O'qitish faoliyati uslublari: o'qituvchining individual faoliyat uslubi. O'qitish faoliyatining individual uslubi pedagogik mahoratning o'ziga xos ifodasi sifatida. O'qituvchining pedagogik faoliyatining individual uslublarining xususiyatlari

Muvaffaqiyatli yakunlash kasbiy faoliyat va uni amalga oshirishning optimal usullari va usullarini ishlab chiqish, ya'ni o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning samaradorligi, birinchi navbatda, uning kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlari tizimini shakllantirish bilan belgilanadi.

O'qituvchining mahorati, uning kasbiy mahoratining eng yuqori darajasi sifatida, o'qituvchilik tajribasi va ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish natijasidir. Kasbiy mukammallik cho'qqilariga erishish uchun jarayonda shakllantirish kerak pedagogik faoliyat sizning individual faoliyat uslubingiz, uning samaradorligini ta'minlash.

N.N. Nikitina Nikitina N.N. Pedagogik faoliyatga kirish: Nazariya va amaliyot / N.N. Nikitina, N.V. Kislinskaya. - M.: Akademiya, 2004. - 288 b. pedagogik mahoratni shaxsiy va ishbilarmonlik fazilatlarining uyg'unligi deb hisoblaydi va professional kompetentsiya ta'minlaydigan shaxsiy xususiyatlar majmuasi sifatida o'qituvchi yuqori daraja kasbiy va pedagogik faoliyatni o'z-o'zini tashkil etish. Olim bu xususiyatlarning tarkibini guruhlarga birlashtirgan (1-rasm).

1-rasm - O'qituvchining individual faoliyat uslubining tuzilishi

O'qituvchi o'zining individualligi bilan o'quvchilar shaxsining ko'p qirralarini ochib berishga yordam beradi, o'quvchilar ko'pincha hamma narsada taqlid qiladilar, o'quvchilarning insonparvar hayotiy pozitsiyasini shakllantirishga yordam beradi, inson huquqlari va shaxsiy erkinliklariga hurmatni tarbiyalaydi.

Pedagogikada olimlar o'qituvchining individual uslubini aniqlaydigan ko'plab mezonlar mavjud. Shunday qilib, Z.N.ning tadqiqotlari asosida. Vyatkina, biz uchun muhim jihatni ta'kidlaymizki, individual faoliyat uslubi tug'ma emas, u hayot davomida o'z-o'zidan rivojlanishi mumkin va maqsadli tayyorgarlik natijasida shakllanishi mumkin. Bunda o`qituvchi o`z faoliyatiga ijobiy munosabatda bo`lishi, bilim va malakasini oshirish istagi paydo bo`lishi kerak.

Shunga asoslanib, o'qituvchi faoliyatining individual uslubi uning faoliyati tarkibiga kiradigan bir nechta tarkibiy qismlardan iborat: konstruktiv, tashkiliy, kommunikativ va gnostik. Bu komponentlar o'zaro bog'langan, bir-biriga bog'liq va bir butunlikni tashkil qiladi. Bu dinamik tuzilma bo'lib, unda ba'zi tarkibiy qismlar etakchi rol o'ynaydi, boshqalari - bo'ysunuvchidir. Barcha komponentlarning past rivojlanish darajasi samarali o'qitish faoliyatini ta'minlay olmaydi.

O'qituvchi faoliyatida u yoki bu komponentning ustunligi tipologik xususiyatlarga bog'liq asab tizimi. Shuning uchun Z.N.ning tarkibiy qismlaridan birining etakchi roliga qarab. Vyatkina asab tizimining tipologik xususiyatlari bilan belgilanadigan uchta uslubni aniqlaydi:

1. Tashkiliy va kommunikativ. Bunday faoliyat uslubi kuchli, harakatchan asab tizimiga ega bo'lgan o'qituvchilarga xosdir. Uning asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat: darsni o'qitishning ijodiy va rang-barangligi, improvizatsiyaga moyilligi; bevosita dars jarayonida turli pedagogik muammolarni hal etishda samaradorlik; muloqotning katta intensivligi, uning bo'shashgan tabiati.

