Классификация научных исследований. Виды и типы исследовательских работ и проектов Виды научных исследований их характеристика статья

21.10.2023

Научное исследование является формой существования и развития науки. Оно представляет собой деятельность, направленную на всестороннее изучение объекта, процесса или явления, их структуры и связей. По целевому назначению научные исследования подразделяют на фундаментальные, прикладные, поисковые и разработки.

Фундаментальныеисследования направлены на открытие и изучение новых явлений и законов природы, человека и общества. Они обязательно включают глубоко прорабатываемую теоретическую часть и их часто называют теоретическими исследованиями. Например изучение фотосинтеза, учение о лесе, типы леса и др. Фундаментальные исследования могут иметь целенаправленный характер (например генетика, экология) и выполняются несколькими научными учреждениями или школой известного ученого.

Фундаментальные исследования в РФ разрабатываются преимущественно в институтах Российской академии наук (РАН) и университетах.

РАН была основана 8 февраля 1724 г. по «установлениям» Петра I. Ежегодно в РФ 8 февраля отмечается профессиональный праздник – день науки. Вначале президентами РАН были немецкие ученые: Л. Блюментрост – с 1725 по 1733 гг., И. Корф (1734-1740). Первым отечественным президентом был Г.К. Разумовский, которого назначили на эту должность в 18-летнем возрасте с учетом «особых способностей и приобретенного в науках искусства». Прослужил он на этом посту более полувека (1746-1798). Позднее Академию возглавляли многие выдающиеся ученые, например: А. Карпинский, В. Комаров, А. Несмеянов, А. Александров, М. Келдыш и др. Сейчас в системе РАН работает около 470 академиков (а всего со дня основания – 3,5 тыс. чел.), 700 членов-корреспондентов, 9,3 тыс. докторов наук и 26,5 тыс. кандидатов наук.

Первую в мире Академию основал философ Платон в 387 г. до н.э. Так жители Афин называли собрания его учеников, которые проводились за городом в священной роще, где был похоронен афинский герой по имени Академ. Позднее в средневековой Европе с подачи последователей Платона (неоплатоников) стали возникать объединения ученых, названные «академиями». Самих ученых, а вскоре и людей искусства разных направлений, стали называть академиками. В Европе первой академией наук считают Парижскую (1666), а до нее было создано Лондонское королевское общество (1660). Слова «наука» и «ученый» вошли в употребление в XVIII-XX вв., а до этого естествоиспытатели называли свое занятие «натуральной философией».

В РФ, кроме РАН, функционируют отраслевые академии: сельскохозяйственных наук (РАСХН), медицинских наук (РАМН), образования (РАО), архитектуры и строительных наук (РААиСН) и художеств (РАХ). Они, как и РАН, имеют государственный статус и финансируются из госбюджета. РАН имеет три региональных научных центра (Уральское, Сибирское и Дальневосточное) и 9 отделений (по областям и направлениям науки). В Уральском отделении (г. Екатеринбург) имеется 6 научных центров: Архангельский, Коми, Оренбургский, Пермский, Удмуртский и Челябинский. Отраслевые академии наук также имеют научные центры.

В последние два десятилетия в РФ создано более 60 общественных (негосударственных) академий наук.

Лесные исследования координирует РАСХН и отделение биологических наук РАН. Изучением леса в РФ занимаются: Институт леса им. В.Н. Сукачева (г. Красноярск), Всероссийский научно-исследо-вательский институт лесоводства и механизации лесного хозяйства (ВНИИЛМ) (г. Пушкино Московской обл.), Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт лесного хозяйства (СПбНИИЛХ).

На Урале исследованием лесов занимаются: УГЛТУ, Институт экологии растений и животных РАН (лаборатория дендрохронологии), Ботанический сад РАН (отделы лесоведения и ботанический), Уральский государственный университет им. А.М. Горького, а также лесные опытные станции.

Прикладные научные исследования направлены преимущественно на достижение практических целей и решение конкретных текущих задач. Наиболее эффективные разработки стараются быстрее внедрить в производство. Иногда говорят, что фундаментальные исследования работают на будущее, а прикладные – на настоящее. Примером прикладных научных разработок могут служить исследования по рубкам главного и промежуточного пользования, выращивание посадочного материала и др. По сравнению с теоретическими (фундаментальными) прикладные исследования в большинстве случаев относятся к краткосрочным (в лесном хозяйстве выполняются в 1-2, иногда в 3 года).

Поисковые исследования некоторые считают разновидностью прикладных. Они обычно связаны с поиском перспективных направлений в большой научной теме и отысканием более быстрых решений некоторых важных задач.

Разработки представляют исследования по внедрению в практику чаще всего прикладного характера, т.е. это своего рода доработка будущего промышленного образца. Примером разработки может быть приспособление, доработка какого-либо механизма при его переустановке с одного агрегата на другой.

По источнику финансирования научные исследования разделяют на бюджетные, хоздоговорные и инициативные (нефинансируемые). Хоздоговорные исследования финансируются организациями, выступающими заказчиками хозяйственных договоров с учеными или научными организациями. Нефинансируемые исследования выполняются по собственной инициативе их авторов.

В лесном хозяйстве при научных исследованиях за последние десятилетия стали применяться в большей мере системный подход и системный анализ, рассматривающие объекты изучения в системе (биогеоценоз, геоинформационные системы). Понятия и принципы системного подхода шире отдельных выявленных зависимостей. Сложные объекты рассматриваются по нескольким взаимосвязанным направлениям, которые затем сводят к общей конечной цели.

Контрольные вопросы

1. Дайте понятие науки.

2. Перечислите функции, которые выполняет наука.

3. Классификация наук и научных исследований.

