I. O‘QISHNI TUSHINTIRISHNI O‘QITISH

O'quvchi o'qish jarayonida hal qiladigan vazifalarni qayta ishlash xarakteriga mos keladigan uchta asosiy guruhga bo'lish mumkin.

ma'lumot (to'liqlik, aniqlik va chuqurlik darajasi):

1) tillarni idrok etish. vositalar va ularning matndagi aniq tushunilishi;

2) to'liq faktik ma'lumotlarni olish. matndagi ma'lumotlar;

3) olingan ma'lumotni tushunish.

Bu masalalarni yechish darslik bilan ishlashning matngacha, matn va matndan keyingi bosqichlarida amalga oshiriladi. matn.

PRE-MATN BOSQACHI

1. So‘z ma’nosini mavzu bilan bog‘lash mashqlari (vaziyat, kontekst)

1) gapdagi boʻshliqlarni koʻrsatilgan soʻzlardan biri bilan toʻldiring.

2) gapdagi maʼnoga mos kelmaydigan soʻzlarni toping va almashtiring. va hokazo.

2. So‘z boyligini kengaytirish mashqlari

1) bir ildizli so'zlarni solishtiring va ulardagi umumiy asosni ajratib ko'rsating. Ularni nutq qismlari bo'yicha taqsimlang.

2) quyidagi hosila so‘zlar yasash modellarini ko‘rsating, bu so‘zlarning ma’nosini aniqlang va hokazo.

3. Grammatiklarni aniqlash va farqlash mashqlari. hodisalar

1) gaplardagi sintagmalarni belgilang.

2) matndagi... ko‘rsatuvchi sintagmalarni o‘qing, tagiga chizing va yozing.

Talabalar o'qish paytida qidiruv harakatlarini o'zlashtirishlari juda muhim: ular semantik fe'lni qaerdan qidirishni bilishadi, yordamchi fe'l qaerda paydo bo'lishi mumkin va hokazo. Buni algoritmlar va eslatmalardan foydalanish orqali osonlashtirish mumkin.

4. gapni integral semantik tuzilma sifatida idrok etish va tushunish mashqlari.

1) xorijiy gaplarga teng bo‘lgan gaplarni belgilang.

2) ko'rsating to'g'ri tarjima takliflar.

5. jumlalarda kalit so'zlarni, mavzu va predikatni, mavzuni va qofiyani ajratib ko'rsatish mashqlari

1) jumlalarni o'qing. Xuddi shu fikrni boshqacha ifoda eting.

2) har bir gapda asosiy so‘zning tagiga chizing.

6. Tilni taxmin qilish uchun mashqlar (rasmiy xususiyatlar va kontekst asosida)

1) rasmiy belgilarga ko'ra nutqning qaysi qismlari ekanligini aniqlang

ta'kidlangan so'zlar.

2) murakkab so‘zni tarkibiy qismlarga ajratish

7. til darajasida bashorat qilish mashqlari.

1) jadvaldan foydalanib gaplar tuzing.

2) matndan ushbu gaplarning davomini toping

8. O'qiyotgan narsangiz mazmunini bashorat qilish uchun mashqlar

1) sarlavhani o'qing va ushbu matnda nima (kim) muhokama qilinishini ayting.

2) paragraflarning birinchi jumlalarini o'qing va matnda muhokama qilinadigan savollarni nomlang.

9. ikki tilli lug'at bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish mashqlari

1) LE bo'lgan nutq qismini aniqlang

2) bu so‘zlarning asl shaklini ayting.

MATN BOSQACHI

1. Matn materialini semantik qismlarga ajratish mashqlari.

1) matnni o'qing va hikoyaning asosiy mavzularini ajratib ko'rsating

2) matnni o'qing, turli tomonlarini ochib beradigan joylarni belgilang

muammolar.

2. matndagi semantik tayanchlarni ajratib ko‘rsatish mashqlari

1) hikoyaning dinamikasini bildiruvchi barcha fe'llarni ovoz chiqarib o'qing

2) paragraflarni (takrorlab) o‘qing, ularning asosiy g‘oyasini tuzing.

3. Ekvivalent almashtirishlar, asosiy fikrlarni bayon qilish mashqlari

matnni yanada tejamkor usullarda

1) bu iborani qisqaroq sinonim ibora bilan almashtiring.

2) matn mazmunini eng yaxshi ifodalovchi so‘zni ko‘rsating.

MATndan keyingi bosqich

1. Matnning haqiqiy mazmunini tushunganingizni tekshirish uchun mashqlar

1) matn materialidan foydalanib, savollarga javob bering.

2) matnning konturini o'qing va uning to'liq tarjima qilinganligini ayting

2. Matnni izohlashni o'rganish uchun mashqlar

2) qahramonlarni o'z so'zlaringiz bilan tasvirlab bering

3. O'qigan narsangizning kognitiv qiymatini aniqlash uchun mashqlar

1) matnni o'zingiz o'qing va undan o'rgangan yangi narsalarni ajratib ko'rsating.

TROITSKA SHAHAR TA'LIM BO'LIMI CHELYABINSK VILOYATI “23-son GIMNAZIY” KOMMAL TA'LIM MASSASASI

Texnikalar va usullar samarali o'rganish

har xil turlari o'qish

(Ish tajribasidan)

Mixaleva Nadejda Gennadievna

o'qituvchi Ingliz tili, “23-sonli gimnaziya” memorandumi

Troitsk, Chelyabinsk viloyati.

Troitsk, 2009 yil

1.	Kirish	3
2.	O'qish nutq faoliyatining muhim qismi sifatida	5
2.1. O'qish turlari 2.1.1. O'qishni skanerlash; 2.1.2. Kirish o'qish; 2.1.3. Tashrifiy o'qish; 2.1.4. O'qishni qidirish.	5 5 6 7 8
2.2. Matn bilan ishlash bosqichlari va matndan ma'lumot olish ko'nikmalarini shakllantirish 2.2.1. Matndan oldingi bosqich; 2.2.2. Matn bosqichi; 2.2.3. Matndan keyingi bosqich.	9 9 10 11
3.	Har xil turdagi o'qishni samarali o'rgatish texnikasi va usullari	13
3.1. Viktorina o'tkazish; 3.2. Semantik xarita usuli; 3.3. Bo'shliqlarni tiklash / to'ldirishni qabul qilish; 3.4. Kategoriyalarga bo'linishni qabul qilish; 3.5 “Mozaika” texnikasi.	14 15 18 18 19
4.	Xulosa	21
5.	Bibliografiya	21
6.	Ilovalar	22 - 53

Kirish

Zamonaviyni rivojlantirish davlat kontseptsiyasini amalga oshirish Rus ta'limi ta’lim mazmunini sezilarli darajada yangilashga qaratilgan.

Modernizatsiyaning asosiy yo'nalishlaridan biri umumiy ta'lim quyidagilar:

Ta'limning faoliyatga asoslanganligi, ta'lim mazmunining umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirishga yo'naltirilganligi, umumlashtirilgan o'quv, kognitiv, kommunikativ, amaliy, ijodiy faoliyat, talabalarning ushbu faoliyatda tajriba orttirishlari uchun;

Asosiy kompetensiyalarni shakllantirish - talabalarning olingan bilim, ko'nikma va faoliyat usullaridan foydalanishga tayyorligi haqiqiy hayot hal qilish amaliy muammolar;

Faoliyatning asosiy turlarini (kognitiv, axborot-kommunikativ va aks ettiruvchi) tashkil etish orqali talabalarning nostandart vaziyatlarda samarali harakat qilishlariga, mavjud bilim va tajribalarni, ularning kayfiyati va irodasini safarbar etishga imkon beradigan asosiy kompetentsiyalarini shakllantirish kerak. muayyan hayot sharoitida muammoni hal qilish.

