Nazorat - talabalarning ma'lum bir o'qish davrida erishgan tilni bilish darajasini aniqlash. Nazorat ham darsning bir qismi bo‘lib, bunda o‘qituvchi o‘quvchilar o‘tilgan materialni qay darajada o‘zlashtirganliklarini va undan amaliy maqsadlarda foydalanishlari mumkinligini baholaydi. Nazorat sizga quyidagilarga imkon beradi:

) o'qituvchi quyidagi ma'lumotlarni oladi: a) talabalar guruhining umumiy va har bir o'quvchining individual ish natijalari to'g'risida; b) o'z ishining natijalari to'g'risida (o'qitish usullari qanchalik samarali ekanligini aniqlash, o'quv dasturiga o'zgartirishlar kiritish imkonini beradigan ishdagi muvaffaqiyatsizliklarni aniqlash);

) talabalar: a) o'rganish motivatsiyasini oshiradi, chunki nazorat ishdagi muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlikni ko'rsatadi; b) ko'proq qunt bilan o'qing, o'quv faoliyatiga tuzatishlar kiriting.

Darsda nazorat ob'ektlari quyidagilardir: a) uning asosida shakllanadigan bilim va ko'nikmalar (til kompetensiyasi); b) olingan bilim va ko'nikmalarni turli kommunikativ vaziyatlarda qo'llash qobiliyati (kommunikativ kompetentsiya); v) o'rganilayotgan til mamlakati va unda so'zlashuvchilar nutqiy xulq-atvorining milliy xususiyatlarini bilish (ijtimoiy-madaniy kompetentsiya).

Nazorat, ta'lim jarayonining barcha boshqa tarkibiy qismlari kabi, ma'lum funktsiyalarni bajaradi. Funktsiya deganda, odatda, u yoki bu organ tomonidan bajariladigan ish, bajarilishi kerak bo'lgan majburiyat tushuniladi. Boshqacha qilib aytganda, boshqaruv funktsiyalari boshqaruvchining retseptiv-qiyosiy harakatlari bajarish uchun mo'ljallangan ishning tarkibiy qismlaridir. Mahalliy uslubiy nashrlar quyidagi nazorat funktsiyalarini ta'kidlaydi:

aslida nazorat qilish (tekshirish),

baholovchi,

tarbiyaviy,

boshqaruv (nazorat qiluvchi) va, xususan, tuzatuvchi,

diagnostik (diagnostika),

ehtiyotkor,

rag'batlantirish va rag'batlantirish,

umumlashtirish,

rivojlantirish, tarbiyalash va tarbiyalash

Nazorat shakllari

Boshqarish individual, frontal, guruhli, juftlik bo'lishi mumkin. U yoki bu shaklni tanlash sinov ob'ektiga (tilning jihati - nutq faoliyati turi) va nazorat turiga (yakuniy, joriy) bog'liq.

Shunday qilib, dialogik nutq darajasini tekshirish uchun nazoratning juftlashgan shakli qo'llaniladi: tester izoh beradi va sub'ekt unga munosabat bildiradi. Nazorat ikki tomonlama aloqa shaklida amalga oshiriladi, uning davomida taqdim etilgan ogohlantirishlarga reaktsiya tezligi va aniqligi, aloqa standartlariga muvofiqligi va nutqning sofligi o'rnatiladi.

Monologik nutqni bilish darajasini aniqlash uchun individual nazorat ko'proq mos keladi: talaba matn bilan tanishadi va bajaradi. test topshiriqlari belgilangan vaqt ichida.

Nazorat turlari

Nazoratning dastlabki, joriy, oraliq va yakuniy turlari mavjud.

Maqsad dastlabki nazorat Tilni bilishning boshlang'ich darajasini va o'quvchilarga xos bo'lgan o'rganish muvaffaqiyatiga hissa qo'shadigan individual psixologik fazilatlarni (xotira, e'tibor, qiziqish, umumiy rivojlanish, moyilliklar). Bunday nazorat o'rganishga tabaqalashtirilgan yondashuvni ta'minlaydi va birinchidan, tilni o'rgatish strategiyasini belgilashga, ikkinchidan, o'quvchilarning tayyorgarlik darajasi va psixologik rivojlanishini hisobga olgan holda o'quv guruhlarini shakllantirishga imkon beradi. Shu maqsadda testlar, shu jumladan psixodiagnostik testlar qo'llaniladi. Shunday qilib, intellektual testlar guruhiga kiruvchi mashhur Eysenck testi insonning aqliy faoliyatining turli jihatlarini, shu jumladan tillarni o'rganish qobiliyatini baholash uchun ishlatiladi.

Joriy nazorat tilni o'zlashtirishning muvaffaqiyati, nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirish jarayonini baholash imkonini beradi. Bu nazorat muntazam bo'lishi va o'quvchilarning ma'lum bir qismni o'zlashtirishini tekshirishga qaratilgan bo'lishi kerak o'quv materiali.

Oraliq nazorat mavzuni o'rganish tugagandan so'ng amalga oshiriladi. Bu sizga dastur materialining bir qismini samarali o'zlashtirish imkonini beradi.

Yakuniy nazorat(natijalarni nazorat qilish ta'lim faoliyati) katta hajmdagi materialni o'zlashtirish natijasida erishilgan tilni bilish darajasini belgilashga qaratilgan (semestr, o'quv yili oxirida). Bunday nazoratning o'ziga xos xususiyati uning, birinchi navbatda, kommunikativ kompetentsiya darajasini aniqlashga qaratilganligidadir. Shu maqsadda har bir o‘quvchining o‘quv natijalarini yetarli darajada xolislik bilan baholash uchun maxsus testlar qo‘llaniladi.

2. 9. Testlarni turli mezonlarga ko‘ra tasniflash mumkin:

1. Maqsadlar bo'yicha

aniqlash (ZUN darajasini bayon qilish),

diagnostika (yo'l qo'yilgan xatolarning sabablarini aniqlash, o'quvchilar bilimidagi ma'lum bo'shliqlar va tizimli xatolar nima uchun paydo bo'lganligini aniqlashga qaratilgan). Diagnostik test ma'lum bir tarkib sohasi uchun topshiriqlardan iborat bo'lib, bunday vazifalar juda batafsil bo'lib, bu xatolar qaysi bosqichda sodir bo'lishini kuzatishga yordam beradi.

prognostik (mavzuning potentsial qobiliyatlarini aniqlash uchun mo'ljallangan)

2. Amalga oshirilgan nazorat turlari bo'yicha

Standartlashtirilgan testlar (rasmiy ro'yxatdan o'tgan, mutaxassislar guruhi tomonidan tuzilgan va sinovdan o'tgan katta raqam mavzular).

Nostandart testlar bitta o'qituvchi tomonidan yozilishi va butun o'quv yili davomida aniq maqsadlar asosida boshqarilishi mumkin.

3. Texnologiyaga ko'ra

bo'sh (qog'oz va qalam bilan),

mavzu (moddiy ob'ektlarni manipulyatsiya qilish kerak bo'lganda, ushbu testlarning samaradorligi tezlik va to'g'riligiga bog'liq. vazifalarni bajarish),

instrumental - diqqat, idrok, xotira va fikrlash xususiyatlarini o'rganish uchun asboblar yordamida testlar;

amaliy - nisbatan yaqinda paydo bo'lgan bu testlar bizga ma'lum bo'lganlarga o'xshaydi laboratoriya ishi(kimyo, fizika, biologiya va boshqalar bo'yicha), lekin tegishli ko'rsatmalar bilan ta'minlangan va sinov uskunalariga ega;

kompyuter (dasturiy ta'minot).

4. Vazifalar shakliga ko'ra

yopiq turdagi (har bir savolga tayyor javob variantlari qo'shiladi, ulardan bir yoki bir nechta to'g'ri variantlarni tanlashingiz kerak);

· bitta to'g'ri javobni tanlash bilan topshiriqlar.

· bir nechta to'g'ri javoblarni tanlash bilan topshiriqlar.

· Baholangan javobli topshiriqlar (javoblar to‘g‘rilik darajasiga ko‘ra baholanadi. Tuzuvchining vazifasi shunday darajani qo‘yish imkonini beruvchi xususiyatni topish va qo‘llashdan iborat. Test topshiruvchi javoblarning bahosi to‘liq bajarilgan taqdirda maksimal ball oladi. vazifani ishlab chiquvchining gradatsiyasiga to'g'ri keladi.

· muvofiqlikni o'rnatish bo'yicha topshiriqlar;

to'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish vazifalari

· muqobil javobni tanlash bo'yicha topshiriqlar, mavzu "ha" yoki "yo'q" deb javob berishi kerak;

· keraksiz narsalarni yo'q qilish vazifasi

ochiq turdagi (har bir savol uchun mavzu o'z javobini taklif qilishi kerak: so'z, ibora, jumla, belgi, formula va boshqalarni qo'shing). Ochiq shakldagi vazifalar quyidagilarga bo'linadi:

· qoʻshimchali topshiriqlar (topshiriq mazmunini oʻz maʼlumotlaringiz bilan toʻldirishingiz kerak. Qoʻshimcha qisqacha boʻlishi kerak – bir yoki koʻpi bilan ikki yoki uch soʻz).

· bepul taqdimot (ko'p miqdordagi ma'lumotlar kiritilgan)

5. Teskari aloqa asosida

an'anaviy test (savollar ro'yxati va turli javob variantlarini o'z ichiga oladi. Har bir savol ma'lum miqdordagi ballga ega. An'anaviy test natijasi to'g'ri javob berilgan savollar soniga bog'liq)

noan'anaviy testlar. Noan'anaviy testlarga integrativ, adaptiv, mezonlarga yo'naltirilgan testlar kiradi.

Integral test - ta'lim muassasasi bitiruvchisining tayyorgarligini umumlashtirilgan yakuniy tashxislashga qaratilgan murakkablik darajasini oshiradigan topshiriqlar tizimidan iborat test.

Moslashuvchan test - bu har bir keyingi topshiriq oldingi topshiriqlarga javoblarga qarab tanlab olinadigan test.

6. Natijalarni talqin qilish xarakteriga ko'ra

Mezonga yo'naltirilgan testlar - testlar test sub'ektining ba'zi bir mezonlarga nisbatan tayyorgarlik darajasini aniqlash uchun mo'ljallangan (masalan, chet tillari bo'yicha ta'lim standartining bitiruvchilarning tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan talablari darajasi baholash uchun mo'ljallangan. talabalar berilgan bilim va ko'nikmalar darajasiga erishgan).

me'yoriy yo'naltirilgan testlar - talabalarning o'zaro tayyorgarligining qiyosiy darajasini aniqlash uchun mo'ljallangan testlar. Bunday testlar, masalan, universitetga kirish imtihonlarida qo'llaniladi. Ularni amalga oshirish natijalari abituriyentlarni qabul qilish uchun olgan ballari soniga qarab tartiblash imkonini beradi.

7. Vazifalarning bir xillik darajasiga ko'ra

bir xil, qoida tariqasida, shaxsning bir xususiyati yoki sifatini baholashga imkon beradigan va tabiatan o'xshash, ammo o'ziga xos mazmuni bilan farq qiluvchi vazifalarni o'z ichiga olgan bitta shkalaga ega;

heterojen, turli xil shaxsiy xususiyatlarni baholashga imkon beradigan va tabiatan ham, mazmunan ham farq qiladigan vazifalarni o'z ichiga olgan bir nechta shkalalarga ega.

8. Nazorat bosqichlari bo‘yicha

kiritish (ta'limga tayyorgarlikni tekshirish, talabalar yangi fan mazmunidan nimani bilishlarini aniqlash);

joriy (shu jumladan diagnostika);

oraliq nazorat (chorak, semestr),

yakuniy (yil oxiri). Yakuniy test tarkibning eng muhim elementlari bo'yicha bilimlarni tekshirish va zarur ko'nikmalarni rivojlantirish vazifalarini o'z ichiga oladi.

yakuniy (sertifikatlash) - o'quv kursini tugatgandan so'ng

9. Maqsadlari bo'yicha testlarni tasniflash:

umumiy diagnostika (Kattell yoki Eysenck anketalari kabi shaxsiyat testlari, Wechsler, Binet-Simon umumiy aql testlari Termin va Merrill tomonidan qayta ko'rib chiqilgan va boshqalar);

kasbiy qobiliyat (ko'plab umumiy tasniflash testlari - Armiya umumiy tasnifi testi, Flanagan qobiliyatlari tasnifi testlari va boshqalar);

maxsus qobiliyatlar(texnik, musiqiy, uchuvchilar, radio operatorlari uchun testlar va boshqalar);

yutuqlar (masalan, talaffuz, yozma insho yozish sifati va boshqalar. ya'ni o'quvchilarning o'quv jarayonida erishgan natijalarini baholash uchun mo'ljallangan testlar).

10. Test topshiriqlari yo'nalishiga ko'ra, ya'ni. yordami bilan aniq nima o'rganilishi kerakligiga ko'ra bu test:

ikkinchisining xususiyatlarini ochib beruvchi razvedka testlari;

shaxsiyat testlari(ba'zan temperament testlari deb ataladi), sub'ektning shaxsiy xususiyatlarini o'rganadi; his-tuyg'ular kabi vaqtinchalik holatlarni o'rganishga qaratilgan kayfiyat va holat testlari;

11. Bir vaqtning o'zida tekshirilgan odamlar soni bo'yicha

individual - eksperimentator va sub'ektning o'zaro ta'siri birma-bir sodir bo'ladi. Shaxsiy test odatda ko'p vaqtni oladi. Bu eksperimentatorning mahorat darajasiga yuqori talablar qo'yadi. Shu munosabat bilan individual testlar guruh testlariga qaraganda kamroq tejamkor.

guruh - bu juda katta guruh (bir necha yuz kishigacha) bilan bir vaqtning o'zida testlarni o'tkazishga imkon beradigan texnikaning bir turi.

12. Testlar javob shakliga ko'ra bo'linadi.

yozilgan

kompyuter yordamida

13. Etakchi yo'nalish bo'yicha:

o'z ichiga olgan tezlik testlari oddiy vazifalar, uni hal qilish vaqti shunchalik cheklanganki, birorta ham mavzu ma'lum bir vaqt ichida barcha muammolarni hal qilishga ulgurmaydi (Landolt, Burdon halqalari, Wechsler to'plamidan "shifrlash");

kuch yoki samaradorlik sinovlari, shu jumladan qiyin vazifalar, hal qilish vaqti umuman cheklanmagan yoki yumshoq cheklangan. Muammoni hal qilishning muvaffaqiyati va usuli baholanadi. Ushbu turdagi test topshiriqlariga misol qilib maktab kursi uchun yozma yakuniy imtihonlar uchun topshiriqlar bo'lishi mumkin;

aralash testlar yuqoridagi ikkitasining xususiyatlarini birlashtiradi. Ushbu testlar turli darajadagi qiyinchilikdagi vazifalarni taqdim etadi. Bu holda test vaqti cheklangan, ammo ko'pchilik sub'ektlar uchun taklif qilingan muammolarni hal qilish uchun etarli. Bunday holda, baholash vazifalarni bajarish tezligi (bajarilgan vazifalar soni) va hal qilishning to'g'riligi hisoblanadi. Ushbu testlar ko'pincha amaliyotda qo'llaniladi.

14. Harakatlarning tabiatiga ko'ra

og'zaki (aqliy harakatlarni amalga oshirish zarurati bilan bog'liq - og'zaki va mantiqiy testlar, bilimlarni tekshirish uchun anketalar, naqshlarni o'rnatish va boshqalar);

og'zaki bo'lmagan (ob'ektlarni amaliy manipulyatsiya qilish bilan bog'liq - kartalar, bloklar, qismlar).

Yuqoridagi o'n to'rtta asosga asoslangan tasnifga qo'shimcha ravishda, biz "ob'ektiv" testlar deb ataladigan testlarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin, ularning natijalarini baholashning ob'ektivligi test natijalarini qayta ishlash jarayonida aniqlanganligi bilan belgilanadi. ularning sub'ektiv talqinlaridan tester tomonidan foydalanish ta'minlanmagan.

proyektiv testlar- psixologiyada proyektiv yondashuv doirasida ishlab chiqilgan, test paytida qo'llaniladigan stimullarning noaniqligi va noaniqligi bilan tavsiflangan, javoblarning juda xilma-xilligi va tester tomonidan ularni talqin qilishda ma'lum bir subyektivlikning namoyon bo'lishiga imkon beradigan texnikalar to'plami. ; individual yo'naltirilgan testlar, maxsus yaratilgan yoki allaqachon ma'lum bo'lganlarning modifikatsiyasi, lekin ma'lum bir mavzuni tekshirish uchun mo'ljallangan.

Muvaffaqiyat testlari, boshqa psixodiagnostika usullari qatorida, eng katta guruhlardan birini tashkil qiladi. O'z navbatida, ular orasida:

keng yo'naltirilgan, o'quv jarayoni samaradorligini uning asosiy maqsadlaridan birini amalga oshirish darajasi, ya'ni o'quvchilarning ta'lim jarayonida bilim, ko'nikma va malakalar tizimini qay darajada o'zlashtirganligi bilan baholash imkonini beradi;

tor yo'naltirilgan, o'quvchilarning alohida fanlarni, alohida mavzularni va boshqalarni o'zlashtirish jarayonida erishgan yutuqlarini aniqlashga qaratilgan.

Lingvodidaktik testlar ta’lim natijalarini tekshirishning nisbatan yangi usuli (vositasi) hisoblanadi. Lingvodidaktik test (yutuq testi) - bu o'quvchilar tomonidan uni o'zlashtirish darajasini aniqlaydigan muayyan material bo'yicha standartlashtirilgan topshiriqlar to'plami.

3. Til (lingvodidaktik) testlari quyidagilarga bo‘linadi.

Nazorat ob'ekti bo'yicha:

Tilni o'zlashtirishni (ko'nikmalarini) o'lchaydigan testlar;

Nutq qobiliyatlarining rivojlanishini o'lchaydigan testlar.

Nazorat qilinadigan faoliyatning tabiati bo'yicha:

Til testlari;

Nutq testlari.

Til testlari, birinchi navbatda, imtihon topshiruvchilarning lingvistik malakasini o'lchaydi. Til imtihonlariga lug'at va grammatik testlar misol bo'la oladi.

Nutq testlari - o'qish, tinglash testlari va boshqalar - qo'llaniladigan nazorat shakliga ko'ra: an'anaviy va kommunikativlarga bo'linishi mumkin.

An'anaviy nutq testlari savol-javob kabi an'anaviy usullardan foydalangan holda o'qish, tinglash va yozish qobiliyatlarini o'lchash uchun mo'ljallangan. Pragmatik testlarga misol qilib qayta qurish testlari, masalan, yopilish, diktant va boshqalar kiradi. Muloqot testlari asosan og'zaki nutq testlaridir.

Sinov maqsadlariga ko'ra, lingvodidaktik testlar odatda quyidagilarga bo'linadi:

1. umumiy ko'nikmalar yoki faktik bilimlar (provisiontests)

2. qobiliyatlar (qobiliyatlilik testlari);

3. ta'lim yutuqlari(achiermendtests);

4. diagnostik (diagnostik testlar).

1-guruh testlari chet tili fanlarining umumiy darajasini aniqlash va chet tiliga kirish imkoniyatlarini aniqlashga xizmat qiladi ta'lim muassasalari, qaysi ta'lim ma'lum bir chet tilida amalga oshiriladi yoki chet tilini bilishni talab qiladigan lavozimga nomzodlarni tanlashda. Umumiy malaka testlari aniq maqsadlarga qarab biron bir maxsus dasturga (maktab yoki universitet) qaratilmaydi. Ushbu testlar abituriyentlarni tanlash, talabalarni guruhlarga taqsimlash va dasturni aniqlashtirish uchun testlar bo'lishi mumkin. alohida guruhlar stajyorlar.

2-guruh testlari tabiati va vazifasiga ko'ra tegishli psixologik testlar, ammo ular ko'pincha chet tillarini o'qitishda qo'llaniladi. Ular chet tilini o'rganish boshlanishidan oldin talabalarning lingvistik qobiliyatlarini aniqlash va shu asosda chet tilini o'zlashtirishdagi faoliyatining muvaffaqiyatini bashorat qilish uchun amalga oshiriladi.

Testlarning 3-guruhi joriy va yakuniy nazorat testlarini o‘z ichiga olgan haqiqiy didaktik yoki til testlaridan iborat. Joriy nazorat testlari ma’lum vaqt davomida (mavzu, semestr yakunida) o‘rganilayotgan chet tili bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalar mavzusini o‘lchaydi. Yakuniy nazorat testlari parametrlarni ham o'lchaydi, lekin ular butun o'quv kursi uchun o'quv materialini sinab ko'radi.

Sinovlarning 4 guruhi orasida diagnostik testlarning o'zini va yakuniy yoki yig'ma testlarni ajratib ko'rsatish mumkin. Birinchisi, kursning qaysi bo'limlari yoki qaysi o'quv materiali yomon o'zlashtirilganligini tekshirish uchun o'qish davomida amalga oshiriladi. Tegishli bo'shliqlarni bartaraf etgandan so'ng, xuddi shu sinov takrorlanadi va test natijalariga ko'ra, xotira holati to'g'risida xulosa chiqariladi. Yakuniy/yakuniy testlar o‘quv kursi oxirida til materialini yoki individual nutq ko‘nikmalarini yoki umuman chet tilini o‘zlashtirish bo‘yicha yakuniy natijalarni o‘lchash uchun beriladi.

Til testlari turli xil uslubiy shakllarga ega:

1. o'zaro tanlash bilan;

2. muqobil bilan;

3. xatolarni tuzatish bilan (xatolar soni va ular sodir etilgan jihatlarni ko'rsatgan holda yoki ko'rsatmasdan);

4. bir nechta tanlov;

5. bo'shliqlarni to'ldirish bilan (ma'nosiga qarab bo'shliqlarni to'ldirish uchun tavsiya etilgan material bilan yoki bo'lmasdan);

6. transformatsiya bilan;

7. almashtirish bilan;

8. tugallangan holda;

9. qo'zg'atuvchiga reaktsiya bilan;

10. mantiqiy tiklanish bilan;

11. savollarga javoblar bilan.

Tilni sinash deganda til tizimi hodisalarini test topshiriqlari uchun asos qilib olish va talaba til mexanizmini tushunishini namoyon etishi uchun leksik materialni tanlash tushuniladi. Bu qoidalar bo'yicha bilimlarni tekshirishni o'z ichiga oladi.

Sinov nutqi vazifani bajarish uchun ma'lum bir nutq nutqiga kiritilgan tildan tashqari munosabatlarni olish uchun asos bo'ladi.