2. Konstruktiv va tashkiliy. Bunday faoliyat uslubi asab tizimining kuchli inert tipidagi o'qituvchilarga xosdir. Uning asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat: dars davomida talabalarni tashkil etishga qo'yiladigan talablar tizimining barqarorligi (darsning stereotipi), topshiriqlarning aniq sifatini nazorat qilish; monoton intizomiy harakatlar; aloqa vositalarini standartlashtirish.

3. Konstruktiv va kommunikativ. Faoliyatning bu turi asab tizimi zaif bo'lgan o'qituvchilarga xosdir. U quyidagilar bilan tavsiflanadi: darslarni tayyorlash va o'tkazishda mas'uliyatni oshirish; o'quv materialini tanlashda puxtalik; intensiv aloqa; talabalar bilan muomala qilishning bir tekis, xotirjam, do'stona ohangi (2-rasm).


2-rasm - ISD tasnifi (Z.N. Vyatkina tipologiyasi bo'yicha)

N.I. Petrovaning ta'kidlashicha, pedagogik faoliyatning individual uslubi turli xil o'qituvchilar uchun qanday individual o'ziga xos usul va usullar eng samarali ekanligi masalasidir. tipologik xususiyatlar. Va u individual uslubni doimiy shaxsiy fazilatlar bilan belgilanadigan va shaxsning o'z faoliyatiga faol ijobiy munosabati bilan shakllanadigan pedagogik faoliyat usullarining o'ziga xos tizimi sifatida belgilaydi. Tadqiqotchi o'qituvchi faoliyatining ikkita qarama-qarshi individual uslubini aniqlaydi: "inert" va "mobil" va uchinchi uslub, ular orasidagi oraliq.

Tasniflash asab tizimining asosiy xususiyatlariga asoslanadi. Bundan tashqari, har bir guruh uchun individual faoliyat uslubini shakllantirish jarayoni o'ziga xos xususiyatlarga ega. Kuchli mobil asab tizimiga ega o'qituvchilar tezda individual faoliyat uslubini rivojlantiradilar.

V.S. Merlin, - o'qituvchi faoliyatining uslubi nafaqat temperamentga, o'qituvchi shaxsiyatining psixofiziologik xususiyatlariga bog'liq va ular tomonidan qat'iy belgilanmaydi. Faoliyat uslubiga pedagogik faoliyat sharoitlari yoki pedagogik muhit (tarixiy davr, pedagogik faoliyat ob'ektining xususiyatlari, ya'ni bola) sezilarli darajada ta'sir qiladi.

V.A. Slastenin o'qituvchining innovatsion mashg'ulotlari jarayonida individual ish uslubini shakllantirishni ko'rib chiqadi. O'qituvchining individual xususiyatlari majmuasi, uning fikricha, innovatsion pedagogik faoliyat talablarini qisman qondirishi mumkin. Binobarin, o'qituvchi ongli ravishda yoki o'z-o'zidan o'zining maqsadli fazilatlarini mehnatga safarbar qiladi va shu bilan birga muvaffaqiyatga erishishga to'sqinlik qiladiganlarning o'rnini to'ldiradi yoki engib chiqadi.

Integral individuallik nazariyasiga asoslanib V.S. Merlin, olim individual faoliyat uslubini belgilaydi butun tizim operatsiyalarni ta'minlash samarali o'zaro ta'sir o'qituvchilar talabalar bilan va innovatsion pedagogik faoliyatning maqsadlari, vazifalari va o'qituvchining individual xususiyatlarining turli darajalari bilan belgilanadi. Muallifning ta'kidlashicha, pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari o'qituvchidan individual uslub va uni o'zgaruvchan sharoitlarda tuzatishdan xabardor bo'lishni talab qiladi.

E.G.ning individual faoliyat uslubini aniqlash uchun asos. Kostyashkin shaxs tuzilishining tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatdi va pedagogik faoliyatning quyidagi uslublarini taklif qildi:

Ilmiy va tahliliy faoliyatga moyilligi bilan ajralib turadigan intellektual;

Yuqori emotsionallik va o'quvchilarning ichki holatidagi o'zgarishlarga sezgir munosabat bilan ajralib turadigan hissiy;

Tashkilot turi boshqa turlarning individual xususiyatlarini o'z ichiga oladi va shuning uchun eng universal hisoblanadi.