4. Перечислите научные организации на Урале, занимающиеся изучением лесов.

Фундаментальные исследования направлены на открытие и изучение новых явлений и законов природы, человека и общества. Они обязательно включают глубоко прорабатываемую теоретическую часть и их часто называют теоретическими исследованиями. Например изучение фотосинтеза, учение о лесе, типы леса и др. Фундаментальные исследования могут иметь целенаправленный характер (например генетика, экология) и выполняются несколькими научными учреждениями или школой известного ученого.

В последние два десятилетия в РФ создано более 60 общественных (негосударственных) академий наук.

Поисковые исследования некоторые считают разновидностью прикладных. Они обычно связаны с поиском перспективных направлений в большой научной теме и отысканием более быстрых решений некоторых важных задач.

Разграничивают эмпирическое и теоретическое исследование, хотя это разграничение условно. Как правило, большинство исследований имеет теоретико-эмпирический характер .

По характеру исследования делятся на следующие виды:

фундаментальное исследование , которое направлено на познание реальности без учета практического эффекта от применения знаний;

прикладное исследование , которое проводится в целях получения знания, которое должно быть использовано для решения конкретной практической задачи;

монодисциплинарные исследования , которые проводятся в рамках отдельной науки (в данном случае – психологии);

междисциплинарные исследования , которые проводятся на стыке нескольких наук и требуют участия специалистов из разных областей;

комплексные исследования , которые проводятся с помощью системы методов и методик, посредством которых ученые стремятся охватить максимально (или оптимально) возможное число значимых параметров изучаемой реальности;

однофакторные (аналитические) исследования , которые направлены на выявление одного, наиболее существенного, по мнению исследователя, аспекта реальности.

По цели проведения исследования можно разделить на несколько типов:

поисковые исследования: представляют собой попытку решения проблемы, которую никто не ставил или не решал подобным образом;

критические исследования: проводятся с целью опровержения существующей теории, модели, гипотезы и т.д. или для проверки того, какая из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность;

уточняющие исследования: проводятся с целью установления границ, в пределах которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности;

воспроизводящие исследования: осуществляются с целью точного повторения эксперимента предшественников для определения достоверности, надежности и объективности полученных результатов, проверки результатов, полученных предшественниками. Воспроизводящее исследование – основа всей науки. Следовательно, операции, проводимые в ходе исследования, должны воспроизводиться любым квалифицированным исследователем.

Тема 4. Валидность научного исследования

Валидность – соответствие конкретного исследования принятым стандартам, то есть безупречному экспериментальному исследованию .

Валидность – фундаментальное понятие экспериментальной психологии. Степень валидности определяет, насколько результаты эксперимента соответствуют поставленной задаче.

Научный результат должен быть инвариантным относительно пространства, времени, типов объектов и субъектов исследования, то есть объективным. Это означает, что научный результат не должен зависеть от того, где он был получен, от времени, в которое он был получен, от личности исследования. Эти требования относятся к идеальному исследованию и его идеальному результату.

В действительности же реальное исследование не может полностью соответствовать идеальному. Поэтому следует различать явления и процессы, происходящие в реальности, и их аналоги, которые мы наблюдаем или воспроизводим в ходе исследования.

В связи с этим необходима проверка соответствия реального исследования идеальному исследованию, то есть проверка валидности реального исследования.

Соответствие идеального эксперимента реальному называют внутренней валидностью . Внутренняя валидность характеризует степень достоверности полученного знания, которую обеспечивает реальный эксперимент по сравнению с идеальным.

Внутренняя валидность является непременным условием любого эксперимента. Д. Кэмпбелл выделил восемь основных факторов, нарушающих внутреннюю валидность эксперимента . Первую группу факторов можно назвать факторами выборки:

селекция – неэквивалентность групп по составу, которая вызывает систематическую ошибку в результатах;

статистическая регрессия – частный случай ошибки селекции, когда группы отбирались на основе «крайних» показателей (иначе – корреляция из-за неоднородности группы);

экспериментальный отсев – неравномерное выбывание испытуемых из сравниваемых групп, приводящее к неэквивалентности групп по составу;

естественное развитие – изменение испытуемых, являющееся следствием течения времени, без связи с конкретными событиями: изменение состояния (голод, усталость, болезнь и др.), свойств индивида (возрастные перемены, накопление опыта и др.).

Вторая группа – побочные переменные, влияние которых приводит к следующим эффектам:

эффект «истории» – конкретные события, происходящие в период между начальным и итоговым тестированием помимо экспериментального воздействия;

эффект тестирования – влияние предварительного тестирования на результат итогового;

инструментальная погрешность – определяется надежностью метода фиксации поведения испытуемого, т.е. надежностью теста; именно надежность влияет на валидность, по утверждению Д. Кэмпбелла, а не наоборот;

взаимодействие факторов: отбора; естественного развития, истории (разные истории экспериментальных групп) и др.

Позже Д. Кэмпбелл описал еще ряд источников нарушения внутренней валидности. Наиболее существенные относятся к экспериментальной процедуре, а именно: компенсаторное сопоставление эффектов различных воздействий, имитация воздействия, когда его на самом деле не происходит и др.

Всякое знание хорошо тем, что может быть применено на практике, а это определяется соответствием реального исследования изучаемой объективной реальности . Это соответствие называют внешней валидностью исследования . Таким образом, внешняя валидность определяет возможность распространения полученных в исследовании результатов на объективную реальность.