O'z tabiatiga ko'ra, test topshiriqlari muammoli vaziyatlarga taalluqlidir, shuning uchun ular o'zlarining barcha xususiyatlari bilan ajralib turishi kerak: hayotiylik, hal qilishning qiyinligi, muammo va gipotezalarni shakllantirish qobiliyati, dinamizm va qandaydir yechim ko'rinishida bajarilishi. Til testida biz og'zaki fikrlash deb ataladigan vazifalarga duch kelamiz. Test topshirig'ini bajarishda talaba topshiriqning tarkibiy qismlari o'rtasida ma'lum munosabatlarni o'rnatish yoki ularni o'zgartirish uchun bir qator aqliy operatsiyalarni bajaradi. Bu amallarni bajarishning zaruriy sharti talabalarning lingvistik birliklarning semantik va funksional mazmuni va topshiriq doirasidagi munosabatlari haqidagi bilimidir. Bu operatsiyalar ob'ektni tanlash va aniqlash, ob'ektlarni taqqoslash (o'xshashlik, farq, o'xshashliklarni qidirish), ma'lum bir tartibda joylashtirish, ma'lumotni o'zgartirish, yakunlash, umumlashtirish, tuzatish va baholashni o'z ichiga oladi.

Ushbu og'zaki operatsiyalarni aks ettiruvchi eng keng tarqalgan texnikalar:

1. Ko'p tanlov

2. Ikki tomonlama tanlov

3. Tugatish, shu jumladan bir nechta tanlov bilan birlashtirilgan

4. Guruhlar bilan harakatlar

5. Taqqoslash

6. Transformatsiya

7. Interpretatsiya

8. Savollarga javoblar

9. Tartibga solingan joylashish

10. Tuzatish.

Klassik shaklda ko'p tanlov texnikasidan foydalangan holda test topshirig'i topshiriq uchun asosdan iborat bo'lib, unda berilgan muammoli vaziyatni hal qilish uchun semantik shartlar yaratilgan va hal qiluvchi qism, shu jumladan to'g'ri javob va bir nechta noto'g'ri javoblar - chalg'ituvchi. birlar. Chalg'itadigan narsalar soni odatda ikkitadan to'rtgacha. Sinov tamoyillaridan biri ortiqcha fikrlash va eslashdan qochishdir. Bilim, nutqiy ko‘nikma va malakalarni sinab ko‘rishga urg‘u berilganligi test sinovlarida mantiqiy va axborot jihatidan murakkab topshiriqlardan foydalanishga imkon bermaydi. Istisno faqat o'qishni tushunish bo'yicha topshiriqlardir.

Ikki tomonlama tanlash texnikasi, bir tomondan, ko‘p tanlov turi bo‘lsa, ikkinchi tomondan, uning ayrim variantlarida gapning semantik mazmunini izohlash texnikasiga yaqin keladi. Lug'atni tekshirishda ikki tomonlama tanlov ko'pincha shakl va ma'no o'xshashligi tufayli qiyinchilik tug'diradigan har qanday til elementlari juftligini moslashtirish uchun ishlatiladi. Ushbu vazifalarning barchasi uchun ajralmas shart - bu vaziyatning maksimal aniqligi. Talabalar uchun ayniqsa qiyin bo'lgan test topshiriqlari bo'lib, unda bo'shliq bayonotning boshida joylashgan. Bunday topshiriqlarning kamchiligi shundaki, ular ko'pincha tilni emas, balki umumiy dunyoqarashni sinab ko'radi.

To'ldirish texnikasi (bir nechta tanlov bilan birga) bepul javoblar deb ataladigan toifaga kiradi va shuning uchun ko'proq narsani ifodalaydi. murakkab ko'rinish barcha turdagi tayyor javoblardan test.

Til o'rganishning eng dastlabki bosqichida R. Lado qisman ishlab chiqarish deb ataydigan maslahat bilan yakunlashdan foydalanish mumkin:

B…ll jiringlay boshladi.

So'zlar darajasida yakunlash texnikasi guruhlash texnikasi bilan birlashadi (talaba guruhlash tamoyilini tushunishi va uni shu mantiqqa muvofiq bajarishi kerak).

Tugatish testlarida iboralar darajasida ular tizimli va tematik jihatdan o'xshash turkumlardan foydalanishni afzal ko'radilar. Majoziy frazeologik birliklar ayniqsa tez-tez tekshiriladi.

Ta'minot darajasi, shuningdek, test topshiriqlarining bir nechta barqaror turlari bilan tavsiflanadi. Bularga quyidagilar kiradi:

1. Konversiyalar

2. Ma’lum bo‘lgan holatga asoslanib yakunlash

3. Almashtirish mashqlari turini bajarish

4. Antononim tugallanish

5. Frazeologik tugallanish

6. Sinonimik to‘ldiruvchi

7. Tenglama turini bajarish

8. Sillogizm tipining tugallanishi

9. Omonimlik tugash

10. Klişe tipining tugallanishi

Superfrasal birlik darajasida ko'pincha vazifalar mavjud bo'lib, ularning birinchi qismi ta'rifni, ikkinchisi esa tugallanmagan nominatsiyani ifodalaydi.

Matn darajasida to'ldirishning etakchi texnikasi - yopish protsedurasi bo'lib, unda har bir so'z ma'lum vaqt oralig'ida ta'lim matnidan olinadi. Talabaning vazifasi ushbu yoki unga tenglashtirilgan leksik birliklarni kontekstga muvofiq ishlatishdir.

Guruhlar bilan harakatlar. Bu yerda test topshiriqlarining asosini maʼlum semantik munosabatlar bilan birlashgan soʻzlar guruhi tashkil etadi. Test topshirig‘ini yechishda o‘quvchilarning guruhning har bir a’zosining ma’nolarini bilishi zarur. Shuning uchun guruhlash lug'at nazoratining iqtisodiy va keng qamrovli turini ifodalaydi.

Guruhlar bilan harakatlarning bir nechta asosiy turlari mavjud.

Guruhlardan chiqarib tashlash usuli (boshqa narsani bildiruvchi so‘zni istisno qilish; eng kamini bildiruvchi so‘zni istisno qilish va hokazo) eng keng tarqalgan bo‘lib, so‘z yasalish modellari haqidagi bilimlarni tekshirishda ham qo‘llanilishi mumkin.

Guruhlashtirishni umumlashtirish. Talaba guruh so'zlari va ism o'rtasidagi semantik munosabatlarni umumlashtirishi kerak umumiy so'z. Ko'pincha umumlashtiruvchi so'z guruhga kiritilmaydi, lekin mustaqil ravishda nomlanishi kerak.

Tartibda joylashtirish usuli tartibli bo‘lishga moyil bo‘lgan guruhlarda qo‘llaniladi (tartib bo‘lmagan so‘zni toping; keyingi so‘zni toping).

Moslash texnikasi soʻzning paradigmatik va sintagmatik bogʻlanishlarini tekshirish uchun qoʻllaniladi (qaysi juftliklar sinonimlarni tashkil etganiga eʼtibor bering; antonimlarni toping).

Leksik o‘zgartirish vazifalari so‘z, ibora va gap darajalarini qamrab oladi va leksik birikmalarning ham morfologik tuzilishi, ham ma’nosi bilan bog‘liq. Izolyatsiya qilingan so'zlar darajasida transformatsiya vazifalari asosan aralash - semantik so'z yasalish jarayonlariga ta'sir qiladi: transformatsiyaga uchragan so'zlar odatda guruhlarga bo'linadi.

So'z birikmalarining o'zgarishi odatda bir xil ildizli so'z bilan sinonimik almashtirishga to'g'ri keladi. Transformatsiya parafraza bilan birga keladi, unda mavzu test so'zini boshqa so'z yoki ibora bilan almashtiradi. Xuddi shu texnikalar guruhi so'zning ta'rifi bo'yicha tez-tez ishlatiladigan taxmin qilishni (eslab qolishni) o'z ichiga oladi.

Sharhlash texnikasi ishlab chiqarish darajasiga tegishli bo'lib, asosan ilg'or bosqichda qo'llaniladi. Test topshiruvchi javobda ishlatiladigan tilni tanlash huquqiga ega; Bunga turli belgilar, grafik tasvirlar, chizmalar, diagrammalar va qisqartmalarning dekodlanishi ham kiradi.

Nutq nutqlari turlarini talqin qilish ilg'or bosqichda sinov uchun juda foydali bo'lishi mumkin. Nutq harakatlarini talqin qilish har xil turdagi testlar bilan birgalikda amalga oshirilishi mumkin, masalan, ko'p tanlov usullari, taqqoslash va boshqalar.

Keling, standartlashtirilgan testlar haqida ko'proq gapiraylik.

TOEFL (Test of English as a Foreign Language) chet elliklar uchun Amerika ingliz tilini bilishning xalqaro imtihonidir. TOEFLning asosiy maqsadi og'zaki va yozma tilni, shuningdek, lug'atni tushunish darajasini baholashdir.

Sinov kompyuterda o'tkaziladi va moslashuvchan. Demak, savollarning qiyinligi oldingi savolga qanday javob berilganiga bog'liq. Ya'ni, agar to'g'ri javob tanlansa, keyingi savol bir xil yoki qiyinroq bo'ladi, agar savolga noto'g'ri javob berilsa, keyingi savol oddiyroq bo'ladi. Har bir savol 1 dan 3 gacha reytingga ega. Test yakunida toʻgʻri javoblar uchun ball yigʻindisi hisoblanadi.

Chet elliklar uchun AQSh va Kanada universitetlariga kirish uchun Ona tili- ingliz tili emas, siz TOEFL imtihonidan o'tishingiz kerak. Bundan tashqari, ta'lim ingliz tilida o'qitiladigan muassasalarda ko'plab xorijdagi amaliyot dasturlarida qatnashish uchun TOEFL sertifikati talab qilinadi. Ba'zi ilmiy va professional dasturlar Shuningdek, abituriyentlardan TOEFL ni topshirishlari talab qilinadi.

Imtihon to'rt qismdan iborat: tinglash, tuzilish, o'qish, yozish.

Tinglash (tinglash). Tinglash bo'limi ikkita qismdan iborat bo'lib, ularning har biri uchun maxsus ko'rsatmalar mavjud. "A" qismida siz ikki kishi o'rtasidagi qisqa dialoglarni eshitasiz. Har bir suhbatdan so'ng aytilganlarga oid savol tug'iladi. Har bir savolga to'rtta javob varianti mavjud. B qismida siz uzoqroq dialoglar yoki monologlarni eshitasiz. Ularning har biridan keyin bir nechta savollar beriladi.

Struktura - Bu bo'lim standart yozma ingliz grammatikasini tushunish qobiliyatini sinab ko'radi. Ushbu bo'limda ikki turdagi savollar mavjud. Birinchi turdagi savollar tugallanmagan jumlalarni so'raydi. Har bir jumlaning pastki qismida to'rtta javob varianti mavjud. Ikkinchi turdagi savollar to'rtta tagiga chizilgan so'z yoki iboradan iborat. Gap grammatik jihatdan to'g'ri ko'rinishi uchun sizdan xato bo'lganini tanlashingiz va uni tuzatishingiz talab qilinadi.

O'qish - bu bo'lim matn qismlarini o'qish va tushunish qobiliyatini tekshiradi. Ushbu bo'limda matnlarning o'zi va ular uchun savollar mavjud. Aksariyat savollarga to'rtta javob varianti mavjud. Boshqa savollarga javob berish uchun siz matnga jumla qo'shishingiz kerak.

Writing (insho yozish) - bu bo'lim ingliz tilida yozish qobiliyatini tekshiradi. Bu standart yozma ingliz tilidan foydalangan holda g'oyalarni yaratish va tartibga solish va ularni misollar va dalillar bilan qo'llab-quvvatlash qobiliyatini o'z ichiga oladi. Sizga beriladigan mavzu bo'yicha insho yozish uchun 30 daqiqa vaqt beriladi.

IELTS (Xalqaro Ingliz tili Testing System) - xalqaro test tizimi Ingliz tili ingliz tilida so'zlashadigan muhitda emigratsiya qilish, o'qish yoki amaliyot qilishni rejalashtirayotganlarning malakasini aniqlash va ingliz tili ona tili bo'lmagan odamlarning ingliz tilini bilish darajasini aniqlash imkonini beradi.

IELTS imtihoni Buyuk Britaniya, Kanada, Avstraliya, Yangi Zelandiyaga immigratsiya uchun ariza topshirishni yoki Kanada, Avstraliya, Yangi Zelandiya, Amerika, Britaniya yoki Irlandiya universitetlariga kirishni rejalashtirganlar uchun kerak bo'lishi mumkin.

Testning ikki turi mavjud: Akademik (ta’lim ingliz tilida olib boriladigan ta’lim muassasalarida oliy ma’lumot olishni xohlovchilar uchun mo‘ljallangan) va Umumiy trening (yuqorida ko‘rsatilgan ingliz tilida so‘zlashuvchi mamlakatlarga immigratsiya qilishni rejalashtirayotganlar uchun mo‘ljallangan).

Akademik testning o'ziga xos xususiyati - umumiy tayyorgarlikdagi bir xil testlarga nisbatan o'qish (O'qish bo'limi) va yozish (Yozish bo'limi) testlarining qiyinchilik darajasi.

IELTS 4 bo'limdan iborat bo'lib, ular quyidagi tartibda qabul qilinadi: Listening, Reading, Writing, Speaking. Tinglash va gapirish bo'limlari hamma uchun bir xil, o'qish va yozish esa testning qaysi versiyasi tanlanganiga qarab farqlanadi - Akademik yoki Umumiy.

IELTS ballari ingliz tilini bilishning mumkin bo'lgan darajalarini qamrab oluvchi 9 balli shkala bo'yicha baholanadi.

TOEIC (test uchun ingliz International Communication TM) ingliz tilidagi bilim, ko'nikma va malakasini sinovdan o'tkazish uchun standartlashtirilgan imtihondir. xalqaro tashkilotlar. Prinston universitetida ishlab chiqilgan va ingliz tilida professional faoliyat bilan shug'ullanmoqchi bo'lganlar uchun mo'ljallangan.

Sinovda haqiqiy vaziyatlardan olingan asl materiallar qo'llaniladi lingvistik aloqa biznes dunyosida TOEIC biznesning barcha sohalarida barcha darajalarda ishlaydigan xodimlarning kasbiy tilni bilish darajasini adekvat baholash imkonini beradi.

TOEIC tizimi biznes ingliz tilini sertifikatlash sohasida dunyo bo'ylab birinchi raqamli tizimdir. TOEIC sertifikati 60 dan ortiq mamlakatlarda tan olingan va Yevropada 15 yildan ortiq amaliyotga ega.

KET (Key English Test) – umumiy tilni bilish darajasining 1-darajali sertifikati (boshlang'ich); Bu kelajakda Kembrij imtihonlari seriyasidan PET (Preliminary English Test) va boshqa testlarni topshirishni xohlovchilar uchun birinchi qadamdir. Ushbu sertifikat uchun til darajasi Yevropa Kengashi tomonidan elementar A2 sifatida belgilanadi.

O'qish va yozish (1 soat 10 daqiqa). Nomzodlar 9 ta vazifani bajarishlari, matnlar va haqiqiy manbalardan parchalar bo'yicha savollarga javob berishlari va yozma qismni to'ldirishlari kerak. Topshiriqni bajarish uchun 60 ball beriladi, bu umumiy bahoning 50% ni tashkil qiladi.

Tinglash (taxminan 30 daqiqa). Nomzodlar dialoglarning audio yozuvlarini tinglash va kerakli ma'lumotlarni ajratib ko'rsatish asosida 5 ta testdan o'tishlari kerak. Topshiriqni bajarish uchun 25 ball beriladi, bu umumiy bahoning 25% ni tashkil qiladi.

Nutq (8-10 daqiqa). Test ikki imtihonchi va ikkita nomzod o'rtasidagi suhbatdir. Vazifa ikki qismdan iborat. Nomzodlar o'zlari haqidagi savollarga javob berishlari va yordamchi materiallardan foydalangan holda bir-birlari bilan gaplashishlari kerak. Topshiriqni bajarish umumiy bahoning 25% ni tashkil qiladi.

Imtihon natijalari uchta test uchun umumiy ball asosida aniqlanadi va ikkita darajaga ega: Pass va Merit bilan o'tish.

PET (Preliminary English Test - Preliminary English Test) - umumiy bilim darajasining 2-darajali sertifikati (chegara darajasi)

Ushbu imtihon to'rt qismdan iborat: o'qish, yozish, tinglash va gapirish. O'qish va yozish bitta vazifaning bir qismi sifatida sinovdan o'tkaziladi.

Test topshiruvchilar ommaviy bildirishnomalar va belgilarni tushunishlari kerak; qisqa faktik matnlarni o‘qish va til tuzilishini tushunishni ko‘rsatish; Muallifning kayfiyati va munosabatini tushunish va parcha o'quvchiga qanday ta'sir qilishi mumkinligini tushunish uchun ma'lumot olish va hissiy yoki adabiy xarakterdagi parchalarni o'qish uchun faktik materiallarni ko'rib chiqing.

Yozma testda imtihon oluvchilar ma'lumot berish, voqealar haqida xabar berish, vaziyatlarni tasvirlash, fikr bildirish va boshqalarni ko'rsatishi kerak.

Tinglab tushunish testida imtihon topshiruvchilar ommaviy og‘zaki e’lonlarni tushunish va ularga javob berish, faktik ma’lumotlarni olish, monolog va dialoglarni tushunish qobiliyatini namoyish etishlari kerak. hissiy holat ma'ruzachilar.

Nutq testi yakka tartibda yoki juftlikda topshiriladi. Sinov ishtirokchilari real hayotdagi muloqot holatlarini taqlid qilish, tushunish va savollar berish, ularga to'g'ri javob berish qobiliyatini namoyish etishlari kerak.

Har bir element umumiy ballning 25% ni tashkil qiladi.

FCE (Ingliz tilidagi birinchi sertifikat) Upper-intermediate (mustaqil foydalanuvchi)da yozish va muloqot qila oladiganlar uchun uchinchi qiyinchilik darajasidagi Kembrij ingliz tili imtihonidir. Bu ta'lim va kasbiy maqsadlarda ingliz tiliga muhtoj bo'lganlar uchun imtihondir.

FCE ingliz tili imtihoni 5 qismdan iborat:

O'qish - gazeta, jurnal va kitoblardan turli adabiy janrlardagi matnlarni tushunishingiz kerak. FCE imtihonining ushbu qismi 1 soat 15 daqiqa davom etadi.

Yozish - siz turli xil uslublarda yozish qobiliyatini namoyish qilishingiz kerak ( qisqa hikoya, xat, maqola, hisobot, insho), taxminan 120 - 180 so'z. Imtihonning bu qismi 1 soat 30 daqiqa davom etadi.

Ingliz tilidan foydalanish (tildan foydalanish) - grammatika va lug'at bilimlari tekshiriladi. Ushbu qismni bajarish uchun sizda 1 soat 10 daqiqa bor.

Tinglash - bu turli manbalardan, jumladan ma'ruzalar, yangiliklar dasturlari va boshqalardan og'zaki tilni tushunish qobiliyatini namoyish qilishni talab qiladi. ommaviy ijro. Ushbu qismni bajarish uchun taxminan 40 daqiqa vaqt ketadi.

Gapirish - imtihonning bu qismi odatda juftlikda olinadi. Siz imtihonchi va boshqa nomzod bilan muloqot qilish qobiliyatini namoyish qilishingiz va o'z mahoratingizni namoyish qilishingiz kerak. monolog nutqi(14 daqiqagacha).

FCE imtihoni ikki kun davomida o'tkaziladi. Birinchi kuni o'qish, tinglash, yozish va tildan foydalanish, ikkinchi kuni - gapirish. FCE testining umumiy vaqti taxminan 5 soatni tashkil qiladi.

Baholash besh qismdan iborat baholashlar yig'indisidan iborat. Har bir qism teng baholanadi - 40 ball, bu jami ball beradi maksimal miqdor ball - 200. Ballar soniga qarab baho beriladi: A (eng yuqori), B, C, D yoki E (eng past). A, B yoki C ni olganlarga sertifikat beriladi.

FCE sertifikatining muddati tugamaydi va vaqt o'tishi bilan qayta olishni talab qilmaydi.

FCE sertifikati tillar bo'yicha umumiy Evropa ma'lumotnomasining B2 darajasiga mos keladi. B2 darajasida ingliz tilini bilish ingliz tilida so'zlashadigan mamlakatda yashash va ishlash uchun zarurdir.

FCE tayyorgarligi sizga yanada samaraliroq muloqot qilish va muvaffaqiyat sari keyingi qadamingizni qo'yish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni rivojlantirish uchun maxsus ishlab chiqilgan real hayotiy vaziyatlardan foydalanadi.

FCE sertifikatlari minglab ish beruvchilar, universitetlar va universitetlar tomonidan tan olingan davlat organlari Butun dunyoda.

CAE (Certificate in Advanced English - Certificate of Advanced English) - umumiy bilim darajasining 4-darajali sertifikati (vakolatli foydalanuvchi).

Ushbu imtihondan o'tish, ishi ingliz tilidan faol foydalanishni talab qiladiganlar uchun mo'ljallangan nufuzli oliy til sertifikatiga olib keladi. CAE, shuningdek, CPE imtihoniga tayyorgarlik ko'rishda til ko'nikmalarini yanada rivojlantirish uchun mo'ljallangan, ammo amaliy jihatlarga e'tibor qaratiladi. Ushbu imtihon uchun mo'ljallangan turli guruhlar o'smirlardan yosh mutaxassislargacha.

SAE imtihoni besh qismdan iborat.

Nazorat, ta'lim jarayonining barcha boshqa tarkibiy qismlari kabi, ma'lum funktsiyalarni bajaradi. Boshqarish funktsiyalari - bu boshqaruvchining retseptiv-qiyosiy harakatlari bajarish uchun mo'ljallangan ishning tarkibiy qismlari. Shu munosabat bilan ba'zi metodistlar tomonidan aniqlangan nazorat funktsiyalarini tahlil qilish mantiqiy.

O'quv nazorati funktsiyasi ilgari o'rganilgan materialni tizimlashtirishni ta'minlaydi.

Tekshirish orqali biz o'rgatamiz, xatolarni tuzatib, harakatning to'g'ri usullarini taklif qilamiz, degan fikr bor.

Ammo agar biz haqiqatan ham ilmiy tahlil qilishni istasak va o'quv jarayonini o'z ichiga olgan hamma narsani o'qitish deb nomlamasak (bu holda o'qitish funktsiyasi qolganlarning hammasini o'zlashtiradi), unda o'qitish funktsiyasi bilim va harakatlarni uzatish bilan cheklanishi kerak. o'qituvchining malaka va ko'nikmalarini rivojlantirish. Talabalarning ta'lim faoliyatini tashkil etish, ularni bunday harakatlarga undash allaqachon o'qituvchining tashkiliy yoki rag'batlantiruvchi funktsiyalariga tegishli bo'ladi.