Adabiyotda ushbu faoliyat sohasida ishtirok etadigan odamlar o'rtasida yuzaga keladigan munosabatlar shakllariga asoslangan pedagogik faoliyat uslublarining tasnifi ustunlik qiladi, bu faoliyatning uchta asosiy uslubini ajratib turadi: avtoritar, demokratik, ruxsat beruvchi:

1) Kasbiy faoliyatning direktiv uslubi (avtoritar). Bu uslub ta’lim jarayoniga avtoritar yondashuvga asoslanadi; u xarakterli xususiyat axborot ta'limi. Ta'lim jarayonining sub'ekti faqat o'qituvchidir. Talaba teng huquqli sherik emas, balki pedagogik ta'sir ob'ekti sifatida qaraladi. O‘qituvchining o‘zigina qaror qabul qiladi, qarorlar qabul qiladi, o‘ziga qo‘yilgan talablarning bajarilishi ustidan qat’iy nazorat o‘rnatadi, o‘quvchilarning ahvoli va fikrini hisobga olmasdan, o‘z huquqlaridan foydalanadi, o‘quvchilar oldida o‘z harakatini oqlamaydi.

2) Kasbiy faoliyatning kollegial uslubi (demokratik). Ushbu uslub o'qituvchi vazifalarni topshirganda va o'z funktsiyalarining bir qismini talabalarga o'tkazganda, funktsional boshqaruv tuzilishiga asoslanadi. Ushbu uslub tushuntirish va illyustrativ o'qitish usullaridan foydalanish va innovatsion shakllardan foydalanishga xosdir. Uning amalga oshirilishi bilan ta'lim jarayonining sub'ektlari soni ortadi. Talaba muloqotda teng huquqli sherik, bilimni birgalikda izlashda hamkasb sifatida qaraladi. O'qituvchi talabalarni qaror qabul qilishga jalb qiladi, ularning fikrlarini hisobga oladi, mustaqil fikr yuritishga undaydi, nafaqat o'quv natijalarini, balki shaxsiy fazilatlar talabalar.

3) Kasbiy faoliyatning liberal uslubi demokratik va insonparvarlik yondashuviga, bag'rikenglik va hamkorlik asosida ta'lim jarayonining huquq va erkinliklarini hurmat qilishga asoslanadi. O'qituvchi qaror qabul qilishdan, tashabbusni talabalar va hamkasblarga topshirishdan qochadi. Bu uslub muammoli ta’lim turiga xosdir. Bu erda ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari uning sub'ektlari hisoblanadi.

O'qitish faoliyatida sanab o'tilgan uslublarning namoyon bo'lishining asosiy xususiyatlari shaklda keltirilgan. 3.


3-rasm - individual faoliyat uslubining xususiyatlari

Pedagogik faoliyat uslublarining eng to'liq, dolzarb faoliyatga asoslangan g'oyasi A.K. Markova va A.Ya. Nikonova. Ularning fikriga ko'ra, o'qituvchining ISD barqaror kombinatsiyasi sifatida ko'rib chiqilishi kerak: o'qituvchining ta'lim jarayonining muayyan jihatlariga ustun yo'nalishida ifodalangan faoliyat motivi; faoliyatni rejalashtirish xarakterida namoyon bo'ladigan maqsadlar; uni amalga oshirish usullari; ishlash natijalarini baholash usullari. Ularning fikricha, ISD shakllanish va o'z-o'zini shakllantirish sub'ekti bo'lishi mumkin va shakllanish jarayoni o'qituvchining individual shaxsiy xususiyatlariga, uning pedagogik tajribasiga va unga qo'yiladigan talablarning xususiyatiga bog'liq.

Uslubni farqlash uchun quyidagilar asos bo'ladi: uslubning mazmuniy xususiyatlari (o'qituvchining o'z ishining jarayoni yoki natijasiga ustun yo'nalishi, o'qituvchining o'z ishida indikativ va nazorat-baholash bosqichlarini qo'llashi); uslubning dinamik xususiyatlari (moslashuvchanlik, barqarorlik, o'zgaruvchanlik va boshqalar); samaradorlik (maktab o'quvchilarining bilim darajasi va o'rganish ko'nikmalari, shuningdek, o'quvchilarning fanga qiziqishi) (4-rasm).