Д. Кэмпбелл называет главные причины нарушения внешней валидности :

эффект тестирования – уменьшение или увеличение восприимчивости испытуемых к экспериментальному воздействию под влиянием тестирования. Например, предварительный контроль знаний учеников может повысить их интерес к новому учебному материалу. Поскольку генеральная совокупность предварительному тестированию не подвергается, то результаты для нее могут быть нерепрезентативными;

условия проведения исследования . Они вызывают реакцию испытуемого на эксперимент. Следовательно, его данные нельзя переносить на лиц, не принимавших участия в эксперименте, этими лицами является вся генеральная совокупность, кроме экспериментальной выборки;

взаимодействие факторов отбора и содержания экспериментального воздействия . Их следствия – артефакты (в экспериментах с добровольцами или испытуемыми, участвующими по принуждению);

интерференция экспериментальных воздействий . Испытуемые обладают памятью и обучаемостью. Если эксперимент состоит из нескольких серий, то первые воздействия не проходят для них бесследно и сказываются на появлении эффектов от последующих воздействий.

Большинство причин нарушения внешней валидности связано с особенностями психологического эксперимента, проводимого с участием человека, которые отличают психологическое исследование от эксперимента, осуществляемого специалистами других естественных наук.

Отношение реального исследования к реальности можно охарактеризовать как теоретическую , или прогностическую , валидность , поскольку план «идеального исследования» строится, исходя из теоретической идеализации реальности – гипотез исследования.

В экспериментальной психологии, наряду с указанными выше видами валидности, в основном используются следующие виды: операциональная валидность, конструктная валидность и экологическая валидность .

Операциональная валидность определяет степень соответствия методики и плана эксперимента проверяемой гипотезе .

Операциональная валидность представляет частный случай внешней валидности. Она определяет степень соответствия используемой экспериментальной методики (экспериментальных утверждений) теоретическим положениям, которые положены в основу организации и проведения эксперимента.

Д. Кэмпбелл вводит понятие конструктной валидности . Конструктная валидность имеет отношение к попыткам обозначения любых аспектов эксперимента. Опасности нарушения конструктной валидности заключаются в неправильном обо-значении причины и эффекта с помощью абстрактных терми-нов и терминов, взятых из обыденного языка или формальной теории .

«Конструктная валидность выражает адекватность метода интерпретации экспериментальных данных теории. По мнению Д. Кэмпбелла, конструктная валидность характеризует правильность обозначения (интерпретации) причины и экспериментального эффекта с помощью абстрактных терминов из обыденного языка или формальной теории. Внутренняя валидность определяется достоверностью интерпретации экспериментального эффекта как связи изучаемой причины и следствия, а конструктная валидность – правильностью употребления терминов той или иной теории при интерпретации данных эксперимента» .

Адекватное обращение с терминологией относится к методической части организации эксперимента, поэтому, по-видимому, можно считать конструктную валидность частью операциональной .

Экологическая валидность определяет, насколько условия эксперимента имитируют исследуемую реальность. В полевых экспериментах экологическая валидность достигает максимума естественным образом, соответственно в лабораторных экспериментах соблюсти высокую степень экологической валидности достаточно тяжело, причем не всегда это необходимо .

Рассмотрим виды научноисследовательской работы в зависимости от применяемых методов исследования. В последнее время приобрел большую популярность особый вид экспериментального исследования тестирование. Целью методического исследования является улучшение способов изготовления продукции в производстве добычи полезных ископаемых; применение новых технологий в педагогике; усовершенствование процесса образования; изучение определения качества метода и повышение его точности при изучении природы общества или процесса познания; выявление...

Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск

Реферат

ВИДЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Существуют несколько классификаций научных исследований: по способу их финансирования, длительности, применяемым методам, целям и предметам.

По способу финансирования научно-исследовательские работы делят на госбюджетные , финансируемые из государственных средств, и хоздог-ворные , финансируемые организациями-заказчиками на основе заключаемых между ними и исполнителями договоров. В последние годы много исследований выполняется по грантам при поддержке специальных фондов РФФИ, РГНФ и т.д.

По длительности выделяют долгосрочные , разрабатываемые в течение нескольких лет, и краткосрочные , выполняемые за один год.

Рассмотрим виды научно-исследовательской работы в зависимости от применяемых методов исследования. В одном случае основой накопления эмпирического материала является эксперимент, в другом сравнительное изучение объектов, в третьем изучение и обобщение историко-научного материала и т.д. Даже в одной работе можно применить различные виды накопления материала и освещения фактов. В любом исследовании центральной задачей является накопление собственных, новых в научном отношении материалов, обработка и обобщение их, а главное анализ и объяснение фактов с последующим формулированием выводов и предложений.

П.Т. Приходько выделил следующие виды научно-исследовательских работ: экспериментальные, методические, расчетно-аналитические, описательные, историко-биографические, смешанного типа .

Экспериментальное исследование подразумевает использование апробированных методов выяснения важных частных вопросов темы; разработку оригинальных устройств для выполнения поставленных задач; лабораторное испытание нового метода; его производственную проверку; анализ и обобщение материалов; выводы. Основой накопления фактов служит эксперимент. Здесь важно его обоснование, характеристика средств и методики, оценка погрешностей измерений, оценка достоверности полученных результатов.

В последнее время приобрел большую популярность особый вид экспериментального исследования тестирование . Тест представляет собой специальное задание или систему заданий для изучения умственных способностей, уровня усвоения знаний и т.д. Сама процедура проста и не требует сложного оснащения. Результаты решений теста допускают количественное выражение и открывают возможности их математической обработки.

Наряду с тестированием может проводиться собеседование или анкетирование. Беседа для учителя, как правило, имеет цель уточнить данные о зна ниях учащегося, определенные в ходе контрольной работы или тестирования, выявить умение выражать собственные мысли, обосновывать предположения или действия. Собеседование предполагает личный контакт испытателя с испытуемым, на одного учащегося отводится 1015 минут, в это время другие учащиеся отсутствуют. Вопросы составляются заранее, в случае затруднения с ответом можно задать один или два наводящих вопроса.