Ma’lumki, bilim tushuntirish yoki ko’rsatish jarayonida, malakalar esa takroriy mustahkamlash orqali shakllanadi. Bu erda o'qituvchining o'qitish funktsiyalari tugaydi, chunki o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan mashqlarda tegishli ko'nikmalarni o'zlashtirgan talabalarning takroriy harakatlarida keyingi ko'nikma va qobiliyatlar shakllanadi. Shuning uchun tushuntirish, ko'rsatish yoki mustahkamlashning o'rgatish funktsiyalari haqida, mashqlarning o'rgatish funktsiyalari haqida gapirish mumkin, ular davomida takrorlash va izlash kabi o'qitish usullari amalga oshiriladi, lekin nazoratning o'rgatish funktsiyasi haqida gapira olmaymiz. O'zining retseptiv o'quv faoliyatida o'qituvchi na o'quvchilarga bilim berish, na uning harakatlarini baholash (mustahkamlash) imkoniyatiga ega emas. U nazorat jarayonida olgan ma’lumotlariga ko‘ra bo‘lsa ham nazorat tugagandan so‘ng o‘quvchilarga bilimlarni berib, o‘z harakatlarini baholay oladi. Demak, nazorat o'qitish vazifasini bajara olmaydi.

Nazoratning tarbiyaviy funktsiyasi maktab o'quvchilarini tizimli ishlashga va umuman o'z-o'zini tahlil qilishga o'rgatadi, u bir vaqtning o'zida, lekin, masalan, o'qituvchi individual o'quvchilarni tizimli ishlashga ko'niktirishga harakat qilganda, ularning faoliyatiga ta'sir ko'rsatishga harakat qilganda ham ustun bo'lishi mumkin; psixologik xususiyatlar(irodani, xotirani va boshqalarni rivojlantirish), agar o'ziga haddan tashqari ishonch ko'rsatilsa, ularni baholash bilan rag'batlantirish;

Tuzatish yoki nazorat-tuzatish funktsiyasi. O'qituvchi talabani tinglab, uning xatolarini tuzatishi, ya'ni to'g'ri nutq harakatlarini tushuntirishi yoki ko'rsatishi mumkin. Lekin sozlash nazoratdan so'ng, nazorat jarayonida olingan ma'lumotlarga asoslangan holda sodir bo'ladi va nazorat qilish emas, balki ko'rsatish yoki tushuntirish (o'qitish usullaridan biri) funktsiyasidir.

Nazorat jarayonida olingan ma’lumotlarga asoslanib, noto‘g‘ri ko‘nikmalar shakllanishiga yo‘l qo‘ymaslik, o‘qitish metodikasi haqida umumiy xulosalar chiqarish, o‘quvchilarning tayyorgarlik darajasini aniqlash, ularning ishini baholash, o‘qitish usullarini o‘zgartirish, orqada qolgan o‘quvchilar uchun topshiriqlarni to‘g‘rilash va boshqalar. ko'proq, lekin bu sozlash, umumlashtirish, diagnostika, baholash, boshqarish - bularning barchasi nazorat funktsiyalari degani emas. Yuqoridagi barcha holatlarda nazorat allaqachon o'z rolini bajargan: u ma'lum bir vaqt oralig'ida talabaning holati haqida ma'lumot bergan. Agar biz talabani boshqaruv tizimi (o‘qituvchi) bir holatdan ikkinchi holatga o‘tkazmoqchi bo‘lgan boshqariladigan tizim sifatida tasavvur qilsak, u holda shuni aytishimiz mumkinki, nazorat paytida olingan ma’lumotlar. fikr-mulohaza. Shuning uchun talabalarning tayyorgarlik darajasi haqida ma'lumot olishdan iborat bo'lgan nazorat funktsiyasini qayta aloqa funktsiyasi yoki boshqaruv funktsiyasi deb atash mumkin.

Fikr-mulohaza funktsiyasi juda muhim: u o'qituvchiga nazorat qilish imkonini beradi ta'lim jarayoni, mazmunli va tizimli ravishda o'quvchilarni mustahkamlash bilan ta'minlash.

Biz nazorat o'ynaydigan boshqa muhim rolni unutmasligimiz kerak. Ma'lumki, talabalar test, test, imtihonga maxsus tayyorgarlik ko'rishadi. O'qituvchi ishtirokida barcha talabalar belgilangan mashqlarni bajaradilar. Yozma ish baholansa, unga ko'proq e'tibor beriladi. Bir so'z bilan aytganda, nazoratning mavjudligi yoki kutilishi o'quvchilarning o'quv faoliyatini rag'batlantiradi va ularning o'quv faoliyati uchun qo'shimcha motivdir. Yuqorida aytilganlar boshqa nazorat funktsiyasi - ogohlantiruvchi yoki baholovchi haqida gapirishga imkon beradi. Rag'batlantiruvchi funktsiya asosan baholash bilan bog'liq. Biroq, baholashning o'zi, yuqorida aytib o'tilganidek, nazorat chegarasidan tashqariga chiqadi va agar u shunchaki jazolash uchun emas, balki ta'lim maqsadlarida ishlatilsa, mustahkamlovchi hisoblanadi. Nazoratga kelsak, uning rag'batlantiruvchi funktsiyasi o'qituvchining retseptiv tarbiyaviy harakatlaridan tashqariga chiqmaydi.

Mashg'ulotlarni tashkil etish va o'qitishda motivatsiya asosini ifodalashini hisobga olgan holda va harakatlantiruvchi kuch chet tillarini o'rgatish, nazorat funktsiyalari qanday muhim rol o'ynashi aniq bo'ladi.

O'z-o'zidan ma'lumki, o'quvchining holati (teskari aloqa) to'g'risida ma'lumotsiz o'quv jarayonini malakali boshqarish mumkin emas va talabalarning tizimli ishisiz, uni rag'batlantirishsiz tasavvur qilish qiyin, ularning ko'nikma va qobiliyatlarini rivojlantirish mumkin emas. Nazorat funktsiyasi faqat o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi. Darslikdagi ma'lumotnomalar, shuningdek, o'qitish mashinalari o'z-o'zini nazorat qilish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi, ammo faqat o'qituvchi haqiqiy nazoratni amalga oshirishi mumkin.

Nazorat turlari:

a) kiruvchi (dastlabki) nazorat

Har qanday mavzuni (bo'lim yoki kursni) o'rganishning muvaffaqiyati o'qitishning oldingi bosqichlarida o'rganilgan tushunchalar, atamalar, qoidalar va boshqalarni o'zlashtirish darajasiga bog'liq. Agar o'qituvchi bu haqda ma'lumotga ega bo'lmasa, u o'quv jarayonini loyihalash va boshqarish, optimal variantni tanlash imkoniyatidan mahrum bo'ladi. O'qituvchi kerakli ma'lumotlarni o'qituvchilarga kirish yoki bilimlarni dastlabki nazorat qilish (hisoblash) sifatida yaxshi ma'lum bo'lgan propedevtik diagnostika yordamida oladi. Bunday nazorat mashg'ulotlarning boshlang'ich darajasini qayd etish (kesish) uchun ham zarur. Asl nusxani taqqoslash Kirish darajasi Yakuniysi bilan bilimlarning o'sishini, ko'nikma va ko'nikmalarning shakllanish darajasini o'lchash, didaktik jarayonning dinamikasi va samaradorligini tahlil qilish, shuningdek, o'qituvchining o'quvchilarning bilim olishiga qo'shgan "hissasi" haqida ob'ektiv xulosalar chiqarish imkonini beradi. pedagogik ish, o'qituvchining mahoratini baholang.

b) joriy nazorat

Joriy nazorat har bir darsda darsning maqsad va vazifalariga muvofiq amalga oshiriladi. Joriy nazorat o'z vaqtida fikr-mulohazalarni bildirish va ta'lim jarayonini yaxshilashga yordam berish uchun mo'ljallangan. Joriy nazorat tizimli, operativ, shakllari, turlari va amalga oshirish vositalariga ko'ra xilma-xil, ko'pincha birlashtirilgan va ko'p funktsiyali bo'lib, bir vaqtning o'zida bir nechta ko'nikma va ko'nikmalarni, masalan, nutq faoliyatining har xil turlari va til aspektlarini sinab ko'radi. Joriy nazorat odatda o‘quvchilarning yangi o‘quv materialidan foydalanish bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirishini tekshiradi, ularni o‘zlashtirishdagi kamchiliklarni aniqlaydi. O'qituvchi va talabalarga o'qitish va o'qitish usullarini moslashtirishga va keyingi o'quv jarayonini rejalashtirishga yordam beradi. Joriy nazorat so'rov (frontal, individual, kombinatsiyalangan, o'zaro), kuzatishlar, suhbatlar, anketalar, testlar, testlar, baholar shaklida amalga oshirilishi mumkin. Joriy nazorat ba'zan rolli o'yin, loyiha himoyasi va boshqalar shaklida amalga oshiriladi. Ko'pincha joriy nazorat o'qish, tinglash, gapirish, yozish, lug'at va grammatika bo'yicha bilimlarni nazorat qilish uchun test shaklida amalga oshiriladi. fonetika, ijtimoiy-madaniy bilimlarni tekshirish.

O'quv jarayoniga zamonaviy yondashuv xorijiy til, uni muloqot jarayoniga o'xshatish istagi, birinchi navbatda, diqqatning ixtiyoriy shakli asosida amalga oshiriladigan va aloqa to'qimalariga organik ravishda to'qilgan joriy nazoratga xosdir. Talabalar shaxsiyatining barcha imkoniyatlari - irodali, intellektual va hissiy - sinovdan o'tishga emas, balki ijobiy, mazmunli faoliyatni amalga oshirishga qaratilgan, ya'ni. aloqa uchun. Haqiqiy monitoring faoliyati - bu talabalar uchun deyarli ko'rinmas. Joriy nazorat asosan nutq malakalarini o'rgatishda qo'llanilishi kerak, garchi uning natijalaridan til materialining o'zlashtirilishini baholash uchun ham foydalanish mumkinligi aniq.

Boshqacha qilib aytganda, o'qituvchi dars davomida bu nazorat uchun hech qanday maxsus vaqt ajratmaydi; Buning uchun maxsus chiziqli daftarga ega bo'lgan o'qituvchi talabaning familiyasiga "ortiqcha" yoki "minus" qo'yadi va shu bilan kiritilgan material darsda qanchalik o'zlashtirilganligini qayd etadi. Bunday nazorat o‘qituvchiga o‘quvchilarning ma’lum ko‘nikmalarni egallashi uchun zarur bo‘lgan mashqlar sonini to‘g‘ri hisoblash imkonini beradi, toki tayyorgarlik mashg‘ulotlari yangi materialni avtomatlashtirilgan tarzda o‘zlashtirishni ta’minlamaguncha, sof nutqiy mashqlarga o‘tmaslik.

c) Ochiq boshqaruv yoki o'zini o'zi boshqarish

Ochiq nazorat turi o'quvchilarning mehnat madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, u "o'rganishga o'rgatish" talabini amalga oshirishga yordam beradi va talabalarni tobora ko'proq o'rganishning haqiqiy sub'ektlari pozitsiyasiga qo'yadi. Bundan tashqari, ushbu turdagi nazorat o'z-o'zini nazorat qilish uchun ko'prikni tashkil qiladi, chunki o'qituvchi tomonidan taklif qilinadigan nazorat vazifalari va talabalarning diqqatini muayyan qiyinchilikka qaratish til shakliga nisbatan hushyorlikni rivojlantiradi. Imkoniyatlarni nazorat qilishning ushbu turining o'quv va tarbiyaviy imkoniyatlari muhim ahamiyatga ega, ular o'zlashtirishda amalga oshirilishi kerak; moddiy baza nutq qobiliyatlari, ya'ni. til materiali. Faqat bu holatda aloqa muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish mumkin bo'ladi. Til materiallarini nazorat qilish bo'yicha kelishuvning yo'qligi va noaniqlik, ayniqsa mavjud soat jadvali bilan, salbiy natijalarga olib kelishi mumkin. Bunday nazoratdan tayyorlanmagan nutq malakalarini muvaffaqiyatli rivojlantirishning zaruriy sharti bo'lgan tayyorlangan nutqni o'zlashtirishni baholashda ham qo'llanilishi kerak.

d) oraliq nazorat

Oraliq nazorat (davriy) o`quv rejasiga muvofiq mavzu bo`limi tugatilgandan keyin yoki chorak yakunida o`tkaziladi. Uning maqsadi - o'qitishning ma'lum bir bosqichida bilim, ko'nikma va malakalarni egallash darajasini belgilash.

• e) Kechiktirilgan nazorat o`quv materialini to`ldirgandan keyin uzoq vaqtdan so`ng bo`lim yoki mavzu bo`yicha o`zlashtirilgan bilim, ko`nikma va malakalarning mustahkamligini aniqlash maqsadida o`tkaziladi.
• f) Tematik nazorat darslikdagi mavzu yoki blok tugallangandan keyin amalga oshiriladi.
• g) Yakuniy nazorat ta’limning ma’lum bosqichini (boshlang‘ich maktab, asosiy maktab va o‘rta maktab) tugatgandan so‘ng amalga oshiriladi. Yakuniy nazorat talabaning erishilgan o'rganish darajasini aniqlash va chet tilining kommunikativ kompetensiyasining rivojlanish darajasini aniqlashga qaratilgan. Hozirgi vaqtda Yakuniy davlat imtihoni shaklidagi yakuniy nazorat yakuniy attestatsiyadan o‘tkazish va oliy ta’lim muassasalariga o‘qishga kirish uchun saralash maqsadida o‘rta (to‘liq) o‘rta maktab o‘quvchilarining chet tiliga tayyorgarlik darajasini belgilaydi. Yakuniy nazorat o'quv majmuasi tomonidan tanlangan o'quv dasturining samaradorligini, o'qituvchi va talabalarning ishini ko'rsatadi. Yakuniy nazorat paytida baholash funktsiyasi ustunlik qiladi.

Yakuniy imtihon 9 va 11-sinflarda o‘tkaziladi va ixtiyoriy imtihon hisoblanadi. Chet tili bo'yicha yakuniy davlat nazorati og'zaki imtihon shaklida va GIA formatida 9-sinfda va yagona davlat imtihonida (yozma va yozma) o'tkazildi. og'zaki imtihon) 11-sinfda. 2009 yildan boshlab Yagona davlat imtihoni muntazam rejimga kiritilganligi sababli maktabda yakuniy og'zaki imtihon o'tkazilmaydi. 9 va 11-sinflardagi barcha yakuniy imtihonlar GIA va Yagona davlat imtihonlari formatida imtihonlarni qabul qilish punktlarida (PPE) o'tkaziladi.

Boshqarish ob'ektlari (ilgari - RD emas, balki til tizimini o'zlashtirish): til materialini o'zlashtirish; nutq qobiliyatlari va qobiliyatlari, ya'ni. nutq faoliyatining har xil turlarini bilish darajasi

1. Nazorat tushunchasi, uning vazifalari va unga qo`yiladigan talablar

2. Boshqarish turlari, shakllari va ob'ektlari

3. Boshqarish texnikasi.

4. Sinov, afzalliklari va kamchiliklari. Sinov turlari

5. Yagona davlat imtihonining tuzilishi va mazmuni

1. Boshqaruv- bu talabaning bilim, ko'nikma va malakalari darajasini aniqlashga qaratilgan o'quv jarayonining tarkibiy qismi bo'lib, uning asosida dasturning ma'lum bir bo'limi, kursi yoki o'qish davri uchun baholash tuziladi.

Funksiyalar boshqaruv:

1. Haqiqatan ham tekshiring

2. Baholash

3. Tarbiyaviy

4. Nazorat qiluvchi va tuzatuvchi

5. Nazorat va ogohlantirish

6. Nazorat va diagnostika

7. Nazorat-rag'batlantirish (rag'batlantirish)

8. Nazorat va umumlashtirish

9. Rivojlantirish, tarbiyalash va tarbiyalash

Talablar boshqarmoq:

1. Mashg'ulot shartlariga rioya qilish

2. Diqqat

3. Muntazamlik yoki tizimlilik

4. Xolislik, reprezentativlik, adekvatlik, ishonchlilik, samaradorlik, natijalarni aniqlash va baholash qulayligi kabi tamoyillarga rioya qilish.

2. Turlari boshqaruv:

1. Joriy nazorat (har bir darsda)

2. Tematik nazorat (mavzu bo'yicha)

3. Davriy nazorat (chorak)

4. Final (yil oxirida)

5. O'z-o'zini nazorat qilish - o'quvchining o'zi bajaradigan harakatlarini baholash va tartibga solish qobiliyati.

Ob'ektlar nazorat nutq faoliyati turlarini o'z ichiga olishi mumkin: tinglash, gapirish, o'qish, yozish. Boshqarishning qo'shimcha ob'ektlari lug'at va grammatika, ya'ni. til malakasi

Shakllar nazorat: 1) Frontal (T – Cl), 2) Guruh (T – Gr), 3) Individual (T-P)

3. Texnikalar nazorat qilish - bu o'qituvchining nutq ko'nikmalari va qobiliyatlarini rivojlantirishni kuzatish, tayyorgarlik darajasini aniqlashga qaratilgan aniq harakatlari:

1) Yopish tartibi - tiklash texnikasi(qo'shimchalar) - talabalarga alohida so'zlar yo'q bo'lgan izchil matn taklif etiladi, mavzu ma'nosiga mos keladigan so'zlarni kiritadi. Qabul qilingan matnning o'qilishi (talabaning o'qish darajasi) va uning tilni bilish darajasini baholash uchun foydalaniladi.

2) Diktant– imlo savodxonligini nazorat qilish vositasi sifatida foydalaniladigan diktant yozuvchi yozma ish turi.

3) Shakllanishni nazorat qilish qabul qiluvchi eshitilgan yoki o'qilgan narsani tushunishni tekshirish uchun ishlatiladigan o'qish va tinglash ko'nikmalariga quyidagilar kiradi: savol-javob, tasniflash (tanlash, moslashtirish, tartiblash va boshqalar), haqiqat - noto'g'ri bayonotlar, eslatma olish, ma'lumotlarni qayta kodlash , munozara, qayta hikoya qilish va boshqalar.

4) Shakllanishdagi nazorat samarali nutq va yozish qobiliyatlari. Nutqni tekshirish texnikasi: savol-javob, og'zaki taqdimot, dramatizatsiya texnikasi, muhokama, batafsil/qisqa matbuot hisoboti, og'zaki sharh. Xatni tekshirish usullari: shakllarni to'ldirish, olingan ma'lumotlarga javob xat yozish, olingan ma'lumotlarga yozma izoh, diktant, yozma aloqa, tahrirlash, kompozitsiya, insho.

5) Har xil turdagi testlar

4. Test - test topshiruvchilarning bilim, ko'nikma va malakalarini (tayyorlik darajasini) tuzilishi va o'zlashtirish darajasini baholash imkonini beruvchi aniq shakldagi topshiriqlar tizimi.

Afzalliklari:

· Tekshiruv natijalarining ob'ektivligi;

· tekshirishni avtomatlashtirish imkoniyati;

· Vaqtni tejash

Kamchiliklari:

· Talabalarning og'zaki va yozma nutqini rivojlantirishga hissa qo'shmaydi;

· Talabalar orasida taxmin qilish texnikasi tufayli xatolik ehtimoli.

Lingvodidaktik testlarning turlari:

• Qo'llash maqsadi bo'yicha: umumiy ko'nikmalar testi (malakaviy test), yutuq testi (yutuq testi), diagnostika testi (diagnostik), o'quvchilarni guruhlarga ajratish uchun joylashtirish testi (joylashtirish), qobiliyat testi
• Nazoratning tabiati bo'yicha: joriy va oraliq muvaffaqiyatni nazorat qilish testi (ilg'ish yutug'i), yakuniy muvaffaqiyatni nazorat qilish testi (yakuniy yutuq).
• Nazorat va nazorat qilinadigan faoliyat ob'ektiga ko'ra: til materialini o'zlashtirishni o'lchash (lingvistik test / tizimga havola testi), kommunikativ kompetentsiya testi, nutq ko'nikmalarining rivojlanishini o'lchash (pragmatik) (pragmatik / ishlash). - havola qilingan test).
• Test topshiriqlarining yo'nalishiga ko'ra: diskret ball testi (faqat lug'at yoki grammatika) va integral - global integral / global test).
• Rasmiy xususiyatlarga ko'ra (javoblarni formatlashning tuzilishi va usuli bo'yicha): selektiv test (tan olish turi testi) (masalan, bir nechta tanlov testi) va erkin tuzilgan javobli test (eslab qolish tipidagi test), masalan, yopish testi - tiklash. deformatsiyalangan matn yoki C-testi lingvistik birliklarni toʻliq olib tashlash oʻrniga matndan har bir ikkinchi soʻzning ikkinchi yarmi ajratib olinadigan klozet testining bir turidir.

5. Yagona davlat imtihonining tuzilishi:

1. Tinglash

4. Gapirish

Tinglash - 25 daqiqa.

1. 1-topshiriq: matnni ikki marta tinglang, yozishmalarni o'rnating (to'g'ri-yolg'on)

2. 2-topshiriq: etishmayotgan ma'lumotlarni yozing

O'qish - 60 daqiqa.

1. 1-topshiriq: yozishmalarni o'rnatish

2. 2-topshiriq: savollarga javob berish

3. 3-topshiriq: bir nechta tanlov

4. 4-topshiriq: bo‘shliqlarni so‘zlar bilan to‘ldirish

5. 5-topshiriq: so‘z yasash (matndagi bo‘shliqlarni to‘ldirish)

Xat - 45 daqiqa.

1. Pochta kartasini yozish – 15 daqiqa

2. Shaxsiy xat yozish – 30 daqiqa

Gapirmoqda

1. 1-topshiriq: berilgan muammoni muhokama qiling

2. 2-mashq: imtihon oluvchi bilan berilgan mavzu yuzasidan dialog tuzing – 1-1,5 daqiqa.

3. 3-topshiriq: 4 variantni muhokama qiling (dam olish), eng maqbulini toping - 4-5 daqiqa.

9-ma'ruza Chet tili darsi

1. Darsning tuzilishi. Dars rejimlari. Darsni rejalashtirish.

2. Darslarning tasnifi va turlari

3. Talablar zamonaviy dars

4. Darsni tahlil qilish

5. Darsning fotosurati (protokol).

6. Chet tili dars konspektlari

1. Dars– dinamik hodisa. Bu ta'lim jarayonining bir qismi va ta'lim jarayonining butun bir hodisasidir.

Oldingi darsning maqsadi nima bo'lsa, keyingi darsning vositasi bo'ladi.

Dars tuzilishi:

1. Darsning boshlanishi (tashkiliy lahza, motivatsion vaziyat, nutq mashqlari - dars mavzusi bo'yicha o'qituvchining savollari)

2. Markaziy qism (dastlabki bosqichda kasr, katta bosqichda integral)

3. Darsni yakunlash (topshiriq bayoni (bo‘sh taxtaning yuqori o‘ng burchagiga yozib, doira ichida chizilgan. Og‘zaki topshiriq sharhlanadi, yozma 1-2 gap og‘zaki bajariladi), xulosalar (baholar) og'zaki beriladi va sharhlanadi), yakuniy tashkiliy daqiqa (tur , dars tugadi. Xayr)).