Sotsiologlar va tarixchilar axborot deb ataydigan zamonaviy dinamik jamiyat sharoitida, alohida ma'no axborot-kommunikatsiya faoliyati va uning asosida shakllangan kommunikativ kompetentsiyani egallaydi.

Kommunikativ kompetentsiya nutq faoliyatining barcha turlarini, og'zaki va yozma nutq madaniyatini egallashni nazarda tutadi; tildan foydalanish ko'nikmalari va ko'nikmalari turli sohalar va tajribaga, qiziqishlarga mos keladigan muloqot holatlari, psixologik xususiyatlar talabalar. Yangi texnologiyalarni o'zlashtirish, ularni qo'llash, kuchli va zaif tomonlarini tushunish, axborotga tanqidiy yondashish qobiliyati.

Mavzuni tanlash sabablari: o'qish nutq faoliyatining asosiy turlaridan biridir. Ushbu ko'rinish singlga kiritilgan davlat imtihoni to'qqizinchi va o'n birinchi sinflarda ham. Shuning uchun nafaqat yangi texnologiyalardan foydalanish, balki vaqt sinovidan o'tgan texnologiyalarni ishlab chiqish kerak.

Ishning maqsadi: o'qishning butun davri davomida turli xil o'qish turlari ustida ishlashning texnikasi va usullarini tanlash tajribasini umumlashtirish.

Vazifalar:

O‘qishni chet tilini o‘qitishning bir jihati sifatida tavsiflash;

Tavsif bering turli xil turlari o'qish;

Matn bilan ishlash bosqichlarini tavsiflash;

O'qishga o'rgatish texnikasini tizimlashtirish;

O'qishni o'rgatish usullaridan foydalanishning mumkin bo'lgan variantlarini ko'rsating.

2. O'qish nutq faoliyatining muhim qismi sifatida.

Butun til harakatining asoschisi Kennet Gudman o'qishni o'quvchining matn bilan o'zaro aloqasi bo'lgan psixolingvistik jarayon deb ta'riflagan. O'qish nutq faoliyatining mustaqil turi bo'lib, u bilan bog'liq til va nutq ko'nikmalari va qobiliyatlarini rivojlantirish vositasi sifatida harakat qilishi mumkin. O'qish nutq faoliyatining mustaqil turi bo'lib, biz qabul qilish uchun o'qiganimizda zarur ma'lumotlar matndan.

O'qishga o'rgatishning maqsadlari: talabalarni matndan ma'lum bir nutq muammosini hal qilish uchun zarur bo'lgan darajada ma'lumot olishni o'rgatish.

O'qish nutq va til ko'nikmalarini rivojlantirish va nazorat qilish vositasi sifatida xizmat qilishi mumkin, chunki:

O'qishdan foydalanish talabalarga tilni o'zlashtirish jarayonini optimallashtirishga imkon beradi va nutq materiali;

Lug'at va grammatika, tinglash, yozish va nazorat qilish uchun muloqotga yo'naltirilgan vazifalar og'zaki nutq o'qish qobiliyatini egallash va yozma matnlar va ko'rsatmalarga asoslangan;

Til va nutqning barcha malaka va ko‘nikmalarini shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan mashqlar ham mashq va topshiriqlar bo‘yicha matn va yozma ko‘rsatmalarga asoslanadi.

Maqsadni belgilashga qarab, o'qishning quyidagi turlari ajratiladi: ko'rish/qidirish (skanerlash), kirish (skiming), o'qish (intensiv). Yetuk o'qish qobiliyati berilgan matndan ma'lumot olish maqsadining o'zgarishiga qarab o'qishning barcha turlarini o'zlashtirishni va bir turdan ikkinchisiga o'tish qulayligini nazarda tutadi.

Bu tez, tanlab o'qish, matnni bloklarda o'qish, uning "fokusli" tafsilotlari va qismlari bilan batafsilroq tanishish. Odatda u yangi nashrning mazmuni bilan dastlabki tanishish paytida, unda o‘quvchini qiziqtirgan ma’lumotlar bor-yo‘qligini aniqlash va shu asosda uni o‘qish yoki o‘qimaslik to‘g‘risida qaror qabul qilish maqsadida amalga oshiriladi. Shuningdek, u o'qilganlarning natijalarini xabar yoki referat shaklida taqdim etish bilan yakunlanishi mumkin.

Skiming paytida, ba'zida birinchi xatboshi va asosiy jumlaning mazmuni bilan tanishish va matnni ko'zdan kechirish kifoya. Bu holda semantik qismlar soni o'qishning o'rganish va kirish turlariga qaraganda ancha kam; ular kattaroqdir, chunki o'quvchi asosiy faktlarga e'tibor qaratadi va kattaroq bo'limlar bilan ishlaydi. O'qishning bu turi o'quvchidan o'quvchi sifatida juda yuqori malakaga ega bo'lishni va katta miqdordagi til materialini o'zlashtirishni talab qiladi.

Ko'rib chiqish paytida tushunishning to'liqligi ushbu matn o'quvchini qiziqtiradimi, matnning qaysi qismlari bu borada eng ma'lumotli bo'lishi mumkinligi va keyinchalik qayta ishlash va tushunish mavzusiga aylanishi kerakligi haqidagi savolga javob berish qobiliyati bilan belgilanadi. o'qishning boshqa turlarini jalb qilish bilan.

Skanerdan o'qishni o'rgatish uchun mavzuga oid bir qator matn materiallarini tanlash va ko'rish holatlarini yaratish kerak. Skanerlashni o'qish tezligi daqiqada 500 so'zdan kam bo'lmasligi kerak va tarbiyaviy topshiriqlar matnning mantiqiy-semantik tuzilishi bo'yicha harakatlanish ko'nikmalari va ko'nikmalarini, aniq kommunikativ vazifaga muvofiq dastlabki matn materialini ajratib olish va undan foydalanish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak.

2.2. Kirisho'qish kognitiv o'qishni ifodalaydi, bunda o'quvchi diqqatining mavzusi aniq ma'lumot olish niyatisiz butun nutq ishiga (kitob, maqola, hikoya) aylanadi. Bu "o'zi uchun" o'qish, olingan ma'lumotni keyinchalik ishlatish yoki ko'paytirish uchun oldindan maxsus maqsadsiz.

Kirish o'qish paytida o'quvchi oldida turgan asosiy kommunikativ vazifa butun matnni tezda o'qish natijasida undagi asosiy ma'lumotlarni ajratib olish, ya'ni matnda qanday savollar va qanday hal qilinganligini, aniq nima ekanligini aniqlashdir. u ma'lumotlar savollariga ko'ra aytadi va hokazo. Bu asosiy va ikkinchi darajali ma'lumotlarni ajrata olish qobiliyatini talab qiladi. Badiiy adabiyot, gazeta maqolalari va ilmiy-ommabop adabiyotlar maxsus o‘rganish predmeti bo‘lmasa, biz odatda shunday o‘qiymiz. Matn ma'lumotlarini qayta ishlash ketma-ket va ixtiyoriy ravishda sodir bo'ladi, uning natijasi o'qilgan narsalarning murakkab tasvirlarini qurishdir. Bunday holda, matnning lingvistik tarkibiy qismlariga va tahlil elementlariga ataylab e'tibor berish istisno qilinadi.