Достоинством анкетирования является возможность быстрого получения материала. Анкеты также подготавливаются заранее, вопросы должны быть четкими, ясными, исключающими неоднозначные ответы.

Вопросы анкет и тестов могут быть открытого (требующие самостоятельного ответа испытуемого) или закрытого (в которых ответ выбирается из предложенных) типов.

Целью методического исследования является улучшение способов изготовления продукции в производстве, добычи полезных ископаемых; применение новых технологий в педагогике; усовершенствование процесса образования; изучение определения качества метода и повышение его точности при изучении природы, общества или процесса познания; выявление качественно новых методов. Эмпирическим базисом могут служить данные эксперимента или анализа предыдущего материала. К особенностям можно отнести выявление новых характеристик метода и доказательство в их пользу; объективную оценку конкретного метода или методики; разработку нового и обоснование его преимуществ; историческую преемственность предлагаемого метода; экономическое обоснование.

Расчетно-аналитическое исследование является прикладным. В ходе его проведения используются методы измерения, экспериментирования, моделирования. Г. Галилей утверждал: «Надо измерять все соизмеримое и делать измеримым то, что пока еще не поддается измерению» . Особенностями такого исследования считаются: получение экспериментальных данных как точных и достоверных научных фактов; математическое осмысливание процессов и результатов исследования; изучение точности и погрешности расчетов с учетом применения на практике.

В философии, математике, социальных науках, реже в геологии, медицине, астрономии, биологии выполняется описательное исследование. Это объясняется своеобразием и сложностью изучаемых объектов, процессов и явлений, а также невозможностью проведения эксперимента в силу их абстракции. Эмпирический базис составляют первоисточники, исторические факты. Из методов исследования широко применяется аналогия, сравнение, рассмотрение под новым углом зрения и т.д. Характерные черты точное, документальное описание научных фактов и первоисточников (существующих, но не изученных); раскрытие сути фактов, идей во взаимосвязи и выявление законов их развития; анализ, обобщение фактического материала, определение выводов; раскрытие качественных проявлений фактов, сущности вещей на основе всестороннего анализа материалов, определения закономерностей явлений.

В описательном исследовании имеют значение первичные источники, объективно существующие, но еще не открытые для практики, не в полной мере познанные. Они разнообразны и требуют всесторонней оценки их важности, надежности и достоверности. Исследователи не могут ограничиваться анализом и обобщением лишь крупных явлений. Необходимо тщательно изучать и анализировать отдельные факты, которые играют определяющую роль в изучении проблемы. К требованиям конкретных социологических исследований относятся наблюдение в заданных условиях места и времени.

Из ряда описательных исследований в отдельную группу выделяются историко-биографические в силу своеобразия задач и методических приемов разработки материала. По содержанию они подразделяются на научные биографии; исследования о мировоззрении и творчестве; анализ и обобщение исторической роли замечательных людей; исследования о приоритете открытий и т.д. В таких исследованиях воссоздается фактическое содержание развития понятий и идей, их историческая обусловленность; выясняются характер и особенности, вклад различных народов, отдельных ученых; выявляется влияние личности, а также экономической и социальной структуры общества на содержание понятия, науки; определяются возможные перспективы.

Разновидностью историко-биографического исследования является методологическое , цель которого заключается в отыскании закономерностей развития объекта. Под развитием понимают накопление новых фактов и качественное изменение, обогащение содержания понятия, теории.

В последнее время изменилось отношение к истории науки, отчасти в связи с возникновением и развитием науковедения. При этом трансформировалось как понимание науки в целом, так и понимание предмета, целей отдельных дисциплин, изучающих развитие науки и ее различных аспектов, в том числе истории математики. Наиболее важной задачей истории науки считается раскрытие закономерностей движения науки и историко-научная ре-конструкция, основой которой является исследование первоисточников.

Исследование научных знаний прошлого начинается с историографического описания эмпирического базиса, к которому относятся материалы архивов, автобиографии, учебные пособия прошлых лет, монографии, воспоминания современников и т.д., в дальнейшем требующие критического осмысления. Основной источник совокупность научных текстов, в которых зафиксированы характерные для исследуемого периода человеческие знания о мире. Сюда относятся тексты древних папирусов, глиняных табличек, каменных стел, научных статей, учебных курсов, личная переписка ученых, архивные сведения и т.д. Проблемами их истолкования и классификации занимается специальная научная дисциплина источниковедение.

В ходе историко-биографического и историко-научного исследования субъект всегда имеет дело с научным или научно-философским текстом. Придание историческому тексту четкого смысла, означающее его интерпретацию или истолкование сложный мыслительный процесс. Исследователь должен отразить как внутреннее содержание авторскую концепцию, «систему» мыслителя, абстрагировавшись от прошедшей в последующем эволюции исследуемой системы или учения, так и внешнюю историческую, выходящую за рамки трудов автора историческую традицию, включая его предшественников. Таким образом реализуется один из методологических принципов историческое и логическое. Кроме того, в XX в. сформировался особый вид интерпретаций, связанный с социальными, экономическими, политическими институтами, религией, литературой, искусством.

При рассмотрении развития понятия, теории важно учитывать не только факты, но и причины их возникновения, законы, логику развития. Характерной чертой многих исследований является охват знания как целостной, исторически развивающейся системы, для этой цели обычно вводят периодизацию истории объекта.

Наряду с описанной классификацией научных исследований существует и другая по целевому назначению или сфере их применения :

1) академические (фундаментальные, «чистые»);

2) прикладные;

3) разработки.

