Shaxsiy psixik jarayonlarning rivojlanishi butun boshlang'ich maktab yoshida sodir bo'ladi. Bolalar maktabga etarlicha rivojlangan idrok jarayonlari bilan kelgan bo'lsalar ham (ular yuqori ko'rish va eshitish qobiliyatiga ega, ular yaxshi yo'naltirilgan. turli shakllar va ranglar), lekin ularning ta'lim faoliyatidagi idroki faqat shakllar va ranglarni tanib olish va nomlash uchun kamayadi.

Bolaning idrok etilgan narsalarni tahlil qilish va farqlash qobiliyati ko'proq shakllanishi bilan bog'liq murakkab turi narsalarning individual bevosita xususiyatlarini sezish va kamsitishdan ko'ra faoliyat. Kuzatish deb ataladigan ushbu faoliyat turi maktabda o'qitish jarayonida ayniqsa intensiv rivojlanadi. Buning yordamida idrok maqsadli bo'ladi. O'qituvchi muntazam ravishda bolalarga narsalar va hodisalarni tekshirish yoki tinglash usullarini (ularning xususiyatlarini aniqlash tartibi, qo'llar va ko'zlarning harakatlanish yo'nalishlari va boshqalar), belgilangan xususiyatlarni qayd etish vositalarini (chizma, diagramma, so'z) ko'rsatadi.

Shunda bola idrok ishini mustaqil ravishda rejalashtirishi va asosiyni ikkilamchidan ajratib, idrok etuvchi xususiyatlar ierarxiyasini o'rnatish, ularni umumiyligiga ko'ra farqlash va hokazolarni rejaga muvofiq ataylab amalga oshirishi mumkin. Bu idrok, boshqa turlar bilan sintez kognitiv faoliyat(diqqat, fikrlash), maqsadli va ixtiyoriy kuzatish shaklini oladi. Etarlicha rivojlangan kuzatuv bilan biz bolaning kuzatuv qobiliyati haqida shaxsiy xususiyat sifatida gapirishimiz mumkin.

Diqqatning xususiyatlari.

Bolalar e'tiborini asosan ular uchun bevosita qiziq bo'lgan narsaga, yorqin va g'ayrioddiy (beixtiyor e'tibor) sifatida ajralib turadigan narsaga qaratadi. Maktab ishining shartlari birinchi kunlardan boshlab boladan bunday mavzularga rioya qilishni va hozirda uni qiziqtirmasligi mumkin bo'lgan ma'lumotlarni o'zlashtirishni talab qiladi. Asta-sekin, bola diqqatni to'g'ri yo'naltirishni va doimiy ravishda ushlab turishni o'rganadi zarur, va nafaqat vizual jozibali ob'ektlar. II - III sinflarda ko'plab o'quvchilar allaqachon mavjud o'zboshimchalik bilan diqqat, uni o'qituvchi tomonidan tushuntirilgan yoki kitobda mavjud bo'lgan har qanday materialga qaratish. Ixtiyoriy e'tibor, uni ataylab muayyan vazifaga yo'naltirish qobiliyati boshlang'ich maktab yoshidagi muhim o'zlashtirishdir.

Birinchi sinf o'quvchilarining ixtiyoriy e'tibori beqaror, shuning uchun tajribali o'qituvchi har xil turlarga murojaat qiladi akademik ish, darsda bir-birini almashtirish va bolalarni charchatmaslik (har xil usullarda og'zaki hisoblash, masalalarni yechish va natijalarni tekshirish, yozma hisob-kitob usullari, ularni amalga oshirishga o'rgatish va boshqalar).

Diqqatning rivojlanishi uning hajmining kengayishi va diqqatni turli xil harakatlar o'rtasida taqsimlash qobiliyati bilan bog'liq. Shunung uchun ta'lim maqsadlari Buni shunday tashkil qilish tavsiya etiladiki, bola o'z harakatlarini bajarayotganda o'rtoqlarining ishini kuzatishi mumkin va kerak. Masalan, berilgan matnni o'qiyotganda, talaba boshqa o'quvchilarning xatti-harakatlarini kuzatishi shart. Xato bo'lsa, u o'rtoqlarining salbiy munosabatini sezadi va uni o'zi tuzatishga intiladi. Ba'zi bolalar diqqatni qanday taqsimlashni bilmasliklari sababli sinfda "bema'ni" bo'lishadi: bir ishni bajarayotib, boshqalarni ko'rmaydilar. O'qituvchi buni shunday tashkil qilishi kerak turli xil turlari bolalar bir vaqtning o'zida bir nechta harakatlarni boshqarishga odatlangan bo'lishi uchun o'quv ishlari.

Xotira xususiyatlari.

Maktabga kelgan yetti yoshli bola birinchi navbatda tom ma'noda tashqi, yorqin va hissiy jihatdan ta'sirli voqealarni, tavsiflarni va hikoyalarni eslaydi. Ammo maktab hayoti shundayki, boshidanoq u bolalardan materialni ixtiyoriy ravishda yodlashni talab qiladi. Talabalar kun tartibini, xulq-atvor qoidalarini, uy vazifalarini alohida eslab qolishlari kerak va keyin o'z xatti-harakatlarida ularga rahbarlik qila olishlari kerak. Xotiraning ishlashi kichik maktab o'quvchilari mnemonik vazifaning mohiyatini tushunishlariga hamda esda saqlash va takrorlashning tegishli texnika va usullarini egallashlariga bog‘liq.

Dastlab, bolalar eng ko'p foydalanadilar oddiy usullar- materialni, qoida tariqasida, semantik birliklarga to'g'ri kelmaydigan qismlarga bo'lishda takroriy takrorlash. Yodlash natijalarini o'z-o'zini nazorat qilish faqat tan olish darajasida sodir bo'ladi. Bir nechta bolalar mustaqil ravishda ixtiyoriy yodlashning oqilona usullariga o'tishlari mumkin. Ko'pchilik bu borada maktabda va uyda maxsus va uzoq muddatli tayyorgarlikni talab qiladi. Bunday ishlarning bir yo'nalishi bolalarda mazmunli yodlash usullarini shakllantirish bilan bog'liq (materialni semantik birliklarga bo'lish, semantik guruhlash, semantik taqqoslash va boshqalar), ikkinchisi vaqt bo'yicha taqsimlangan ko'paytirish usullarini shakllantirish bilan bog'liq. yodlash natijalarini o'z-o'zini nazorat qilish.

Ta'lim faoliyati doirasida ularning rivojlanishi jarayonida ixtiyoriy va ixtiyoriy xotiraning nisbati har xil. Birinchi sinfda ixtiyoriy yodlashning samaradorligi ixtiyoriydan ko'ra yuqoriroqdir, chunki bolalarda materialni mazmunli qayta ishlash va o'zini o'zi nazorat qilishning maxsus usullari hali ishlab chiqilmagan. Bundan tashqari, ko'pgina muammolarni hal qilishda o'quvchilar hali ular uchun tanish va oson bo'lmagan keng aqliy faoliyatni amalga oshiradilar.

Ma'noli yodlash va o'z-o'zini nazorat qilish usullari shakllanar ekan, ikkinchi va uchinchi sinf o'quvchilarida ixtiyoriy xotira ko'p hollarda beixtiyor xotiraga qaraganda samaraliroq bo'lib chiqadi. Ko'rinib turibdiki, bu ustunlik saqlanib qolishi kerak. Biroq Xotira jarayonlarining o'zida sifat jihatidan o'zgarishi mavjud. Talabalar materialning muhim aloqalari va munosabatlariga kirib borish, ularning xususiyatlarini batafsil tahlil qilish uchun uni mantiqiy qayta ishlashning yaxshi shakllangan usullaridan foydalanishni boshlaydilar, ya'ni. to'g'ridan-to'g'ri eslash vazifasi orqa fonga tushib qolganda bunday mazmunli faoliyat uchun. Ammo bu holda yuzaga keladigan ixtiyoriy yodlash natijalari hali ham yuqori bo'lib qolmoqda, chunki tahlil, guruhlash va taqqoslash jarayonida materialning asosiy tarkibiy qismlari o'quvchilar harakatining bevosita sub'ekti edi. Mantiqiy texnikaga asoslangan beixtiyor xotiraning imkoniyatlaridan to'liq foydalanish kerak boshlang'ich ta'lim. Bu o'quv jarayonida xotirani yaxshilashning asosiy zaxiralaridan biridir.

Tasavvurning xususiyatlari.

Tizimli ta'lim faoliyati bolalarda tasavvur kabi muhim aqliy qobiliyatni rivojlantirishga yordam beradi. O'qituvchilar va darsliklar tomonidan boshlang'ich maktab o'quvchilariga yetkaziladigan ma'lumotlarning aksariyati og'zaki tavsif, rasm va diagrammalar shaklida bo'ladi. Har safar maktab o'quvchilari o'zlari uchun voqelik qiyofasini (hikoyadagi qahramonlarning xatti-harakati, o'tmish voqealari, landshaftlar, superpozitsiya) qayta yaratishlari kerak. geometrik shakllar kosmosda va boshqalar).