Kirish o'qish tezligi ingliz tili uchun 180 dan past bo'lmasligi kerak.

Ushbu turdagi o'qishda mashq qilish uchun nisbatan uzun matnlardan foydalaniladi, lingvistik jihatdan oson, kamida 25-30% ortiqcha, ikkinchi darajali ma'lumotlarni o'z ichiga oladi.

2.3. O'qisho'qish matndagi barcha ma'lumotlarni eng to'liq va to'g'ri tushunishni va uni tanqidiy tushunishni ta'minlaydi. Bu matnning lingvistik va mantiqiy aloqalari asosida o'qilayotgan narsaning mazmunini maqsadli tahlil qilishni o'z ichiga olgan o'ylangan va sekin o'qishdir. Uning vazifasi, shuningdek, talabaning xorijiy matnni tushunishdagi qiyinchiliklarni mustaqil ravishda engish qobiliyatini rivojlantirishdir. Ushbu turdagi o'qishda "o'rganish" ob'ekti til materiali emas, balki matndagi ma'lumotlardir. O'qish o'qish boshqa o'qish turlariga qaraganda ko'proq regressiyalar soni bilan ajralib turadi - matn qismlarini takroriy qayta o'qish, ba'zida matnni o'ziga yoki ovoz chiqarib talaffuz qilish, lingvistik shakllarni tahlil qilish orqali matnning ma'nosini aniqlash. , eng muhim tezislarni ataylab ta'kidlab, ularni keyinchalik qayta aytib berish, muhokama qilish va ishda foydalanish uchun yaxshiroq yodlash mazmuni maqsadida ularni qayta-qayta baland ovozda gapirish. Dars o'qiydigan o'quvchidir ehtiyotkor munosabat matnga.

O'qish- yozma qo'zg'almas matndan ma'lumot olishga qaratilgan, o'zboshimchalik bilan vizual idrok etish jarayonlari asosida ichki tekislikda yuzaga keladigan, motivatsiyalangan, retseptiv, bilvosita nutq faoliyati. qisqa muddatli xotira va ma'lumotlarni qayta kodlash.

O'qishni davom ettirish chet tili. O'qish turlari.

Chet tilini o'rgatishda o'qish nutq faoliyatining mustaqil turi sifatida qaraladi va uning ahamiyati va qulayligi bo'yicha etakchi o'rinni egallaydi.

U quyidagi funktsiyalarni bajaradi:

1. mustaqil ishlash malakalarini singdiradi.
2. Matn ko'pincha yozish, gapirish va tinglash uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
3. Tarbiyaviy maqsadlar (axloq, dunyoqarash, qadriyatlar).
4. Ufqlaringizni kengaytirish.
5. Kitobga mehr uyg'otadi.

Ushbu maqsadlarga erishish uchun chet tilida badiiy, publitsistik, ilmiy va maxsus adabiyotlarni o'qish bilan shug'ullanish kerak.

O'qish mavzusi matnda kodlangan va matnni vizual idrok etish jarayonida tan olinishi kerak bo'lgan boshqa birovning fikridir.

Mahsulot– xulosa chiqarish, semantik mazmunni tushunish.

Natija- o'quvchiga va uning nutqiga yoki nutqsiz xatti-harakatlariga ta'siri.

Birlik nutq faoliyatining ushbu turi - olingan ma'lumotlarni qayta ishlash va uni o'zlashtirish asosida qabul qilingan semantik qaror.

O'qishni o'rgatishning asosi quyidagilar: tamoyillari, S.K. Folomkina tomonidan ta'kidlangan:

1. o'qishni o'rgatish - nutq faoliyatini o'rgatish, ya'ni. nafaqat matnni ovoz chiqarib yuborish usuli;
2. o'qish yo'riqnomasi sifatida tuzilishi kerak kognitiv jarayon;
3. o'qishni o'rgatish o'quvchilarning retseptiv, reproduktiv faolligini o'z ichiga olishi kerak;
4. O'qishni o'rganish tilning tuzilishini o'zlashtirishga tayanishni o'z ichiga oladi.

Har qanday kabi inson faoliyati, o'qish uch bosqichli bo'ladi tuzilishi.
Ya'ni:

1. Ushbu faoliyatning motivatsion va rag'batlantiruvchi bosqichi, ya'ni. ehtiyoj, istak, uni amalga oshirishga qiziqishning paydo bo'lishi. U o'qish tafakkurini yaratadigan maxsus kommunikativ vazifa bilan faollashadi. Barcha yoki asosiy, aniq ma'lumotlarni ajratib olishga qaratilgan. Bu o'qishning maqsadi va strategiyasini belgilaydi.

2. O‘qishning analitik-sintetik qismi yo faqat ichki tekislikda (jim o‘qiganda tushunish), yoki ichki va tashqi tekislikda (ovozli o‘qishda tushunish) sodir bo‘ladi va o‘z ichiga oladi. aqliy jarayonlar: grafik belgilarni, ma'lum va qisman noma'lum lingvistik materialni vizual idrok etishdan va uni tanib olishdan uni anglash va semantik qaror qabul qilishgacha, ya'ni ma'noni tushunishgacha.
Binobarin, o'qishda analitik-sintetik qism ijrochi qismni o'z ichiga oladi.

3. Nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish nutq faoliyatining bir turi sifatida o'qishning uchinchi bosqichini tashkil etadi, tushunishning tashqi tekislikka o'tkazilishini ta'minlaydi. Bu nutq faoliyatining boshqa turlari - nutq va yozish yordamida amalga oshirilishi mumkin. Shuningdek, og'zaki bo'lmagan, masalan, signalizatsiya yoki xatti-harakatlar reaktsiyalaridan foydalanish.

Yuqorida aytilganlarning barchasi o'qishning xususiyatlarini aniqlashtirishga imkon beradi murakkab turi nutq faoliyati. Nutq faoliyatining boshqa turlari bilan chambarchas aloqada amalga oshiriladigan ikki shaklda (ovoz va jim) yuzaga keladigan ichki va tashqi rejaga ega bo'lish.

O'qishga o'rgatishning asosiy o'quv-uslubiy birligi matndir. Birinchidan, matn - bu o'z ijodkorining ma'lum pragmatik munosabatini aks ettiruvchi kommunikativ birlikdir.

Birlik sifatida matn, turli sharoitlarda takrorlanuvchanlikdan tashqari, nutq ishining tarkibiy va semantik tashkil etilishida namoyon bo'ladigan yaxlitlik, ijtimoiy shartlash, semantik to'liqlik bilan tavsiflanadi, uning qismlari integratsiyasi semantik-tematik bilan ta'minlanadi. bog‘lanishlar, shuningdek, formal-grammatik va leksik vositalar.

O'qishni o'rgatish metodologiyasida har xil o'qish turlari. Hozirgi vaqtda S. X. Folomkina tomonidan taklif qilingan o'qish turlarining matnga kirish darajasiga ko'ra eng keng tarqalgan tasnifi o'quv o'qishni o'rganish, tanishish, ko'rish va qidirishga ajratadi.

O'qish O'qish tarkibni to'liq tushunish va kelajakda foydalanish uchun mavjud bo'lgan ma'lumotlarni eslab qolish uchun testni diqqat bilan o'qishni o'z ichiga oladi. Haqiqiy matn mazmunini to'liq tushungan holda o'qishda notanish til hodisalarining ma'nosini ochishning barcha mumkin bo'lgan vositalaridan foydalangan holda asosiy va ikkinchi darajali ma'lumotlarni tushunish kerak.