Tarkibning eng muhim xususiyatlari orasida quyidagilar ajralib turadi:

O'qituvchining birlamchi yo'nalishi: o'quv jarayoniga, o'rganish jarayoni va natijalariga, faqat o'quv natijalariga;

Adekvatlik-ta'lim jarayonini rejalashtirishning noadekvatligi;

Pedagogik faoliyat vositalari va usullaridan foydalanishda samaradorlik-konservatizm;

Reflektorlik - sezgi.




4-rasm - O'qituvchining individual faoliyat uslubining xususiyatlari

Dinamik xarakteristikalar ham xuddi shunday farqlanadi (5-rasm).


5-rasm - O'qitish faoliyatining individual uslubining dinamik xususiyatlari

Shu asosda olimlar to'rtta ISD o'qituvchisini aniqlaydilar, ulardan ikkitasi qutbli: hissiy-improvizatsion (EIS) va fikrlash-uslubiy (RMS) va ikkitasi oraliq: hissiy-uslubiy (EMS) va fikrlash-improvizatsiya (6-rasm). ).


Shakl 6 - individual faoliyat uslubining tasnifi

(tipologiya bo'yicha (A.K. Markova)

Ular quyidagi xususiyatlar bilan ajralib turadi:

1. Emotsional-improvizatsion uslub. EISga ega o'qituvchilar o'quv jarayoniga e'tibor qaratadilar. Uning faoliyati yuqori samarali, u materialni mantiqiy va qiziqarli taqdim etadi, ammo tushuntirish jarayonida bunday o'qituvchi etishmasligi mumkin. fikr-mulohaza talabalar bilan. So'rov davomida EISga ega o'qituvchi asosan sinfga, kuchli o'quvchilarga murojaat qiladi, tez sur'atda suhbatlar o'tkazadi, ularga ko'p gapirishga imkon bermaydi va bolalarning javoblarini shakllantirishini kutmaydi. Amaldagi usullarning boy arsenali past uslubiylik bilan birlashtirilgan, material etarlicha mustahkamlangan va nazorat qilingan. EIS ko'proq intuitivlik, sinfda o'z faoliyatining xususiyatlari va samaradorligini tahlil qila olmaslik bilan tavsiflanadi.

2. Emotsional va uslubiy uslub. EMSga ega bo'lgan o'qituvchi o'quv jarayoni va natijalariga e'tibor qaratish, o'quv jarayonini etarli darajada rejalashtirish, yuqori samaradorlik va intuitivlikning refleksivlikdan ustunligi bilan ajralib turadi. Uning faoliyati talabalar bilimini mustahkamlash, takrorlash va nazorat qilishdan iborat. Bunday o'qituvchi yuqori samaradorligi bilan ajralib turadi, u darsda ish turlarini tez-tez o'zgartiradi va jamoaviy muhokamani amalga oshiradi. Boy arsenaldan foydalanish uslubiy texnika O'quv materialini qayta ishlashda EMSga ega o'qituvchi talabalarni o'qitiladigan fanning xususiyatlari bilan faollashtirishga intiladi.

3. Mulohaza yuritish-improvizatsion uslub. RISga ega o'qituvchi jarayonga yo'naltirilgan ta'lim natijasi, ta'lim jarayonini adekvat rejalashtirish, samaradorlik va intuitivlik va reflekslikning kombinatsiyasi bilan tavsiflanadi. Ushbu uslub turli xil o'qitish usullarida kamroq zukkolik bilan ajralib turadi va ishning sekin sur'ati va jamoaviy muhokamalar bilan birga keladi. RIS o'qituvchilarining o'zlari dars davomida, ayniqsa so'roq paytida kam gapiradilar, o'quvchilarga bilvosita ta'sir qilishni afzal ko'radilar (maslahatlar, tushuntirishlar, etakchi savollar orqali), respondentlarga bayonot tuzish imkoniyatini beradi.