Tasavvurning rivojlanishi ikki asosiy bosqichdan o'tadi. Dastlab, qayta tiklangan tasvirlar haqiqiy ob'ektni juda qo'pol xarakterlaydi va tafsilotlarda zaifdir. Bu tasvirlar statikdir, chunki ular ob'ektlarning o'zgarishi va harakatlarini va ularning munosabatlarini ifodalamaydi. Bunday tasvirlarni qurish og'zaki tavsif yoki rasmni talab qiladi. II sinf oxirida, keyin esa III sinfda ikkinchi bosqich boshlanadi va bunga tasvirlardagi belgilar va xususiyatlar sonining sezilarli darajada ko'payishi yordam beradi. Ular etarlicha to'liqlik va o'ziga xoslikka ega bo'ladilar, bu asosan ulardagi harakat elementlari va ob'ektlarning o'zaro munosabatlari tufayli yuzaga keladi.

Birinchi sinf o'quvchilari ko'pincha harakatlanuvchi ob'ektning faqat boshlang'ich va oxirgi holatini tasavvur qilishadi. Uchinchi sinf o'quvchilari matnda to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatilgan ob'ektning ko'plab oraliq holatini muvaffaqiyatli tasavvur qilishlari va tasvirlashlari mumkin. nazarda tutilgan harakatning o'ziga xos xususiyati bilan. Bolalar voqelik tasvirlarini to'g'ridan-to'g'ri tasvirlamasdan yoki ko'p spetsifikatsiyalarsiz, xotira yoki umumiy diagramma-grafaga asoslanib qayta yaratishi mumkin. Shunday qilib, maktab o'quvchilari darsning boshida tinglagan hikoyasi asosida uzoq xulosa yozishlari yoki qaror qabul qilishlari mumkin. matematik muammolar, uning shartlari mavhum grafik diagramma shaklida berilgan.

Fikrlash xususiyatlari.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida tafakkur rivojlanishining ikkita asosiy bosqichi mavjud. Birinchi bosqichda (taxminan I va II sinflarda o'qishga to'g'ri keladi), ularning aqliy faoliyati hali ham ko'p jihatdan maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashini eslatadi. O'quv materialini tahlil qilish asosan bu erda amalga oshiriladi aniq va samarali. Bolalar haqiqiy ob'ektlar yoki ularning to'g'ridan-to'g'ri o'rnini bosuvchi, tasvirlarga tayanadilar. Ushbu bosqichda bolalar tomonidan amalga oshiriladigan umumlashtirishlar ob'ektlarning ajoyib xususiyatlaridan kuchli bosim ostida sodir bo'ladi. Ushbu bosqichda paydo bo'ladigan ko'pgina umumlashtirishlar ob'ektlar va hodisalar yuzasida yotgan maxsus idrok etilgan belgilar va xususiyatlarni qamrab oladi.

Tizimli o'quv faoliyatiga asoslanib, uchinchi sinfga kelib fikrlash tabiati o'zgaradi. Ushbu o'zgarishlar bilan bog'liq bo'lgan tafakkur rivojlanishining ikkinchi bosqichi. III sinfga kelib, o'quvchilar tushunchalarning individual xususiyatlari o'rtasidagi jinsga xos munosabatlarni o'zlashtiradilar, ya'ni. tasnifi. Bolalar doimiy ravishda u yoki bu tasnifni qanday o'rganganliklari haqida batafsil xulosalar shaklida o'qituvchiga hisobot berishadi.

Maktab o'quvchilarining narsa va hodisalarning xususiyatlari va xususiyatlari haqidagi mulohazalari ko'pincha vizual tasvirlar va tavsiflarga asoslanadi. Ammo shu bilan birga, bu hukmlar matnni tahlil qilish, aqliy taqqoslash va ushbu qismlardagi asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatish, ularni yaxlit rasmga birlashtirish natijasidir.

Ayrim ob'ektlar va hodisalarni tasniflash qobiliyati kichik maktab o'quvchilarida aqliy faoliyatning yangi murakkab shakllarini rivojlantiradi, ular asta-sekin idrok etishdan ajralib chiqadi va o'quv materiali ustida ishlashning nisbatan mustaqil jarayoniga aylanadi, o'ziga xos maxsus texnika va usullarni egallaydi.

Maktabgacha ta'limdan maktabgacha yoshdagi bolalikka o'tish bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'rni va uning butun hayot tarzidagi tub o'zgarishlar bilan tavsiflanadi.

Bolaning o'zaro munosabatlarida o'zgarib turadigan asosiy narsa - bu nafaqat o'zi va oilasi, balki jamiyat uchun ham muhim bo'lgan yangi mas'uliyat bilan bog'liq holda bolaga qo'yiladigan talablarning yangi tizimi. Ular uni fuqarolik kamolotiga olib boradigan zinapoyaning birinchi pog'onasini bosib o'tgan shaxs sifatida qarashni boshlaydilar. .

Boshlang'ich maktab yoshidagi etakchi faoliyat o'quv (kognitiv) faoliyatdir. Va o'rganishdagi muvaffaqiyat bevosita rivojlanishga bog'liq kognitiv jarayonlar bolada.

Boshlang'ich maktab yoshidagi kognitiv psixik jarayonlarning rivojlanishi o'yin yoki amaliy faoliyat sharoitida beixtiyor bajariladigan ixtiyoriy harakatlardan o'z maqsadi, motivi va amalga oshirish usullariga ega bo'lgan mustaqil aqliy faoliyat turlariga aylanishi bilan tavsiflanadi. .

1 va qisman 2-sinf o'quvchilari idrokining eng tipik xususiyati uning past farqlanishidir. 2-sinfdan boshlab maktab o‘quvchilarida idrok etish jarayoni asta-sekin murakkablashib, unda tahlil kuchayib borayotgan darajada ustunlik qila boshlaydi. Ayrim hollarda idrok kuzatish xarakterini oladi.

Kichik maktab o'quvchilari uch o'lchamli narsalarni tekis shakllar bilan osongina chalkashtirib yuborishadi, agar u biroz boshqacha joylashgan bo'lsa, ular ko'pincha uni taniy olmaydilar; Misol uchun, ba'zi bolalar to'g'ri chiziqni vertikal yoki qiya bo'lsa, uni to'g'ri deb bilishmaydi.

Boshlang'ich sinf o'quvchisining idroki, eng avvalo, o'quv predmetining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi. Shuning uchun bolalar ob'ektlarda asosiy, muhim, muhim emas, balki aniq ko'rinadigan narsalarni - rang, o'lcham, shakl va boshqalarni sezadilar. Binobarin, o'quv materiallarida ishlatiladigan tasvirlarning soni va yorqinligi qat'iy tartibga solinishi va o'ta asosli bo'lishi kerak.

Idrok va syujet tasvirining o'ziga xos xususiyatlari mavjud. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari og'zaki materialni yodlashda rasmlarni yodlashni osonlashtiradigan vosita sifatida foydalanadilar.

Kichik maktab o'quvchilari hali o'z idrokini qanday boshqarishni bilishmaydi, u yoki bu mavzuni mustaqil ravishda tahlil qila olmaydilar yoki ular bilan to'liq ishlay olmaydilar. ko'rgazmali qurollar. Sizning e'tiboringizni tashqi jozibadorligidan qat'i nazar, o'quv faoliyati ob'ektlariga qaratishni o'rganish kerak. Bularning barchasi o'zboshimchalik, ma'nolilik va shu bilan birga idrokning tanlanishining rivojlanishiga olib keladi.

Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, etti yoshli bola yorqin va hissiy jihatdan ta'sirchan voqealarni, tavsiflarni va hikoyalarni osongina eslab qoladi. Bu yoshda xotira ikki yo'nalishda rivojlanadi - o'zboshimchalik va mazmunlilik. Bolalar beixtiyor ularning qiziqishini uyg'otadigan, o'yin shaklida taqdim etilgan, yorqin ko'rgazmali qurollar yoki tasvirlar - xotiralar va boshqalar bilan bog'liq bo'lgan o'quv materialini eslab qolishadi. lekin, maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, ular o'zlari uchun qiziq bo'lmagan materialni maqsadli, ixtiyoriy ravishda yodlashga qodir. Har yili o'rganish tobora ko'proq ixtiyoriy xotiraga asoslangan. Xotiraning har ikkala shakli - ixtiyoriy va ixtiyoriy - boshlang'ich maktab yoshida bunday sifat o'zgarishlariga uchraydi, buning natijasida ularning yaqin aloqalari va o'zaro o'tishlari o'rnatiladi. Xotira shakllarining har biri bolalar tomonidan tegishli sharoitlarda qo'llanilishi muhim (masalan, matnni yoddan o'rganishda, asosan, ixtiyoriy xotira qo'llaniladi).

Kognitiv faoliyat tufayli barcha xotira jarayonlari jadal rivojlanadi: ma'lumotni yodlash, saqlash, takrorlash. Shuningdek, xotiraning barcha turlari: uzoq muddatli, qisqa muddatli, operativ. Xotirani rivojlantirish o'quv materialini yodlash zarurati bilan bog'liq. Shunga ko'ra, u faol shakllanmoqda ixtiyoriy yod olish. Bu nafaqat nimani eslash, balki qanday eslash ham muhim bo'ladi.

Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy funktsiyaga aylanadi. Buning yordamida fikrlash jarayonlari jadal rivojlanadi va qayta tuziladi. Belgilangan maktabgacha yosh vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish. Bola mantiqiy to'g'ri fikrlashni rivojlantiradi: fikrlashda u operatsiyalardan foydalanadi. Maktab ta'limi shunday tuzilganki, og'zaki va mantiqiy fikrlash imtiyozli rivojlanadi. Kontseptual fikrlash va aqliy operatsiyalarning elementlari - nazariy mazmunni mos ravishda qayta ishlash uchun zarur bo'lgan tahlil, sintez, taqqoslash, guruhlash, tasniflash, mavhumlashtirish shakllanadi. Amalda amaliy tahlil ustunlik qiladi. Bu shuni anglatadiki, o'quvchilar ob'ektlar bilan amaliy harakatlarni o'zlari qo'llashlari yoki ko'rgazmali qurolda kuzatish orqali ob'ektlarning qismlarini topishlari mumkin bo'lgan o'quv vazifalarini nisbatan oson hal qilishlari mumkin.

O`quvchilarda abstraksiyaning rivojlanishi umumiy va muhim xususiyatlarni aniqlash qobiliyatini shakllantirishda namoyon bo`ladi. Boshlang'ich sinf o'quvchilari o'rtasida abstraktsiyaning xususiyatlaridan biri shundaki, ular ba'zan yorqin, tashqi belgilarni muhim belgilar deb xato qiladilar.

Umumlashtirish o'rniga ular tez-tez sintez qiladilar, ya'ni. ob'ektlarni umumiy xususiyatlariga ko'ra emas, balki ma'lum sabab-oqibat munosabatlariga va ob'ektlarning o'zaro ta'siriga ko'ra birlashtiradi.

Tushunchalarda fikrlashni shakllantirish kognitiv faoliyat doirasida quyidagi faoliyat usullari orqali amalga oshiriladi:

• - ob'ektlar va hodisalarning muhim belgilarini o'rganish;
• - ularning muhim xususiyatlarini egallash;
• - ularning kelib chiqish va rivojlanish qonuniyatlarini egallash.

Tushunchalar va tafakkur jarayonlari rivojlanishining asosiy manbai bilimdir. Ajoyib qiymat tushunchalarni o'zlashtirishda ular maxsus tashkil etilgan kuzatishlarga ega bo'lib, ular predmetni idrok etishga asoslangan. O'qituvchi tomonidan ma'lum bir tartibda berilgan bir qator savollar asosida qurilgan bolaning hikoyasi idrokni tizimlashtirishga, ko'proq yo'naltirilgan va rejali bo'lishiga olib keladi.

Shunday qilib, ta'lim jarayonida shakllangan tafakkurning eng muhim xususiyati umumiyroq va aniqroq tushunchalar aniq ajratilgan va bir-biri bilan bog'langan tushunchalar tizimining paydo bo'lishidir. kognitiv yangi ta'limni rivojlantirish maktabi

Kognitiv faoliyat xayolotning faol rivojlanishiga yordam beradi. Tasavvurning rivojlanishi quyidagi yo'nalishlarda boradi:

• - mavzular xilma-xilligini oshirish;
• - ob'ektlar va belgilarning sifatlari va individual tomonlarini o'zgartirish;
• - yangi obrazlar yaratish;
• - syujetni boshqarish qobiliyatining paydo bo'lishi.

IN boshlang'ich maktab tasavvurning o'zboshimchaligi shakllanadi. Tasavvur maxsus faoliyat doirasida rivojlanadi: hikoyalar, ertaklar, she'rlar, hikoyalar yaratish. Bolaning tasavvurini rivojlantirish yangi imkoniyatlarni beradi:

• - amaliy shaxsiy tajribadan tashqariga chiqish imkonini beradi;
• - ijtimoiy makonning me'yoriyligini yengish;
• - shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishni faollashtiradi;
• - tasviriy-belgi tizimlarining rivojlanishini rag'batlantiradi.

Boshlang'ich maktab yoshida diqqat yanada rivojlanadi. Etarli darajada shakllangan e'tiborsiz o'quv jarayonini amalga oshirish mumkin emas. Kichik maktab o'quvchilarida beixtiyor e'tibor ustunlik qiladi. Bolalar uchun bir xildagi va ular uchun yoqimsiz bo'lgan yoki qiziqarli, ammo aqliy kuch talab qiladigan mashg'ulotlarga diqqatni jamlash qiyin. Bu yoshda har qanday yangi va yorqin narsaga munosabat juda kuchli. Bola hali o'z e'tiborini qanday boshqarishni bilmaydi va ko'pincha tashqi taassurotlarning rahm-shafqatiga duchor bo'ladi. Barcha e'tibor alohida, ko'zga tashlanadigan narsalarga yoki ularning belgilariga qaratiladi. Bolalar ongida paydo bo'lgan tasvirlar va g'oyalar aqliy faoliyatga to'sqinlik qiluvchi ta'sir ko'rsatadigan kuchli tajriba taassurotlarini keltirib chiqaradi. Shuning uchun, agar mavzuning mohiyati sirtda bo'lmasa, u niqoblangan bo'lsa, unda kichik yoshdagi o'quvchilar buni sezmaydilar.

Diqqatning beqarorligi kichik maktab o'quvchilarida qo'zg'alish inhibisyondan ustun turishi bilan izohlanadi. Diqqatni o'chirish sizni ortiqcha ishlardan qutqaradi. Ushbu diqqat qobiliyati o'yin elementlarini sinflarga kiritish va faoliyat shakllarining tez-tez o'zgarishi sabablaridan biridir.

Shuni ham hisobga olish kerak bo'lgan e'tiborning xususiyatlaridan biri shundaki, kichik maktab o'quvchilari diqqatni bir ob'ektdan ikkinchisiga tezda qanday o'tkazishni bilmaydilar.

Diqqat bolalarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulari bilan chambarchas bog'liq. Ularga kuchli his-tuyg'ularni keltirib chiqaradigan hamma narsa ularning e'tiborini tortadi. Shuning uchun, badiiy dizaynning juda majoziy, hissiy tili o'quv qurollari bolani haqiqatdan chalg'itadi ta'lim faoliyati. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar, albatta, intellektual vazifalarga e'tiborni qaratishga qodir, ammo bu katta iroda va yuqori motivatsiyani talab qiladi. Kichik maktab o'quvchisi charchoqning tez boshlanishi tufayli qisqa vaqt ichida (15 dan 20 minutgacha) bir xil turdagi faoliyat bilan shug'ullanishi mumkin. O'qituvchi bolaning e'tiborini ma'lum bir tarzda tashkil qilishi kerak: og'zaki ko'rsatmalar yordamida unga berilgan harakatni bajarish zarurligini eslatib turing; harakat usulini ko'rsating (masalan, "Bolalar! Albomlarni ochamiz. Qizil qalam oling va yuqori chap burchakda - bu erda - doira chizing ..."); bolani nima va qanday tartibda bajarishi kerakligini talaffuz qilishga o'rgating.

Asta-sekin, bola diqqatni kerakli narsalarga yo'naltirishni va doimiy ravishda ushlab turishni o'rganadi va kichik maktab o'quvchisining e'tibori aniq ixtiyoriy, qasddan xarakterga ega bo'ladi.

Shunday qilib, yuqoridagilarni umumlashtirib aytadigan bo'lsak, maktabda o'qishning dastlabki to'rt yilida ko'plab muhim shaxsiy xususiyatlar shakllanadi va bola to'liq huquqli ishtirokchiga aylanadi. ijtimoiy munosabatlar. Muvaffaqiyatli o'qitish uchun o'qituvchilar nafaqat boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yosh xususiyatlarini, balki kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatining xususiyatlarini ham bilishlari va hisobga olishlari kerak.

Kognitiv jarayonlar kiradi idrok, diqqat, xotira, tasavvur va fikrlash. Keling, boshlang'ich maktab yoshiga xos bo'lgan kognitiv jarayonlarning namoyon bo'lishini tavsiflaylik.

✏ Idrok. Bu ob'ektlar, hodisalar va vaziyatlarning yaxlit aks etishidan iborat kognitiv aqliy jarayon. Bu hodisa dunyo haqidagi bilimlar asosida yotadi. Kichik maktab o'quvchisi bilishining asosi uning atrofidagi dunyoni bevosita idrok etishdir. Idrokning barcha turlari ta'lim faoliyati uchun muhimdir: ob'ektlarning shakli, vaqt, makonni idrok etish. Qabul qilingan ma'lumotlarning aksini ko'rib chiqsak, idrokning ikki turini ajratib ko'rsatishimiz mumkin: tavsiflovchi va tushuntirish. Ta'riflovchi tipga ega bo'lgan bolalar faktik materiallarga e'tibor qaratadilar. Ya'ni, bunday bola matnni asl nusxaga yaqinroq qilib aytib berishi mumkin, lekin uning ma'nosini chuqur anglay olmaydi. Tushuntirish turi, aksincha, asarning ma'nosini izlashda uning mohiyatini eslamasligi mumkin. Insonga xos bo'lgan individual xususiyatlar ham idroklarga ta'sir qiladi. Ba'zi bolalar idrokning to'g'riligiga e'tibor berishadi, u taxminlarga murojaat qilmaydi, o'qigan yoki eshitgan narsalarini taxmin qilishga urinmaydi. Boshqa bir individual tip, aksincha, ma'lumotni taxmin qilishga va uni o'zining shaxsiy shaxsiy fikri bilan to'ldirishga intiladi. Yosh o'quvchining idroki ixtiyoriy emas. Bolalar maktabga etarlicha rivojlangan idrok bilan kelishadi. Ammo bu idrok taqdim etilgan ob'ektlarning shakli va rangini tan olishdan iborat. Shu bilan birga, bolalar ob'ektda asosiy narsani, maxsusni emas, balki yorqinligini, ya'ni boshqa narsalar fonida ajralib turadigan narsani ko'radilar.