Kirish o'qish o'quvchining qayta yaratuvchi tasavvuriga tayangan holda asosiy ma'lumotlarni olishni o'z ichiga oladi, buning natijasida matnning ma'nosi qisman to'ldiriladi. Asosiy mazmunni tushungan holda o'qiyotganda, talaba mavzuni aniqlay olishi va yozma xabarning asosiy g'oyasini ajratib ko'rsatishi, asosiy faktlarni ikkinchi darajalilardan ajratib, tafsilotlarni o'tkazib yuborishi kerak.

Qidiruv O'qish matndan ma'lum bir o'quv vazifasini bajarish uchun muhim bo'lgan ma'lumotlar elementlarini topish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

O'qish funktsiyasiga ko'ra quyidagi turlar ajratiladi:
Kognitiv- faqat ma'lumot olish, uni tushunish va saqlash, og'zaki yoki og'zaki bo'lmagan tarzda qisqacha javob berish uchun o'qish.
Qiymatga yo'naltirilganlik- keyin muhokama qilish, baholash, o'qilgan narsaning mazmunini qayta aytib berish uchun o'qish, ya'ni. nutq faoliyatining boshqa turlarida o'qish natijalaridan foydalanish.
Normativ- matnda tasvirlanganlar bilan o'zaro bog'liq yoki bog'liq bo'lmagan mazmunli harakatlardan keyin o'qish.

So'nggi ikki holatda o'qish bir vaqtning o'zida o'rganish vositasi sifatida ishlaydi.

Maktabda o'qishni o'rgatishning maqsadi - umumiy maqsadga erishish vositasi bo'lgan o'qish turlarini o'rgatish emas, balki nutq faoliyatining bir turi sifatida o'qish ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish.

O'qish turlarini aniqlash ketma-ketligi xorijiy tillarni o'rganishning asosiy turiga erishish uchun muhim ahamiyatga ega. davlat standarti, maktab turi va o'quv kursining o'ziga xos xususiyatlaridan qat'i nazar, barcha talabalar uchun majburiy bo'lgan va o'lchovlari talabalarning chet tilini bilishning minimal darajasiga ob'ektiv baho berishi kerak.

Dastlabki bosqich O'rta maktabda ta'lim kommunikativ yadroni shakllantirishda poydevor rolini o'ynaydi va shu bilan birga tayyorgarlik bosqichi, bu davrda o‘quvchilar asosiy o‘qish ko‘nikma va malakalari to‘plamiga ega bo‘ladilar. Talabalar ma'lum tovushlardan boshlab, 2-4% notanish so'zlarni o'z ichiga olgan matnni to'liq tushungan holda harflar dizaynini, ovoz chiqarib va ​​ovozsiz o'qish texnikasini o'zlashtiradilar. Ushbu bosqichning oxiriga kelib, o'qish chet tilidagi muloqot usuli sifatida nisbatan mustaqil ahamiyatga ega bo'ladi.

uchun o'rta bosqich o'rganish asosiy mazmunni to'liq anglagan holda o'qish bilan tavsiflanadi, bu kompleksda barcha o'qish qobiliyatlaridan foydalanishni o'z ichiga oladi: tushunishga erishish, barcha mavjud usullarda shovqinni engib o'tish, shuningdek, aralashuvni e'tiborsiz qoldirish, faqat chiqarib tashlash qobiliyati. matndan zaruriy ma'lumotlar, asosiy ma'lumotlar va qisman ma'lumotlarni olish uchun ma'lumotni to'liq tushunish maqsadida o'ziga birinchi marta taqdim etilgan matnlarni o'qish qobiliyati.

Yoniq katta bosqich ko'nikmalar va ko'nikmalar yaxshilanadi,
ilgari sotib olingan. Ushbu bosqichda o'qish to'liq va to'g'ri tushunish bilan o'qishni o'rganishga qaratilgan. Ushbu o'qish qobiliyatini o'rgatish amaliy zarurat sifatida muhokama qilinadi: bitiruvchi o'rta maktab ijtimoiy-siyosiy va ilmiy-ommabop adabiyotlardan original va biroz moslashtirilgan matnlarni tushunishi kerak kasbiy faoliyat, keyingi til o'rganishda yoki o'z-o'zini ta'lim maqsadlarida.

O'qitishning ushbu bosqichida quyidagi ko'nikmalarni rivojlantirish ayniqsa muhimdir:
- xarakterni aniqlash o'qilishi mumkin bo'lgan matn(ommaviy fan, ijtimoiy-siyosiy, badiiy);
- matndan kerakli ma’lumotlarni ajratib olish;
- o‘qilgan matnga tezis va izohlar tuzish va yozish;

IN maktab o'quv dasturi chet tillarini o'rganish uchun o'qish sohasida chet tilini amaliy bilishga qo'yiladigan talablar ko'rsatilgan. Dasturga ko'ra, talabalar yuqori bosqichni yakunlash qodir bo'lishi kerak:
A ) qazib olish maqsadida to'liq ma'lumot birinchi marta jimgina o'qing, ijtimoiy-siyosiy va ilmiy-ommabop adabiyotlardan oddiy originallarni, shuningdek, moslashtirilgan matnlarni taqdim etdi. fantastika 6-10% gacha notanish lug'atni o'z ichiga olgan;
V ) asosiy ma'lumotlarni olish uchun birinchi marta taqdim etilgan ijtimoiy-siyosiy va ilmiy-ommabop adabiyotlardan 5-8% gacha notanish so'zlarni o'z ichiga olgan, ma'nosini taxmin qilish yoki bilishga ta'sir qilmaydigan matnlarni jimgina (lug'atdan foydalanmasdan) o'qish; o'qilayotgan narsaning asosiy mazmuni.
Bilan) qisman ma'lumot olish uchun birinchi marta taqdim etilgan ijtimoiy-siyosiy va ilmiy-ommabop adabiyotlardan qisman moslashtirilgan yoki moslashtirilmagan matnlarni ko‘rish rejimida (lug‘atdan foydalanmasdan) jimgina o‘qish.

O'qishni o'rgatish tamoyillari:

1. o'qishni o'rgatish nutq haqiqatini o'rgatish kerak. Ushbu tamoyilga rioya qilish talabalar motivatsiyasini to'g'ri yo'naltirish uchun muhimdir. Ko'pincha matnlar faqat ma'lumot olish uchun kerak bo'ladi. O'qish ham maqsad bo'lishi kerak. Agar matn amaliy faoliyat uchun material sifatida qaralsa, bunga erishiladi. Matnni o'qish har doim tushunish va og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqotni o'z ichiga oladi.
2. O'qish kognitiv jarayon sifatida qurilishi kerak. Matn mazmuni muhim ahamiyatga ega. Mazmun talabalarning chet tilida o'qishni ma'lumot olish usuli sifatida qabul qilish-qilmasliklarini aniqlaydi. Barcha matnlar qiziqarli va mazmunli bo'lishi kerak.
3. Talabalarning o'qish tajribasiga tayanish tamoyillari mahalliy til.
4. Matnni tushunishni o‘rganishda o‘quvchilarning til tuzilishini egallashiga tayanish kerak. Matnning lug'at va grammatika bilan aloqasi.
5. Faqat retseptiv emas, balki reproduktiv faoliyatni ham kiritish.
6. O'qish texnikasini avtomatlashtirish printsipi. O'qish texnikasini rivojlantirish kerak.