4. Mulohaza yuritish-uslubiy uslub. RMSga ega o'qituvchi, ta'lim natijalariga e'tibor qaratadi va etarli darajada rejalashtirish ta'lim jarayoni, pedagogik faoliyat vositalari va usullaridan foydalanishda konservatizmni ko'rsatadi. Yuqori metodika (tizimli mustahkamlash, o'quv materialini takrorlash, talabalar bilimini nazorat qilish) kichik, standart qo'llaniladigan o'qitish usullari to'plami, o'quvchilarning reproduktiv faoliyatini afzal ko'rish va noyob jamoaviy muhokamalar bilan birlashtirilgan. So'rov jarayonida RMS bilan o'qituvchi oz sonli talabalarga murojaat qiladi va hammaga javob berish uchun etarli vaqt beradi, alohida e'tibor zaif talabalarga e'tibor qaratish. Ushbu uslubdagi o'qituvchi refleksivlik bilan ajralib turadi.

Integral ko'rsatkich sifatida o'qitish faoliyati uslublari moslashuvchan, ijobiy va konservativlarga bo'linadi.

O'quv faoliyatining moslashuvchan uslubi faoliyat usullarining o'zgaruvchanligi va ratsionalligi, hissiy va uslubiy komponentlarning barqaror kombinatsiyasi, o'qituvchi faoliyatining yuqori natijalarini ta'minlash bilan tavsiflanadi. Ushbu uslubdagi o'qituvchi jarayon va natijaga yo'naltirilgan; darsda ularning aqliy faoliyatini faollashtirish, kommunikativ faoliyatini tashkil etish va fikr-mulohazalarni qabul qilish jarayonida o‘quvchilarning o‘quv faoliyatini tashkil etishning turli shakllaridan foydalanadi; yuqori darajadagi kasbiy bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lib, unga hamma narsani ishlab chiqishga imkon beradi o'quv materiali va butun guruhni ishga jalb qilish.

Moslashuvchan uslub o'qituvchisining shaxsiy xususiyatlari - muvozanat, badiiylik, bag'rikenglik, etarli darajada o'zini-o'zi hurmat qilish, o'z-o'zini tartibga solish mexanizmlarini shakllantirish, xatti-harakatlarning moslashuvchanligi, muloqot qobiliyatlarini shakllantirish, yuqori daraja pedagogik muloqot Pedagogik faoliyatda keskin vaziyatlarning mavjudligini hisobga olgan holda, moslashuvchan uslub tashkiliy maqsadga bo'ysunadigan faoliyat usullari va usullarini asosli va bo'ysundirish bilan tavsiflanadi. Bu nazoratni ushlab turish, o'z-o'zini tartibga solish ko'nikmalarini qo'llash va o'qituvchining vaziyatni mustaqil va muvaffaqiyatli engish qobiliyatida namoyon bo'ladi.

Pedagogik faoliyat uslubi pedagogik faoliyat usullari va usullarining nisbiy o'zgaruvchanligi va hissiy va uslubiy komponentlarning etarli darajada barqaror birikmasi bilan tavsiflangan ijobiy deb ataladi. Ijobiy uslubdagi o'qituvchilar o'qituvchilik kasbini egallash uchun etarli darajada kasbiy bilim va ko'nikmalarga ega, kasbiy o'sishga motivatsion e'tibor, o'qitishning umumiy va an'anaviy usullari va usullaridan foydalanadi.

Pedagogik faoliyatning ijobiy uslubiga ega bo'lgan o'qituvchining shaxsiy xususiyatlariga nomutanosiblikning namoyon bo'lishi, ta'sir ostida kayfiyatning asossiz o'zgarishi kiradi. turli omillar, tabiiy his-tuyg'ularni ifodalashda bo'rttirma yoki yopiqlik, o'zini o'zi boshqarish qobiliyatining etarli darajada namoyon bo'lmasligi, o'z-o'zini hurmat qilishning beqarorligi va boshqalar.

Shiddatli vaziyatlarda pedagogik faoliyatning ijobiy uslubiga ega bo'lgan o'qituvchi vaziyatning boshida faoliyat uslublari va usullarini nazorat ostida tanlashni, ehtimol nazoratsiz, ba'zan keskin vaziyatda o'qituvchining isterik xatti-harakatlarini va uni nazorat qilishni yo'qotishini saqlab qoladi. Bu o'qituvchining ota-onalardan, bosh o'qituvchidan, direktordan, psixologdan va boshqalardan yordam so'rashida ifodalanadi.