✏ O'ylash. Boshlang'ich maktab yoshida bolaning fikrlashi vizual-majoziydan og'zaki-mantiqiyga o'tadi. Bu vizual tasvirlar va g'oyalarga tayanadi. Kichik maktab o'quvchilarining aqliy faoliyati ko'p jihatdan hali ham maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlashiga o'xshaydi. Ushbu kognitiv jarayonni tushunish uchun rivojlanish xususiyatlarini tushunish kerak aqliy operatsiyalar kichik maktab o'quvchilari orasida. Ularga tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish va spetsifikatsiya kabi komponentlar kiradi.

✎Tahlil- bu narsaning aqliy ravishda alohida qismlarga bo'linishi va undagi xususiyatlar, sifatlar yoki xususiyatlarni tanlash. Kichik maktab o'quvchilarida amaliy va hissiy tahlil ustunlik qiladi. Bolalar uchun muayyan ob'ektlar (tayoqlar, ob'ektlarning modellari, kublar va boshqalar) yordamida muammolarni hal qilish yoki ularni vizual kuzatish orqali ob'ektlarning qismlarini topish osonroq. Bu ob'ektning modeli yoki ob'ekt yashaydigan tabiiy sharoit bo'lishi mumkin.

✎Sintez- bu oddiydan murakkabgacha aqliy zanjirni mantiqiy ravishda qurish qobiliyati. Analiz va sintez bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Bola tahlilni qanchalik chuqur o'zlashtirsa, sintez shunchalik to'liq bo'ladi. Agar bolaga syujetli rasmni ko'rsatsak va uning nomini aytmasak, unda bu rasmning tavsifi chizilgan ob'ektlarning oddiy ro'yxatiga o'xshaydi. Rasm nomini aytish tahlil sifatini yaxshilaydi va bolaga butun rasmning ma'nosini tushunishga yordam beradi.

✎Taqqoslash. Bu ob'ektlar yoki hodisalarning umumiy yoki farqli tomonlarini topish uchun taqqoslashdir. Kichik maktab o'quvchilari diqqatni tortadigan narsaga qarab, diqqatga sazovor xususiyatlarga qarab solishtiradilar. Bu ob'ektning yumaloq shakli yoki uning yorqin rangi bo'lishi mumkin. Ba'zi bolalar ob'ektlarni solishtirish orqali aniqlashga muvaffaq bo'lishadi eng katta raqam belgilar, boshqalari eng kam.

✎Umumlashtirish. Kichik maktab o'quvchilari, birinchi navbatda, ob'ektlarning jozibali, yorqin xususiyatlarini ta'kidlashadi. Aksariyat umumlashmalar o'ziga xos xususiyatlarga tegishli. Agar siz bolalarga kiritilgan bir qator narsalarni bersangiz turli guruhlar, va ularni umumiy xususiyatlarga ko'ra birlashtirishni taklif qilsak, kichikroq o'quvchi uchun mustaqil umumlashtirish qiyinligini ko'ramiz. Kattalarning yordamisiz, topshiriqni bajarayotganda, u turli ma'noli so'zlarni bir guruhga birlashtirishi mumkin. Umumlashtirish tushunchalarda mustahkamlangan. Tushunchalar - ob'ekt yoki hodisaning muhim xususiyatlari va belgilari yig'indisidir.

✎Spetsifikatsiya. Fikrlashning bu komponenti umumlashtirish bilan chambarchas bog'liq. Bola hayoti davomida tushunchalar, qoidalar va qonunlarni o'zlashtirishni o'rganishi kerak. Bu alohida ob'ektlar yoki ularning qismlari, belgilari, sxemalarini ko'rib chiqish va eng muhimi, ular bilan bir qator operatsiyalarni bajarish asosida amalga oshirilishi mumkin. Agar bola umumiy xususiyatlarning faqat bir qismini bilsa, uning spetsifikatsiyasi ham qisman bo'ladi.

✏ Tasavvur. Bu insonning tajribasiga asoslangan yangi tasvirlarni yaratish qobiliyatidir. Kichik maktab o'quvchisi tasavvurini rivojlantirishning asosiy yo'nalishi - mavjud hayotiy tajriba va voqelikni o'zlashtirish jarayonida olingan bilimlar asosida voqelikni yanada to'g'ri va to'liq aks ettirishga o'tish. Boshlang'ich maktab yoshiga xos bo'lgan narsa shundaki, qayta yaratilgan tasvirlar faqat haqiqiy ob'ektni tavsiflaydi, ular tafsilotlarga ega emas; Bundan tashqari, tasavvur rivojlanadi va bolalar tasvirlarni yaratishda ulardagi belgilar va xususiyatlardan sezilarli darajada ko'proq foydalanadilar. Kichik maktab o'quvchilari tasavvurining o'ziga xos xususiyati uning aniq ob'ektlarga tayanishidir. Asta-sekin, aniq misollar bolaga yangi tasvirlarni yaratishga yordam beradigan so'z bilan almashtiriladi. Tasvirlarning qanchalik qasddan va mazmunli yaratilishiga asoslanib, biz tasavvurni ixtiyoriy va ixtiyorsizga ajratishimiz mumkin. Boshlang'ich maktab yoshida beixtiyor xatti-harakatlar eng aniq namoyon bo'ladi. Bolalarning hayotiy tajribalari bilan oldindan yaratilgan va shartlangan tasvirlardan chalg'itishi qiyin. Bu yangi tasvirlarni yaratishni qiyinlashtiradi. Kichik maktab o'quvchilarida yangi tasvirlar kichiklarning ta'siri ostida paydo bo'ladi sezilgan ehtiyojlar. Beixtiyor xayol nazoratsizlikka o'xshaydi. Agar mavjud bo'lsa adabiy ish yoki rang-barang hikoya bolada kuchli tasavvurni uyg'otadi, keyin eshitgan yoki o'qigan narsalarini takrorlab, u o'z xohishiga qarshi, asarda bo'lmagan tafsilotlarni o'ylab topishi mumkin. O'zboshimchalik bilan tasavvur qilish - qo'yilgan maqsadlarga muvofiq maxsus yaratilgan tasvir. Uni rivojlantirish kerak va kattalar kichik maktab o'quvchisining tasavvurini faqat bir nechta xususiyatlarni aks ettiradigan noaniq, noaniq, "kichik" tasvirdan umumlashtirilgan, jonli tasvirga qadar rivojlantirishlari kerak.

✏Diqqat. Diqqatning o'zi kognitiv jarayon emas. Bu yuqoridagi barcha jarayonlarga xosdir: idrok, fikrlash, xotira. Diqqat - bu biron bir jarayon yoki hodisaga diqqatni jamlash. U barcha aqliy jarayonlarga hamroh bo'ladi va deyarli har qanday faoliyatni amalga oshirish uchun zaruriy shartdir.

Diqqat ixtiyoriy va ixtiyorsiz bo'lishi mumkin. Boshlang'ich sinf o'quvchisi uchun e'tiborning ustun turi ixtiyoriydir. Majburiy e'tibor juda "mustaqil" va qilingan harakatlarga bog'liq emas. Diqqatni tortadigan ob'ektlar va hodisalar boshqacha bo'lishi mumkin. Lekin har bir kishi yorqinlik, ajablanish va yangilik bilan birlashadi. Kichik maktab o'quvchilari hali o'z e'tiborini nazorat qilishni o'rganmaganlar va ma'yus yaltiroq narsalarga jalb qilinganidek, hissiy jihatdan zaryadlangan hamma narsa ularni o'ziga jalb qiladi. Bu ularning aqliy faoliyatining vizual-majoziyligi bilan izohlanadi. Misol uchun, agar bola kasal bo'lsa va o'tkazib yuborilgan bo'lsa yangi material U maktabga kelganida, u o'qituvchining tushuntirishlarini tushunmaydi, chunki ular oldingi materiallarni o'zlashtirishga asoslangan. Bola chalg'itadi va boshqa narsalarni qiladi. Uning uchun o'qituvchining tushuntirishlari unga tushunarsiz va tushunarsiz narsa bo'lib ko'rinadi. Ixtiyoriy e'tibor. Agar bola o'z oldiga maqsad qo'ysa va unga erishish uchun harakat qilsa, biz ixtiyoriy e'tibor bilan shug'ullanamiz. Bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish jarayonida bolada ixtiyoriy diqqat rivojlanadi. Ixtiyoriy e'tiborni rivojlantirish bo'yicha ishlar kattalar bolaning oldiga qo'ygan maqsadlaridan kichik yoshdagi o'quvchi mustaqil ravishda qo'ygan maqsadlarga o'tadi. Ixtiyoriy e'tiborni hisobga olsak, biz uning xususiyatlarini hisobga olmay olmaymiz. Bularga fokus, hajm, barqarorlik, kommutatsiya va tarqatish kiradi. Fokus - bu diqqatni bitta ob'ektga to'g'rilash qobiliyati.

