грамоти (зі старшої групи). 4. Формування уявлень про навколишній світ себе (мл.возраст).
5. Ознайомлення із природою (середня група). 6. Формування елементарних екологічних уявлень. 7. Розвиток елементів логічного мислення (зі ст. групи). 8. Формування елементарних математичних уявлень(зі середньої групи). 9. Ознайомлення із просторовими відносинами (із середньої групи). 10. Конструктивна діяльність. 11. Образотворча діяльність. 12. Ігрова діяльність. Додаткові розділи: «Художнє конструювання», «Виразний рух», «Режисерська гра».
Програма "Золотий ключик". Ця програма розроблена під керівництвом Г. Г. Кравцова та Є. Є. Кравцової. Теоретичною основою цієї програми є відоме положення концепції Л. С. Виготського про єдність афекту та інтелекту. Суть цього положення полягає в тому, що емоційно-вольовий та когнітивний розвиток дитини не можна здійснювати ізольовано: ці дві лінії дитячого розвиткувзаємообумовлені та мають становити органічну єдність. Автори наголошують, що в дошкільному віці інтелектуальний розвиток підпорядкований розвитку емоційної сфери: саме емоційна привабливість, емоційна насиченість матеріалу забезпечують краще його засвоєння та пізнавальний розвитокдітей. Таким чином, завдання виховання - максимально насичувати життя дітей різноманітними подіями, що хвилюють (звичайно, позитивними). Спостерігається організованість життя дітей на кшталт великої сім'ї. У такому дитячому центрі спільно мешкають діти різного віку(від трьох до десяти років), до життя дитячого центрувільно підключається батьки. Зміст освіти організовано за чотирма основними напрямами: орієнтування у просторі; орієнтування у часі; вміння діяти з різними матеріалами; розвиток рефлексивних здібностей. Протягом дошкільного віку (від трьох до семи років) кожен із чотирьох напрямків почергово стає переважним.
Програма "Дитинство". У 1995 році колективом кафедри дошкільної педагогіки РДПУ ім. А.І. Мета програми - забезпечення цілісного розвитку дитині в період дошкільного дитинства: інтелектуального, фізичного, емоційно-морального, вольового, соціально-особистісного. Введення дитини в навколишній світздійснюється шляхом його взаємодії з різними сферамибуття та культури. Навчання на заняттях спрямоване на систематизацію, поглиблення та узагальнення особистого досвідудитини. Кількість занять! та їх тривалість не регламентовано. Педагогу надається право самостійно визначати необхідність їх проведення, зміст, спосіб організації та місце у режимі дня. "Дитинство" - програма з яскраво вираженою гуманістичною спрямованістю. Зміст програми поділено на чотири блоки: «Пізнання», «Гуманне ставлення», «Створення», « Здоровий образжиття». Програма складається з трьох частин відповідно до трьох ступенів дошкільного віку - молодший (третій та четвертий рік життя), середній (п'ятий рік життя) та старший дошкільний вік(шостий та сьомий рік життя). Програма, орієнтована на соціально-особистісний розвиток дитини, виховання позитивного ставлення до навколишнього світу включає новий важливий розділ- «Ставлення до самого себе». Зміст конкретизовано за розділами у кожній частині програми, присвяченої певному віковому періоду.
Логіка подання програмного матеріалу у кожному віковому розділі: 1. Характеристика вікового періоду, досягнення та перспективи розвитку дитини. 2. Особливості сфери діяльності (спілкування, сприйняття). 3. Загальні завданнявиховання. 4. Уявлення (орієнтації). 5. Практичні вміння. 6. Рівні освоєння вмінь (низький, середній, високий). 7. Методичні поради. 8. Рекомендована література для читання, оповідання, заучування напам'ять. 9. Рекомендовані твори образотворчого та музичного мистецтва. 10. Висновок.
Програма "Витоки". У цій програмі цілісно визначено зміст та характер сучасного педагогічного процесу, спрямованого на розвиток базису особистісної культури дитини дошкільного віку Вона реалізує найважливіший принцип гуманістичної педагогіки – діалогу дорослого та дитини, дітей між собою, педагогів один з одним, педагога з батьками. Програма "Витоки" відображає неминуще значення дошкільного дитинства як виключно важливого, базового періоду для подальшого розвитку людини. Основу програми складають концепція психологічного вікуяк етапу розвитку дитини, що має свою структуру та динаміку, а також науковий стан А.В.Запорожця про ампліфікацію (збагачення) дитячого розвитку, взаємозв'язок усіх його сторін. Основна мета програми – формування різнобічно розвиненої особистості віком від народження до 7 років, її універсальних, у тому числі творчих, здібностей до рівня, що відповідає віковим можливостям дитини; забезпечення кожної дитини рівного старту розвитку; збереження та зміцнення здоров'я. Відповідно до цього підходу у програмі виділено такі вікові етапи: раннє дитинство - дитинство (до одного року); ранній вік(від одного до трьох років); дошкільне дитинство: молодший дошкільний вік (від трьох до п'яти років) та старший (від п'яти до семи років). Така вікова періодизація, на думку авторів, дозволяє бачити як найбільш загальні тенденції, і індивідуальну перспективу розвитку кожної дитини.