Dars rejimlari:

1. T Cl (oldingi ish)

3. P (talabaning monolog javobi)

4. O'qituvchi o'quvchi

5. O‘qituvchi P1, P2, P3, Pn… (zanjirli jumlalar)

7. O‘qituvchi – P1 – P2 (boshlovchi dialog)

8. (P1 P2) bitta stolda ovoz berish

Jamiyat o‘z taraqqiyotining navbatdagi bosqichida yana bir bor anglab yetdiki, aynan ta’lim har bir insonning muvaffaqiyati va hayot sifatining yetakchi omiliga aylanadi. Zamonaviy ta'lim sifati universal bilim, ko'nikma va ko'nikmalarning yangi tizimini, shuningdek, mustaqil faoliyat tajribasi va talabalarning shaxsiy mas'uliyatini, ya'ni asosiy vakolatlarni - Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq shakllantirishni belgilaydi.

Endi asosiy narsa shundaki, chet tili atrofimizdagi dunyoni tushunish va o'z-o'zini rivojlantirish usuli sifatida qaraladi.

Chet tilini o'rganish maqsadini tushunish maktabda chet tillarini o'qitish maqsadlarida namoyon bo'ladi, bu esa dunyo hamjamiyatining hayotida samarali va sifatli ishtirok etishga imkon beradigan kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishdir.

Bugungi kunda maktab ma'lumot manbai emas, balki u qanday o'rganishni o'rgatadi, endi o'qituvchi bilim dirijyori emas, balki yo'llarni o'rgatuvchi shaxsdir ijodiy faoliyat mustaqil ravishda yangi bilimlarni o'zlashtirish va o'zlashtirishga qaratilgan. Talaba o‘qituvchi bilan birgalikda har bir darsning maqsad va vazifalarini belgilashda ishtirok etadi, o‘z ishining rejasini belgilaydi, maqsadiga erishish uchun vosita va yo‘llarni tanlaydi, o‘z faoliyatini va sinfdoshlarining faoliyatini baholashda faol ishtirok etadi. Umumjahon ta'lim faoliyatini shakllantirish ham maktabdagi qiyinchiliklarning oldini olishning kalitidir. Umumjahon ta'lim faoliyatini shakllantirish o'quvchilarning o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatining asosidir. Bolalar bir-birini tinglashni o'rganadigan, ularning javoblarini etarli darajada baholay oladigan va yangi narsalarni o'rganishni xohlaydigan sharoitlarni yaratish muhimdir. Maqsad va vazifalarni oldingi standartlar bilan solishtiradigan bo'lsak, asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalariga urg'u berishda siljish sodir bo'lganligini ta'kidlash mumkin, ular shaxsiy, meta-predmet va fan natijalari shaklida taqdim etiladi.

Nazorat tushunchasi, uning vazifalari va xususiyatlari. Nazorat talablari.

Nazorat tushunchasi.

Chet tillarini o'qitishda nazorat o'quv jarayonining muhim qismidir. Nazoratning asosiy vazifasi talabalarning chet tilidagi lingvistik, nutqiy va ijtimoiy-madaniy kompetensiyasining haqiqiy rivojlanish darajasi va dastur talablari o'rtasidagi muvofiqlikni o'rnatishdan iborat bo'lib, uning asosida dasturning ma'lum bir bo'limi uchun baho qo'yiladi. kurs yoki o'qish davri shakllanadi.

O'qituvchining nazorat faoliyati ochiq tizim bo'lib, moslashuvchan, fikr-mulohazalar kanallari orqali o'quvchilarga qarab o'zgarishi mumkin. Mohiyatan, o‘qituvchi nazorat jarayonida o‘zining “xulq-atvori”ni o‘z-o‘zini tartibga soluvchi sub’ekt va o‘quvchiga bog‘liq bo‘lgan, uning “bosimi”ni boshdan kechiruvchi ob’ekt maqomiga ham ega bo‘ladi. Nazorat paytida ikkala maqom - talaba va o'qituvchi - birlikda amalga oshiriladi.

Nazorat faoliyati chet tili o`qituvchisi kasbiy faoliyatining bir jihati sifatida kasbiy bilim, ko`nikma va malakalardan iborat.

Kasbiy bilim - bu nazorat ob'ekti, uning parametrlari, adekvat nazorat qilish texnikasi to'g'risidagi bilimlar, nazorat vaqtida va uning davomida talabalarning tayyorgarlik darajasini bilishdir.

Kasbiy nazorat qobiliyatlari nazorat ob'ektini to'g'ri tanlash qobiliyatini o'z ichiga oladi. Shuningdek, salbiy natijalarning sabablarini oldindan aniqlab, ijobiy va salbiy natijalarni tahlil qilish va ulardan keyingi ta'lim faoliyati uchun xulosa chiqarish qobiliyatiga ega bo'lish kerak.

Nazorat faoliyati ko'nikmalari o'qituvchining nazorat qilish faoliyatini tashkil etuvchi harakatlarni bajarish tezligini, o'quvchilarning nazorat topshiriqlarini bajarish natijalariga birlamchi, ixtiyoriy reaktsiyasini o'z ichiga oladi, bu o'qituvchining ongida muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik faktini qayd etadi. talabalarning ta'lim faoliyati.

Shundan so'ng, o'qituvchining maqsadli faoliyati bajarilgan vazifalar sifatini tahlil qilishni boshlaydi.

Nazorat natijasida o'qituvchi:

1. nazorat ma'lumotlarini tahlil qilish va sharhlash asosida o'z ishining sifati, muayyan o'qitish usullarining samaradorligi to'g'risida ma'lumot oladi;
2. faoliyatini tahlil qiladi va uslubiy xatolarni tezkorlik bilan tuzatadi;
3. o'quv jarayonini to'g'ri rejalashtiradi, o'quv vaqtini yanada maqsadli taqsimlaydi;
4. butun guruh ishining natijalari to'g'risida ma'lumot oladi va har bir talaba individual ravishda o'qitishni individuallashtirish va differensiallashtirish uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin;

Differentsiatsiya - o'quvchilarning tayyorgarlik darajasiga qarab turli xil texnikalardan foydalanish.

Shaxsiylashtirish- talabaning individual xususiyatlari (odatda psixologik).

Talaba uchun nazoratning ahamiyati shundan iboratki, nazorat o‘quv faoliyatini rag‘batlantiradi va o‘quv motivatsiyasini oshiradi; ta'lim ko'nikmalarini shakllantirishga hissa qo'shadi, mavjud bilimlarni takomillashtirishga yordam beradi, bilimlarning tizimliligi va mustahkamligiga yordam beradi, o'quvchini o'z ishining natijalariga yo'naltiradi, materialni takrorlashga yordam beradi va o'z ishiga mas'uliyatni tarbiyalaydi.

Ota-onalar uchun : nazorat bolalaringizning muvaffaqiyatiga rahbarlik qiladi.

Ma'muriyat uchun: nazorat talabalarning muvaffaqiyatiga rahbarlik qiladi.

Nazorat muammosining dolzarbligi yutuq bilan bog'liq Yaqinda maktabda chet tilini o‘rgatishning amaliy rolini amalga oshirishda ma’lum muvaffaqiyatlarga erishildi, buning natijasida nazoratni qo‘llash ko‘lami kengaydi, uning o‘quv-pedagogik jarayonga ijobiy ta’sir ko‘rsatish potentsiali oshdi va uni ratsionalizatsiya qilish uchun shart-sharoitlar yaratildi. bu jarayonning ajralmas qismi sifatida o'zini nazorat qilish.

Boshqarish funktsiyalari:

1. Aslida - sinov
2. Hisoblangan
3. Tarbiyaviy
4. Nazorat qiluvchi - tuzatuvchi
5. Nazorat va ogohlantirish
6. Nazorat va diagnostika
7. Nazorat - rag'batlantiruvchi (rag'batlantiruvchi)
8. Nazorat - umumlashtirish
9. Rivojlantirish, tarbiyalash va tarbiyalash

Tekshirish xususiyatlari:

Shaffoflik o'quvchilar va ularning ota-onalari nazorat tadbirlari jadvali, nazorat tartibi va nazorat ob'ektlari to'g'risida xabardor bo'lishini nazarda tutadi. Baholash mezonlari haqida.

Tizimlilik bir tomondan, nutq faoliyatining barcha turlari bo'yicha o'quvchilarning kommunikativ ko'nikmalarini har tomonlama tekshirishni ta'minlaydi, ikkinchidan, ilmiy tashkilot nazorat qilish uchun materiallarni o'tkazish va tuzish.

Keyingi ketma-ketliko‘quvchilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini bosqichma-bosqich tekshirishni ta’minlaydi.

Muvofiqliknazorat va baholashni o‘tkazishda barcha chet tili o‘qituvchilarining harakatlari birligini nazarda tutadi.

Muvofiqlashtirish talabalarning ortiqcha yuklanishini bartaraf etish uchun boshqa fanlar o'qituvchilari bilan nazorat faoliyatini muvofiqlashtirishga qaratilgan.

qayta aloqa o'quvchilarga o'z natijalarini yaxshilash imkonini beruvchi ishlarni baholash, baholash va tavsiyalarda namoyon bo'ladi.

Reflektsiya o'qituvchilar va talabalarga o'z ishlarining natijalarini baholash imkonini beradi.

Nazorat talablari.

Nazoratni amalga oshirishda siz quyidagi qoidalarga amal qilishingiz kerak:

1. Nazorat muntazam bo'lishi kerak.
2. Nazorat vaqt birligidagi talabalarning maksimal sonini qamrab olishi kerak. Shuning uchun, har bir alohida holatda bu ko'p vaqt talab qilmasligi kerak.
3. Nazorat qilinadigan materialning hajmi kichik, ammo etarli bo'lishi kerak, shunda o'quvchilar uni o'zlashtirmaslik / o'zlashtirmaslik, o'zlashtirish / o'zlashtirmaslik darajasiga ko'ra, ular kerakli ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lganligini aniqlash mumkin.
4. O'qitish va nazorat uzviy bog'liq bo'lganligi sababli, nazoratni o'tkazishda darsning aniq maqsadlaridan boshlash kerak.
5. Nazorat xolislik, vakillik, adekvatlik, ishonchlilik, samaradorlik, natijalarni aniqlash va baholashning qulayligi kabi tamoyillarga mos kelishi kerak.

Chet tili darslarida nazorat turli maqsadlarni ko‘zlashi mumkin, lekin hamma hollarda bu o‘z-o‘zidan maqsad emas va tarbiyaviy xususiyatga ega: u o‘quv jarayonini takomillashtirish, samarasiz o‘qitish usullari va usullarini samaraliroqlari bilan almashtirish, ko‘proq narsalarni yaratish imkonini beradi. amaliy til bilimlarini tuzatish va takomillashtirish, talabalarni chet tilidan foydalangan holda o'qitish uchun qulay sharoitlar.

Boshqarish ob'ektlari. Nazorat turlari va shakllari.

Etakchi ob'ektlar:sotsial-madaniy zaminning bilim, ko'nikma va malakalarini nazorat qilishni ta'minlaydigan haqiqiy materiallar asosida tinglash, gapirish, o'qish, yozish bo'yicha muloqot qobiliyatlari (og'zaki ko'nikmalar).

Kichik : til degan ma'noni anglatadi va ko'nikmalar (imlo; nutqning leksik, fonetik va grammatik jihatlari)

Yakuniy baho (choraklik, yillik) muloqot ko'nikmalarini monitoring qilish natijalarining etakchi roli bilan belgilanishi kerak.

Nazorat turlari.

An'anaviy ravishda quyidagilar ajralib turadi: nazorat turlari:

a) kiruvchi (dastlabki) nazorattilni bilishning dastlabki darajasini belgilash imkonini beradi. Har qanday mavzuni (bo'lim yoki kursni) o'rganishning muvaffaqiyati o'qitishning oldingi bosqichlarida o'rganilgan tushunchalar, atamalar, qoidalar va boshqalarni o'zlashtirish darajasiga bog'liq. Agar o'qituvchi bu haqda ma'lumotga ega bo'lmasa, u o'quv jarayonini loyihalash va boshqarish, optimal variantni tanlash imkoniyatidan mahrum bo'ladi. O'qituvchi kerakli ma'lumotlarni o'qituvchilarga yaxshi ma'lum bo'lgan propedevtik diagnostika yordamida oladikirish yoki dastlabkibilimlarni nazorat qilish (hisoblash). Bunday nazorat mashg'ulotlarning boshlang'ich darajasini qayd etish (kesish) uchun ham zarur. Dastlabki boshlang'ich darajani yakuniy daraja bilan taqqoslash sizga bilimning o'sishini, ko'nikma va ko'nikmalarning shakllanish darajasini o'lchash, didaktik jarayonning dinamikasi va samaradorligini tahlil qilish, shuningdek, o'qituvchining "hissasi" haqida ob'ektiv xulosalar chiqarish imkonini beradi. o'quvchilarning bilim olishi, o'qitish ishining samaradorligi va o'qituvchining mahoratini baholash.

b) joriy nazorato'quv materialining ma'lum bir qismini o'zlashtirish muvaffaqiyatini baholash imkonini beradi. Har bir darsda darsning maqsad va vazifalariga muvofiq olib boriladi. Joriy nazorat o'z vaqtida fikr-mulohazalarni bildirish va ta'lim jarayonini yaxshilashga yordam berish uchun mo'ljallangan. Joriy nazorat tizimli, operativ, shakllari, turlari va amalga oshirish vositalariga ko'ra xilma-xil, ko'pincha birlashtirilgan va ko'p funktsiyali bo'lib, bir vaqtning o'zida bir nechta ko'nikma va ko'nikmalarni, masalan, nutq faoliyatining har xil turlari va til aspektlarini sinab ko'radi. Joriy nazorat odatda o‘quvchilarning yangi o‘quv materialidan foydalanish bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirishini tekshiradi, ularni o‘zlashtirishdagi kamchiliklarni aniqlaydi. O'qituvchi va talabalarga o'qitish va o'qitish usullarini moslashtirishga va keyingi o'quv jarayonini rejalashtirishga yordam beradi. Joriy nazorat so'rov (frontal, individual, estrodiol, o'zaro), kuzatishlar, intervyular, anketalar, testlar, testlar, qiymat mulohazalari shaklida amalga oshirilishi mumkin, ba'zan rolli o'yin, loyihani himoya qilish shaklida amalga oshiriladi. , va hokazo. Ko'pincha - o'qish, tinglash, gapirish, yozish, lug'at va grammatika, fonetika bilimlarini nazorat qilish uchun test shaklida, ijtimoiy-madaniy bilimlarni tekshirish uchun.

Chet tilini o'qitish jarayoniga zamonaviy yondashuv, uni muloqot jarayoniga o'xshatish istagi, birinchi navbatda, joriy diqqatning ixtiyoriy shakli asosida amalga oshiriladigan nazorat. Talabalar shaxsiyatining barcha imkoniyatlari - irodali, intellektual va hissiy - sinovdan o'tishga emas, balki ijobiy, mazmunli faoliyatni amalga oshirishga qaratilgan, ya'ni. aloqa uchun. Aslida, faoliyatni nazorat qilish - bu o'quvchilar uchun deyarli ko'rinmaydi; Joriy nazorat asosan nutq malakalarini o'rgatishda qo'llanilishi kerak, garchi uning natijalaridan til materialining o'zlashtirilishini baholash uchun ham foydalanish mumkinligi aniq. Boshqacha qilib aytganda, o'qituvchi dars davomida bu nazorat uchun hech qanday maxsus vaqt ajratmaydi; Buning uchun maxsus chiziqli daftarga ega bo'lgan o'qituvchi talabaning familiyasiga "ortiqcha" yoki "minus" qo'yadi va shu bilan kiritilgan material darsda qanchalik o'zlashtirilganligini qayd etadi. Bunday nazorat o‘qituvchiga o‘quvchilarning ma’lum ko‘nikmalarni egallashi uchun zarur bo‘lgan mashqlar sonini to‘g‘ri hisoblash imkonini beradi, toki tayyorgarlik mashg‘ulotlari yangi materialni avtomatlashtirilgan tarzda o‘zlashtirishni ta’minlamaguncha, sof nutqiy mashqlarga o‘tmaslik.

c) ochiq boshqaruv yoki o'zini o'zi boshqarish -Ushbu turdagi nazorat o'quvchilarning mehnat madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, u "o'rganishga o'rgatish" talabini amalga oshirishga yordam beradi; Bundan tashqari, ushbu turdagi nazorat o'z-o'zini nazorat qilish uchun ko'prikni tashkil qiladi, chunki o'qituvchi tomonidan taklif qilinadigan nazorat vazifalari va talabalarning diqqatini muayyan qiyinchilikka qaratish til shakliga nisbatan hushyorlikni rivojlantiradi. Ushbu turdagi nazoratning o'quv va tarbiyaviy imkoniyatlari ular nutq qobiliyatlarining moddiy bazasini o'zlashtirishda amalga oshirilishi kerak; til materiali. Faqat bu holatda aloqa muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish mumkin bo'ladi. Bunday nazoratdan tayyorlanmagan nutq malakalarini muvaffaqiyatli rivojlantirishning zaruriy sharti bo'lgan tayyorlangan nutqni o'zlashtirishni baholashda ham qo'llanilishi kerak.

d) oraliq nazoratmavzu bo‘limi tugagandan so‘ng yoki o‘quv rejasiga muvofiq chorak yakunida amalga oshiriladi. Uning maqsadi - o'qitishning ma'lum bir bosqichida bilim, ko'nikma va malakalarni egallash darajasini belgilash.

e) kechiktirilgan nazoratbo'lim yoki mavzu bo'yicha o'zlashtirilgan bilim, ko'nikma va malakalarning mustahkamligini aniqlash maqsadida o'quv materialini to'ldirgandan keyin uzoq vaqt o'tgach amalga oshiriladi.

f) Tematik nazoratdarslikdagi mavzu yoki blok tugallangandan keyin amalga oshiriladi.

g) Yakuniy nazoratta'limning ma'lum bir bosqichini (boshlang'ich maktab, asosiy maktab va o'rta maktab) tugatgandan so'ng amalga oshiriladi. Yakuniy nazorattalabaning erishilgan o'rganish darajasini aniqlashga, chet tilining kommunikativ kompetensiyasining shakllanish darajasini aniqlashga qaratilgan. Hozirgi vaqtda OGE, GIA va Yagona davlat imtihonlari ko'rinishidagi yakuniy nazorat boshlang'ich, boshlang'ich va o'rta (to'liq) umumta'lim maktablarida o'quvchilarning chet tiliga tayyorgarlik darajasini belgilaydi.

Yakuniy nazorat o'quv majmuasi tomonidan tanlangan o'quv dasturining samaradorligini, o'qituvchi va talabalarning ishini ko'rsatadi. Yakuniy nazorat paytida baholash funktsiyasi ustunlik qiladi.

Yakuniy imtihon 4, 9 va 11-sinflarda o‘tkaziladi. Chet tili bo'yicha yakuniy davlat nazorati og'zaki imtihon shaklida o'tkazildi va OGE formati 4-sinfda, 9-sinfda GIA va 11-sinfda Yagona davlat imtihoni (yozma va og'zaki imtihon) shaklida. 2009 yildan boshlab Yagona davlat imtihoni muntazam rejimga kiritilganligi sababli maktabda yakuniy og'zaki imtihon o'tkazilmaydi. 9 va 11-sinflardagi barcha yakuniy imtihonlar GIA va Yagona davlat imtihonlari formatida imtihonlarni qabul qilish punktlarida (PPE) o'tkaziladi.

Nazorat shakllari.

Yigirmanchi asrda mamlakatimizda chet tillarini o‘qitishda og‘zaki nazorat asosan qo‘llanilgan. Yagona davlat imtihonining joriy etilishi bilan nazoratning yozma shakllari kengroq qoʻllanila boshlandi.

Nazorat mashg'ulot bilan bir xil tarzda amalga oshirilishi kerak, shuning uchun og'zaki nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini sinab ko'rish uchun siz undan foydalanishingiz kerak. og'zaki texnikalar tekshiruvlar. Biroq, o'qilgan narsani tushunish, garchi o'qish yozma nutq sohasidagi mahorat bo'lsa-da, og'zaki tekshirish uchun yaxshidir. Yozma ko'rib chiqishdan ko'ra kamroq vaqt talab etiladi.

Og'zaki shakl savolga tezkor javob berish va o'quvchilarning xotirasini rivojlantirishga yordam beradi.

Nazoratning yozma shakli bir qator afzalliklarga ega. Birinchidan, u bir vaqtning o'zida barcha talabalarni qamrab olishi mumkin; ikkinchidan, og'zaki javoblardan ko'ra yozma ishlarni qayta ishlash ancha qulay.

Biroq, yozma testlarni barcha ko'nikmalarni sinab ko'rish uchun ishlatib bo'lmaydi. Talabalarning suhbatni o‘tkazish yoki mavzu bo‘yicha o‘z fikrini yozma shaklda ifodalash qobiliyatini tekshirish mumkin emas. Bunday hollarda yozma testdan foydalanib, talabalarning talaffuzini ham, nutq tezligini ham nazorat qilib bo'lmaydi. O'qituvchi o'quvchilar nutq birliklarini qanday avtomatik ravishda ishlatishlarini, ularni qanchalik erkin to'ldirishlarini baholay olmaydi. Shuning uchun yozma malaka va ko'nikmalarni nazorat qilish, shuningdek, lug'at bilan mashhur ilmiy adabiyotlarni tarjima qilish qobiliyatini nazorat qilish uchun yozma testga murojaat qilish tavsiya etiladi. Imloni nazorat qilish uchun siz qisqa diktantlar o'tkazishingiz mumkin. O'z fikrlarini yozma ravishda ifoda etish qobiliyatini tekshirish uchun siz o'quvchilarga o'tilgan mavzular bilan bog'liq holda uyga kichik insholar berishingiz mumkin.

Muayyan vazifaga qarab, frontal, guruh yoki individual nazorat qo'llaniladi:

1. Frontal (T - Cl),
2. Guruh (T - Gr),
3. Individual (T-P)

Frontal shakl - o'qitish jarayonida nazoratning asosiy tashkiliy shakllaridan biri. Bu sizga nazoratning asosiy qoidalariga rioya qilish imkonini beradi - muntazamlik va vaqt birligida talabalarni maksimal qamrab olish. Har bir o'quvchining faolligini faollashtirib, butun sinfga murojaat qilish juda muhimdir. Bu dars davomida bir necha marta o'tkazilishi mumkin bo'lgan "navbatchi", muntazam nazorat shakli. Avvalo, til materialini (ya'ni nutq elementlarini) o'zlashtirishni nazorat qilish uchun foydalanish maqsadga muvofiqdir. Bunda talabalarga ochiq sharoit beriladi.

Ochiq frontal nazoratdan nutqning tayyorlangan shaklida mashqlarni bajarishda, xususan, rejalarni tuzishda, tayanchlarni tanlashda, shuningdek, "qor to'pi" tamoyilidan foydalangan holda jamoaviy hikoyani qurishda foydalanish mumkin.