Aynan boshlang'ich maktab yoshida bu xususiyatni juda aniq ifodalash mumkin, chunki bola bir muncha vaqt haqiqiy dunyoni sezmay, o'z dunyosiga sho'ng'ib ketishi odatiy holdir. Diqqat hajmi - bu bir vaqtning o'zida qamrab olinadigan ob'ektlar va hodisalar soni. Boshlang'ich sinf o'quvchisi uchun hajm 2 dan 4 tagacha. Bu kattalarnikidan kamroq, ammo bola uchun etarli.

Kichik maktab o'quvchilarida e'tiborning barqarorligi hali ham kam rivojlangan. U osongina chalg'itadi va bir ob'ektdan ikkinchisiga "sakrab o'tadi". Bunga kichik maktab o'quvchilarida qo'zg'alish jarayonlari inhibisyon jarayonlaridan ustun turishi yordam beradi. Bola uzoq vaqt davomida bir mavzuga e'tibor bera olmaydi, u tez charchaydi. Diqqatni taqsimlash - bu diqqatni ikki yoki undan ortiq ob'ekt yoki hodisalarga saqlash qobiliyati. Kichik maktab o'quvchisida bu xususiyat hali etarlicha rivojlanmagan. Yoshi bilan, taqsimot rivojlanadi, avtomatik qobiliyatlar tajribasi paydo bo'ladi, agar bitta taniqli hodisa yoki faoliyat deyarli avtomatik mahorat talab qilsa va bolaning e'tibori boshqa ob'ekt yoki hodisaga o'tadi. Va, nihoyat, e'tiborni almashtirish kabi xususiyat. Bu bolaning bir harakatdan ikkinchisiga o'tish qobiliyatidir. Kommutatsiya muvaffaqiyatiga oldingi faoliyatning xususiyatlari ta'sir qiladi va individual xususiyatlar bola. Ba'zi bolalar osonlik bilan bir faoliyat turidan boshqasiga o'tishadi, boshqalari qiyin vaqtni boshdan kechirishadi, ularni qayta tiklash qiyin. Diqqatni almashtirish boladan kuch talab qiladi, shuning uchun boshlang'ich maktab yoshida, irodaviy salohiyat hali etarlicha rivojlanmagan bo'lsa, bu qiyin. Ammo yosh bilan, yangi tajriba orttirish bilan, kommutatsiya ham rivojlanadi.

Ammo maktab hayoti shundayki, boshidanoq u bolalardan materialni ixtiyoriy ravishda yodlashni talab qiladi. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining xotira samaradorligi ularning mnemonik vazifaning mohiyatini tushunishlariga, esda saqlash va ko'paytirishning tegishli texnikasi va usullarini egallashiga bog'liq. Faqat bir nechta bolalar mustaqil ravishda ixtiyoriy yodlashning yanada oqilona usullariga o'tishlari mumkin. Bunday ishlarning bir yo'nalishi bolalarda mazmunli yodlash usullarini shakllantirish bilan bog'liq - materialni semantik birliklarga bo'lish, semantik...

Agar ushbu ish sizga mos kelmasa, sahifaning pastki qismida shunga o'xshash ishlar ro'yxati mavjud. Qidiruv tugmasidan ham foydalanishingiz mumkin

2-ma'ruzaga ilova MChJ n/kl

KICHIK MAKTAB O‘QUVCHILARIDA KOGNITİV JARAYONLARNING RIVOJLANISHI.

Nima kiritilgan psixologik jarayonlar kichik maktab?

Idrok, diqqat, xotira, tasavvur.

Idrokni rivojlantirish . Shaxsiy psixik jarayonlarning rivojlanishi butun boshlang'ich maktab yoshida sodir bo'ladi. 1-sinf o'quvchilarida idrok etish jarayonlari etarlicha rivojlangan (ular yuqori ko'rish va eshitish qobiliyatiga ega, ular turli shakl va ranglarga yaxshi yo'naltirilgan), ammo ularning o'quv faoliyatida idrok etishlari faqat shakllar va ranglarni tanib olish va nomlash uchun kamayadi; ob'ektlarning idrok etilgan xususiyatlari va sifatlarini tizimli tahlil qilish. Bolaning idrok etilgan ob'ektlarni tahlil qilish va farqlash qobiliyati unda narsalarning individual bevosita xususiyatlarini sezish va kamsitishdan ko'ra murakkabroq faoliyat turini shakllantirish bilan bog'liq. Kuzatish deb ataladigan ushbu faoliyat turi maktabda o'qitish jarayonida ayniqsa intensiv rivojlanadi. Sinfda talaba muayyan misollar va yordamchi vositalarni idrok etish vazifalarini oladi va keyin batafsil shakllantiradi. Buning yordamida idrok maqsadli bo'ladi. O'qituvchi bolalarga narsalar va hodisalarni tekshirish yoki tinglash usullarini muntazam ravishda ko'rsatadi (ularning xususiyatlarini aniqlash tartibi, qo'llar va ko'zlarning harakatlanish yo'llari va boshqalar). Belgilangan xususiyatlarni qayd etish vositalari (chizma, diagramma, so'z). Shunda bola idrok ishini mustaqil ravishda rejalashtirishi va asosiyni ikkilamchidan ajratib, idrok etuvchi xususiyatlar ierarxiyasini o'rnatish, ularni umumiyligiga ko'ra farqlash va hokazolarni rejaga muvofiq ataylab amalga oshirishi mumkin. Bunday idrok bilish faoliyatining boshqa turlari (diqqat, fikrlash) bilan sintezlanib, maqsadli va ixtiyoriy kuzatish shaklini oladi. Etarlicha rivojlangan kuzatuv bilan biz bolaning kuzatish qobiliyati haqida uning shaxsiyatining alohida sifati haqida gapirishimiz mumkin. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, boshlang'ich ta'limda ushbu muhim sifat barcha boshlang'ich maktab o'quvchilarida sezilarli darajada rivojlanishi mumkin (L.V. Zankov va uning hamkasblari ishi).

Diqqatni rivojlantirish . Maktabga kelgan bolalar hali diqqatni jamlagani yo'q. Ular o'z e'tiborlarini asosan o'zlari uchun bevosita qiziq bo'lgan narsaga, yorqin va g'ayrioddiy (beixtiyor e'tibor) sifatida ajralib turadigan narsaga qaratadilar. Maktab ishining shartlari birinchi kunlardan boshlab boladan bunday mavzularga rioya qilishni va hozirgi vaqtda uni umuman qiziqtirmaydigan ma'lumotlarni o'zlashtirishni talab qiladi. Asta-sekin, bola diqqatni nafaqat tashqi jozibali narsalarga, balki kerakli narsalarga ham yo'naltirishni va doimiy ravishda saqlashni o'rganadi. II-III sinflarda ko'plab o'quvchilar allaqachon ixtiyoriy e'tiborga ega bo'lib, uni o'qituvchi tomonidan tushuntirilgan yoki kitobda mavjud bo'lgan har qanday materialga qaratadi. Ixtiyoriy e'tibor, uni ataylab muayyan vazifaga yo'naltirish qobiliyati boshlang'ich maktab yoshidagi muhim o'zlashtirishdir.
Birinchi sinf o'quvchilarida ixtiyoriy e'tibor beqaror, chunki ular hali o'zini o'zi boshqarishning ichki vositalariga ega emaslar. Shuning uchun tajribali o'qituvchi dars davomida bir-birini almashtiradigan va bolalarni charchatmaydigan har xil turdagi o'quv ishlariga murojaat qiladi (har xil usullarda og'zaki hisoblash, muammolarni hal qilish va natijalarni tekshirish, yozma hisoblarning yangi usulini tushuntirish, ularni o'rganishga o'rgatish). amalga oshirish va boshqalar). I-II sinf o‘quvchilari uchun real aqliy harakatlarga qaraganda tashqi ko‘rinishda diqqat barqarorroq bo‘ladi. Bu xususiyatdan darslarda foydalanish, aqliy mashqlarni grafik diagrammalar, chizmalar, maketlarni tuzish va ilovalar yaratish bilan almashtirish muhimdir. Oddiy, ammo monoton harakatlarni bajarishda, kichik maktab o'quvchilari foydalanishni talab qiladigan murakkabroq vazifalarni hal qilishdan ko'ra tez-tez chalg'ishadi. turli yo'llar bilan va ish usullari.
Rivojlanish e'tibor Shuningdek, u diqqat doirasini kengaytirish va uni turli xil harakatlar o'rtasida taqsimlash qobiliyati bilan bog'liq. Shuning uchun tarbiyaviy vazifalarni shunday qo'yish tavsiya etiladiki, bola o'z harakatlarini amalga oshirayotganda, o'rtoqlarining ishini kuzatishi mumkin va kerak. Masalan, berilgan matnni o'qiyotganda, talaba boshqa o'quvchilarning xatti-harakatlarini kuzatishi shart. Xato bo'lsa, u o'rtoqlarining salbiy munosabatini sezadi va uni o'zi tuzatishga intiladi. Ba'zi bolalar o'z e'tiborini qanday taqsimlashni bilmasliklari sababli sinfda "bema'ni" bo'lishadi: bir ishni bajarayotib, boshqalarni ko'rmaydilar. O'qituvchi har xil turdagi o'quv ishlarini shunday tashkil qilishi kerakki, bolalar bir vaqtning o'zida bir nechta harakatlarni (albatta, nisbatan sodda) boshqarishga odatlanib qolishadi, sinfning umumiy frontal ishiga tayyorgarlik ko'rishadi.
Rivojlanish xotira . Maktabga kelgan yetti yoshli bola, birinchi navbatda, tashqi yorqin va hissiy jihatdan ta'sirli voqealarni, tavsiflarni va hikoyalarni tom ma'noda eslab qolishga intiladi. Ammo maktab hayoti shundayki, boshidanoq u bolalardan materialni ixtiyoriy ravishda yodlashni talab qiladi. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining xotira samaradorligi ularning mnemonik vazifaning mohiyatini tushunishlariga, esda saqlash va ko'paytirishning tegishli texnikasi va usullarini egallashiga bog'liq.
Dastlab, bolalar eng oddiy usullardan foydalanadilar - materialni qismlarga bo'lishda takroriy takrorlash, qoida tariqasida, semantik birliklarga to'g'ri kelmaydi. Faqat bir nechta bolalar mustaqil ravishda ixtiyoriy yodlashning yanada oqilona usullariga o'tishlari mumkin. Ko'pchilik bu borada maktabda va uyda maxsus va uzoq muddatli tayyorgarlikni talab qiladi. Bunday ishlarning bir yo'nalishi bolalarda mazmunli yodlash usullarini shakllantirish bilan bog'liq (materialni semantik birliklarga bo'lish, semantik guruhlash, semantik taqqoslash va boshqalar), ikkinchisi vaqt bo'yicha taqsimlangan ko'paytirish usullarini shakllantirish bilan bog'liq. yodlash natijalarini o'z-o'zini nazorat qilish.