Konservativ uslub faoliyat usullari va usullarida o'zgaruvchanlikning yo'qligi, hissiy yoki uslubiy tarkibiy qismlarning ustunligi bilan tavsiflanadi. Pedagogik faoliyatning konservativ uslubidagi o'qituvchi faoliyatning zaruriy natijalariga erishishni to'liq ta'minlay olmaydi yoki ularni "yuqori narxda" ta'minlaydi (munosabatlar buzilishi, psixologik qulaylik darajasining pasayishi, aqliy va jismoniy faoliyatning buzilishi). jismoniy salomatlik va boshqalar). Bu o'qituvchining pedagogik faoliyatining individual uslubining mumkin bo'lgan salbiy ko'rinishlari uchun kompensatsiya yo'qligida ifodalanadi.

Ushbu uslubdagi o'qituvchining shaxsiy xususiyatlari quyidagilardan iborat: yuqori daraja tanqid va haqoratga nisbatan sezgirlik, past daraja o'z-o'zini tartibga solish, nomutanosiblik, hissiy beqarorlik, tashvish va hokazo keskin vaziyatlarda, o'qituvchi faoliyat usullari va usullarini tanlash ma'nosi, uning xulq-atvori va asl motivi xabardor edi orqali aloqani yo'qotishi mumkin. Bunday xatti-harakatlar bosh o'qituvchini, direktorni, ota-onalarni yoki boshqa shaxslarni o'z tashabbusi bilan vaziyatga aralashishga majbur qiladi.

Pedagogik faoliyatning individual uslubi quyidagilarda namoyon bo'ladi: Nemov R.S. Psixologiya III qism. Pedagogik faoliyat psixologiyasi / R.S. Nemov. - M .: Vlados, 2003. - P. 445-457.

Temperament (reaktsiya vaqti va tezligi, ishning individual sur'ati, hissiy sezgirlik);

Muayyan pedagogik vaziyatlarga reaktsiyalarning tabiati;

Ta'lim usullarini tanlash;

Ta'lim vositalarini tanlash;

Pedagogik muloqot uslubi;

Bolalarning harakatlari va harakatlariga munosabat;

Xulq-atvor;

Mukofot va jazolarning ayrim turlariga ustunlik berish;

Bolalarga psixologik va pedagogik ta'sirni qo'llashda.

Pedagogik faoliyatning individual uslubini uchta asosiy omil shakllantiradi: Nizhegorodova L.A. Innovatsion sharoitda pedagogik faoliyatning individual uslubining xususiyatlari ta'lim muhiti/ L.A. Nizhegorodova // Integratsiya. - Chelyabinsk: CHIPiPKRO, 2012. - S. 32.

Individual ravishda psixologik xususiyatlar pedagogik faoliyat uslubini shakllantiradigan o'qituvchilar individual tipologik xususiyatlarni, shaxsiy va xulq-atvor xususiyatlarini o'z ichiga oladi.

Pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari deganda o'qituvchining kasbiy faoliyatini amalga oshirish shartlari ham, fan, kurs va o'quv materialining mazmuni tushuniladi.

O'quv faoliyati uslubi uchun muhim bo'lgan o'quvchilarning xususiyatlari yoshi, jinsi, holati, bilim darajasi va boshqalar bilan belgilanadi.

Pedagogik faoliyatda bu xususiyatlar o'zaro ta'sirning tabiati, faoliyatni tashkil etish tabiati, o'qituvchining fanga oid kasbiy kompetensiyasi va muloqot tabiati bilan ham bog'liq.

Shunday qilib, o'qitish faoliyatining individual uslubi xarakterlidir bu o'qituvchi ish jarayonida muammolarni hal qilish ko'nikmalari, usullari, usullari, usullari tizimi. O'qituvchining individual xususiyatlari majmuasi kasbiy talablarni qisman qondirishi mumkin. Shuning uchun o'qituvchi o'z kasbiy fazilatlarini ongli ravishda yoki o'z-o'zidan safarbar qilgan holda, bir vaqtning o'zida muvaffaqiyatga erishishga to'sqinlik qiladigan fazilatlarni qoplaydi yoki qandaydir tarzda yengib chiqadi. Natijada, individual faoliyat uslubi yaratiladi - bu o'qituvchi uchun odatiy sharoitlarda odatiy ish usullarining o'ziga xos versiyasi.