Frontal nazorat og'zaki va yozma ravishda amalga oshirilishi mumkin. Nazoratning og'zaki shakli ustunlik qiladi. Biroq, yozishni o'rganishning katta imkoniyatlarini hisobga olgan holda, vaqti-vaqti bilan yozma frontal nazoratni o'tkazish kerak. So'zlarning old belgilari, grammatik so'zlar, o'ziga xos semantikadan mahrum, xotirada yomon saqlanadi, ular quloq bilan qabul qilinganda bir-biri bilan osongina chalkashib ketadi. Bu muntazam yozma nazorat bo'lib, lingvistik hushyorlik va aniqlikni tarbiyalaydi.

Darsga frontal nazoratni organik ravishda kiritish va uni amalga oshirish vaqtini cheklash uchun 5-7 daqiqaga mo'ljallangan test usullaridan foydalanish tavsiya etiladi.

Nazoratning frontal shakli bilan bir qatorda siz muntazam ravishda amalga oshirishingiz kerak individual nazorat.

Chet tilini o'rgatish o'z fikrlarini ifodalashga turtki beradigan shart-sharoitlarni yaratish va muallifning fikrlarini tushunishning individual darajasini ob'ektivlashtirishni o'z ichiga oladi. Va individual nazorat, shuningdek, voqelikni individual tushunishdan kelib chiqadigan kommunikativ muammolarni hal qilish qobiliyatini aniqlashga qaratilgan bo'lishi kerak.

Shaxsiy nazorat bilan bir nechta talabalar doskaga kelib, bir xil yodlangan, "manzilsiz" matnni talaffuz qilishlari mumkin emas. Talabalar bilishlari kerakki, faqat o'z fikrini aytganlar javob berish huquqiga ega. O'qish va tinglash jarayonida individual nazorat ham kommunikativ faoliyatga kiritilishi kerak, chunki matnni tushunish kengroq muammolarni hal qilish uchun faqat boshlang'ich nuqtadir: matndagi ma'lumotlardan mavzu bo'yicha bayonotda foydalanish, matn uchun rasmlar yaratish, matn yozish. referat, ko'rib chiqish, va hokazo .d.

Asosan, umumta'lim maktabida individual nazorat og'zaki ravishda amalga oshiriladi va birinchi navbatda nutq mazmuni bilan bog'liq bo'lgan o'qituvchining majburiy izohi bilan ball ko'rinishidagi baholash bilan birga keladi.

Hozirgi vaqtda darslarda keng qo'llaniladi juftlik va guruh shakllari ish - talabalarning faol faoliyati vaqtini oshiradigan rejim; til materialini o‘zlashtirishda o‘quvchilarni o‘zaro o‘rgatishda foydalaniladi; Uning ishlatilishi dialogik nutqni rivojlantirish uchun ayniqsa samaralidir.

Boshqarishning bu shakli ham yashirin, ham ochiq bo'lishi mumkin. Birinchi holda, talabalarga "oshkora" nazorat sozlamasi beriladi, masalan, sherikning savollariga javob berish yoki ma'lum bir til materialidan foydalangan holda mavzuni muhokama qilish

Bug 'xonasi bilan va guruh ishi kommunikativ vazifalar hal qilinadi (dialog nutqi, monolog nutqi). Bunday holda, boshqaruv yashirin bo'ladi. Belgilangan rollar o'quvchilar ularni mashq qiladilar, so'ngra sinf oldida ijro etadilar. O'qituvchi o'quvchilarning ishini tinglaydi. Talaba va talaba muloqoti ancha qulayroq va tabiiy ravishda sodir bo'ladi. Muloqot qilish, teng holatda bo'lish, o'zini erkin his qilish, har kim o'z kommunikativ niyatini amalga oshirishga intiladi. eng yaxshi yo'l. Ko'pincha raqobat muhiti, o'zini isbotlash istagi bor eng yaxshi tomoni, bu muloqot qilayotganlarning nutq faolligini rag'batlantiradi. Shuning uchun nazorat paytida talabaning sherigi boshqa talaba bo'lishi kerak.

Shunday qilib, eng yaxshi nazorat turi bo'ladibirlashgan nazorat,bunda darsning 10 daqiqasidan ko'p bo'lmagan vaqt monolog nutq ko'nikmalarini sinab ko'rishga bag'ishlanadi (bu holda monolog nutqida kamida uchta talaba, dialogik nutqda kamida uch juft talaba so'ralishi kerak. ), ya'ni. individual nazorat, darsning qolgan qismi esa frontal ishlarga bag'ishlanadi. Bundan tashqari, o'qituvchi sinf ishini shunday tashkil qilishi kerakki, bir yoki bir juft o'quvchining mahoratini sinab ko'rish, faol ishtirok etish boshqa barcha talabalarning darsida.

Ta'lim natijalari va yangi avlod Federal davlat ta'lim standartlariga qo'yiladigan talablar

O'qituvchi ishining maqsadlari jamiyat tomonidan belgilanadi, ya'ni. o'qituvchi o'z ishining yakuniy natijalarini tanlashda erkin emas, uning harakatlari amaldagi ta'lim standarti doirasida o'quvchilarning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak;

O'rganish natijalari... Bugungi kunda ko'pchilik Yagona Davlat imtihonini, Davlat imtihonini, Davlat Akademik imtihonini, ETni eshitadi... Kecha ular talabalarning bilim, ko'nikma va malakalari darajasiga qo'yiladigan talablar haqida gapirishdi. Bugungi kunda muvaffaqiyatli mashg'ulotlar uchun o'rta maktab bu etarli emas, siz bolani talaba bo'lishga o'rgatishingiz kerak, bu uni o'rganishga o'rgatish demakdir.

Ikkinchi avlod Federal Davlat Ta'lim Standartida rejalashtirilgan natijaga erishishning bir qismi sifatida uchta natijalar guruhi aniqlanadi:

• shaxsiy natijalar;
• meta-mavzu natijalari;
• Mavzu.

Shaxsiy natijalar baholanmaydi, lekin rejalashtirilgan. Meta-mavzu va mavzu natijalari rejalashtirilgan va baholanishi kerak: in boshlang'ich maktab– maktab ichidagi, asosiy o‘rta va o‘rta maktabda – tashqi (GIA. Yagona davlat imtihon) natijalari dars davomida erishiladi va darsdan tashqari mashg'ulotlar talabalar.

Shaxsiy natijalar

• bolaning kognitiv rivojlanishi (jumboqlar, jumboqlarni echish, aql-idrok uchun vazifalarni bajarish, xotira va e'tiborni rivojlantirish jarayonida);
• rivojlanish shaxsiy fazilatlar: xayrixohlik, bag'rikenglik, qiziquvchanlik, vatanparvarlik (madaniy va ijtimoiy-madaniy ongni rivojlantirish, madaniyatlararo muloqotning xususiyatlarini, jumladan, og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlar va qadriyatlar tizimini tushunish orqali); fuqarolik o'ziga xosligi asoslarini shakllantirish (o'z mamlakati bilan tanishish, o'zini shahar, viloyat, mamlakat fuqarosi sifatida ko'rsatish jarayonida);
• dinamik rivojlanayotgan dunyoga moslashish ko'nikmalarini egallash;
• tengdoshlar va kattalar bilan hamkorlik qilish ko'nikmalarini rivojlantirish;
• ta'lim jarayonida shakllangan faoliyat motivlari;
• Talabalarning qadriyat munosabatlari tizimi - xususan, o'quv jarayonining o'ziga, bilim ob'ektlariga, o'quv faoliyati natijalariga, o'zlariga, boshqa ishtirokchilarga. ta'lim jarayoni
• va hokazo.

Meta-mavzu natijalari- talabalar tomonidan bir nechta yoki barcha o'quv fanlari asosida o'zlashtirilgan, o'quv jarayonida ham, hayotda ham qo'llaniladigan umumlashtirilgan faoliyat usullari. hayotiy vaziyatlar, Masalan:

• maqsadlarni qabul qilish va qo'llab-quvvatlash qobiliyatini o'zlashtirish (rivojlanish, masalan, ko'rsatmalar bilan ishlash, vazifalarni bosqichma-bosqich tushuntirish orqali osonlashtiriladi ...);
• ijodiy va izlanish xarakteridagi muammolarni hal qilish qobiliyatini o'zlashtirish (loyihalar bilan ishlashda);
• turli uslub va janrdagi matnlarni tushunish strategiyalarini o‘zlashtirish;
• axborotni taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish (axborotni to'plash, tahlil qilish, sintez qilish bo'yicha topshiriqlar bilan ishlash) mantiqiy harakatlarini o'zlashtirish;
• talabalarning axborot va kompyuter kompetentsiyasini rivojlantirish (o'quv kompyuter dasturlari va Internet resurslari bilan ishlash, tanqidiy fikrlashni rivojlantirish vazifalari bilan)
• va boshq.

Mavzu natijalari- individual o'quv fanlari doirasida o'rganiladigan ijtimoiy tajribaning o'ziga xos elementlarini talabalar tomonidan o'zlashtirilishida ifodalanadi.

• nutq faoliyatining barcha turlarini rivojlantirish: o'qish, tinglash, gapirish, yozish va tarjima qilish;
• uchun zarur bo'lgan nutq va nutqdan tashqari xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtirish muvaffaqiyatli yechim aloqa vazifalari.

Rejalashtirilgan natijalarga erishish uchun Federal Davlat Ta'lim Standartlari UUDni shakllantirish bo'yicha dasturlarni amalda qo'llashni taklif qiladi.Aynan meta-mavzu natijalari maktabda muvaffaqiyatli o'rganish muammosini hal qiladi.Meta-mavzu natijalari o'quvchiga formula bo'yicha qurilgan cheksizlikni deyarli tom ma'noda qabul qilishga yordam beradigan universal ta'lim harakatlarini ishlab chiqish orqali o'z faoliyatini tahlil qilish va boshqarishga qaratilgan aqliy harakatlarni nazorat qilishni ta'minlaydi: harakatdan fikrga. Xo'sh, universal ta'lim faoliyati nimani beradi? UUD

• o'quvchiga o'quv faoliyatini mustaqil ravishda amalga oshirish, o'quv maqsadlarini belgilash, ularga erishish uchun zarur vositalar va usullarni izlash va ulardan foydalanish, o'quv faoliyati va ularning natijalarini nazorat qilish va baholash imkoniyatini berish;
• "o'rganish qobiliyati" asosida shaxsiy rivojlanish va o'zini o'zi anglash uchun sharoit yaratish va kattalar va tengdoshlar bilan hamkorlik qilish. Kattalar hayotida o'rganish qobiliyati shaxsning uzluksiz ta'limga tayyorligini, yuqori ijtimoiy va kasbiy harakatchanligini ta'minlaydi;
• bilim, ko'nikma va ko'nikmalarning muvaffaqiyatli o'zlashtirilishini, dunyoning rasmini shakllantirishni va bilishning har qanday predmeti bo'yicha malakalarni ta'minlash.
• UUDni to'rtta asosiy blokga guruhlash mumkin:
• shaxsiy;
• tartibga solish, shu jumladan o'z-o'zini tartibga solish;
• kognitiv, shu jumladan mantiqiy, kognitiv va belgi-ramziy;
• kommunikativ harakatlar.

Shaxsiy harakatlar o'rganishni mazmunli qiladi va o'quvchiga mazmunli qaror qabul qiladi tarbiyaviy vazifalar, ularni haqiqiy hayot maqsadlari va vaziyatlari bilan bog'lash. Shaxsiy harakatlar Hayotiy qadriyatlar va ma'nolarni anglash, tadqiq qilish va qabul qilishga qaratilgan bo'lib, sizga axloqiy me'yorlar, qoidalar, baholashlar va dunyoga, atrofingizdagi odamlarga, o'zingizga va kelajagingizga nisbatan hayotiy pozitsiyangizni rivojlantirishga imkon beradi.

Normativ harakatlar maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, nazorat qilish, o'z harakatlarini tuzatish va ta'lim muvaffaqiyatini baholash orqali kognitiv va ta'lim faoliyatini boshqarish qobiliyatini ta'minlaydi. Ta'lim faoliyatida o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi tartibga solishga izchil o'tish kelajak uchun asos yaratadi kasb-hunar ta'limi va o'z-o'zini takomillashtirish.

Kognitiv harakatlar tadqiqot, kerakli ma'lumotlarni qidirish va tanlash, uni tizimlashtirish harakatlaridan iborat; o'rganilayotgan mazmunni modellashtirish, mantiqiy harakatlar va operatsiyalar, muammolarni hal qilish usullari.

Aloqaharakatlar - hamkorlik qilish imkoniyatlarini ta'minlaydi - sherikni eshitish, tinglash va tushunish, birgalikdagi faoliyatni rejalashtirish va muvofiqlashtirish, rollarni taqsimlash, bir-birlarining harakatlarini o'zaro nazorat qilish, muzokaralar olib borish, munozara olib borish, nutqda o'z fikrlarini to'g'ri ifodalash qobiliyati. , muloqot va hamkorlikdagi sherikni va o'zingizni hurmat qiling. O'rganish qobiliyati o'qituvchi va tengdoshlar bilan samarali hamkorlik qilish qobiliyatini, dialog o'tkazish, echimlarni izlash va bir-biriga yordam berish qobiliyati va tayyorligini anglatadi.

O`quvchilarning universal o`quv faoliyatini o`zlashtirishlari o`rganish qobiliyatini shakllantirish asosida yangi bilim, ko`nikma va malakalarni mustaqil ravishda muvaffaqiyatli egallash imkoniyatini yaratadi. Umumjahon o'quv harakatlari o'quvchilarning bilimning turli sohalariga keng yo'naltirilganligini va o'rganishga motivatsiyasini keltirib chiqaradigan umumlashtirilgan harakatlar ekanligi bu imkoniyat bilan ta'minlanadi.

O'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantirish

Zamonaviy maktab ta'limining vazifasi nafaqat bolaning to'liq shaxsiy, ijtimoiy va madaniy rivojlanishini ta'minlash, balki uni keyingi rivojlanish va o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorlash, o'zini mustaqil baholash, qaror qabul qilish, o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini rivojlantirishdir. faoliyatining mazmuni va uni amalga oshirish yo'llarini topish. Binobarin, maktab o‘quvchilarda umuminsoniy intellektual qobiliyat – o‘z-o‘zini nazorat qilishni rivojlantirishi kerak.

O'z-o'zini nazorat qilish mustaqil protseduradir. Psixologik-pedagogik lug'atda o'z-o'zini nazorat qilish sub'ektning o'z harakatlarini anglashi va baholashi sifatida ko'rib chiqiladi, bu standart mavjudligini va boshqariladigan harakatlar va holatlar to'g'risida ma'lumot olish imkoniyatini nazarda tutadi.

O'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirishning quyidagi bosqichlari ajralib turadi:

1-bosqich: Talaba o'qituvchining nazoratini tushunish va qabul qilishni o'rganishi kerak. Buning uchun o'qituvchi:

• talabalarga har qanday ta'lim ikki jarayonning organik birligi ekanligini ko'rsating: o'quv materialini talabaga u yoki bu shaklda o'tkazish va ushbu materialni o'zlashtirish darajasini aniqlash, ya'ni o'quv natijalarini kuzatish, faqat maqbul darajadagi namoyon bo'lishi. o'tilgan material bo'yicha talabalarni tayyorlash o'qitishning keyingi bosqichiga o'tishga imkon beradi va faqat shu shartda o'qitish samaradorligini hisoblash mumkin, bu holda o'quv jarayonining maqsadga muvofiqligi va uning xarajatlari shubhali ko'rinadi;
• talabalarni bilim, ko‘nikma va malakalarni baholash me’yorlari va mezonlari bilan tanishtirish;
• o‘quv materialini nazorat qilishning qaysi dozalari zarurligi va u yoki bu nazoratning maqsadi haqida o‘quvchilarga xabar berish;
• muayyan baho berishda uni baholash mezonlari asosida tushuntiring;
• talabadan o'z faoliyatini mustaqil baholashni va olgan bahosini tushuntirishni so'rang;
• o‘quvchidan o‘qituvchi tomonidan ko‘rsatilgan mezonlar asosida do‘stining faoliyatini baholashni so‘rash;
• talabalarni tekshirishning har xil turlaridan foydalanishga o'rgatish.

2-bosqich: O’quvchi o’z do’stlarining o’quv faoliyatini kuzatish va tahlil qilishni o’rganishi kerak.

Buning uchun o'qituvchi o'quvchilarning mustaqil mashqlari va uy vazifalarini o'zaro tekshirishni mashq qilishi kerak. O'zaro tekshirish jarayonida ular javoblarni solishtiradilar, xatolarni qidiradilar va ularni bir-biriga tushuntiradilar. O‘zaro tekshirish tugallangandan so‘ng, to‘g‘ri javoblar va qiyin masalalarning yechimlari doskaga yozib qo‘yiladi, o‘quvchilar o‘z javoblari va yechimlarini yana bir bor tekshirib ko‘rishlari kerak. O‘zaro test sinovlarida talabalar bilishlari kerakki, bunday ishning maqsadi baho olish emas, balki mavzu qanchalik chuqur va to‘g‘ri tushunilganligini, talaba muayyan masala yechimini mustaqil ravishda topa oladimi yoki tahlil qila oladimi yoki yo‘qligini tekshirishdan iborat. boshqa birovning ishi.

Tengdoshlarning testi o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish uchun yaxshi maktab bo'lib xizmat qiladi - axir, do'stning ishidagi xatolarni o'zinikidan ko'ra aniqlash osonroq va talaba olingan nazorat ko'nikmalarini o'z faoliyatiga (o'zini o'zi boshqarish) o'tkazadi.

Kerakli:

• talabalarni do'stlarining javobini baholashga taklif qilish, unga savollar berish, javobning mohiyati bo'yicha izoh berish, olingan natija, g'oya va yechim yo'nalishi bo'yicha o'z fikrlarini bildirish, shuningdek, boshqa javob yoki yechim taklif qilishga harakat qilish;

• o'qituvchiga savol berishga undash;
• talabalarga ko'rsatish tipik xatolar. Bunday namoyish aniq amalga oshirilishi mumkin, lekin o'quvchilarni aniqlashi kerak bo'lgan mantiqiy aloqalarni ongli ravishda buzish bilan o'quvchilarga hikoyani taqdim etish mumkin.

3-bosqich: O‘quvchi o‘z o‘quv faoliyatini nazorat qilishni, o‘z-o‘zini anglash, o‘z-o‘zini baholash va tuzatishni o‘rganishi kerak.

O'z-o'zini hurmat qilish - bu shaxsning o'zini, uning imkoniyatlarini, fazilatlarini va boshqa odamlar orasidagi o'rnini baholash. Insonning boshqalar bilan munosabatlari, uning tanqidiyligi, o'ziga talabchanligi, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarga munosabati o'zini o'zi qadrlashiga bog'liq.

Ko'plab taniqli o'qituvchilar va psixologlar o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini hurmat qilish muammosi bilan shug'ullanishgan. "O'ylash uchun asos bor, - deb yozgan D. B. Elkonin, - boshlang'ich maktabda mustaqil nazoratni shakllantirishni boshlash eng oqilona".

Talaba xatolarni topish, tuzatish va ularning kelib chiqish sababini tushunishni o'rganishi kerak. Salbiy natijadan xafa bo'lgan ko'plab bolalar "taslim bo'lishadi" va mavzuga va umuman o'rganishga qiziqishni yo'qotadilar. SHuning uchun 1-sinfdayoq o‘z-o‘zini nazorat qilish va o‘zini o‘zi qadrlash ko‘nikmalarini shakllantirishni boshlash kerak. L.S.Vygotskiyning ta'kidlashicha, bolaning o'zini o'zi boshqarishi va o'zini o'zi qadrlashi etti yoshdan boshlab rivojlana boshlaydi.

Uning ta'lim muvaffaqiyati, o'quv faoliyatiga nisbatan talabchanlik va o'qituvchi tomonidan uning faoliyatini baholashga adekvat munosabatda bo'lish talabaning o'zini o'zi tahlil qilish va o'zini o'zi baholash qobiliyatiga bog'liq. O'z-o'zini tuzatish - bu ta'limni muvaffaqiyatli davom ettirish uchun talabaning o'quv faoliyatining zarur bosqichidir. O‘quvchi o‘z-o‘zini tuzatishni amalga oshirib, o‘zi bajaradigan harakatlarini tartibga solib, ichki namuna, bilim, harakat me’yorini yaratadi, zarurat tug‘ilganda tashqi faoliyat bilan solishtirish uchun xotiradan bir zumda olinadi.

Talabalarning o'z-o'zini kuzatish, o'z-o'zini tahlil qilish va o'z faoliyatini tuzatish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'qituvchi:

• o‘quvchilarni ijroda ko‘niktirish uy vazifasi o'qiganingiz uchun reja tuzing va asosiy fikrlarni takrorlang, savollarga javob bering Nazorat savollari darslik, matn bo‘yicha qo‘shimcha test savollari tuzish, darslikdagi savollarga javob topish, solishtirish yangi ma'lumotlar ilgari o'rganilganlar bilan;
• talabalarda olingan natijalarni tahlil qilish, topshiriqlarning to‘g‘riligini tekshirish, har bir o‘quv predmetiga xos usullardan foydalanish odatini shakllantirish;
• agar talaba noto'g'ri javob bersa yoki xato bilan yechim bersa, baho qo'yishga shoshilmang, lekin agar iloji bo'lsa, xato topilsa, bahoni pasaytirishga hojat yo'q;
• tanbeh berishga shoshilmang, agar talaba o'z-o'zini hurmat qilishda xato qilsa, uni bahosini ko'tarishga urinayotganlikda ayblamang.

Bunday holda, siz talaba bilan birgalikda nima uchun u boshqa baho emas, balki o'ziga buni qo'yganligini ko'rib chiqishingiz kerak va unga baholash standartlarini tushunishga yordam berishingiz kerak, shunda talaba kelajakda ulardan to'g'ri foydalanishi mumkin.

Qoniqarsiz baholar jurnalga darhol kiritilmaydi, aniqlangan kamchilikni bartaraf etish va bilimini qayta tekshirish uchun talabaga ikki hafta vaqt beriladi; talaba qarzlarini nazorat qiladi va o'zidan so'rashni o'rganadi: "Men o'z darajamni oshirish uchun nima qilishim kerak?"

O'z-o'zini nazorat qilish, ayniqsa, bajarishda zarur mustaqil ish, shuningdek, ijro paytida uy vazifasi. Daftardagi tuzatishlar o'z-o'zini nazorat qilishning birinchi shaklidir. Ko'pincha tuzatishlar ishni chalkash ko'rinishga olib keladi, lekin bu o'quvchining ishni tekshirish va xatoni tuzatish natijasidir. Biz tuzatishlar uchun ta'na qilmasligimiz kerak, lekin bolalarni buni ehtiyotkorlik bilan bajarishga o'rgatishimiz kerak.