Ta'lim faoliyati doirasida ularning rivojlanishi jarayonida ixtiyoriy va ixtiyoriy xotiraning nisbati har xil. Birinchi sinfda ixtiyoriy yodlashning samaradorligi ixtiyoriydan ko'ra yuqoriroqdir, chunki bolalarda materialni mazmunli qayta ishlash va o'zini o'zi nazorat qilishning maxsus usullari hali ishlab chiqilmagan. Bundan tashqari, ko'pgina muammolarni hal qilishda o'quvchilar hali ular uchun tanish va oson bo'lmagan keng aqliy faoliyatni amalga oshiradilar. Shuning uchun bilimning har bir elementi ayniqsa diqqat bilan o'ylab topiladi (harakatning har bir bosqichi o'nga o'tish bilan hisoblashning boshida qanday ehtiyotkorlik va qanchalik ehtiyotkorlik bilan amalga oshirilishi ma'lum),Psixologiyada quyidagi naqsh o'rnatilgan: eng yaxshi esda tutilgan narsa aqliy mehnatning predmeti va maqsadi bo'lib xizmat qiladi.Bunday sharoitda barcha afzalliklar beixtiyor xotira tomonida ekanligi aniq.
Ma'noli yodlash va o'z-o'zini nazorat qilish usullari shakllanar ekan, ikkinchi va uchinchi sinf o'quvchilarida ixtiyoriy xotira ko'p hollarda beixtiyor xotiraga qaraganda samaraliroq bo'lib chiqadi (bundan tashqari, bu vaqtga kelib arifmetik va grammatik operatsiyalarni bajarishning ko'plab usullari avtomatlashtirilgan va bolalar uchun odatiy). Ko'rinib turibdiki, bu ustunlik saqlanib qolishi kerak. Biroq, xotira jarayonlarining o'zida sifatli psixologik o'zgarishlar sodir bo'ladi. Talabalar endi materialning muhim aloqalari va munosabatlariga kirib borish, ularning xususiyatlarini batafsil tahlil qilish uchun uni mantiqiy qayta ishlashning yaxshi shakllangan usullaridan foydalanishni boshlaydilar, ya'ni. to'g'ridan-to'g'ri "eslab qolish" vazifasi orqa fonga tushganda bunday mazmunli faoliyat uchun. Ammo bu holda yuzaga keladigan beixtiyor yodlash natijalari hali ham yuqori bo'lib qolmoqda, chunki uni tahlil qilish, guruhlash va taqqoslash jarayonida materialning asosiy tarkibiy qismlari o'quvchilar harakatlarining bevosita sub'ekti edi.

Xotiraning har ikkala shakli - ixtiyoriy va ixtiyoriy - boshlang'ich maktab yoshida bunday sifat o'zgarishlariga uchraydi, buning natijasida ularning yaqin aloqalari va o'zaro o'tishlari o'rnatiladi. Xotira shakllarining har biri bolalar tomonidan tegishli sharoitlarda qo'llanilishi muhim (masalan, matnni yoddan o'rganishda, asosan, ixtiyoriy xotira qo'llaniladi). Faqat ixtiyoriy yodlash o'quv materialini to'liq o'zlashtirishga olib keladi deb o'ylamaslik kerak. Bunday assimilyatsiya, agar bu materialni mantiqiy tushunish vositalariga asoslangan bo'lsa, beixtiyor xotira yordamida ham sodir bo'lishi mumkin. O'quv materialini mantiqiy qayta ishlash juda tez sodir bo'lishi mumkin va tashqaridan ba'zida bola ma'lumotni shimgich kabi o'zlashtiradiganga o'xshaydi. Aslida, bu jarayon juda ko'p harakatlardan iborat. Ularni amalga oshirish maxsus tayyorgarlikni talab qiladi, ularsiz maktab o'quvchilarining xotirasi qurolsiz va uyushmagan bo'lib qoladi, ya'ni. "yomon xotira", maktab o'quvchilari maxsus tahlil, guruhlash va taqqoslashni talab qiladigan narsalarni to'g'ridan-to'g'ri eslab qolishga harakat qilganda. O'quv matnlari bilan ishlashning tegishli usullarini shakllantirish "yaxshi xotira" ni rivojlantirishning eng samarali usuli hisoblanadi.
I-III sinflarda o‘quvchilarning og‘zaki ifodalangan ma’lumotlarni eslab qolish samaradorligi vizual ma’lumotlarni yodlash samaradorligidan tezroq oshadi, bu esa bolalarda mazmunli yodlash usullarining jadal rivojlanishi bilan izohlanadi. Ushbu usullar asosan og'zaki konstruktsiyalar yordamida qayd etilgan muhim munosabatlarni tahlil qilish bilan bog'liq. Shu bilan birga, vizual tasvirlarni xotirada saqlab qolish o'rganish jarayonlari uchun muhimdir. Shuning uchun ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash usullarini o'quv materialining har ikkala turiga - og'zaki va vizual tarzda ishlab chiqish kerak.
Rivojlanish tasavvur . Tizimli ta'lim faoliyati bolalarda tasavvur kabi muhim aqliy qobiliyatni rivojlantirishga yordam beradi. O'qituvchilar va darsliklar tomonidan boshlang'ich maktab o'quvchilariga yetkaziladigan ma'lumotlarning aksariyati og'zaki tavsif, rasm va diagrammalar shaklida bo'ladi. Har safar maktab o'quvchilari o'zlari uchun voqelik tasvirini qayta yaratishlari kerak (hikoyadagi qahramonlarning xatti-harakati, o'tmishdagi voqealar, misli ko'rilmagan landshaftlar, kosmosdagi geometrik shakllarning superpozitsiyasi va boshqalar).

Boshlang'ich maktab yoshida qayta tiklash (reproduktiv) tasavvur bolalarda shakllanishi orqali barcha maktab sinflarida rivojlanadi.

birinchidan, ularning tavsifida bevosita ko'rsatilmagan, lekin tabiiy ravishda ulardan kelib chiqadigan ob'ektlarning nazarda tutilgan holatlarini aniqlash va tasvirlash qobiliyati;

ikkinchidan, ayrim ob'ektlarning konventsiyalarini, ularning xossalari va holatlarini tushunish qobiliyati (masalan, bu voqea aslida sodir bo'lmagan, lekin shartli ravishda buni "go'yo sodir bo'lgan" deb tasavvur qilish mumkin, keyin esa xuddi shartli ravishda uning oqibatlarini bilib olish mumkin).
Kichik maktab o'quvchilarining har qanday ob'ektning paydo bo'lishi va qurilishi uchun shart-sharoitlarni ko'rsatish istagi ularning ijodiy (mahsulli) tasavvurlarini rivojlantirishning eng muhim psixologik shartidir.