Академические исследования направлены на изучение теоретических вопросов науки и соответствуют ее предмету: в математике это количественные отношения и пространственные формы реальных объектов и их свойства, в информатике информация, отражающая свойства объектов, а также процессы ее передачи и обработки. Результатом прикладных исследований являются приложения теории и академических исследований к решению практических задач, создание и применение математических моделей, в том числе компьютерных. Разработки ориентированы на преобразование готовых приложений и подготовку материала для внедрения.

В физико-математическом образовании целесообразно выделить следующие виды студенческих научно-исследовательских работ:

« чистые » математические (или академические, фундаментальные),

историко-математические как частный вид историко-биографических;

прикладные в области естествознания, компьютерного обеспечения, экономики;

дидактические как частный вид прикладных на стыке педагогики, методики ее преподавания и математики.

При возможной общности рассматриваемых в них объектов все они различаются по цели и предмету исследования. Для « чистого » математического это может быть изучение свойств объекта или его математических приложений, направленное на расширение знаний о нем; историко-математического процесс развития объекта; прикладного возможное применение объекта с целью оценки имеющихся и создания новых методов организации, контроля, решения задач отдельных научных и учебных дисциплин, например, информатики или методики преподавания математики.

В экономическом исследовании рассматривают методы функционирования и финансирования организации. В нем применяются специальные методы: балансовый, монографический, расчетно-конструктивный, статистический. Балансовый метод основан на количественном анализе объекта, сопоставлении или противопоставлении его сторон. Монографический предполагает глубокое изучение и подробное описание объекта (хозяйственной деятельности отдельных единиц исследуемой совокупности, например бюджета). Таким образом распространяется передовой опыт, оценивается уровень, динамика, структура развития объекта, например, производства, обучения, а также эффективность ресурсов. Расчетно-конструктивный представляет совокупность научных приемов подготовки рациональных вариантов решения экономических задач и конкретных способов оптимального выбора предложенных приемов. Статистический изучает количественные стороны массовых общественных явлений в связи с их качественной характеристикой. Для него характерно наблюдение, фиксация его результатов в сводках и группировках с последующим анализом, интерпретацией данных.

Расчет возможного эффекта результатов научного исследования осуществляется по справочнику «Методика определения экономической эффективности использования в народном хозяйстве новой техники, изобретений и рационализаторских предложений». Экономическая эффективность представляет собой соотношение между затратами труда и его результатами; выражается количественными показателями. Эффект от внедрения результатов исследования может быть социальным (улучшение организационных условий труда, развитие образования), экологическим (уменьшение степени загрязненности окружающей среды), научно-техническим (прирост информации для внутреннего потребления, возможность использования в научных исследованиях по другим направлениям).

Различают также предварительный, ожидаемый и фактический экономический эффект. Предварительный устанавливается при обосновании темы, ожидаемый рассчитывается по ориентировочным показателям с учетом предполагаемого внедрения на один год и более. Фактический определяется после внедрения (не ранее, чем через год). Наиболее достоверным критерием эффективности исследования является экономия от внедрения его результатов.

Приведем примеры тем «чистого» математического, историко-математического видов исследований.

Тема 1. Кубические определители: их свойства и виды.

Объект исследования : кубические (трехмерные) определители.

Предмет исследования : свойства и виды кубических определителей.

Цель исследования : представить определение, свойства, виды, примеры кубических определителей и правила их вычисления.

Задачи исследования :

проанализировать литературу по теме исследования;

представить определение, наглядное изображение, способ образования членов кубических определителей разного порядка (с правилом определения соответствующих знаков);

найти возможную схему вычисления кубических определителей второго и третьего порядка;

сформулировать аналог правила Саррюса;

рассмотреть основные свойства кубических определителей, сформулировать аналоги свойств квадратных (двумерных) определителей;

исследовать возможные способы разложения кубических определителей на сумму квадратных;

выделить особые виды кубических определителей, описать порядок и приемы их вычисления.

Методы : анализ литературы, сравнение квадратных и кубических определителей, аналогия между ними для формулирования правил и свойств кубических определителей, аналогия между двумерным и трехмерным пространством в аналитической геометрии для выведения свойств, научное описание и объяснение.

Тема 2. Развитие понятия кубического определителя.

Объект исследования : кубические определители.

Предмет исследования : исторический процесс развития понятия кубического определителя.

Цель исследования : представить исторический обзор кубических определителей.

Задачи исследования:

представить необходимые теоретические сведения о кубических определителях;

проанализировать работы : S. G ü nther «Lehrbuch Determinanten-Theorie f ü r Studierende», E. Pascal «Die Determinanten. Eine Darstellung ihrer Theorie und Anwendungen mit R ü cksicht auf die neueren Forschungen» и других авторов ;

рассмотреть краткий исторический обзор теории определителей;

составить хронологическую таблицу нововведений в области кубических определителей;

выделить этапы их развития.

Методы : историко-научный анализ литературы, описание истории понятия определителя в общем, анализ и систематизация исторических сведений.

В настоящее время возросла доля педагогических исследований, к которым относят дидактические, психолого-педагогические, социологические, валеологические. Они направлены на раскрытие и изучение внешних и внутренних факторов образования, педагогических условий и способов формирования мотивации, установок, ценностных ориентаций, творческого мышления, развития личности и др. Речь идет о процессе обучения и воспитания, учебно-воспитательных задачах, организации и управлении образовательным или воспитательным процессом, в котором обязательно участвуют субъекты: педагог и учащийся, педагог и родитель.