Bugungi kunda juda ko'p o'qishga o'rgatish usullari.

Metodologiya I.L. Bim o'qishni o'rganishni bosqichma-bosqich tashkil etishga asoslangan: yo'naltirishdan tortib to individual harakatlar yoqilgan turli darajalar materialni (so'z, ibora, alohida jumla, bog'langan matn) ushbu harakatlarni bajarish va umuman o'qishni birinchi navbatda baland ovozda o'qish shaklida, keyin esa maxsus tashkillashtirilgan o'tish orqali tashkil qilish - jim o'qishni o'rganish va tanib olishni yanada shakllantirish. matnga muvofiq harakatlar.

I.L. Beam mashqlarning to'rt turini aniqlaydi:
1. orientatsiya mashqlari
2. birinchi darajali ijro mashqlari
3. ikkinchi darajali ijro mashqlari
4. nazorat mashqlari.

I mashqlar turi:
A - ushbu faoliyatni amalga oshirishda mashqlarni yo'naltirish, o'quvchilar e'tiborini ovoz chiqarib o'qish texnikasining individual jihatlariga va individual o'qish mexanizmlarini rivojlantirishga yo'naltirish: so'z darajasida, iboralar darajasida, jumlalar darajasida, bog'langan matn darajasi.
B- jim o'qish texnikasiga yo'naltirish uchun mashqlar. Ular odatda jumla va bog'langan matn darajasida amalga oshiriladi.

II turdagi mashqlar- vositachilik aloqasi sifatida o'qishga tayyorgarlik darajasida ishlash. Ular tegishli matnda amalga oshiriladi, unga qayta-qayta qaytishni o'z ichiga oladi va maktab o'quvchilarining e'tiborini matnlarning mazmuniga ham, shovqinni bartaraf etish usullariga ham qaratadi, ya'ni. tushunishga erishish uchun qanday o'qish kerakligi haqida: taxmin qilish yoki lug'atdan foydalanish. Ular turli xil tayanchlarni o'z ichiga olishi mumkin: rasmli (chizmalar, shriftlar), og'zaki (sharhlar, tarjima, sinonimlar bilan izohlar).

III turdagi mashqlar- o'qish ko'nikmalarini rivojlantirishni aniqlash uchun maxsus qo'llaniladigan nazorat qilish. Bu amalda bir xil mashqlar bo'lishi mumkin, lekin maxsus nazoratga qaratilgan, shuningdek, maxsus testlar: bir nechta tanlov, etishmayotgan so'zlarni tiklash va boshqalar. Nazorat mashqlari matn bilan harakatlar dasturining bir qismi bo'lishi mumkin yoki ular o'z-o'zidan yakuniy vazifani bajarishi mumkin, masalan, paragraf ustida ish oxirida o'qishni yakuniy nazorat qilish paytida.

Metodologiya E.A. Maslyko va P.K. Babinskaya matn bilan bosqichma-bosqich ishlashga asoslangan. Ular matn ustida ishlashning uch bosqichini ajratib ko'rsatishadi:

1. Matndan oldingi - matn bilan ishlash uchun motivatsiyani uyg'otish va rag'batlantirish; yangilash shaxsiy tajriba boshqalardan bilimlarni jalb qilish orqali talabalar ta'lim sohalari maktab fanlari; matn mazmunini o‘quvchilar bilimi, ularning hayotiy tajribasi, sarlavha va rasmlari va boshqalar asosida bashorat qilish. (prognozlash qobiliyatlarini shakllantirish). Bu erda bir narsani kuzatish kerak muhim qoida: matn ustidagi barcha dastlabki ishlar uning mazmuniga taalluqli bo'lmasligi kerak, aks holda maktab o'quvchilari uni o'qishga qiziqmaydilar, chunki ular endi bu matnda o'zlari uchun yangi hech narsa topa olmaydilar.
2. Test - matn uchun topshiriqda tuzilgan va matnni o'qishdan oldin talabaga qo'yilgan aniq kommunikativ vazifani hal qilish maqsadida uning alohida qismlari matnini o'qish. O'qishni nazorat qilish ob'ekti uni tushunish (faoliyat natijasi) bo'lishi kerak. Shu bilan birga, o'qilgan matnni tushunishni nazorat qilish talabalar oldiga qo'yilgan kommunikativ vazifalar bilan ham, o'qish turi bilan ham bog'liq bo'lishi kerak.
3. Post-matn – matn mazmunidan foydalanib, o‘quvchilarda o‘z fikrlarini og‘zaki va yozma nutqda ifodalash qobiliyatini rivojlantirish. Ushbu bosqichda tavsiya etilgan mashqlar reproduktiv, reproduktiv va ishlab chiqarish qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan.

O'qish ko'nikmalarini rivojlantirish va turli bosqichlarda matnlar bilan ishlashni tashkil qilish uchun E.A. Maslyko va P.K. Babinskaya ishlab chiqilgan mashqlar tizimini taklif qiladi.

Mashqlarning birinchi guruhi matn materialini uning kalit so'zlari, qo'llab-quvvatlovchi jumlalar, uning qisqartirilgan yoki soddalashtirilgan versiyasi asosida ko'paytirish bilan bog'liq. Talabalarga matnni ijodiy qayta ishlash bo'yicha topshiriqlar taklif etiladi.

Mashqlarning ikkinchi guruhi reproduktiv xarakterdagi malakalarni, ya’ni matn mazmunini unda ko‘tarilgan masalalar kontekstida ko‘paytirish va izohlash ko‘nikmalarini rivojlantirish bilan bog‘liq.

Uchinchi guruh mashqlarining maqsadi talabalarga olingan ma'lumotlardan haqiqiy muloqotni taqlid qiladigan vaziyatlarda va o'quvchi "o'z nomidan" harakat qilganda, tabiiy muloqot sharoitida foydalanishga imkon beradigan samarali ko'nikmalarni rivojlantirishdir.

O'rta maktabda o'tkaziladigan murakkabroq matnlarni to'liq tushunib o'qishni o'rgatish uchun o'quvchilarda analitik harakatlar yordamida ma'lumot olishda qiyinchiliklarni mustaqil ravishda engib o'tish qobiliyatini rivojlantirish kerak, bu esa tushunarsiz parchalarni tahlil qilishni talab qiladi.

Nemis matnlarini tushunishdagi qiyinchiliklar ko'pincha flektiv-analitik xususiyat bilan bog'liq nemis tili. Bu grammatik omonimiya hodisasi bilan bog'liq bo'lib, tahlilga sof rasmiy yondashuvda ayniqsa xavflidir.

S.F. Shatilov o'z yondashuvida o'xshash elementlarni tanib olish uchun ikkita turdagi analitik mashqlarga ega:
- qisman semantik-formal analitik harakat, uning maqsadi kontekstni bir butun sifatida tushungan holda noto'g'ri tushunilgan grammatik hodisalarga aniqlik kiritishdir. O‘quvchi kontekst ma’nosidan grammatik shakl tahliliga o‘tadi.
- Formal-semantik analitik harakat - mikromatn tushunilmaganda tushunarsiz grammatik hodisalarning ma'nosini aniqlash maqsadini ko'zlaydi. Bunda o‘quvchi grammatik hodisaning formal belgilaridan kelib chiqib, berilgan kontekstdagi vazifasini (ma’nosini) aniqlashga majbur bo‘ladi.