Ushbu shartning shakllanishiga bolalar har qanday ob'ektni ishlab chiqarish bo'yicha rejalarini amalga oshiradigan mehnat darslari yordam beradi. Bunga asosan chizmachilik darslari yordam beradi, bu esa bolalardan fikr yaratishni talab qiladi. Tasvirdan, so'ngra eng ifodali vositani - uning timsolini qidiring.
Rivojlanish fikrlash . Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida tafakkur rivojlanishining ikkita asosiy bosqichi mavjud. Birinchi bosqichda (bu taxminan I va II sinflarda o'qishga to'g'ri keladi) ularning aqliy faoliyati hali ham ko'p jihatdan maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlashiga o'xshaydi. Bu yerda o‘quv materialini tahlil qilish asosan ko‘rgazmali va samarali tarzda amalga oshiriladi. Bolalar haqiqiy ob'ektlarga yoki ularning to'g'ridan-to'g'ri o'rnini bosuvchi narsalarga, tasvirlarga tayanadilar (bunday tahlil ba'zan amaliy-samarali yoki hissiy deb ataladi).

I va II sinf o‘quvchilari ko‘pincha bitta tashqi belgini tushunib, predmet va vaziyatlarni juda bir yoqlama baholaydilar. Xulosa idrokda berilgan vizual binolarga asoslanadi. Xulosa asoslanishi asoslanmaydi mantiqiy dalillar, lekin hukmning idrok etilgan ma'lumot bilan bevosita bog'liqligi bilan. Shunday qilib, tomosha qilish maktab hayoti Tegishli faktlar, bolalar tegishli xulosalar chiqarishlari mumkin: "Galya gullarini sug'ormagan va ular qurib qolgan, lekin Nadya gullarni tez-tez sug'organ va gullar yangi va yaxshi o'sishi uchun ular yaxshi o'sishi kerak tez-tez sug'oriladi."

Tizimli o'quv faoliyatiga asoslanib, uchinchi sinfga kelib kichik maktab o'quvchilarining fikrlash tabiati o'zgaradi. Uning rivojlanishining ikkinchi bosqichi bu o'zgarishlar bilan bog'liq. I-II sinflarda allaqachon o'qituvchining alohida e'tibori bolalarga o'rganilayotgan ma'lumotlarning alohida elementlari o'rtasida mavjud bo'lgan aloqalarni ko'rsatishdir. III sinfga kelib, o'quvchilar tushunchalarning individual xususiyatlari o'rtasidagi umumiy munosabatlarni o'zlashtiradilar, ya'ni. tasniflash (masalan, "jadval - bu ot"). Bolalar doimiy ravishda u yoki bu tasnifni qanday o'rganganliklari haqida batafsil xulosalar shaklida o'qituvchiga hisobot berishadi. Shunday qilib, uchinchi sinfda o'qituvchining savoliga: "Yakunlash nima deb ataladi?" - deb javob beradi talaba: "Yakunlovchi so'zning o'zgaruvchan qismidir. Bu so'zni gapdagi boshqa so'zlar bilan bog'lash uchun xizmat qiladi."
Ayrim ob'ektlar va hodisalar tasnifini shakllantirish kichik maktab o'quvchilarida aqliy faoliyatning yangi murakkab shakllarini rivojlantiradi, ular asta-sekin idrok etishdan rivojlanadi va o'quv materiali ustida ishlashning nisbatan mustaqil jarayoniga aylanadi, o'ziga xos maxsus texnika va usullarni egallaydi.
Ikkinchi bosqichning oxiriga kelib, ko'pchilik o'quvchilar aqliy tahlil va sintez orqali ilgari to'plangan g'oyalar nuqtai nazaridan umumlashtiradilar. O'qituvchining batafsil tushuntirishlari va darsliklardagi hikoya-maqolalar ko'p hollarda mavzu materiali bilan bevosita ishlamasdan tushunchalarni o'zlashtirish uchun etarli. Vizual jihatlar minimal darajaga tushirilgan va ob'ektlar ko'proq yoki kamroq muhim aloqalar bilan tavsiflangan hukmlar soni ortib bormoqda.

Vizual jihatdan samaraliBu fikrlashning o'ziga xos turi bo'lib, uning mohiyati real ob'ektlar bilan amalga oshiriladigan amaliy transformatsion faoliyatda yotadi. Bolada paydo bo'ladigan fikrlashning asosiy turi.

Vizual-majoziyBu atrofdagi voqelikni idrok etish jarayonida bevosita amalga oshiriladigan fikrlash jarayonining bir turi bo'lib, usiz amalga oshirib bo'lmaydi. Vizual va majoziy fikrlash orqali biz haqiqatga bog'langanmiz va kerakli tasvirlar qisqa muddatli va operativ xotirada ifodalanadi.

Og'zaki-mantiqiytushunchalar bilan mantiqiy operatsiyalar yordamida amalga oshiriladigan fikrlash turi.

Fikrlash shakllari

Kontseptsiya so'z yoki so'zlar guruhida ifodalangan narsa va hodisalarning muhim xususiyatlari, aloqalari va munosabatlarini aks ettiruvchi fikrlash shakli.

Hukm ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aloqalarni aks ettiruvchi fikrlash shakli; biror narsani tasdiqlash yoki rad etish. Haqiqiy yoki yolg'on bo'lishi mumkin.

Xulosa bir necha mulohazalar asosida ma'lum bir xulosa chiqariladigan fikrlash shakli. Ular induktiv, deduktiv va analogiya bo'lishi mumkin.

KIRISH. 3

Boshlang'ich maktab yoshidagi kognitiv jarayonlar. 4

1. Diqqatni rivojlantirish. 4

2. Idrokning rivojlanishi. 6

3. Xotirani rivojlantirish. 8

4. Tafakkurni rivojlantirish. 9

5. Tasavvurni rivojlantirish. 11

6. Nutqni rivojlantirish. 12

XULOSA. 14

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI... 16

Maktabda ta'lim jarayoni nafaqat murakkab bilimlar tizimini o'zlashtirish, ko'plab ta'lim va intellektual ko'nikmalarni shakllantirish, balki kognitiv jarayonlarning o'zini - diqqat, xotira, fikrlash, qobiliyat va bolaning shaxsiyatini rivojlantirishni ham o'z ichiga oladi. Biroq, ko'p hollarda, muvaffaqiyatli o'rganishning yakuniy natijasi sifatida bilim va ko'nikmalarning o'zi hisoblanadi. Oqibatda o‘quv jarayonining har bir yangi, yuqori bosqichida o‘quvchi yangi o‘quv materialini o‘zlashtirish va undan foydalanishda katta qiyinchiliklarni boshdan kechiradi. Asosiy sabab Bunday qiyinchiliklar nafaqat o'qitishning oldingi bosqichidagi bo'shliqlar, balki kognitiv jarayonlarning o'zi rivojlanmaganligi, yangi, murakkabroq muammolarni qo'yish va hal qilishga tayyor emasligi, yangi o'quv materialini tushunish, topilgan yechimni asoslash va o'z fikrini ifoda etishdan iborat. o'z fikrlari. Har bir yosh bosqichida va har birida hissa qo'shish uchun akademik mavzu o'quv materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga muvaffaqiyatli assimilyatsiya qilish imkoniyatini ta'minlaydigan kognitiv jarayonlar tizimini rivojlantirishning oldingi bosqichida erishish kerak. Bu idrok, e'tibor, xotira, tasavvur, fikrlash va nutqning rivojlanishiga teng darajada taalluqlidir.

Barcha kognitiv jarayonlarni tashkil qiladi yagona tizim, uni odatda chaqirish mumkin aqlli tizim va bir vaqtning o'zida yangi narsalarga e'tiborni, o'quv materialini tushunish va yodlashni ta'minlaydi.

Biz ushbu ishimizda yuqorida qayd etilgan bilish jarayonlari boshlang’ich maktab yoshida qanday rivojlanadi, ularning yoshga bog’liq xususiyatlari va xususiyatlari qanday ekanligini ko’rib chiqamiz.

O'rganishning boshida e'tiborning asosiy turi - bu ixtiyorsiz diqqat, uning fiziologik asosi Pavlov tipidagi yo'naltiruvchi refleks - "bu nima?" Bola hali e'tiborini nazorat qila olmaydi; yangi, g'ayrioddiy narsaga bo'lgan munosabat shunchalik kuchliki, u chalg'itib, darhol taassurotlarning rahm-shafqatiga duchor bo'ladi. E'tiborni jamlaganda ham, kichik maktab o'quvchilari ko'pincha asosiy va muhim narsalarni sezmaydilar, narsa va hodisalardagi individual, ajoyib, sezilarli belgilar bilan chalg'ishadi. Bundan tashqari, bolalarning diqqat-e'tibori fikrlash bilan chambarchas bog'liq va shuning uchun ular uchun tushunarsiz, tushunarsiz va tushunarsiz materialga e'tibor qaratish qiyin bo'lishi mumkin.

Ammo diqqatni rivojlantirishdagi bu manzara I-III sinflarda o'zgarmasdan qolmaydi, umumiy ixtiyoriylik, xususan, ixtiyoriy diqqatni shakllantirish jarayoni sodir bo'ladi. Bu bolaning umumiy intellektual rivojlanishi, kognitiv qiziqishlarni shakllantirish va maqsadli ishlash qobiliyatini rivojlantirish bilan bog'liq.