В психологическом исследовании ведется поиск механизмов психического развития субъекта, в социологических выявляются запросы общественности, родителей, детей и их отношение к новшествам, вводимым в образовательной системе, в валеологических рассматриваются варианты здоровьесберегающего образования.

Объектом дидактического исследования является конкретная область педагогической деятельности, например, процесс обучения, воспитания, внеклассная работа в образовательном учреждении. Элемент объекта, изучению которого посвящается конкретная работа, составляет предмет исследования. Им могут быть методы обучения, формы организации учебных занятий, новые факультативные курсы и т.д. Цель такого исследования содержит пути разрешения проблемы, сформулированной с учетом потребностей преподавания учебного предмета в вузе, запросов школьной практики, учеников и родителей, социального заказа общества.

Эмпирическим базисом таких исследований служат результаты наблюдений, собеседований, опросов, анкетирования, тестирования, диагностирования, а также опыт преподавателей и собственно приобретенный, например, во время педагогической практики студентов.

На эмпирическом уровне выполняется эксперимент, в рамках которого выдвигается гипотеза: описательная (не требует активного воздействия на объект, для ее доказательства достаточно анкетирования или интервьюирования), объяснительная (требует активного воздействия на объект, выявляет и объясняет законы функционирования педагогического процесса), прогностическая (формулирует условия достижения заданных качеств, раскрывает сущность педагогических противоречий и способствует их разрешению).

Способы реализации дидактического или психолого-педагогического (параллельного) экспериментов описаны В.И. Загвязинским . Они основаны на трех принципах: единственного различия , уравнивания группы и единственного сходства . Суть первого принципа заключается в том, что при одинаково осуществляемом процессе обучения в экспериментальном и контрольном классах результаты работы зависят только от проверяемой методики. Для уравнивания состава группы подбирают классы одинакового уровня знаний и умений или классы с одинаковым количеством успевающих на отлично, хорошо и удовлетворительно. В качестве экспериментальной группы часто выбирают средний или слабый класс, что определяется проведенными тестами или проверочными работами. Затем группы меняют местами и проводят тот же эксперимент. Принцип единственного сходства предполагает такую постановку эксперимента, при которой он проходит в разных условиях, например в двух классах одной или разных школ. Положительные результаты позволяют судить об эффективности предлагаемой методики.

Любое дидактическое исследование нацелено на качественное повышение знаний и умений учащихся. Для обоснования результатов эксперимента и эффективности предлагаемых методических приемов и средств вводятся специальные показатели, например показатели успеваемости учащихся, их умений и знаний, трудности заданий и т.д. Исследование включает комплекс диагностических процедур, необходимых для первоначальной ориентировки относительно объекта изучения, его структуры, уровня развития, характера связей, т.е. некоторое обследование личности, коллектива, образовательного учреждения:

сбор информации (указывается характер и объем информации, способы ее получения анкетирование, тестирование, наблюдение, изучение документации и др.);

обработку и систематизацию информации (определяются критерии обработки и основания для классификации информации, логические схемы для ее систематизации);

подведение итогов: интерпретацию результатов, выводы.

Рассмотрим некоторые общие вопросы и примеры выполнения дидактического исследования. Сначала исследователь должен определиться с направлением исследования в соответствии со склонностями, интересами и запросами. Для этого можно воспользоваться перечнем вопросов:

а) раздел школьной математики, который вам интереснее всего;

б) форма занятий (урок, дополнительные занятия, элективные курсы);

в) уровень усвоения учебного материала (выравнивания, обязательный, продвинутый, творческий);

г) профиль обучения (общеобразовательный, гуманитарный, математический, экономический и т.д.).

Исходя из выбранного направления необходимо сформулировать тему исследования (курсовой или выпускной квалификационной работы). Формулировка темы должна содержать проблему исследования, выражаться правильным, корректным методическим языком с использованием общепринятых терминов, соответствовать основному содержанию работы и носить конкретный характер, т.е. не должна быть абстрактной.

Основными понятиями исследования являются: проблема, объект и предмет, цель, гипотеза, задачи, методы. Рассмотрим примеры дидактических исследований.

Тема 3 : Использование средств информационно-коммуникационных технологий при обучении математике в основной школе.

Объект исследования : процесс обучения математике с использованием мультимедийных средств в основной школе.

Предмет исследования : условия и особенности организации обучения математике с использованием мультимедийных средств.

Проблема : выявление путей использования средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) при обучении математике в основной школе.

Гипотеза : систематическое и целенаправленное использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) и мультимедийных средств в процессе обучения математике будет способствовать формированию ИКТ-компетентности учащихся основной школы.

Цель исследования : выявление условий по использованию средств ИКТ на уроках математики.

Задачи исследования :

 выполнить анализ психолого-педагогической, методической, математической литературы по теме исследования, в частности в области применения информационных технологий в математическом образовании;

 провести анкетирование среди учащихся и педагогов образовательных учреждений;

 проанализировать результаты анкетирования и выявить целесообразность использования ЦОР на уроках математики;

 разработать и провести уроки математики с использованием средств ИКТ;

 составить дифференцированные задания и оценить с их помощью уровень ИКТ-компетентности учащихся.

Методы исследования: анализ литературы, опрос учащихся, анкетирование учащихся и педагогов образовательного учреждения, анализ ЦОР, анализ результатов выполнения дифференцированных заданий выполненных учащимися.

Тема 4 : Изучение элементов комбинаторики и теории вероятностей при обучении математике в начальной школе.

Проблема : исследование структуры и содержания системы упражнений по комбинаторике и теории вероятностей с позиций деятельностного подхода.

Объект исследования : процесс обучения математике в начальной школе.

Предмет исследования : построение системы упражнений по элементам комбинаторики и теории вероятностей на уроках математики в начальной школе.