O'qishning leksik tomonida ishlaganda S.F. Shatilov to'laydi alohida e'tibor o‘quvchilarning so‘z tarkibiga asoslangan kontekstli taxminlarini rivojlantiruvchi mashqlar.

Lug'at bilan bog'liq mashqlar ham e'tiborga loyiqdir:
- alifbodagi harflar ketma-ketligi haqidagi bilimlar asosida o‘quvchilarni alifboga yo‘naltirish;
- umumiy qabul qilingan o'zlashtirish belgilar va ularni dekodlash;
- matnda uchraydigan so'zning har qanday grammatik shaklini o'zgartirish qobiliyatini rivojlantirish mashqlari;
- lug'atdan berilgan kontekstga kerakli ma'noni topish mashqlari polisemantik so'z, barqaror frazeologik iboralar;
- murakkab so‘zning ma’nosini elementlari bo‘yicha aniqlash mashqlari.

G.V. Rogova o'qishni ikki bosqichda o'rgatish kerak deb hisoblaydi:
- ovoz chiqarib o'qishni o'rganish;
- jim o'qishni o'rganish.

Ovozli o'qishni o'rganishda quyidagi usullar qo'llaniladi:
I rejimi. Standart asosida ovoz chiqarib o'qish.
Standart o'qituvchidan kelishi mumkin, u yozuvda berilishi mumkin. Har ikki holatda ham ovoz chiqarib o‘qishdan oldin ma’lum analitik bosqich bo‘lib, u qiyin hodisalarni tovush-harf tahlili va matnni belgilashdan iborat. Standart ikki marta o'qiladi: ifodali, uzluksiz matnda, so'ngra pauzalar bilan, talabalar standartga taqlid qilishga urinib o'qiydilar ("to'xtatilgan o'qish"). Xulosa qilib aytganda, talabalar matnni to'liq o'qiy boshlaydilar, avval pichirlab, keyin baland ovozda. To'g'rilik ko'rsatkichi - intonatsiya va elementar semantik muammolarni hal qilish.
Biroq, standart asosida ovoz chiqarib o'qishni ortiqcha ishlatmaslik kerak, chunki taqlidning katta qismi passiv idrok etishga olib kelishi mumkin, bu esa o'qishni o'rganishni sekinlashtiradi. Shuning uchun bu rejim standartsiz mustaqil o'qish bilan birlashtirilishi kerak.

II rejim. Standartsiz ovoz chiqarib o'qish, lekin o'z vaqtida tayyorgarlik ko'rish.
Ushbu rejim o'quvchilar tomonidan grafik materialni idrok etishni maksimal darajada oshiradi va ularning mas'uliyatini oshiradi. Ishning ketma-ketligi quyidagicha:

1. "Qabul qilish" ovozsiz o'qish shaklida, so'ngra matnni belgilash. Bu erda o'qish intonatsiyani topish vositasi, ya'ni ovoz chiqarib o'qish bosqichi sifatida ishlaydi
2. "O'zaro o'qish" Juftlik bilan ishlash jarayonida o‘quvchilar avval bir-birlarining matn belgilarini tekshiradilar, so‘ngra navbatma-navbat matnni bir-biriga o‘qiydilar. O'zaro o'qish o'qishning jozibadorligini va umumiy ifodaliligini oshiradi.

III rejim. Standart va dastlabki tayyorgarliksiz o'qish.
Bu erda ikkita ketma-ket bosqich ajratiladi: standartlarsiz o'qish va ilgari ishlangan matnlarni va yangilarini oldindan tayyorlash.

Oldin ishlangan matnlarni ovoz chiqarib o'qish, birinchi navbatda, o'qishning ravonligi va ifodaliligini rivojlantirishga qaratilgan. Mavzu bo'yicha ish oxirida 3-4 ta matn to'planganda vaqti-vaqti bilan amalga oshirilishi kerak. Bunday o'qish o'ziga xos "kuchlar namoyishi" sifatida tashkil etilishi kerak, u "eng yaxshi kitobxon uchun tanlov" shaklida tashkil etilishi mumkin.

Yangi matnlarni o'qish ham o'z vaqtida hech qanday tayyorgarliksiz amalga oshiriladi. Bunday o'qish chet tilida o'qishning tabiiy sharoitlariga imkon qadar yaqinroq bo'ladi, bunda talabalar notanish til materialini aniqlaydilar, potentsial lug'atni tan oladilar va umuman matnning notanish qismlarini idrok etish va tushunishga o'rganadilar. Ovoz chiqarib o'qishning bu usuli fikrlash jarayonlarini faollashtirishni o'z ichiga oladi.

Ovoz chiqarib o'qishga o'rgatishning yuqoridagi barcha usullari birgalikda qo'llanilishi kerak.

Jim o'qishni o'rganish ham bor katta qiymat. Jim o'qishga kirish ovoz chiqarib o'qishning bo'ysunuvchi shakli bo'lgan dastlabki bosqichda boshlanadi. Ba'zan u ovoz chiqarib o'qishni o'rganishning ma'lum bir bosqichi sifatida, idrok va tushunish jarayonlari hali bir vaqtning o'zida bo'lmaganda qo'llaniladi; Talabalar matnni ko'zlari bilan skanerlashadi. Uning umumiy mazmunini tushunish, adekvat intonatsiyani izlash. Keyin o'z-o'zidan o'qish mustaqil faoliyat sifatida dastlab kichik hajmda, so'ngra sinfdan sinfga kengayib boraveradi.

Ko'rib chiqilgan mashqlar o'qishning nutq faoliyati sifatida ishlashi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Biroq, o'quvchilar buni o'zlarining intellektual rivojlanish darajasiga mos keladigan muayyan faoliyat sifatida qabul qilishlari uchun bir qator boshqa shartlar bajarilishi kerak.

1. Haqiqiy materiallar boshqa turlarda qo'llanilishi mumkin bo'lgan matnlar tanlanishi kerak ta'lim faoliyati talaba (boshqa darslarda, davomida darsdan tashqari tadbirlar va boshqalar).

2. O‘quvchilarga o‘qish uchun matn tanlashda imkon qadar tez-tez vaziyatlar yaratish kerak (masalan, uyda ko‘rsatilgan uchta gazeta maqolasidan birini o‘qish, o‘qituvchi tomonidan tavsiya etilgan bir nechta kitoblardan mustaqil o‘qish uchun kitob tanlash va hokazo). .

3. Talabalarga o'z ona tilida o'qish paytida duch keladigan vazifalarga o'xshash topshiriqlar berilishi kerak - ma'lum ma'lumotlarni olish, matn g'oyasini aniqlash, uning afzalliklarini / individual faktlarni baholash va hokazo.

Raqamning ahamiyati katta emas tashkiliy masalalar: matn har doim semantik bir butun sifatida harakat qilishi kerak, shuning uchun uni to'liq va bir vaqtning o'zida o'qish tavsiya etiladi; talaba uchun topshiriqni o‘zgartirmasdan bir xil matnni qayta-qayta o‘qish noo‘rin; O'qish til materiali bilan mashq sifatida qabul qilinishining oldini olish uchun o'quvchilarni matn mazmuni bilan oldindan tanishtirmaslik kerak (axir, matnni tushunish - o'qishning maqsadi); Xuddi shu sababdan ham matnni birinchi bo‘lib o‘quvchilar o‘qiydilar, o‘qituvchi emas. To'rtinchi sinfning oxiridan boshlab, birinchi o'qish jim, jim bo'lishi kerak, bunda har bir o'quvchi mustaqil ravishda mazmunni tushunish bilan bog'liq barcha aqliy ishlarni amalga oshiradi.