Ixtiyoriy e'tiborni shakllantirishda bolaning harakatlarini aniq tashqi tashkil etish, unga bunday modellarni etkazish, u o'z ongiga rahbarlik qila boshlaydigan bunday tashqi vositalarni ko'rsatish katta ahamiyatga ega. Masalan, fonetik tahlilni maxsus o'tkazishda karton chiplari ishlatiladi. Ularni joylashtirishning aniq ketma-ketligi bolalarning e'tiborini tartibga soladi va diqqatni jamlashga yordam beradi.

Bolaning o'zini o'zi tashkil etishi dastlab kattalar va o'qituvchi tomonidan yaratilgan va boshqariladigan tashkilotning natijasidir. Umumiy yo'nalish e'tiborning o'zboshimchaligini rivojlantirishda bolaning kattalar tomonidan qo'yilgan maqsadga erishishdan o'z maqsadlarini belgilash va unga erishishga o'tishidan iborat.

Ammo kichik maktab o'quvchisining ixtiyoriy e'tibori hali ham beqaror, chunki u hali o'zini o'zi boshqarishning ichki vositalariga ega emas. Bu beqarorlik e'tiborni taqsimlash qobiliyatining zaifligida, oson chalg'itish va to'yishda, tez charchashda, diqqatni bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tkazishda qiyinchilikda namoyon bo'ladi. O'rtacha, bola 15-20 daqiqa davomida e'tiborni ushlab turishga qodir, shuning uchun o'qituvchilar bolalar e'tiborining sanab o'tilgan xususiyatlarini tekislash uchun turli xil ta'lim ishlariga murojaat qilishadi. Bundan tashqari, psixologlar I-II sinflarda diqqat tashqi harakatlarni bajarishda barqarorroq, aqliy harakatlarni bajarishda esa barqaror emasligini aniqladilar.

Bu xususiyatdan ham foydalaniladi pedagogik amaliyot, aqliy faoliyatni moddiy va amaliy (rasm chizish, modellashtirish, qo'shiq aytish, jismoniy tarbiya) bilan almashtirish. Shuningdek, bolalar turli usul va usullardan foydalanishni talab qiluvchi murakkab masalalarni yechishga qaraganda oddiy, ammo bir xildagi ishlarni bajarishda chalg‘itishi aniqlangan.

Diqqatning rivojlanishi uning hajmining kengayishi va uni taqsimlash qobiliyati bilan ham bog'liq. Shu sababli, quyi sinflarda juftlik nazorati bilan topshiriqlar juda samarali bo'lib chiqadi: qo'shnining ishini nazorat qilish orqali bola o'z ishiga ko'proq e'tiborli bo'ladi. N. F. Dobrininning ta'kidlashicha, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining e'tibori ular ish bilan to'liq band bo'lganda, ish maksimal aqliy va harakatchan faollikni talab qilganda, his-tuyg'ular va qiziqishlar bilan ushlanganda juda jamlangan va barqaror bo'lishi mumkin.

Ixtiyoriy idrok elementlari maktabgacha yoshda allaqachon topilgan bo'lsa-da, idrok ixtiyoriylik bilan ham tavsiflanadi. Bolalar maktabga etarlicha rivojlangan idrok jarayonlari bilan kelishadi: ular yuqori ko'rish va eshitish qobiliyatiga ega, ular ko'p shakl va ranglarga yaxshi yo'naltirilgan. Ammo birinchi sinf o'quvchilari hali ham ob'ektlarning o'zlarida idrok etilgan xususiyatlar va sifatlarni tizimli tahlil qila olmaydilar. Rasmga qarab yoki matnni o'qiyotganda, ular ko'pincha muhim tafsilotlarni yo'qotib, biridan ikkinchisiga o'tishadi. Ob'ektni hayotdan chizish bo'yicha darslarda buni sezish oson: chizmalar noyob shakl va ranglarning xilma-xilligi bilan ajralib turadi, ba'zan esa asl nusxadan sezilarli darajada farq qiladi.

Kichik maktab o'quvchisining idroki, birinchi navbatda, ob'ektning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi, shuning uchun bolalar eng muhim, muhim emas, balki boshqa ob'ektlar (rangi, o'lchami, shakli va boshqalar) fonida aniq ajralib turadigan narsani idrok etadilar. .). Idrok qilish jarayoni ko'pincha faqat ob'ektni tanib olish va keyinchalik nomlash bilan chegaralanadi va birinchi sinf o'quvchilari ko'pincha ehtiyotkorlik bilan va uzoq muddatli tekshirish va kuzatishga qodir emaslar.

I-II sinflarda idrok zaif farqlash bilan tavsiflanadi: bolalar ko'pincha o'xshash va yaqin, lekin bir xil bo'lmagan ob'ektlarni va ularning xususiyatlarini chalkashtirib yuborishadi (6 va 9, E va 3, "ko'zgu"), chastota xatolari orasida harflar va kamchiliklarni chalkashtirib yuborishadi. jumlalarda so'zlar, so'zlardagi harflarning almashtirilishi va so'zlarning boshqa harflarning buzilishi kuzatiladi. Ko'pincha, ikkinchisi matnni quloq bilan tushunarsiz qabul qilish natijasidir. Ammo uchinchi sinfga kelib, bolalar idrok etishning "texnikasi" ni o'rganadilar: o'xshash narsalarni taqqoslash, asosiy, muhim narsalarni aniqlash.

Idrokning ayrim turlari haqida gapirganda, shuni ta'kidlash kerakki, boshlang'ich maktab yoshida shakl, rang va vaqtning hissiy me'yorlariga yo'naltirilganlik kuchayadi. Shunday qilib, bolalar shakl va rangga ob'ektning alohida belgilari sifatida yondashishlari va ularni hech qachon qarama-qarshi qo'ymasliklari aniqlandi. Ba'zi hollarda ular ob'ektni tavsiflash uchun shakllanadi, boshqalarida - rang.

Ammo umuman olganda, ranglar va shakllarni idrok etish yanada aniqroq va farqlanadi. Shaklni idrok qilish planar figuralarda yaxshiroq, lekin uch o'lchamli figuralarni (to'p, konus, silindr) nomlashda ma'lum bir tanish narsalar (silindr = shisha, konus = qopqoq va boshqalar) orqali noma'lum shakllarni ob'ektivlashtirishga uzoq vaqtdan beri qiyinchiliklar va urinishlar mavjud. ). Bolalar ko'pincha shaklni g'ayrioddiy tarzda (masalan, burchagi pastga tushirilgan kvadrat) joylashtirilsa, taniy olmaydilar. Buning sababi shundaki, bola belgining umumiy ko'rinishini tushunadi, lekin uning elementlarini emas, shuning uchun bu yoshda parchalash va qurish bo'yicha topshiriqlar (pentaminolar, geometrik mozaikalar va boshqalar) juda foydali.

Rangni idrok etish soyalarni tobora aniqroq ajratish va ranglarni aralashtirish yo'lidan boradi.

Boshlang'ich maktab yoshida makon va vaqtni idrok etish sinfdan sinfga to'g'ri keladigan bo'lsa-da, sezilarli qiyinchiliklar bilan bog'liq. Ko'pgina bolalar, masalan, bir daqiqaning davomiyligini oshirib yuborishadi va katta vaqt oralig'ini (5, 10, 15 minut) idrok qilganda, ular vaqtning haqiqiy davomiyligini oshirib yuborishadi. Bu vaqt uchun refleksning yo'qligi va bolaning vaqti bilan to'ldirilganligi bilan bog'liq.

Syujetli rasmni idrok etishda syujetni talqin qilish, talqin qilish tendentsiyasi mavjud, garchi tasvirlangan ob'ektlarning oddiy ro'yxati yoki ularning tavsifi istisno qilinmaydi.

Umuman olganda, idrok etishning rivojlanishi o'zboshimchalikning kuchayishi bilan tavsiflanadi. O'qituvchi kuzatishni o'rgatgan va ob'ektlarning turli xususiyatlariga e'tibor qaratadigan joyda, bolalar haqiqatda ham, umuman olganda ham yaxshiroq yo'naltirilgan bo'ladi. o'quv materiali ayniqsa.

Xotira ham beixtiyorlik bilan ajralib turadi. Bolaning faol faoliyatiga nimalar kiritilganligini, u bevosita nima bilan harakat qilganini, shuningdek, uning qiziqishlari va ehtiyojlari bilan bevosita bog'liqligini eslab qolish eng osondir.

Xotira rivojlanishidagi o'zgarishlar bolaning, birinchi navbatda, maxsus mnemonik vazifani amalga oshirishni boshlashi bilan bog'liq. U bu vazifani boshqa har qanday vazifadan ajratib turadi (va maktabgacha yoshda u uni umuman ajrata olmadi yoki qiyinchilik bilan ajratdi). Birinchi sinfda allaqachon bolalar mnemonik vazifalar o'rtasida farqni rivojlantiradilar: nimanidir tom ma'noda eslab qolish kerak, nimanidir mexanik ravishda o'rganish kerak, nimanidir o'z so'zlaringiz bilan takrorlash kerak va hokazo.