Bu erda o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini hurmat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun sinfda qo'llaniladigan ba'zi usullar mavjud.

• Yozuv darslarida birinchi kunlardanoq so'rashingiz kerak: “Kim o'z ishidan mamnun? Kim muvaffaqiyatga erisha olmadi? ” Bolalar o'z ishlarini baholab, qo'llarini ko'taradilar. Bolalarning e'tiborini qaratish kerakki, agar hamma narsa muvaffaqiyatli bo'lmasa, bundan uyalmaslik kerak, chunki biz maktabga o'rganish uchun kelganmiz.
• Harflarni o'rganayotganda, dars oxirida biz bolalarni qizil qalam bilan eng to'g'ri harfni va ko'k qalam bilan ishlamagan harfni aylanaga taklif qilamiz.
• Narvon. Zinapoyada o‘quvchilar materialni qanday o‘zlashtirganliklarini belgilaydilar: pastki bosqich – tushunmadim, ikkinchi bosqich – biroz yordam yoki tuzatish talab etiladi, yuqori bosqich – bola materialni yaxshi o‘zlashtirgan va yakunlay oladi. mustaqil ish.
• Talaffuz. Diktantdan yozishni o'rganishda juda qimmatli o'z-o'zini nazorat qilish usuli. O'qituvchi so'zni aytganidan keyin bo'g'in bo'g'in aytdi - yozdi - yozilganini o'qing. Bir necha marta o'qiydi (ko'pincha bolalar o'qimaydilar, lekin undagi xatoni sezmasdan oddiygina so'zni nomlashadi: "knga" deb yozilgan, lekin bola "kitob" ni o'qiydi).
• Standart bilan taqqoslash. O'qituvchi diktant ostida bir nechta so'zlarni taklif qiladi, yozgandan so'ng ular namunani tekshiradilar.
• Rang bahosi. Sahifaning pastki qismida talabalar ikkita doira chizadilar. O'z ishlarini baholab, bolalar bir doirani bo'yashadi, o'qituvchi esa tekshirish paytida ikkinchi doirani bo'yashadi. Rangning ma'nosi oldindan muhokama qilinadi. Misol uchun, qizil - hamma narsa yaxshi bo'ldi, yashil - ba'zi kamchiliklar bor, lekin men sinab ko'rdim, ko'k - bu yomon chiqdi, men ishdan mamnun emasman, sariq - men buni baholay olmayman. Keyingi darsning boshida talaba o'zining bahosi o'qituvchining bahosiga to'g'ri keladimi yoki yo'qligini tekshiradi.
• Talaffuz. Diktantdan yozishni o'rganishda juda qimmatli o'z-o'zini nazorat qilish usuli. O'qituvchi so'zni aytganidan keyin bo'g'in bo'g'in aytdi - yozdi - yozilganini o'qing. Bir necha marta o'qiydi (ko'pincha bolalar o'qimaydilar, lekin undagi xatoni sezmasdan shunchaki so'zni nomlashadi: knga yozilgan, lekin bola kitob o'qiydi).
• Standart bilan taqqoslash. O'qituvchi diktant uchun bir nechta so'zlarni taklif qiladi va yozgandan so'ng namunani tekshiradi.
• "Kim qila oladi?" O'qituvchi topshiriqni aytadi - doskada yoki ekranda so'zning diagrammasini tuzing. Va so'raydi: "Buni kim qila oladi?" Talabalar o'z qobiliyatlarini baholab, qo'llarini ko'taradilar. Talabalardan biri topshiriqni bajaradi, ular birgalikda to'g'riligini tekshiradilar, shundan so'ng o'qituvchi so'raydi: "Siz topshiriqni bajardingizmi?" Bular. talaba o'z intilishlari darajasini o'z imkoniyatlari bilan taqqoslaydi.

Muammolarni turli yo'llar bilan hal qilish

• Taqriz. Qog'oz varaqlarida ular qaror qilgan va tekshirganning ismini imzolaydilar. Bolalar misollar yechadilar, barglar almashadilar va tekshiradilar. Sinfdoshning bahosi aniqroq va ishbilarmonlik sifatida qabul qilinadi. Salbiy baho sizning yomon o'quvchi ekanligingizni anglatmaydi, faqat xato faktini qayd etadi. Sinfdoshlar sizga nima qilish kerakligini va qanday qilish kerakligini aytadilar va tavsiyalar beradilar. Shu bilan birga, bola har doim tanlash huquqiga ega: sinfdoshining bahosini rad etish, u bilan rozi bo'lmaslik yoki aksincha, rozi bo'lish.
• O'z-o'zini nazorat qilish varaqasi. Ishni mustaqil bajargandan so'ng, bola o'qituvchidan o'zini o'zi nazorat qilish varaqasini (javoblari bilan) oladi va o'zini tekshiradi.
• Takroriy o'qish. O'qituvchi bolalarga ma'lum vaqt beradi, masalan, 2 daqiqa. Bunda ular matnni o'qiydilar. O'qituvchi "to'xta" deganida, bolalar qaysi so'zni o'qiganlarini qalam bilan belgilaydilar. Keyingi darsda bir xil matn boshidan, xuddi shu vaqt oralig'ida o'qiladi. Ular o'qish uchun ko'proq yoki kamroq vaqtni solishtiradilar. Shunday qilib, bir nechta darslar. (Ma'lumki, tanish matnni o'qish osonroq, shuning uchun hatto yomon o'qigan bolalar ham o'zlarining o'sishini ko'rishadi).

Boshlang'ich maktabda o'z-o'zini baholash ko'pincha kartalar shaklida beriladi turli rang va og'zaki o'z-o'zini hurmat qilish. - Sinfda qanday ishladingiz? - O'zingizni nima uchun maqtashingiz mumkin? - Ishingizdan ko'nglingiz to'ldimi? Nega? (1-sinfda “Nima uchun?” savoli eng qiyinchilik tug‘diradi, chunki u bahs-munozarani talab qiladi, shuning uchun uni tez-tez so‘rash, bolalarni fikrlashga, o‘z fikrini so‘z bilan ifodalashga o‘rgatish kerak.) O‘quvchining o‘zini-o‘zi baholagandan so‘ng. , siz doimo u bilan roziligingizni yoki roziligingizni bildirishingiz va o'z pozitsiyangizni sabablarini keltirishingiz kerak. Bu o'z-o'zini hurmat qilishning etarli darajada shakllanishiga yordam beradi.

O'zaro baholashga alohida e'tibor berilishi kerak. Sinfdoshning bahosi aniqroq va ishbilarmonlik sifatida qabul qilinadi. Salbiy baho sizning yomon o'quvchi ekanligingizni anglatmaydi, faqat xato faktini qayd etadi. Sinfdoshlar sizga nima qilish kerakligini va qanday qilish kerakligini aytadilar va tavsiyalar beradilar. Shu bilan birga, bola har doim tanlash huquqiga ega: sinfdoshining bahosini rad etish, u bilan rozi bo'lmaslik yoki aksincha, rozi bo'lish.

Xavfsizlikni baholash qoidalari bolalar bilan birgalikda tuziladi. Masalan:

• maqtovni qo'ldan boy bermang
• ijrochini maqtash, spektaklni tanqid qilish (“Bu gapda uchta xatoga yo‘l qo‘ydingiz” degan so‘zlar o‘rniga, “Ushbu gapda uchta xato topamiz” degani ma’qul).
• "Pashsha uchun bir bochka asal bor" Hatto muvaffaqiyatsizlik dengizida ham muvaffaqiyat orolini topib, unga asos solishingiz mumkin.
• Farzandingizga faqat aniq maqsadlar qo'ying. Sehr o'rniga: "Ehtiyot bo'lishga harakat qiling va harflarni o'tkazib yubormang", "So'nggi diktantda siz oltita harfni o'tkazib yubordingiz, bugun - beshdan ko'p emas" sozlamasi samaraliroq.
• "Bir tosh bilan ikkita qushni ta'qib qilish ..." Birinchi sinf o'quvchisiga bir vaqtning o'zida bir nechta vazifalarni qo'yishning hojati yo'q. Agar bugun siz jumla oxiridagi davrni unutmaslik vazifasini qo'ygan bo'lsangiz, uni qanday yozishni unutganligi uchun kechiring. Bosh harf D.
• "Yana siz EMAS..." formulasi yutqazuvchini ko'tarishning ishonchli usulidir.

Shuni unutmasligimiz kerakki, o'quvchilarning o'z-o'zini nazorat qilish, o'zaro nazorat qilish va o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirish bilan bog'liq faoliyati o'rganish, talabalarni takomillashtirishning ajralmas qismidir va boshqa har qanday o'quv faoliyati kabi o'qituvchidan e'tiborni talab qiladi.

Yangi Federal Davlat Ta'lim Standartlari uchun darsliklar allaqachon o'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirish bo'yicha vazifalarni o'z ichiga oladi.

Talabalarning test kompetensiyasi va uning asosiy xususiyatlari

Chet tilini o'rgatishda test eng samarali nazorat vositalaridan biri hisoblanadi. Test - bu imtihon topshiruvchilarning bilimlari, qobiliyatlari va ko'nikmalarini (tayyorlik darajasini) tuzilishi va o'zlashtirish darajasini baholash imkonini beradigan muayyan shakldagi topshiriqlar tizimi.

Til testi o'quv va test portfelidan foydalangan holda o'quv va test faoliyatining uzoq muddatli monitoringi davomida talabalarning ta'lim yutuqlarini tekshirishni o'z ichiga oladi va talabalarning kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish va tekshirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.

Sinovdan farqli o'laroq, test har doim o'lchovni o'z ichiga oladi, uning natijasi ob'ektivdir; Sinov odatda ikki qismdan iborat: axborot va operatsion. Ma'lumot qismida aniq va sodda tarzda tuzilgan ko'rsatmalar mavjud. Operatsion qism bir qator topshiriq va savollardan iborat. Darslarda har xil xarakter va mazmundagi testlardan foydalanish o‘quvchilarda ma’lum bir malaka – topshiriqni tan olish va bajarish qobiliyatini shakllantiradi, ya’ni test kompetensiyasini shakllantiradi.

Eng uchun til test uchun muhim sharti to'liq oshkor qilish talabalarning imkoniyatlari test sinovlarini o'tkazish shartlariga qo'yiladigan talablarga aylandi: sinfda sukunat, ko'rsatmalarga qat'iy rioya qilish, imtihonchilarning xatti-harakati.

Talabalarning test malakasi deganda ularning fan bilimlari, test strategiyalari va rivojlanish qobiliyatlari bilan ta'minlangan test faoliyatini amalga oshirishga tayyorligi tushuniladi [Matienko A.V., 2008]. Test malakasi muammosi bilan bog'liq barcha qarama-qarshiliklarga qaramay, uning talabalar uchun ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin. Sinov - bu uni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun maxsus faoliyat, uning o'ziga xos xususiyatlarini o'zlashtirish va unda mavjud bo'lgan muvaffaqiyat zaxiralarini ochish muhimdir. Haqiqiy test kompetensiyasi, birinchi navbatda, fan bo'yicha yuqori darajadagi bilimni, testga tayyorgarlik ko'rish strategiyalarini egallashni, test topshiriqlarini test natijalarini yaxshilash strategiyalari bilan birgalikda bajarishni nazarda tutadi. Testlar tadqiqot usulining ajralmas qismi bo'lib, u sub'ektdan maxsus topshiriqlarni bajarishni talab qiladi. Testlar va testlarni tuzishda qo'llaniladigan ko'plab turdagi topshiriqlar orasida eng keng tarqalganlari quyidagilardir:

• o'zaro tanlov (mos keladigan),
• muqobil tanlov (to'g'ri-noto'g'ri va boshqalar),
• bir nechta tanlov (bir nechta tanlov),
• qayta tartibga solish
• tugatish / tugatish (tugatish),
• almashtirish/almashtirish,
• transformatsiya,
• savollarga javob,
• til ichidagi parafraz,
• tillararo parafraz (tarjima) va boshqalar.

Tizimli test o‘quvchilarning darsdagi faolligi va e’tiborini rag‘batlantiradi, o‘quv topshiriqlarini bajarishda mas’uliyatini oshiradi.

Test matnlari bolalarning individual qobiliyatlari va ularning ishlash darajasini hisobga olgan holda tuziladi. Sinovlar mavjudlik printsipi va dasturiy ta'minot talablariga javob beradi.

Sinov natijalari, bir tomondan, talabalarning bilim darajasining ko'rsatkichi bo'lsa, ikkinchi tomondan, o'quv jarayoniga zarur tuzatishlar kiritish imkonini beradigan va shu bilan takrorlanishining oldini oladigan ishni o'z-o'zini baholash vazifasini bajaradi. talabalarning xatolari.

Ikki turdagi testlar mavjud:

• me'yoriy va indikativ (alohida fanlarning ta'lim yutuqlarini solishtirish uchun mo'ljallangan; ballar soniga qarab tartiblash - o'quv guruhlari o'rtasida taqsimlash);
• mezonga asoslangan (sinovdan o'tgan materialning malaka darajasini baholash uchun foydalaniladi)

Lingvodidaktik testlarning turlari:

• Qo'llash maqsadi bo'yicha: umumiy ko'nikmalar testi (malakaviy test), yutuq testi (yutuq testi), diagnostika testi (diagnostik), talabalarni guruhlarga taqsimlash uchun joylashtirish testi (joylashtirish), qobiliyat testi;
• Nazoratning tabiati bo'yicha: joriy va oraliq muvaffaqiyatni nazorat qilish testi (ilg'ish yutug'i), yakuniy muvaffaqiyatni nazorat qilish testi (yakuniy yutuq);
• Nazorat va nazorat qilinadigan faoliyat ob'ektiga ko'ra: til materialini o'zlashtirishni o'lchash (lingvistik test / tizimga havola testi), kommunikativ kompetentsiya testi, nutq ko'nikmalarining rivojlanishini o'lchash (pragmatik) (pragmatik / ishlash). - havola qilingan test).
• Test topshiriqlarining yo'nalishiga ko'ra: diskret ball testi (faqat lug'at yoki grammatika) va integral - global integral/global test);
• Rasmiy xususiyatlarga ko'ra (javoblarni formatlashning tuzilishi va usuli bo'yicha): tanlab olish testi (tan olish turi testi) (masalan, bir nechta tanlov testi) va erkin tuzilgan javobli test (eslab qolish tipidagi test), masalan, blokirovka testi - deformatsiyalangan matnni tiklash yoki C-test - lingvistik birliklarni to'liq olib tashlash o'rniga matndan har bir ikkinchi so'zning ikkinchi yarmi ajratilganda klozet testining bir turi.

Sinovning afzalliklari va kamchiliklari:

• Afzalliklari: tekshirish natijalarining xolisligi, tekshirishni avtomatlashtirish imkoniyati, vaqtni tejash;
• Kamchiliklari: talabalarning og'zaki va yozma nutqini rivojlantirishga hissa qo'shmaydi, talabalar o'rtasida taxmin qilish texnikasi tufayli xatolik ehtimoli.

Ta'lim natijalarini baholash me'yorlari va mezonlari

Innovatsiyaning eng muhim muammolari Rus ta'limi ta’lim natijalari ustidan nazoratni va uning sifatini boshqarishni takomillashtirmoqda. Shu munosabat bilan maktab ichidagi bosqichda o‘quvchilarning ta’lim yutuqlarini baholashning asosiy yondashuvlarini, o‘quv amaliyotiga ta’lim tizimining yangi modellarini, jumladan, rejalashtirilgan natijalarni baholash tizimini joriy etishni yana bir bor ta’kidlash zarur.

Baholash tizimi quyidagi funktsiyalarni bajaradi:

1. talabalarni qo'llab-quvvatlash va rag'batlantirish;
2. talaba va o‘qituvchining fikr-mulohazalarini ta’minlash;
3. talabalarni mustaqil baholash va o'z-o'zini baholash faoliyatiga jalb qilish.

Baholash tizimi diagnostika va nazorat jarayonlarining asosini tashkil qiladi.

ostida pedagogik diagnostika natijalar, tarbiya, ta'lim va ta'limni o'lchash uchun qiziqish shaxsiy xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan muayyan tarzda tashkil etilgan o'qituvchi faoliyati tizimini tushunish. Nazorat - talabalarning o'quv faoliyati natijalarini aniqlash va baholash. Nazorat natijalarini ularning kelib chiqishini tushuntirmasdan bayon qiladi. Diagnostika quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. boshqaruv;
2. tekshirish;
3. buxgalteriya hisobi;
4. baholash;
5. statistik ma'lumotlarni to'plash, ularni tahlil qilish;
6. aks ettirish;
7. ta'limdagi o'zgarishlar dinamikasini aniqlash;
8. maqsadlarni qayta belgilash;
9. ta'lim dasturlarini aniqlashtirish;
10. o'quv kursini tuzatish;
11. bashorat qilish yanada rivojlantirish voqealar.

O‘quvchilar bilimini nazorat qilish o‘quv jarayonining muhim qismidir. Nazorat - erishilgan ta'lim natijalarini rejalashtirilgan o'quv maqsadlari bilan bog'lash jarayoni.

Ta'lim natijalarini belgilovchi ob'ektiv ko'rsatkichlar asosida bilimlarni o'zlashtirish jarayonini va o'quv jarayoni sifatini samarali boshqarish uchun akademik saviyani zamonaviy pedagogik o'lchovlar nazariyasi, texnikasi va texnologiyasidan kelib chiqqan holda mustaqil nazorat zarur. talabalarning yutuqlari.

Hozirgi vaqtda chet tillarini o'qitish jarayonida asosiy e'tibor talaba faoliyatiga qaratilmoqda va uning shaxsiy xususiyati sifatida uning mustaqilligini shakllantirish. Ushbu yondashuvlar, xususan, o'qitishga zamonaviy yondashuv qoidalarini o'z ichiga olgan "Chet tillari bo'yicha umumiy Evropa ma'lumotnomasi" tomonidan samarali amalga oshirilishi mumkin. ona tili bo'lmagan tillar har xil bo'yicha ta'lim darajalari va turli sharoitlarda. Shuningdek, ushbu hujjatda chet tillarini bilish darajalari tizimining tavsifi va shaxsga ushbu darajalarni aniqlash imkonini beradigan vositalar mavjud.

Ushbu darajalar tizimi ikkinchi avlod Federal Davlat Ta'lim Standartlarining asosini tashkil qiladi, ular asosiy maktabni tugatgan o'quvchilarning chet tilini bilish darajasini pastki chegara sifatida belgilaydi (Yevropa Kengashi nuqtai nazaridan A2 darajasi). o'rta maktabning asosiy bo'lmagan sinf bitiruvchisi - birinchi va ikkinchi chet tili bo'yicha pol (B1) va ixtisoslashtirilgan sinf bitiruvchisi ikkala chet tili bo'yicha (B2) chegaradan yuqori.

Federal davlat ta'lim standarti boshlang'ich va asosiy umumiy ta'limning ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablarni belgilaydi. Baholash tizimi murakkab va ko'p funktsiyali tizim sifatida qaraladi, shu jumladan joriy va yakuniy baho maktab o'quvchilarining ishlash natijalari; ham o‘qituvchilar va maktablar faoliyatini baholash, ham ta’lim tizimi natijalarini baholash.

Bu holda mavjud

• mavzu, meta-mavzu va shaxsiy natijalarni baholash;
• o'quv - kognitiv va tarbiyaviy - amaliy muammolarni hal qilish qobiliyatini baholash;
• ta'lim yutuqlari dinamikasini baholash;
• og'zaki va yozma individual va guruhli baholash usullaridan foydalanish va boshqalar.
• qo'shish usuli bilan baholash.

Natijalarga erishishni baholash joriy va oraliq baholashda ham, yakuniy baholashni amalga oshirishda ham amalga oshiriladi. tekshirish ishi. Mohiyatli natijalarni baholash ob'ekti bo'lib mazmunli mazmunga ega bo'lgan harakatlar hisoblanadi.

Talabalar yutuqlari dinamikasini tavsiflovchi chet tilini baholashda choraklik va yillik baholash asosiy rol o'ynaydi. test qog'ozlari gapirish, tinglash, o'qish va yozish, leksik va grammatik ko'nikmalarni nazorat qilish.

Nuqtai nazaridan zamonaviy yondashuvlar bilimlarni baholash - bu uning sa'y-harakatlari, yutuqlari, yutuqlarini ko'rsatadigan talabaning portfeli. Nutq topshiriqlarini bajarish uchun baholashni hisobga olish kerak: monologik va dialogik shakllardagi mavzu bo'yicha bayonotlar, suhbatda ishtirok etish, o'qish va tinglashda chet tilidagi matnlarni tushunish, o'z fikrlarini yozma ravishda ifodalash qobiliyati.

Hozirgi vaqtda ko'pgina maktablarda etuklikni baholash besh balli tizim yordamida amalga oshiriladi. Shu bilan birga, nazorat vositasi sifatida test tarqala boshlaydi. Zamonaviy maktab o'quvchilarini ob'ektiv baholashning mezonlari, shuningdek, Davlat ta'lim standartlarida mustahkamlangan asosiy umumiy ta'lim va o'rta (to'liq) umumiy ta'lim bitiruvchilarining tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan talablar bo'lishi kerak.

Keling, bir misolni ko'rib chiqaylik O'QISHLAR talabalarni baholash uchun WRD standartlari sifatida ("Maktabdagi xorijiy tillar" jurnali materiallari asosida)

Chet tilidagi matnlarni o'qish va tushunish.

O'qishni o'zlashtirishdagi muvaffaqiyatning asosiy ko'rsatkichi o'qilgan matndan ma'lumot olish darajasidir. Chet tilini o'rganishning amaliy maqsadi o'rganilayotgan tilda muloqot qilishni o'zlashtirish bo'lganligi sababli, talaba ma'lumot olish darajasida farq qiluvchi o'qishning barcha turlarini o'zlashtirishi kerak:

• asosiy mazmunni tushunib o'qish (tanishuv);
• mazmunini to‘liq anglagan holda o‘qish, shu jumladan tafsilotlar (o‘qishni o‘rganish);
• o'quvchi uchun zarur yoki qiziqarli ma'lumotlarni ajratib olish bilan o'qish (ko'rish).

O'qilgan narsaning asosiy mazmunini tushunib o'qish (kirish)

Baho "5" asl matnning asosiy mazmunini tushunsa, asosiy fikrni ajratib ko'rsata olsa va asosiy faktlarni aniqlay olsa, talabaga beriladi. Notanish so'zlarning ma'nosini kontekstdan so'z yasash elementlari yoki ona tiliga o'xshashligi bo'yicha taxmin qila oladi. Chet tilidagi matnni o'qish tezligi talaba ona tilida o'qiganidan biroz sekinroq bo'lishi mumkin.

Baho "4" agar u asl matnning asosiy mazmunini tushunsa, asosiy fikrni ajratib ko'rsata olsa va alohida faktlarni aniqlay olsa, talabaga beriladi. Biroq, uning lingvistik tushunchasi kam rivojlangan va u ba'zi notanish so'zlarni tushunishda qiynaladi. U lug'atga tez-tez murojaat qilishga majbur bo'ladi va o'qish tezligi sekinroq.