Програма будується відповідно до дидактичними принципамивиховання, навчання та розвитку дітей дошкільного віку. Для кожного вікового етапу у програмі виділено чотири провідні лінії розвитку: соціальне, пізнавальне, естетичне та фізичне; розкриваються особливості розвитку цих ліній у дитячому, ранньому, молодшому та старшому дошкільному віці; задається ієрархія основних видів діяльності (спілкування, предметна діяльність, гра). Ігровій діяльності як основний у розвитку особистості дитини дошкільного віку у програмі відводиться особливе місце. Гра пронизує все структурні компонентипрограми та її зміст у цілому. У програмі виділено нові, самостійні розділи: "Здоров'я", "Мова та мовленнєвий розвиток", "Світ, у якому ми живемо", "Природа і дитина", "Культура побуту" та інші, які її суттєво доповнюють та збагачують. У програмі "Витоки" виділено базовий та варіативний зміст освіти. У базову частину поряд із завданнями з кожному напрямку розвитку дитини включені: характеристика вікових можливостей дітей; загальні показники розвитку; базові характеристики особистості; дошкільному закладі, створення предметно-розвивального середовища, співробітництво дитячого садка з сім'єю, роботи психологів у ДОП.
Програма «Дитячий садок – будинок радості». Ця комплексна програма створена у Пермському державному педагогічний інститут. Її автори М. А. Крилова та педагог-новатор із Санкт-Петербурга В. Т. Іванова. Специфіка цієї програми полягає в тому, що вперше вихователі отримують нову формуорганізації праці - план-сценарій. Автори пропонують докладний опис«спільного життя» вихователя та дітей, пропонують свою методику роботи з цілою групою, з невеликими підгрупами та з кожним вихованцем індивідуально. Автори постійно наголошують на одній правильній думці: «Нікого нічому навчити не можна! Можна тільки навчитися самому! Це означає, що кожна дитина повинна сама стати суб'єктом виховання та навчання. А стати суб'єктом можна лише у самостійній діяльності, коли ти сам обираєш мету, засоби, способи діяльності і сам оцінюєш її результат. Для формування самостійності, суб'єктності дітей автори пропонують надзвичайно цікаву модель модель структури будь-якої діяльності. Вона завжди і у всіх «під руками». Це - долоня, вірніше п'ять пальців, кожен із яких символізує одне із компонентів структури діяльності. Мізинець означає мету діяльності (що хочемо зробити); безіменний палець - матеріал або предмет (з чого робитимемо); середній - засоби діяльності (ніж треба робити); вказівний палець символізує спосіб і порядок дій (як треба робити по порядку) і, нарешті, великий палець, піднятий нагору, означає досягнутий результат, його оцінку (що вийшло). Зміст програми поділено на три вікові періоди: молодший, середній та старший дошкільний вік. Вони розглядаються особливості розвитку дітей кожного віку, своєрідність педагогічного процесу у різних вікових групах. Центральна частина програми є розписаний днями сценарій діяльності вихователя на весь навчальний рік. Докладно описується організація режиму дня, занять із різних методик, і навіть вільної діяльності дітей. Програма забезпечена численними додатками (переліки посібників, ігор та іграшок, хрестоматія з літератури тощо).
Програма "Співдружність". Програму розроблено колективом дошкільного проекту Сороса в Центрі розвитку дитини Джорджтаунського університету США. У Росії національним координатором програми є кандидат педагогічних наукГ. П. Козлова. Головна мета програми - підготувати дитину до життя в світі, що швидко змінюється, сформувати стійке прагнення і вміння вчитися і змінюватися самому. Як ціннісні орієнтири виділяється виховання наступних здібностей: вміти критично мислити і здійснювати свій вибір самостійно; приймати ті чи інші нові життєві ситуаціїі самому бути ініціатором змін; ставити та вирішувати проблеми; бути творчим та винахідливим; розвивати уяву, вміти розуміти; піклуватися про людей, країну, навколишньому середовищі. Одним із головних напрямків роботи з виховання вважається повноправна участь сім'ї у житті дитячого садка. Персонал дитсадка визнає головну роль сім'ї як першого вихователя дитини. У програмі міститься опис різних формучасті батьків у вихованні та навчанні дітей: відвідування дитячого садка, бесіди з приводу дитини, збори, семінари зі спеціалістами, консультації, обмін досвідом, разові ділові доручення, заняття та ігри з дітьми у групі, виготовлення обладнання, свята, екскурсії тощо. .Однією з важливих напрямів у роботі кожного вихователя є відвідування сім'ї дитини. Це прийнято робити двічі на рік, як правило, на початку та наприкінці року. Загальне керівництво програмою здійснюється в такий спосіб. У кожній групі, що містить до 25 дітей, повинні працювати один вихователь і два помічники. У міру можливості посади помічників можуть виконувати батьки. Крім того, вихователю надає підтримку ще одна особа – координатор програми, який несе відповідальність за участь батьків у житті дитячого садка. Ця нова штатна посада вважається ключовою для цієї програми. До функцій координатора входять підбір та запис дітей, добір асистентів, встановлення зв'язків із громадськими інстанціями тощо.