Shunday qilib, faoliyatning sur'ati va ritmiga talablar kuchaygan holatlarda, asab tizimining mobil turiga ega bo'lgan o'qituvchi o'zining tezkorligi, harakatlarni osonlik bilan tezlashtirish va bir holatdan ikkinchi holatga o'tish qobiliyatidan foydalangan holda muammolarni muvaffaqiyatli hal qiladi.

Xuddi shu ob'ektiv sharoitda inert tipdagi o'qituvchi butunlay boshqa vositalardan foydalanadi. U oldindan o'ylash, e'tiborni kuchaytirish tufayli signallarga tezda javob berish zaruratidan o'zini qutqarishi mumkin profilaktika choralari. O'qitish jarayonida u o'z ishida tizimli va puxta bo'lishga moyillikni rivojlantiradi, u o'zining zaif tomonlarini mustahkamlaydigan kasbiy tayyorgarlikni oldindan ishlab chiqadi, shuning uchun vaqt bosimi sharoitida ham u muvozanat va ishonchni saqlaydi.

Pedagogik faoliyat uslubi - bu o'qituvchining boshqaruv uslubi, muloqot uslubi, xulq-atvor uslubi va kognitiv uslubini aks ettiruvchi faoliyatning integral xarakteristikasi. Pedagogik faoliyat uslubi o'qituvchining o'zini ifoda etish erkinligiga ega bo'lgan joyda paydo bo'ladi. O'qituvchi kasbiy faoliyatni amalga oshirish usullarining xilma-xilligini ko'rib, o'zini uning faoliyat uslubini tashkil etadigan bittasi bilan cheklashi mumkin.

Ya'ni, pedagogik faoliyatning samarali individual uslubi - bu uslub bo'lib, uning yordamida o'qituvchi doimiy ravishda o'quvchilarni rag'batlantirish, qayta yo'naltirish va safarbar qilish, yakuniy ta'lim va tarbiya maqsadlariga erishishda pedagogik vaziyatni moslashuvchan tarzda hal qilishda optimal kombinatsiyalarni topadi. O'qituvchilarning ishbilarmonlik xatti-harakatlarini tashkil etish va tartibga solishda ushbu kombinatsiyalarning ma'lum bir algoritmi pedagogik faoliyatning u yoki bu individual uslubini tavsiflaydi.

individual uslub pedagogik integral

Bugungi kunda jamiyatimiz hayotidagi ijtimoiy-iqtisodiy va ma’naviy o‘zgarishlar sharoitida shaxsning o‘ziga xosligi, o‘ziga xosligi va o‘ziga xosligini rivojlantirishga tobora ko‘proq e’tibor qaratilmoqda. Barkamol qarorlar qabul qilishga va ularni o'z faoliyatida amalga oshirishga qodir bo'lgan faol, ijodiy shaxsga talab tobora ortib bormoqda. Bunday shaxsni raqobatbardosh, ijodiy ishlay oladigan, o‘qituvchilik faoliyatini rejalashtirish va prognozlash, unda o‘z-o‘zini takomillashtirish ko‘nikmalariga ega bo‘lgan professional o‘qituvchigina tarbiyalana oladi.

Shu munosabat bilan eng maqbul va ishlab chiqish masalalari samarali usullar va uning yuqori samaradorligini ta'minlaydigan o'quv faoliyatini amalga oshirish usullari, bu uning individual uslubini shakllantirishni nazarda tutadi. O'qituvchining individualligini ifodalovchi to'g'ri topilgan uslub demokratiyani, o'quvchilarga pedagogik ta'sir ko'rsatish samaradorligini, ushbu jarayon ishtirokchilari o'rtasidagi samarali muloqotni va har bir o'quvchining individual imkoniyatlarini maksimal darajada ochib berishni ta'minlaydi.

Ushbu ishning maqsadi qisqacha tavsif ta'lim va tahliliga asoslangan pedagogik faoliyatning asosiy uslublari ilmiy adabiyotlar oliy o'quv yurtlarida psixologiya va pedagogika bo'yicha. Biz pedagogik faoliyat uslubining muloqot uslubi va o'qituvchining munosabati kabi jihatlariga alohida e'tibor qaratamiz.