Baho "3" o'qigan narsasining asosiy mazmunini to'liq tushunmaydigan, matndagi oz sonli faktlarni aniqlay oladigan va uning lingvistik taxminlari umuman rivojlanmagan talabaga beriladi.

Baho "2" matnni tushunmagan yoki matn mazmunini noto‘g‘ri tushungan bo‘lsa, ma’lum faktlarni izlashda matn bo‘ylab harakatlanmasa, notanish lug‘atni semantiklashtirishni bilmasa beriladi.

O'qilgan narsaning mazmunini to'liq anglagan holda o'qish (o'rganish)

Baho "5" talaba oddiy asl matnni (publisistik, ilmiy-ommabop; ko‘rsatmalar yoki turistik risoladan ko‘chirma) to‘liq tushunganida beriladi. U o'qiyotgan narsani tushunishga qaratilgan barcha ma'lum usullardan foydalangan (semantik taxmin, tahlil).

Baho "4" o‘quvchi matnni to‘liq tushungan bo‘lsa, lekin lug‘at bilan qayta-qayta maslahatlashgan bo‘lsa, beriladi.

Baho "3" o‘quvchi matnni to‘liq tushunmasa va uni semantik jihatdan qayta ishlashni bilmasa beriladi.

Baho "2" matn talaba tomonidan tushunilmaganda beriladi. U lug‘atdan notanish so‘zlarni topishda qiynaladi.

Qiziqarli yoki kerakli ma'lumotlarni topish uchun o'qish (ko'rish)

Baho "5" agar u oddiy asl matnni (masalan, poezdlar jadvali, menyu, teledastur) yoki bir nechta kichik matnlarni tezda ko'rib chiqa olsa va so'ralgan to'g'ri ma'lumotni tanlay olsa, talabaga beriladi.

Baho "4" talabaga matnni yetarlicha tez skanerlaganda beriladi, lekin shu bilan birga u berilgan ma’lumotlarning atigi 2/3 qismini topadi.

Baho "3" agar talaba berilgan matnda (yoki berilgan matnlarda) berilgan ma’lumotlarning taxminan 1/3 qismini topsa, beriladi.

Baho "2" talaba matnni amalda tushunmagan taqdirda beriladi.

Test topshiriqlarini bajarishAgar muallif boshqasini nazarda tutmasa, quyidagi sxema bo'yicha baholanadi:

Xulosa

Nazorat muammolari pedagogik nazariya uchun ham dolzarbdir o'qitish amaliyoti, chunki o'qitish va ta'lim sifatini oshirish bevosita nazorat tizimini takomillashtirish bilan bog'liq.

Yoniq zamonaviy bosqich yangi maktab standartini joriy etish va ta’lim mazmunini yangilash, shuningdek, nazorat va baholashning yangi texnologiyalarini ishlab chiqish vazifalari munosabati bilan nazoratning roli keskin ortib bormoqda.

Nazoratni tashkil etish masalalarini ko'rib chiqishda, birinchi navbatda, mashg'ulot bilan birlashtirilgan nazorat va mashg'ulotdan ajratilgan nazorat - darsning maxsus vazifasi sifatida farqlashimiz kerak. Birinchi tur tayyorgarlik ishlarini bajarishda ham, bajarishda ham qo'llaniladi nutq mashqlari, ikkinchi turi faqat nutq ko'nikmalarini kuzatish uchun.

Nazorat muntazamlik, keng qamrovlilik, farqlash, xolislik va, albatta, nazoratning tarbiyaviy ta’siriga rioya qilish kabi talablar bajarilgan taqdirdagina tegishli darajada amalga oshiriladi.

Chet tillarini o‘qitish metodikasi nazoratni tashkil etishda muhim nazariy bilim va amaliy tajribaga ega. Zamonaviy tendentsiyalar o'quv dasturlari chet tillarini o'qitishga kommunikativ yondashuvni kuchaytirishni nazarda tutadi. Shuning uchun nutq malakalarini nazorat qilish mazmuni va tashkil etilishi til materialini nazorat qilish bilan chambarchas bog'liq holda ko'rib chiqiladi. Bu istiqbol o‘qituvchiga nazoratni darsga organik tarzda kiritishga, baholashning yangi standartlariga e’tibor qaratishga yordam beradi va bu, o‘z navbatida, umuman chet tilini o‘qitish samaradorligini oshirishga yordam beradi.

Ma'lumotnomalar

Krilova O.N., Boytsova E.G. Formativ baholash texnologiyasi zamonaviy maktab: tarbiyaviy Asboblar to'plami/ U. Krilova, E.G. Boytsova. – Sankt-Peterburg: KARO, 2015 yil.

Milrud R.P. Ingliz tilini o'qitish metodikasi kursi / R.P. Milrud. - M.: Bustard, 2007 yil

Talabalarning chet tilini o'rganishini monitoring qilish masalalari: uslubiy qo'llanma / ed. A.A.Mirolyubova. - Obninsk: Sarlavha, 1999 yil.

Potashnik M.M., Levit M.V. O'qituvchiga Federal davlat ta'lim standartini o'zlashtirishga qanday yordam berish kerak. Asboblar to'plami. - M: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2015 yil.

Ta'lim sifati muammolari va ularning yechimlari ta'lim muassasasi: o'quv yordami/ umumiy tahririyati ostida S.S. Tatarchenkova. – Sankt-Peterburg: KARO, 2012 yil.

Talabalarning ta'lim yutuqlarini zamonaviy baholash: uslubiy qo'llanma / ilmiy. tahrir: I.V. Mushtavinskaya, E.Yu. Lukichev. – Sankt-Peterburg: KARO, 2015 yil.

Asosiy umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standarti. – M.: Ta’lim, 2014.

Zimnyaya I.A. Asosiy vakolatlar - natijalarning yangi paradigmasi zamonaviy ta'lim// "Eidos" Internet jurnali. – 2006. – 5 may

Galskova P.D. Til portfeli talabalarning chet tilini o'rganish sohasida baholash va o'z-o'zini baholash vositasi sifatida; P.D. Galskaya jurnali "Maktabda chet tillari" 2000 yil, № 5

Denisova L.G. “Chet tillarni o‘rganish bo‘yicha yakuniy nazorat to‘g‘risida”; L.G.Denisova, V.N.Simkin jurnali maktabda 1995 yil, № 2

Bim I.L. “Maktab tili ta’limi tarkibi va mazmunini modernizatsiya qilish”; I.L.Bim jurnali Chet tillari maktabda 2005 yil, № 8

Bolotov V.A. "Yagona davlat imtihoni: ta'lim sifatini mustaqil baholash tizimini yaratish yo'lida"; V.A. Bolotov jurnali Oliy ma'lumot Bugun 2004 yil, № 11.

Milrud R.P. "Til testi: pedagogik o'lchovlar muammolari"; R.P.Milrud, A.V. Matienko jurnali Chet tillari maktabida 2006 yil, № 5.

Rabinovich F.M. “Chet tili darsida nazorat”; F.M.Rabinovich jurnali Maktabda chet tillari 1987 yil, №1.

Kirish

1. Maqsadlarni nazorat qilish

   Boshqarish funktsiyalari

   Nazorat turlari

   Nazorat shakllari

   Tekshirish uchun talablar

Bob II . Zamonaviy nazorat turlari

2.1

III xulosalar

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Kirish.

Nazorat muammosining dolzarbligi maktabda chet tilini o'qitishning amaliy rolini amalga oshirishda so'nggi paytlarda ma'lum yutuqlarga erishilganligi bilan bog'liq.

Chet tilini bilish darajasini nazorat qilish maktabda chet tillarini o'qitish jarayonining ajralmas qismi hisoblanadi. Kimdan to'g'ri tashkil etish nazorat umuman dars sifatiga va kommunikativ kompetensiyalarning rivojlanish darajasiga bog'liq.

Chet tili darslarida nazorat turli maqsadlarni ko'zlashi mumkin, lekin hamma hollarda bu o'z-o'zidan maqsad emas va o'quv jarayonini takomillashtirish, samarasiz o'qitish usullari va usullarini samaraliroqlari bilan almashtirish, tuzatish va takomillashtirish uchun yanada qulay shart-sharoitlarni yaratish imkonini beradi. chet tili vositalaridan foydalangan holda talabalarga ta'lim berish uchun amaliy tilni bilish.

Darsga tayyorgarlik ko'rayotganda o'qituvchi nazoratning zarur shakllarini izlash va uni tashkil etish o'qituvchining eng muhim vazifasi ekanligini unutmasligi kerak. Har bir o'qituvchi o'z nazorat tizimiga ega bo'lishi kerak, u o'z ichiga turli xil vositalar va ish usullarini o'z ichiga olishi kerak, shunda o'quvchilar o'zlarining muvaffaqiyatlarini, bilimlarni egallash darajasi va sifatini doimiy ravishda kuzatib borishlarini tushunishlari kerak;

“Chet tili” fani haqida gapirganda shuni ta’kidlash kerakki, uni o‘qitish mazmunining asosiy tarkibiy qismi bilim emas, balki ko‘nikma va malakalardir. Ularning shakllanishi jarayonida mustahkamlash kabi o'rganish usuli birinchi o'ringa chiqadi. O'quvchi o'z harakatlarining to'g'ri yoki noto'g'riligini bilmasdan turib, qobiliyatning, demak, qobiliyatning muvaffaqiyatli rivojlanishi mumkin emas. Bunday ma'lumotni tashqaridan, asosan o'qituvchidan olmagan holda, u o'z harakatiga o'zi baho beradi, bu esa ko'pincha noto'g'ri harakatlarni kuchaytiradi va o'quvchilarda noto'g'ri ko'nikmalarni rivojlantiradi. Nutq qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirishda o'qituvchi o'quvchining harakatlarini baholashi kerak. Talabaning harakatlarini baholash - bu mustahkamlash. Ammo mustahkamlashni talabaning harakatlarini kuzatmasdan yoki ularning natijalari bilan tanishmasdan amalga oshirib bo'lmaydi. Bundan tashqari, baholash to'g'ri bo'lishi uchun, aniq aytganda, nazoratni tashkil etadigan malakali kuzatish kerak.

Aytilganlardan ma'lum bo'ladiki, o'rganishdagi nazorat nima uchun paydo bo'ladi alohida ma'no va toʻliqroq nazariy asoslashni talab qiladi.

Ushbu ishning maqsadi kadrlar tayyorlashda nazorat tizimiga kompleks yondashuvni ochib berish va uni amalga oshirishning asosiy vositalarini ajratib ko'rsatishdir.

I bob. Chet tilini o'qitishda nazorat

1 .1 Nazorat maqsadlari

Nazorat - talabalarning ma'lum bir o'qish davrida erishgan tilni bilish darajasini aniqlash. Nazorat darsning bir qismi boʻlib, unda oʻqituvchi oʻquvchilar oʻtilgan materialni qay darajada oʻzlashtirganliklarini baholaydi va undan amaliy maqsadlarda foydalanishi mumkin. Nazorat sizga quyidagilarga imkon beradi:

1) o'qituvchi quyidagi ma'lumotlarni oladi: a) talabalar guruhining umumiy va har bir o'quvchining individual ish natijalari to'g'risida; b) o'z ishining natijalari to'g'risida (o'qitish usullari qanchalik samarali ekanligini aniqlash, o'quv dasturiga o'zgartirishlar kiritish imkonini beradigan ishdagi muvaffaqiyatsizliklarni aniqlash);

2) talabalar: a) o'rganish motivatsiyasini oshiradi, chunki nazorat ishdagi muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlikni ko'rsatadi; b) ko'proq qunt bilan o'qing, o'quv faoliyatiga tuzatishlar kiriting.

Boshqarish ob'ektlari sinfda: a) uning asosida shakllangan bilim va malakalar (til kompetensiyasi); b) olingan bilim va ko'nikmalarni turli kommunikativ vaziyatlarda qo'llash qobiliyati (kommunikativ kompetentsiya); v) o'rganilayotgan til mamlakati va unda so'zlashuvchilar nutqiy xulq-atvorining milliy xususiyatlarini bilish (ijtimoiy-madaniy kompetentsiya).

Chet tilini o'qitishning asosiy amaliy maqsadi sifatida kommunikativ kompetentsiyani targ'ib qilish nutq ko'nikmalarini asosiy yakuniy nazorat ob'ekti sifatida belgilashga yordam berdi va til materialini bilish birinchi navbatda joriy nazorat ob'ekti sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Shu bilan birga, tilni bilish darajasini nazorat qilish jarayonida nutqning mutlaq emas, balki nisbiy to'g'riligiga e'tibor qaratish lozim. Tilni bilishning erishilgan darajasi quyidagilardan dalolat beradi: a) ma'lum nutq vaziyatida o'z fikrlarini etarli darajada ifoda eta olish; b) gap tuzishda til vositalaridan foydalanishning nisbatan to‘g‘riligi.

Sinfdagi nazorat o‘quv predmeti sifatida chet tilining o‘ziga xos xususiyatlarini aks ettirishi kerak. Chet tilini o'zlashtirish, birinchi navbatda, nutq faoliyatining har xil turlari va muloqot sohalarida tildan foydalanish usullarini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. Binobarin, til darslarida nazoratning yetakchi ob'ekti nutq malakasi hisoblanadi.

1.2 Boshqarish funktsiyalari

Nazorat, ta'lim jarayonining barcha boshqa tarkibiy qismlari kabi, ma'lum funktsiyalarni bajaradi. Boshqarish funktsiyalari - bu boshqaruvchining retseptiv-qiyosiy harakatlari bajarish uchun mo'ljallangan ishning tarkibiy qismlari. Shu munosabat bilan ba'zi metodistlar tomonidan aniqlangan nazorat funktsiyalarini tahlil qilish mantiqiy.
1. Qayta aloqa funksiyasi
Talabalarning tayyorgarlik darajasi haqida ma'lumot olishdan iborat bo'lgan nazorat funktsiyasini qayta aloqa funktsiyasi deb atash mumkin.
Fikr-mulohaza funktsiyasi juda muhim: u o'qituvchiga o'quv jarayonini boshqarish, mazmunli va tizimli ravishda talabalarni mustahkamlash bilan ta'minlash imkonini beradi.

2. Rag'batlantiruvchi funktsiya.
Biz nazorat o'ynaydigan boshqa muhim rolni unutmasligimiz kerak. Ma'lumki, talabalar test, test, imtihonga maxsus tayyorgarlik ko'rishadi.

Bir so'z bilan aytganda, nazoratning mavjudligi yoki kutilishi o'quvchilarning o'quv faoliyatini rag'batlantiradi va ularning o'quv faoliyati uchun qo'shimcha motivdir.

3. Ta'lim funktsiyasi.

Muhim nazorat funktsiyalaridan biri o'qitish funktsiyasidir. Bu shuni anglatadiki, o'z vositalari bilan va birinchi navbatda nazorat vazifalari bilan nazorat qilish o'quv maqsadlarini amalga oshirishga hissa qo'shishi kerak. Har qanday mashqning vazifalari va materiali mashg'ulotlar uchun ham, nazorat qilish uchun ham ishlatilishi mumkin. Bu, ayniqsa, nutq faoliyatining retseptiv turlari - o'qish va tinglashda yaqqol namoyon bo'ladi. O'qilgan yoki tinglangan matnni tushunishni tekshirish uchun qo'llaniladigan topshiriqlar ham matndan ma'lumot olishda kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi, ya'ni ular o'qitish funktsiyasini bajaradi.

4. Boshqaruv funktsiyasi.

O'qitish funktsiyasi boshqaruv funktsiyasi bilan chambarchas bog'liq. Ushbu funktsiya nafaqat talabaning harakatlarini to'g'rilash, balki o'quv jarayonining tuzilishi va mazmuniga o'zgartirishlar kiritish, sozlash imkonini beradi. ta'lim dasturi, ta'lim rejalari. Agar trening va boshqaruv funktsiyalari muvaffaqiyatli o'zaro aloqada bo'lsa, bilim, ko'nikma va malakalarning yanada mustahkam o'zlashtirilishi sodir bo'ladi va o'quvchilarning aqliy faoliyati madaniyati oshadi.

5. Diagnostika funktsiyasi.

Bu funksiya ta’limning muayyan bosqichida o‘quvchilarning chet tilidagi bilim, ko‘nikma va malakalarini egallash darajasini aniqlash imkonini beradi. Diagnostika nafaqat talabalarning tayyorgarligidagi kamchiliklarni aniqlashga, balki bo'shliqlarning sabablarini aniqlashga va talabalar duch keladigan qiyinchiliklarning tabiati haqida ma'lumot olishga imkon beradi. Treningni tashxislash orqali siz uning natijalariga qarab keyingi ishlarni qurishingiz, mashg'ulotlarni farqlash va individuallashtirishingiz mumkin.

6 .Baholash funksiyasi.

Bir tomondan, faoliyat jarayoni baholanadi, uning rivojlanish sifati, talabalarning faolligi yoki harakatsizligi darajasi to'g'risida xulosa chiqariladi. Boshqa tomondan, o'qituvchining ham, talabalarning ham faoliyati natijalari baholanadi. Baholash, ya'ni baholashning o'zi o'quvchilarni o'quv faoliyatida ichki rag'batlantirishi mumkin. Shunday qilib, o'quv va kognitiv faoliyatning motivatsiyasi nazoratning baholash funktsiyasi bilan belgilanadi, uni tashkil etish va o'tkazishda hisobga olinishi kerak.

7.Tarbiyalovchi va rivojlantiruvchi funksiyalar.

Nazoratning eng muhim funksiyalaridan biri tarbiyaviy va rivojlantiruvchi funktsiyalardir. Nazorat materialni o'zlashtirishning haqiqiy darajasini aniqlashdan tashqari, shaxsning mustaqillik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik kabi fazilatlarini rivojlantiradi. tanqidiy fikrlash, o'zini boshqarish. Nazorat, shuningdek, xotirani, e'tiborni, idrokni va boshqalarni rivojlantiradi. Nazoratning ta'lim funktsiyasi bir vaqtning o'zida bir-biriga mos keladi, lekin, masalan, o'qituvchi individual o'quvchilarni tizimli ishlashga ko'niktirishga harakat qilganda, ularning psixologik xususiyatlariga ta'sir ko'rsatishga harakat qilganda ham dominant bo'lishi mumkin ( iroda, xotira va boshqalarni rivojlantirish).

1.3 Nazorat turlari va turlari.

Sifatda nazorat turlari chet tili darslarida quyidagilar qo'llaniladi:

Joriy nazorat - har bir darsda o'tkaziladi;

Tematik nazorat - mavzuni o'rganish natijasida o'quvchilarning tegishli ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishi va egallashini tekshirishni o'z ichiga oladi.

Oraliq nazorat - darslar, choraklar, yarim yilliklar yakunida amalga oshiriladi;

Yakuniy nazorat - o'quv yili oxirida amalga oshiriladi;

Davlat nazorati - oxirida amalga oshiriladi asosiy kurs ta'lim, 2008-2009 o'quv yilidan boshlab - bular chet tilidan Davlat imtihonlari va Yagona davlat imtihonlari.

Nazorat turlari Quyidagilar ajralib turadi:

Tashqi - o'qituvchi tomonidan talabaning faoliyati bo'yicha amalga oshiriladi;

o'zaro - talabalar tomonidan sinfdoshining faoliyati bo'yicha amalga oshiriladi;

o'z-o'zini nazorat qilish - o'quvchilar tomonidan o'z faoliyati ustidan amalga oshiriladi.

Kredit kerak bo'lganda kredit berish tashqi turi Boshqarish, shuni ta'kidlash kerakki, samarali o'z-o'zini va o'zaro nazoratsiz ishda muvaffaqiyatga erishish mumkin emas.

1.4 Nazorat shakllari.

Nazoratni farqlangindividual va frontal .

Frontal shakl - o'quv jarayonida nazoratning asosiy tashkiliy shakllaridan biri. Bu sizga nazoratning asosiy qoidalariga rioya qilish imkonini beradi - muntazamlik va vaqt birligida talabalarni maksimal qamrab olish. Har bir o'quvchining faolligini faollashtirib, butun sinfga murojaat qilish juda muhimdir. Bu dars davomida bir necha marta o'tkazilishi mumkin bo'lgan "navbatchi", muntazam nazorat shakli. Frontal nazorat og'zaki va yozma ravishda amalga oshirilishi mumkin. Nazoratning og'zaki shakli ustunlik qiladi. Darsga frontal nazoratni organik ravishda kiritish va uni amalga oshirish vaqtini cheklash uchun 5-7 daqiqaga mo'ljallangan test usullaridan foydalanish tavsiya etiladi.
Bunday nazorat ostida talabalarning ishini qanday baholash kerak? Bir vaqtning o'zida butun sinfga murojaat qilib, u har bir o'quvchining qisqa, ko'pincha parchalangan javobini o'z ichiga oladi, bu har doim ham baho olish uchun etarli emas. Shuning uchun ballarni berish ko'proq mos keladi. O'qituvchi o'quvchilarga frontal ish paytida ikki yoki uchta darsda olingan ma'lum ball ball olish huquqini berishini ma'lum qiladi. Frontal nazoratning afzalligi shundaki, u butun jamoani shov-shuvda ushlab turadi, o'quvchilar har qanday soniyada so'roq qilinishi mumkinligini bilishadi, ularning diqqat-e'tiborlari bajarilayotgan ish atrofida to'planadi. Shuning uchun frontal so'rov, shubhasiz, tekshirishning yanada rivojlangan shaklidir.

Talabalarning chet tilida suhbat o'tkazish yoki o'rganilayotgan mavzu bo'yicha chiqish qobiliyatini tekshirish uchunindividual nazorat , unda bitta talabani (monologik og'zaki nutqni sinab ko'rishda) yoki ikkita talabani (dialogik nutq ko'nikmalarini sinab ko'rishda) chaqirish va ularning bayonotlari yoki suhbatlarini tinglash mumkin bo'ladi. Asosan, umumta'lim maktabida individual nazorat og'zaki ravishda amalga oshiriladi va birinchi navbatda nutq mazmuni bilan bog'liq bo'lgan o'qituvchining majburiy izohi bilan ball ko'rinishidagi baholash bilan birga keladi.

1.5 Nazorat talablari

1) Nazorat muntazam bo'lishi kerak.
2) Nazorat vaqt birligidagi talabalarning maksimal sonini qamrab olishi kerak. Shuning uchun, har bir alohida holatda bu ko'p vaqt talab qilmasligi kerak.
3) Nazorat qilinadigan material hajmi kichik, lekin yetarli darajada reprezentativ bo'lishi kerakki, uni o'quvchilar tomonidan o'zlashtirilmaganligi/o'zlashtirilmaganligi, malakasi/bilmaganligi ularning zarur ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lganligini aniqlash uchun ishlatilishi mumkin.
4) Ta'lim va nazorat uzviy bog'liq bo'lganligi sababli, nazoratni o'tkazishda darsning aniq maqsadlaridan boshlash kerak.