Matnni o'qish ishi u yoki bu turga mos ravishda olib borilishi kerak.

O'qish jarayoni o'quvchining o'qish maqsadi ta'sirida paydo bo'lgan munosabati bilan belgilanadi. Ta'lim sharoitida u ko'rsatmalar natijasida rivojlanadi, ya'ni. talaba qabul qiladigan topshiriq. Shuning uchun o'qish ishini bajarishning birinchi talabi - topshiriqning o'qish turiga mos kelishi. Zarur munosabatni yaratish, shuningdek, faoliyat natijasini baholash orqali ham yordam beradi, ya'ni. o'qish nazoratining shakli va mazmuni. Demak, ikkinchi talab ishlab chiqilayotgan o'qish turiga test shakllarining mos kelishidir. Uchinchi talab - matn ustida ishlanayotgan o'qish turiga mos kelishi.

Matnni tushunish uchun talablar kirish va o'quv o'qish uchun har xil. Shu bilan birga, matnning semantik mazmunining tarkibiy qismlari mavjud bo'lib, ular o'qish turidan qat'iy nazar nazorat ob'ekti sifatida ishlaydi. Bu matnning mavzusi (g'oyasi) va uni ochish xususiyatidir. Ushbu komponentlarni tekshirish (savollar, suhbatlar va boshqalar shaklida) talabaning o'qiganini baholashni o'z ichiga oladi.

Tushunish jarayonini o'quvchi uni semantik qismlarga bo'lish kabi sodda tarzda ifodalash mumkin. Bu bo'linish o'qishning ikkala turida ham sodir bo'ladi, lekin uning parchalanish darajasi (matn bo'lingan semantik qismlar soni) har xil - o'qishni o'rganishda ularning soni ancha katta. Talabalar matnni buzgan qismlar sonini aniqlash ham ikkala holatda ham tushunishni tekshirishning bir qismidir.

Kirish o'qish.

O'qishning ushbu turi bo'yicha mashq qilish va shu bilan uni shakllantirish uchun lingvistik nuqtai nazardan oson bo'lgan nisbatan uzun matnlar (kamida 5-sinfda bir sahifa) ishlatiladi.

Dastlab, o'quvchilarga qanday o'qish kerakligini ko'rsatish uchun sinfda matnni o'qish amalga oshiriladi. Kelajakda matnni o'qish darsda uyga o'tkaziladi, uning tushunishi faqat tekshiriladi; Shu bilan birga, u kamida oyda bir marta sinfda o'qilishi kerak. Bu, bir tomondan, o'quvchilar tomonidan qo'llaniladigan o'qish usullarini nazorat qilish, ikkinchidan, kirish o'qishning o'ziga xos xususiyati sifatida ravonlikni rivojlantirish imkonini beradi.

Kirish o'qishga tayyorgarlik ko'rayotganda, o'qituvchi birinchi navbatda nazorat ob'ektlarini belgilaydi, ya'ni. matndagi barcha faktlarni ajratib ko'rsatadi, ularni tushunish uning mazmunini tushunishni ta'minlaydi. Keyin u nazorat shaklini tanlaydi va topshiriqning matni qanday bo'lishi kerakligini hal qiladi. Nazoratning tanlangan shakli qanday bo'lishidan qat'i nazar, kelajakda faqat matnning oldindan ko'rsatilgan faktlarini tushunish tekshiriladi. Shuni esda tutish kerakki, ushbu turdagi o'qish bilan faqat asosiy tushuncha sinovdan o'tkaziladi; kichik tafsilotlar, hatto ular o'qiyotganda aniq bo'lsa ham, qo'shimcha harakat talab qiladi yodlash, shuning uchun tushunishni tekshirishni kuting hamma tafsilotlar talabani o'qish xarakterini o'zgartirishga majbur qiladi va u endi kirish emas.

Kirish o'qishni rivojlantirish uchun topshiriqlar va test shakllariga misollar:

1. Matnning asosiy mazmuni bo'yicha savollarga javob berish uchun matnni o'qing. Matnning barcha asosiy fikrlarini o'z ichiga olgan savollar shunday shakllantirilishi kerakki, ularga matndan olingan jumla bilan javob berib bo'lmaydi va talabalarga bir nechta jumlalarning ma'nosini birlashtirishga o'rgatish kerak. Ushbu tekshirish usuli turli tashkiliy shakllarni olishi mumkin.

2. Matnni o‘qing. O‘qituvchining qaysi gaplari to‘g‘ri ekanligini ayting va noto‘g‘rilarini tuzating. Jismoniy mashqlar og'zaki ravishda amalga oshiriladi. O‘qituvchi matndan bir qancha faktlarni nomlaydi, ularning ayrimlarini buzib ko‘rsatadi. Talabalar ular bilan rozi bo'lishlari yoki ularni rad etishlari kerak, har safar o'z javoblarining sabablarini ko'rsatishlari kerak.

3. Matn oldidan berilgan savollarga javob toping.

4. O'qituvchi tomonidan aytilgan qoidalarni tasdiqlovchi barcha faktlar bilan ularning matnini taqdim eting (og'zaki, sinfda).

Kirish o'qish paytida tushunishni tekshirish shakli sifatida takrorlash faqat matn etarlicha uzun bo'lganda tavsiya etilishi mumkin (bu uni yoddan o'rganish imkoniyatini yo'q qiladi) va talabalardan faqat asosiy faktlarni taqdim etishni talab qilish kerak.

Matn mazmunining asosiy faktlarini tushunishni tekshirishni tugatgandan so'ng, o'qituvchi uning tushunchasini ma'no darajasida tekshiradi: o'quvchilar matn (mavzu) g'oyasini, u qanday ochilganligini aniqlaydilar va o'z fikrlarini berishni unutmang. o'qiganlarini baholash.

Kirish o'qish paytida matn, qoida tariqasida, o'qilishi kerak bitta bir marta. Ba'zi hollarda, uni qayta o'qish mumkin, lekin talabalarga berilishi kerak albatta turli xil sozlash.

O'quv vazifalari Takroriy o'qish ikki xil bo'lishi mumkin: tezlikni oshirish va ko'rish texnikasini rivojlantirish. Ushbu maqsadga matnda turli xil ma'lumotlarni qidirishni talab qiladigan turli xil vazifalar xizmat qiladi. Matnni yoki uning qismlarini qayta o'qish bilan bog'liq bo'lgan ushbu qidiruv tezlikni oshirishga va matnda yaxshiroq yo'naltirishga yordam beradi.

Ruhiy jarayonlar nuqtai nazaridan o'qish turli darajalarda sodir bo'ladi: mazmunni taxminan tushunish qobiliyatidan ijodiy o'qishgacha, bunda o'quvchi nafaqat muallifning fikrlash pog'onasini qayta tiklaydi, balki o'qiganini taqqoslaydi, sintez qiladi, qabul qiladi yoki o'qiydi. asosiy g'oyani rad etadi, o'z fikrini qayta tashkil qiladi yoki yangi nuqtai nazarni taklif qiladi. Boshqacha qilib aytganda, o'quvchi "matnning ma'nosi va maqsadini tushunish va o'z niyatlarini ta'sir qiluvchi kuchga ega bo'lgan lingvistik shaklda ifodalash" qobiliyatini namoyish etadi (Piepho N. E., 1974, S. 164).