Гипотеза : понимание и сознательное усвоение элементов теории вероятности и комбинаторики при определ ѐ нных условиях способствует повышению эффективности обучения математике; введение элементов теории вероятности и комбинаторики в начальную школу способствует развитию комбинаторно-вероятностного стиля мышления.

Цель исследования : построение системы упражнений по изучению элементов теории вероятности и комбинаторики, которая ориентирована на использование продуктивной деятельности младших школьников.

Задачи исследования :

 изучение и анализ методической, математической и научной литера-туры по теме исследования;

 обоснование целесообразности изучения элементов теории вероятности и комбинаторики детьми младшего школьного возраста;

 выявление основных при ѐ мов и методов освоения школьниками комбинаторных и вероятностных задач в процессе обучения математике;

 экспериментальная проверка разработанных методов.

Методы : эксперимент, анализ литературы и данных, полученных в хо-де эксперимента.

Существует также психолого-педагогическое исследование, направленное на изучение влияния на субъект психических процессов, сопровождающих процесс воспитания или обучения. При проведении такого исследования применяется психолого-педагогический эксперимент с целью создания ситуации, которую можно изменять, делая доступным изучение психических процессов (формирование интереса и т.п.) или педагогических явлений (эффективные условия для развития и т.п.). В зависимости от условий проведения и характера решаемых задач он может быть естественным, констатирующим или формирующим. Для получения количественных характеристик проводят тестирование, качественных анкетирование и собеседование.

Литература

Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008.

Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2007.

История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2008.

Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Академия, 2009.

Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. М.: Роспедагентство, 2009.

Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2007.

Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2007.

Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2009.

Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М., 2007.

Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008.

Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во «Гном и Д», 2007.

Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. М.: Академия, 2009. 208 с.

Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.

Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М., 2007.

Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Академия, 2009.

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.вшм>
8060.		ОСНОВЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ	16.11 KB
	Цель задачи содержание дисциплины ОНИ Учебная дисциплина ОНИ основывается дисциплинах гуманитарного цикла философия история развития науки и техники и др. Целью изучения дисциплины является формирование у студентов научного кругозора в области прикладных наук видения перспектив развития науки техники осознания их роли в современных условиях рыночных отношений на принципах самофинансирования и самообеспечения развитие рационального творческого мышления и организации оптимальной мыслительной деятельности. Но великие открытия были всегда...
9174.		Методология научных исследований	91.85 KB
	Методы эмпирического и теоретического познания. Методы научного познания включают так называемые всеобщие методы т. общечеловеческие приемы мышления общенаучные методы и методы конкретных наук. Методы могут быть классифицированы и по соотношению эмпирического знания т.
13253.		Методика научных исследований в землеустройстве	24.64 KB
	Всеми этими мерами значение Поместного приказа сильно уменьшилось. Вознаграждение военных чинов жалованьем означало падение поместной системы. Государственное межевание, предпринимавшееся раньше для устройства дач, потеряло свою роль, а со введением подушной подати оно лишилось и финансового значения. Его заменили ревизии и переписи населения. Поэтому в 1721 г. сам Поместный приказ был заменен Вотчиной коллегией.
10946.			9.7 KB
	В зависимости от этого различают по следующие виды исследований рынка: Разведочное исследование маркетинговое исследование проводимое с целью сбора предварительной информации необходимой для наилучшего определения проблем и выдвигаемых предположений гипотез в рамках которых ожидается реализация маркетинговой деятельности а также для уточнения терминологии и установления приоритетов среди задач исследований. Наиболее часто усилия исследователей концентрируются на таких объектах как Объем рынка Объем рынка это измеренный...
9723.		Вопросы методологии научных исследований в юридической науке	37.48 KB
	Cтановление современной юридической науки принято рассматривать главным образом как возникновение и движение правовых идей в рамках развития философии права как историю правовых учений. Юридическая наука как относящаяся к общественным область человеческой деятельности изучающей государство и право как самостоятельные но органически взаимосвязанные между собой важные сферы жизни общества. Одной из причин данной негативной тенденции является отсутствие представлений о методологическом инструментарии и следовательно непонимание...
13766.			94.07 KB
	Для ее достижения необходимо выполнить следующие задачи: изучить историю развития Сети и ее нынешнее состояние в целом; оценить соответствие Интернетресурсов понятию источник информационного обеспечения научных исследований; исследовать пути совершенствования поиска в Сети со стороны исследователей и выделить основное направление возможного преображения Всемирной паутины разрабатываемое учеными. Практическая значимость работы заключается в освещении путей более качественного поиска в Сети и основного направления ее развития....
12165.		Интернет-экспозиция результатов научных археологических и этнографических исследований в формате 3D	17.85 KB
	Впервые в России применены новые формы экспонирования результатов археологических и этнографических исследований с использованием современных информационных технологий посредством Интернетпрезентаций результатов НИР в формате 3D www. Расширяются возможности представления трехмерной модели предмета для специалистов не имеющих возможности увидеть предмет на месте через сеть интернет.ru размещены в формате 3D посредством использования технологии WebGL: Интернетэкспозиции Музея археологии и этнографии ФГБУН ИЭИ УНЦ РАН; Интернетвыставка...
16505.		Влияние капитализации на воспроизводство науки: проблемы развития российской науки в условиях дефицита финансирования научных исследований	28.24 KB
	Мировой финансовый и экономический кризис 2008-2009 гг., обновил споры о проблемах перехода на интенсивный тип экономического роста, на усиление роли научно-технологического и культурно-образовательного потенциала народного хозяйства. Ключевым пунктом этих дискуссий является вопрос о том, при каких условий российская наука станет играть роль ведущей силы экономического развития инновационного типа.
10949.		Информационное обеспечение маркетинговых исследований. Организация маркетинговых исследований. Первичные и вторичные исследования	8.76 KB
	Информационное обеспечение маркетинговых исследований. Организация маркетинговых исследований. Информационные системы маркетинговых исследований являются частью общей системы маркетинга на предприятии. Информационная составляющая при организации и проведении маркетинговых исследований является решающей.
10947.		Задачи управления маркетинговыми исследованиями и пути их решения. Формирование программы исследований. Основные группы методов маркетинговых исследований. Использование результатов маркетингового исследования для принятия маркетинговых решений	16.2 KB
	Задачи управления маркетинговыми исследованиями и пути их решения. Использование результатов маркетингового исследования для принятия маркетинговых решений Маркетинговые исследования это изучение рынка от англ. Филип Котлер определяет маркетинговые исследования как систематическое определение круга данных необходимых в связи со стоящей перед фирмой маркетинговой ситуацией их сбор анализ и отчет о результатах Котлер Ф. маркетинговые исследования это систематический и объективный поиск сбор анализ и распространение информации...