Bob II . Zamonaviy nazorat turlari.

2.1 Testlar chet tillarini o'qitishda nazorat shakli sifatida

Ko'pgina tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, test sinovlari zamonaviy ta'lim tizimi tomonidan qo'yilgan talablarga javob beradigan nazorat tizimini yaratish uchun eng istiqbolli hisoblanadi. Pedagogik test muhim o'rinni egallaydi zamonaviy usullar ta'lim berish. Koʻpgina mutaxassislar (B.S.Avanesov, V.I.Vasilev, I.Ya.Lerner, A.N.Mayorov, N.N.Noxrina, M.B.Chelyshkova, V.A.Shuxardina va boshqalar) tadqiqot obʼyekti hisoblanadi.

Ta’kidlash joizki, test sinovlari mamlakatimizda e’tirofga sazovor bo‘lib, ham joriy, ham yakuniy nazoratning umume’tirof etilgan shakliga aylandi, bu umumiy pedagogik test, xususan, lingvodidaktik testning uzoq rivojlanish yo‘lining tabiiy natijasi bo‘ldi.

Lingvodidaktik test asoslari rus asarlarida (S.R.Baluyan, L.V. Bankevich, V.A.Kokkota, A.A.Leontyev, O.G.Polyakov, I.A.Rapoport, M.V.Rozenkranz, R.Selg, V.N.Simkin, I.A.Sotter, I.I.) toʻliq koʻrib chiqilgan. xorijiy testologlar (S. J. Alderson, L. F. Baxman, M. Chalhoub-Deville, N. E. Gronlund, A. Xyuz, B. Spolskiy). Lingvodidaktik testning asosiy uslubiy masalalari - test uchun tarkibni tanlash mezonlari, topshiriqlarning qiyinligini aniqlash uchun testlarni eksperimental tekshirish usullari, haqiqiyligi va ishonchliligi va ularni aniqlash usullari, olingan xususiyatlarni sharhlash tamoyillari.

Tor ma'noda test sinovdan foydalanish va boshqarish orqali nazorat qilish (va o'rganish) shaklidir.

Test joriy, mavzuli, oraliq va yakuniy nazoratni o‘tkazishda qo‘llanilishi mumkin, bu asosan baholashda subyektivlikni yo‘q qiladi va o‘qituvchining topshiriqlarni tekshirishga sarflagan vaqtini qisqartiradi.

Chet tillarni o'qitish amaliyotida nazorat shakli sifatida test yuqorida ko'rib chiqilgan barcha funktsiyalarni bajaradi.

Nazorat shakli sifatida testning o'ziga xos xususiyatlari quyidagilardan iborat:

1. Test barcha fanlar uchun teng sharoitlarda o'tkaziladi: ular bir vaqtning o'zida bir xil hajmdagi va murakkablikdagi material bilan ishlaydi.

2. Test kvalimetrik sifatlar bilan tavsiflanadi. Test topshiriqlarini bajarish natijalari oldindan tayyorlangan standartlar (kalitlar) bilan taqqoslanadi, bu esa harakatlarning to'g'riligi yoki xatosini oson va aniq aniqlash imkonini beradi. Ushbu natijalarni ma'lum bir shkala bo'yicha ball bilan hisoblash mumkin. Shunday qilib, testlarning kvalimetrik fazilatlari testning ob'ektivligi va bir xilligini, natijalarni baholashning testerning shaxsiy mulohazalaridan mustaqilligini ta'minlashga imkon beradi.

3. Topshiriqning shakllari va mazmuni va testning butun tuzilmasining aniq belgilanishi test nazoratini tejamkor qiladi, ya'ni bir vaqtning o'zida talabalarning katta guruhini va har bir test predmeti uchun katta hajmdagi materialni sinab ko'rish imkonini beradi.

4. Test nashrini takomillashtirish uchun muayyan ishlab chiqilgan qoidalarga va dastlabki eksperimental sinovlarga muvofiq testni puxta tayyorlash.

5. Sinov tartibini qat'iy tartibga solish.

Chet tili bo'yicha test sifat ko'rsatkichi bo'lishi uchun u bir qator xususiyatlarga ega bo'lishi kerak. Ular orasida eng muhimlari haqiqiylik, ishonchlilik, tejamkorlik va haqiqiylikdir.

Sinovning tuzilishi ham ma'lum talablarga javob berishi kerak.

Testda umumiy ko'rsatmalar, imtihon topshiruvchi uchun testni o'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar, bir asos (matn, rasm va boshqalar) yoki bitta topshiriq bilan birlashtirilgan aniq topshiriq yoki topshiriqlar guruhi bo'yicha ko'rsatmalar, haqiqiy test topshiriqlari bo'lishi kerak.

Yopiq shakldagi vazifalar (javoblarni tanlash bilan) bir nechta taklif qilingan variantlardan javob tanlashni o'z ichiga oladi. Noto'g'ri javoblar variantlari chalg'ituvchi, chalg'ituvchi javoblar deb ataladi. Bu vazifalar ommaviy test amaliyotida keng tarqaldi. Ko'p tanlovli topshiriqlarning asosiy afzalliklari test tezligi va talabalarning yakuniy ballarini hisoblash qulayligi bilan bog'liq. Yopiq shakldagi topshiriqlarning kamchiliklari orasida eng qiyin test topshiriqlariga javob berishda yomon tayyorlangan talabalar uchun xos bo'lgan to'g'ri javobni taxmin qilish effekti kiradi. Biroq, ko'p tanlovli testlar oddiy almashtirishni emas, balki taklif qilingan javob variantlarini ongli ravishda tahlil qilish asosida tanlovni talab qiladi.

Muqobil tanlov vazifalarining o'ziga xos xususiyati shundaki, savol bayonot shaklida tuzilishi kerak, chunki u bayonotga tegishli bo'lishi mumkin bo'lgan kelishuv yoki kelishmovchilikni nazarda tutadi.

Muqobil tanlov vazifalarining kamchiliklari to'g'ri javobni taxmin qilishning yuqori ehtimoli bo'lib, bu testning ishonchliligini pasaytiradi.

Ko'p tanlov vazifalari taklif qilingan bir nechta javoblardan bitta (to'g'ri) javob variantini tanlashni o'z ichiga oladi.

Ko'p tanlovli elementlar so'z boyligini, grammatika ko'nikmalarini, o'qish va tinglash qobiliyatlarini sinab ko'rish uchun ishlatilishi mumkin.

To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish bo'yicha topshiriqlar nutq va aqliy operatsiyalar, harakatlarni bajarish sifatini tekshirishga, syujet va hodisalarning rivojlanish mantiqini o'rnatishga qaratilgan. Vazifa tasodifiy, tasodifiy tartibda ma'lum bir vazifa bilan bog'liq elementlarni o'z ichiga oladi.

Muvofiqlik vazifalari. Vazifalarning ushbu shakli ikki yoki undan ortiq to'plamlar (ro'yxatlar, seriyalar) elementlari o'rtasida yozishmalarni o'rnatishga qaratilgan. Tegishli topshiriqlar, qoida tariqasida, lug'at, fonetika, grammatika, o'qish va tinglash bo'yicha testlarda qo'llaniladi.

Ochiq shakl vazifalari taklif qilingan variantlarga tayanmasdan javobni mustaqil ravishda qurishni o'z ichiga oladi. Bularga ikki turdagi topshiriqlar kiradi: etishmayotgan soʻz, soʻz shakli, ibora yoki iborani qoʻshish yoki almashtirish boʻyicha topshiriqlar (yaʼni qisqa javobli topshiriqlar) va berilgan vaziyat uchun erkin tuzilgan javobli topshiriqlar (yaʼni, batafsil javobli topshiriqlar).

2.2 Chet tilidan test sinovlarida kompyuter texnologiyalaridan foydalanish

Chet tillarini o'qitishning zamonaviy usullarida faol rivojlanayotgan va istiqbolli yo'nalishlardan biri bu nutq ko'nikmalari va qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini nazorat qilish uchun kompyuter texnologiyalaridan foydalanishdir.

Kompyuter testi matn, grafik, audio va video ma’lumotlarni test topshiriqlariga integratsiya qilish, shuningdek, nazorat o‘lchovlarini o‘tkazish jarayonini to‘liq avtomatlashtirish imkonini beradi.

Kompyuter testi sizga quyidagilarga imkon beradi:

- kiritilgan ma'lumotlarni tezda qayta ishlash;

- imtihon topshiruvchiga javobning to‘g‘riligini doimiy ravishda va darhol tasdiqlash imkonini beradigan tezkor fikr-mulohazalarni taqdim etish, o‘qituvchiga esa test topshiruvchining harakatlari ustidan bosqichma-bosqich yoki tezkor nazoratni amalga oshirish;

- Sinovchining motivatsiyasini oshirish, chunki kompyuter dasturi bilan ishlashda shunga o'xshash g'ayrioddiylik elementi mavjud. o'yin holati, kompyuter bilan raqobat ruhi paydo bo'ladi;

- testlarni tashkil etish va o'tkazish uchun vaqt va xarajatlarni sezilarli darajada tejash.

Kompyuter test topshiruvchini test topshirishga tayyorlashi mumkin - ko'rsatmalarni taqdim eting. Kompyuter dasturi test bilan ishlash metodologiyasi haqidagi ma'lumotlarni o'z ichiga oladi: testni o'tkazish texnologiyasi bo'yicha tavsiyalar, test vaqtlari to'g'risidagi ma'lumotlar, baholash tartibi va boshqalar. Testga tayyorgarlik shuningdek, muayyan vazifalarga qanday munosabatda bo'lishni tushuntiruvchi treningni o'z ichiga olishi mumkin. , tasodifiy (imtihon topshiruvchining til va nutq malakasi bilan bog'liq bo'lmagan) xatolardan qochish, kerakli vaqtinchalik stereotiplarni ishlab chiqish.

Keyingi bosqichda kompyuter yordamida test sessiyasi o'tkaziladi. Asosiy muammo Ushbu bosqich ishning davomiyligi hisoblanadi. Shuning uchun kompyuter dasturiga test mavzusining ajratilgan, sarflangan va qolgan vaqtini ko'rsatish, hisobga olish va nazorat qilish uchun kiritish muhim ahamiyatga ega.

Test topshiriqlarini bajarib bo'lgach, javoblarni qayta ishlash va ball qo'yish bosqichi boshlanadi.

Kompyuterdan foydalanish ma'lumotlarni statistik tahlil qilish imkonini beradi, ya'ni, bir tomondan, test ishtirokchilari haqida ma'lumot beradi, boshqa tomondan - lingvodidaktik testni rivojlantirishning hozirgi bosqichida eng muhimi - sifat bo'yicha ma'lumotlarni to'plash. sinov materiallaridan.

Kompyuterlashtirilgan boshqaruv tizimi o'quvchilarning bilim olish jarayonini individuallashtirish uchun keng imkoniyatlar ochadi. Moslashuvchan test asosida ta'limni individuallashtirish tamoyili yotadi. Moslashuvchan test - bu har bir talabaga oldingi topshiriqga bergan javobiga qarab, qiyinchilik va topshiriqlar sonini moslashtirish imkonini beruvchi nazorat: agar javob to‘g‘ri bo‘lsa, talaba keyingi qiyinroq topshiriqni oladi, agar javob noto‘g‘ri bo‘lsa. , vazifa oldingisidan osonroq bo'ladi3. Moslashuvchan test rejimi (va nafaqat test, balki o'qitish) test shaklidagi vazifalar to'plamini o'z ichiga oladi, bu talabadan o'z imkoniyatlari chegarasida ishlashni talab qiladi va shu bilan maksimal samarani ta'minlaydi. Moslashuvchan testda talabaning tayyorgarlik darajasiga mos keladigan topshiriqlardan foydalanish o'lchovlarning aniqligini oshiradi va individual test vaqtini qisqartiradi.

Moslashuvchan test natijalarini tahlil qilish asosida o'quv jarayonini shaxsga yo'naltirilgan yondashuv, ya'ni tanlash nuqtai nazaridan qurish mumkin. tarbiyaviy topshiriqlar har bir talaba uchun optimal qiyinchilik darajasida. Ma'lumki, oson vazifalar rivojlanishga hissa qo'shmaydi, qiyinlari esa o'rganish motivatsiyasini pasaytiradi. Shuning uchun test sinovlarida topshiriqlar qiyinligining optimal darajasi4 50% deb hisoblanadi.

Demak, kompyuter testi o'qitish bilan bir qatorda bugungi kunda yangilikning asosiy usullaridan biri hisoblanadi axborot texnologiyalari chet tilini bilish darajasini baholash.

2.3 Chet tilidan yagona davlat imtihoni

2008 yilda singlni joriy etish bo'yicha tajriba o'tkazildi davlat imtihoni(Yagona davlat imtihoni) va 2009 yildan boshlab barcha bitiruvchilar va kirishni xohlovchilar uchun Yagona davlat imtihonlari universitetlari majburiy holga aylandi. Ushbu imtihonning maqsadi talabalarning chet tillari standartida belgilangan fan bo‘yicha tayyorgarlik darajasini (mezon jihati) aniqlash va ularni oliy ta’lim muassasalariga o‘qishga kirishga tayyorgarlik darajasiga qarab farqlashdan iborat ( me'yoriy jihat). IN Rossiya Federatsiyasi Faqatgina Federal Pedagogik O'lchovlar Instituti (FIPI) 13 ta umumiy ta'lim fanlari bo'yicha Yagona davlat imtihonlari uchun nazorat o'lchov materiallarining (CMM) versiyalarini yaratish bilan shug'ullanadi. Yillik CMMni ishlab chiqish tartibi bir necha bosqichlardan iborat bo'lib, alohida test topshiriqlari va butun variantlarning bir nechta tashqi tekshiruvlarini o'z ichiga oladi. Hamma sinov Yagona davlat imtihon topshiriqlari Imtihon materiallari Federal bankida (FBEM) saqlanadi. Bankni test topshiriqlari bilan to‘ldirish maqsadida har yili “Nazorat o‘lchov materiallari va yagona davlat imtihoniga test topshiriqlari” tanlovi tashkil etiladi. Bankni zarur test materiallari bilan to‘ldirish ham maqsadli buyurtma asosida amalga oshiriladi. Hozirgi vaqtda FBEMda 100 000 dan ortiq vazifalar mavjud.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi hay'ati qarori bilan har yili imtihondan so'ng FIPI barcha umumiy ta'lim fanlari bo'yicha bir nechta variantlarni ochadi.

“Chet tili” o‘quv fanining o‘ziga xosligi, ya’ni uning shaxslararo va madaniyatlararo o‘zaro ta’sir/muloqotga yo‘naltirilganligi, uning ko‘p bosqichli va ko‘p maqsadli tabiati, shu jumladan har xil turlari nutq faoliyati: gapirish, tinglash (tinglash), o'qish va yozish; lingvistik vositalar (fonetik, leksik, grammatik) va ijtimoiy-madaniy bilim va ko'nikmalar, shuningdek, muloqotning turli sohalariga (oila va kundalik hayot, ta'lim va mehnat, ijtimoiy-madaniy va boshqalar) ta'sir qiluvchi chet tilidagi muloqot mazmunining integrativ xususiyati. ) boshqarish ob'ektlarini tanlashni belgilaydi turli darajalar bitiruvchilarning yakuniy attestatsiyasini o'tkazishdagi qiyinchiliklar.

Shunday qilib, nazoratning asosiy ob'ektlari sifatida yuqoridagi nutq faoliyati turlari (nutq kompetensiyasi), lingvistik bilim va ko'nikmalar (lingvistik kompetentsiya), sotsial-madaniy bilim va ko'nikmalar (ijtimoiy-madaniy kompetentsiya) ta'limning integrativ maqsadini tashkil etadi - kommunikativ kompetentsiya.

Chet tilidan imtihon ishi ikki qismdan iborat: yozma va og‘zaki, maqsadi, mazmuni va topshiriq turlari bilan farqlanadi. Nutq kompetensiyasi o‘quvchilarning tinglash, o‘qish va yozish ko‘nikmalari, shuningdek, til malakasi (leksiko-grammatik ko‘nikmalar) yozma ravishda tekshiriladi.

Bitiruvchi va imtihon oluvchi o‘rtasida to‘g‘ridan-to‘g‘ri og‘zaki muloqot jarayonida nutqiy ko‘nikmalar (dialogik va monolog ko‘rinishda) tekshiriladi. Ijtimoiy-madaniy bilim, ko'nikma va malakalar bilvosita tinglash va o'qish uchun matnlar mazmuni, shuningdek, og'zaki va yozma nutq mavzulari orqali tekshiriladi. Muhimi, o'quvchilarning o'rganilayotgan til mamlakatida qabul qilingan og'zaki va yozma nutq normalariga rioya qilish qobiliyatidir.

Bitiruvchilarni chet tilini bilish darajasi bo‘yicha farqlash va oliy o‘quv yurtlariga tanlash uchun imtihon ishining ikkala qismi ham asosiy darajadagi vazifalarga qo‘shimcha ravishda davlat talablariga muvofiq yuqori va yuqori darajadagi murakkablikdagi vazifalarni ham o‘z ichiga oladi. ta'lim standarti(asosiy va profil darajalari). Yagona davlat imtihonlari topshiriqlarining asosiy, ilg'or va yuqori darajadagi murakkabligi Evropa Kengashi hujjatlarida belgilangan chet tilini bilish darajalari bilan bog'liq (Tilni bilish bo'yicha umumiy Evropa ma'lumotnomasi: o'rganish, o'qitish, baholash. MSLU, 2003 yil. ) quyida bayon qilinganidek:

Asosiy daraja- A2

Ko'tarilgan daraja- IN 1

Yuqori daraja- AT 2

Topshiriqlarning murakkablik darajasi tekshirilayotgan til materiali va malakalarning murakkablik darajalari, shuningdek, topshiriq turi bilan belgilanadi.

Chet tili bo'yicha imtihon varaqasi to'rtta bo'limdan iborat bo'lib, 46 ta topshiriqni o'z ichiga oladi. Vazifalarni bajarganingizdan so'ng, siz javoblarni javob shakllariga o'tkazishingiz kerak. "Yozish" bo'limidagi topshiriqlarni bajarishda qo'pol yozuvlar to'g'ridan-to'g'ri topshiriq varag'ida (ular baholanmaydi) va faqat to'liq versiya Javob javob shakliga kiritiladi.

Bir kishi uchun aniq imtihon vaqti (kutish vaqti va yo'riqnomadan tashqari) 180 daqiqa.

III. Xulosa.
Nazoratni tashkil etish masalalarini ko'rib chiqishda, birinchi navbatda, mashg'ulot bilan birlashtirilgan nazorat va mashg'ulotdan ajratilgan nazorat - darsning maxsus vazifasi sifatida farqlashimiz kerak. Birinchi turdagi nazorat tayyorgarlik va nutq mashqlarini bajarishda ham qo'llaniladi, ikkinchi tur faqat nutq ko'nikmalarini nazorat qilish uchun ishlatiladi.
Chet tilini o'qitishda nazoratning og'zaki va yozma shakllaridan foydalanish mumkin, ammo og'zaki shakllarga ustunlik berish kerak.
Til o'rgatishda va mashg'ulot bilan birgalikda nazorat qilishda frontal ish shakllari eng mos keladi, og'zaki nutq, o'qish va yozish ko'nikmalarini sinab ko'rishda esa individual shakllar zarur. Bunday hollarda individual nazorat frontal nazorat bilan birlashtirilishi kerak. Texnik vositalardan foydalanish og'zaki nutqni tekshirishda individual nazoratning kamchiliklarini bartaraf etishga yordam beradi.
Nazorat muntazamlik, keng qamrovlilik, farqlash, xolislik va, albatta, nazoratning tarbiyaviy ta’siriga rioya qilish kabi talablar bajarilgan taqdirdagina tegishli darajada amalga oshiriladi.
Chet tillarini o‘qitish metodikasi nazoratni tashkil etishda muhim nazariy bilim va amaliy tajribaga ega. O'quv rejasidagi zamonaviy tendentsiyalar chet tillarini o'qitishga kommunikativ yondashuvni kuchaytirishni taklif qilmoqda. Shuning uchun endi nazorat ko'proq o'quvchilar e'tiborini uning sof nazorat qilish yoki o'rgatish funktsiyasiga, nutqning semantik tomoniga yoki "qurilish materialiga" yo'naltirish nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi. Shuning uchun nutq malakalarini nazorat qilishning mazmuni va tashkil etilishi ularning moddiy asosini, ya'ni lingvistik materialni nazorat qilish bilan chambarchas bog'liq holda ko'rib chiqiladi.
Bu istiqbol o‘qituvchiga nazoratni darsga organik tarzda kiritishga, yangi baholash standartlariga e’tibor qaratishga yordam beradi va bu o‘z navbatida umuman chet tilini o‘qitish samaradorligini oshirishga yordam beradi.

Bugungi kunda eng zamonaviy va tobora ko'proq foydalaniladigan nazorat turlari test va kompyuter testidir.

Nazorat muammosi doimo o'qituvchi va metodistlarning e'tiborini tortadi, chunki u turli xil va o'quv mashg'ulotlarining tugallanmagan imkoniyatlarini yashiradi.

Adabiyotlar ro'yxati

Bim I. L. Chet tillarini fan va muammolar sifatida o'qitish usullari maktab darsligi. M., 1974 yil

Gorchev.Yu. Nazorat ob'ektlari, darajalari va usullari//Maktabda chet tili. M., 1984. No 6 68-72-betlar.

Denisova L.G., Simkin V.N. Chet tilini o'rganish yakuniy nazorati to'g'risida. M., 1995 yil

Eluxina N.V., Tixomirova E.V. Chet tilida og'zaki norasmiy muloqotni nazorat qilish // Maktabda chet tili. M., 1998. No 2

Klychnikova Z.I. Psixologik asoslar chet tilida o'qishni o'rganish. M., 1983 yil

Minyar-Beloruchev R.K. Chet tillarini o'qitishda nazorat nazariyasi masalalari // Maktabda chet tili. M., 1984. No 6 64-67-betlar.

Podlasy I. P. Pedagogika. M.: Ta'lim, 1996 yil

Rabinovich F.M. Chet tili darslarida nazorat//Maktabda chet tili. M., 1987. No 1

Rapoport I.A. Pragmatik testlar: mohiyat, o'ziga xoslik, istiqbol. M., 1985 yil

Storublevtseva L.I. "Innovatsion bilimlarni baholash tizimlari." O'qituvchilar yig'ilishida nutq.

O'rta maktabda chet tilini o'qitish metodikasining nazariy asoslari / Mirolyubov A. A. M. tahriri, 1981 y.

Shmelev A. G. Teletest tizimida bilimlarni adaptiv tekshirish / A. G. Shmelev, A. I. Beltser, A. G. Larionov // Maktab texnologiyalari. - 2000. - 1-son.

Xutorskoy A.V. Zamonaviy didaktika. Sankt-Peterburg, 2001 yil.