O'qishning birinchi va ikkinchi turlari orasida muhim amaliy ahamiyatga ega bo'lgan bir qator oraliq turlari mavjud. O'qish turlarining oldingi tasniflari tushunish darajalari va ma'lumotni olishning to'liqlik darajasini hisobga olmaydigan omillarga asoslangan edi. Mahalliy metodologiyada (S.K. Folomkina) va xorijda (K.Veber, A.Oliver, R.H.Alan, X.Frankenpohl) ishlab chiqilgan tasniflashning boshqacha yondashuvi nafaqat materialni yaxshiroq tashkil etishga, balki to'g'ri ishlab chiqishga ham yordam beradi. mashqlar, ularni qurishda, bir tomondan, o'qishning asosiy mexanizmlarini (texnik ko'nikmalar sohasida ham, semantik idrok darajasida ham) hisobga olish kerak, boshqa tomondan, o'quvchi har bir o'qish turida bajaradi."

Xorijiy metodologiya 30 dan ortiq o'qish turlarini taklif qiladi, ammo chuqurroq o'rganib chiqqach, o'qish turlari ba'zan bir xil turdagi turli bosqichlar yoki o'qilgan narsalarni yozib olishning turli usullari sifatida tushuniladi. Masalan, asarlarning birida skanerlash quyidagi turlarga bo'linadi: umumiy ko'rib chiqish (skimming), dastlabki ko'rib chiqish (oldindan ko'rish), takroriy ko'rib chiqish (ko'rib chiqish), yakuniy ko'rib chiqish (umumiy ko'rib chiqish), skanerlash (Teylor S., Berg P., Frankenpohl H., 1968) 3.

Mahalliy va xorijiy asarlarda mavjud bo'lgan asosiy o'qish turlarini 9-jadvalda umumlashtirish mumkin.

Jadvalda: uy/sinf o'qish, lug'at bilan/siz o'qish, tayyorlangan (oldindan olib tashlangan qiyinchiliklar bilan)/tayyor bo'lmagan va boshqalar kabi nomlar mavjud emas. Bu nomlarning barchasi o'qishning yangi turini anglatmaydi, ular faqat joyni bildiradi. va o'qish bo'yicha o'qish ishining shakli.

Diskriminatsiya imkoniyatlari	O'qish turi
O'qish shakliga ko'ra	O'zingizga o'qish		Ovoz chiqarib o'qish
Mantiqiy operatsiyalar yordamida	Analitik o'qish		Sintetik o'qish
Matn mazmuniga kirib borish chuqurligiga ko'ra	Intensiv o'qish		Keng qamrovli o'qish
Maqsad bo'yicha	O'qishni o'rganing	Kirish o'qish		Skanerlangan o'qish	O'qishni qidirish
Tushunish darajasi bo'yicha	To'liq/batafsil tushunish	Umumiy/global tushuncha

Umumiy xususiyatlar mavjudligiga qaramay, ular o'rtasida jiddiy farqlar mavjud bo'lib, bu o'qishning ikki usuli bo'yicha maxsus tayyorgarlikni zarur qiladi. Ko'pchilik jim o'qisa ham, ovoz chiqarib o'qish ko'pincha shunday ishlaydi fonetik mashq, shakllangan™ nutqning bilvosita ko'rsatkichi sifatida. M.Vest ovoz chiqarib o‘qishni “qo‘zg‘atilgan og‘zaki nutq” deb ataganligi ajablanarli emas (qarang: West M.R., 1960).

"Analitik - sintetik" o'qish qarama-qarshiliklari ma'lum darajada shartli, chunki semantik idrokda analitik-sintetik tabiatda bu operatsiyalarni har doim ham ajratish mumkin emas. Ularning nisbati faqat bitta matnni emas, balki xatboshini o'qishda ham o'zgarishi mumkin. "Intensiv - keng ko'lamli" o'qish nomlari yuqorida muhokama qilingan qarama-qarshiliklarga mos keladi. Ba'zi mualliflar birinchi turdagi o'qishni mazmunga chuqur kirib borish, ikkinchisini esa ravon, yuzaki o'qish deb atashadi (qarang: Hegboldt P., 1963).

G.Vesthof bu o‘qish turlaridagi farqni matnlarni o‘qish tezligi, hajmi va ahamiyati bilan bog‘laydi (“muhim matnlar intensiv o‘qiladi, ahamiyatsiz matnlar keng o‘qiladi”). Muallifning fikricha, eng yaxshi natijaga ikkala tur bir vaqtda qo‘llanilganda erishiladi va “matn imkon qadar kengroq o‘qiladi va zarur bo‘lgandan ko‘ra intensivroq o‘qiladi” (“...so extensiv wie moglich liest und nicht intensiver als. notwendig”) (Westoff G. L., 1987, S. 77).

Keling, ko'proq to'xtalib o'tamiz batafsil tahlil S.K. Folomkina tomonidan taklif qilingan va batafsil tavsiflangan o'qish turlari (qarang: Folom-kina S.K., 1987).

S.K. Folomkinning tasnifi o'quvchilarning amaliy ehtiyojlariga asoslangan: ko'rish hikoya, maqola yoki kitob, tanishtirish mazmuni, faoliyati bilan qidirish zarur ma'lumotlar, batafsil o'qish, agar kerak bo'lsa, til va mazmun. Shuning uchun o'qishning har bir turi ma'lum kommunikativ vazifalarni hal qilish bilan bog'liq.

Har xil turdagi maktablarda ta'limning maqsadi o'qishning uch turi: kirish, izlash va o'rganish 4.

Kirish va izlanish o'qish tez o'qishning turlaridir. Ularning orasidagi farq erishilgan tushunishning to'liqligi va aniqligi darajasidadir.

Kirish o'qish matndan 70-75% ichida to'liq tushunish darajasi bilan asosiy ma'lumotlarni ajratib olishni o'z ichiga oladi. Ushbu ko'rsatkich psixologlar tomonidan norma sifatida qabul qilinadi. Dastur mazmunga kirishning ushbu darajasini umumiy/global tushuncha sifatida ko'rsatadi (qarang: Chet tillarni o'qitish dasturi..., 2000).

Qidiruv o'qish matndan o'quvchi uchun zarur bo'lgan aniq ma'lumotni topish bilan bog'liq: ta'riflar, xulosalar, faktik ma'lumotlar, mintaqaviy ma'lumotlar va boshqalar. Agar talaba uni qiziqtirgan ma'lumot qayerdaligini bilsa, matnni to'liq yoki qisman o'qish mumkin. joylashgan.

Izlanishli o'qish matndagi asosiy va ikkinchi darajali faktlarni batafsil/to'liq (100%) va aniq tushunish darajasiga erishishni o'z ichiga oladi. Bu o'qish asta-sekin davom etadi, chunki uzoq muddatli yodlashga munosabatda bo'lgan talaba kommunikativ vaziyatning mohiyatini chuqurroq o'rganib, takroriy o'qish, tarjima qilish va ba'zan mazmunni yozma yozishga murojaat qiladi.

Kognitiv va informatsion ahamiyatga ega bo'lgan va lingvistik jihatdan ancha qiyin bo'lgan matnlar bo'yicha o'qishni o'rganish tavsiya etiladi. Tahlil, S.K. Folomkina to'g'ri ta'kidlaganidek, yordamchi rol o'ynaydi. Matnning lingvistik shakli ko'plab ko'rsatmalar va maslahatlarni o'z ichiga oladi, ulardan foydalangan holda talaba keyinchalik mustaqil ravishda til qiyinchiliklarini engib o'tishi mumkin (qarang: Folomkina S.K., 1987, 95-bet).