1. Наука и научное исследование.

2. Методологические принципы научного исследования.

3. Виды научного исследования.

4. Структура и этапы научного исследования.

1. Наука и научное исследование.

Наука – это сфера человеческой деятельности, результатом которой является новое знание о действительности, отвечающее критерию истинности.

Наука как система знаний и как результат человеческой деятельности характеризуется: полнотой, достоверностью, систематичностью. Научным признаётся такое знание, которое может быть опровергнуто (признано ложным) в процессе экспериментальной проверки. Знание, для опровержения которого нельзя придумать соответствующую процедуру, не может быть научным.

Научная деятельность – творческая деятельность, направленная на получение знаний о природе, человеке, общности и на использовании научных знаний для разработки новых способов их применения.

Цель науки – постижение истины, а способ познания истины – научное исследование.

Исследование, в отличие от стихийных форм познания окружающего мира, основано на норме деятельности – научном методе. Его осуществление предполагает осознание и фиксацию цели и задач исследования, средств исследования (методологию, подходы, методы, методики), ориентацию исследования на воспроизводимость результата.

Научное исследование – один из видов познавательной деятельности, заключающийся в выработке научных знаний, направленных на установление научной истины.

2. Методологические принципы научного исследования.

1. Принцип детерминизма

2. Принцип системности

3. Принцип развития

1. Принцип детерминизма

Детерминизм – один из главных объяснительных принципов научного познания, требующий истолковать изучаемые феномены исходя из закономерного взаимодействия доступных эмпирическому контролю факторов.

Детерминизм выступает в форме причинности как совокупности обстоятельств, которые предшествуют во времени данному событию и вызывают его.

Принцип детерминизма – общенаучный – организует различное построение знания в конкретных науках.

2. Принцип системности

Системность – объяснительный принцип научного познания, требующий исследовать явления в их зависимости от внутренне связанного целого, которое они образуют, приобретая благодаря этому присущие целому новые свойства.

От научной мысли требуется, чтобы знание было выстроено по определенной логике и его различные фрагменты складывались в целостную картину – это принцип системности .

3. Принцип развития

Любое явление может получить адекватное объяснение, если оно становится предметом изучения в его развитии . Принцип развития – может и должен рассматриваться в единстве с двумя другими принципами построения научного исследования – детерминизма и системности.

3. Виды научного исследования.

1. По направлению исследования различают:

Эмпирические

Теоритические

Хотя разграничение это условно. Большинство исследований имеет теоретико-эмпирический характер.

2. По характеру исследования делят на:

фундаментальные исследования, направленные на познание реальности без учета практического эффекта от применения знаний;

прикладные исследования проводятся в целях получения знаний, которые должны быть использованы для решения конкретных практических задач;

монодисциплинарные исследования, проводимые в рамках одной науки;

междисциплинарные исследования, требующие участия специалистов различных областей и проводятся на стыке нескольких научных дисциплин;

комплексные исследования, проводимые с помощью системы методов и методик, по средством которых ученые стремятся охватить максимально возможное число значимых параметров изучаемой реальности;

однофакторные (аналитические) исследования, направленные на выявление одного, наиболее существенного, по мнению исследователя, аспекта реальности.

3. По цели проведения исследования можно разделить на несколько типов:

1 тип. Поисковые исследования – попытка решения проблем, которые никто не ставил или не решал подобными методами;

2 тип. Критические исследования – проводятся в целях опровержения существующих теорий, моделей, гипотез, законов или для проверки того какая из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность;

3 тип. Уточняющие исследования – их цель – установление границ, в пределах которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности. Обычно, по сравнению с первоначальным экспериментальным образцом, изменяются условия проведения исследования, объект, методика. Тем самым регистрируется, на какую область реальности распространяется полученное ранее теоретическое знание;

4 тип. Воспроизводящие исследования. Их цель – точное повторение эксперимента предшественников для определения достоверности, надежности и объективности полученных результатов.

Результаты любого исследования должны повторяться в ходе аналогичного эксперимента, проведенного другими научными работниками, обладающими соответствующей компетенцией. Поэтому после открытия нового эффекта, закономерности, создания новой методики возникает множество воспроизводящих исследований, призванных проверить результаты первооткрывателей. Воспроизводящие исследования основа всей науки. Следовательно, метод и конкретная методика эксперимента должны быть интерсубъективными, т.е. операции, проводимые в ходе исследования, должны воспроизводиться любым квалифицированным исследователем.

samarapedsovet.ru

Тема 4. Валидность научного исследования

1. Наука и научное исследование.

2. Методологические принципы научного исследования.