Pedagogik faoliyat uslubi. O'qitish uslubi haqida tushuncha

Pedagogik faoliyat, har qanday boshqa kabi, ma'lum bir uslub bilan tavsiflanadi. Faoliyat uslubi - bu uning mavjudligining turli sharoitlarida o'zini namoyon qiladigan barqaror usul va usullar tizimi. U faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari, uning sub'ektlarining individual psixologik xususiyatlari bilan belgilanadi.

Pedagogik faoliyat uslubi, o'ziga xosligini aks ettiruvchi, boshqaruv uslubini, o'z-o'zini tartibga solish uslubini, muloqot uslubini va uning mavzusi - o'qituvchining kognitiv uslubini o'z ichiga oladi.

O'quv faoliyati uslubi kamida uchta omilning ta'sirini ochib beradi:

  1. ushbu faoliyat sub'ektining individual psixologik xususiyatlari - o'qituvchi, shu jumladan individual tipologik, shaxsiy, xulq-atvor xususiyatlari;
  2. faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari;
  3. talabalarning xususiyatlari (yoshi, jinsi, holati, bilim darajasi).

Pedagogik faoliyatda, u tashkil etish va boshqarishning muayyan ta'lim sharoitida sub'ektiv-sub'ektiv o'zaro ta'sirda amalga oshirilishi bilan tavsiflanadi. ta'lim faoliyati talaba, bu xususiyatlar ham o'zaro bog'liq:

  1. o'zaro ta'sirning tabiati bilan;
  2. faoliyatni tashkil etish xususiyati bilan;
  3. o'qituvchining fanga oid kasbiy kompetensiyasi;
  4. aloqaning tabiati.

V.A.ning so'zlariga ko'ra. Kay-Kalik, muloqot uslubi o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ijtimoiy-psixologik o'zaro ta'sirning individual tipologik xususiyatlarini anglatadi.

O'quv faoliyatining individual uslubi quyidagicha namoyon bo'ladi:

  1. temperamentda (reaktsiya vaqti va tezligi, ishning individual sur'ati, hissiy sezgirlik);
  2. muayyan pedagogik vaziyatlarga reaktsiyalar xarakteri;
  3. o'qitish usullarini tanlash;
  4. ta'lim vositalarini tanlash;
  5. pedagogik muloqot uslubi;
  6. talabalarning harakatlari va harakatlariga javob berish;
  7. xulq-atvori;
  8. mukofot va jazolarning ayrim turlariga ustunlik berish;
  9. o'quvchilarga psixologik-pedagogik ta'sirni qo'llash.

S.I. Arxangelskiy pedagogik faoliyatning individual uslubining uchta xususiyatini ko'rib chiqadi:

  1. mazmunli,
  2. dinamik

Tarkibning eng muhim xususiyatlaridan olimlar quyidagilarni ta'kidlaydilar:

  1. o'qituvchining asosiy yo'nalishi: o'quv jarayoni, o'rganish jarayoni va natijalari, faqat o'quv natijalariga;
  2. adekvatlik - o'quv jarayonini rejalashtirishning etarli emasligi;
  3. samaradorlik - pedagogik faoliyat vositalari va usullaridan foydalanishda konservatizm;
  4. refleksivlik - intuitivlik.

Dinamik xususiyatlar ham xuddi shunday ta'kidlangan.

Pedagogik faoliyatning individual uslubi haqida gapirganda, ular odatda pedagogik ta'sirning muayyan vositalari va xatti-harakatlar shakllarini tanlashda o'qituvchining individual moyilligini hisobga olishini anglatadi. Turli xil shaxsiyatga ega bo'lgan o'qituvchilar turli xil o'quv va tarbiyaviy vazifalardan bir xillarini tanlashlari mumkin, lekin ularni turli yo'llar bilan amalga oshirishlari mumkin.

Pedagogik faoliyat uslubi. O'qitish uslublarining turlari

Pedagogik faoliyat uslublari haqidagi eng to'liq faoliyatga asoslangan g'oyani A.K. Markova va L.M. Mitina. Ularning ta'kidlashicha, o'qituvchi ishidagi uslubni farqlash uchun quyidagilar asos bo'ladi:

  1. uslubning mazmuniy xususiyatlari (o'qituvchining o'z ishining jarayoni yoki natijasiga yo'naltirilganligi, uning ish bosqichlarini baholash);
  2. uslubning dinamik xususiyatlari (moslashuvchanlik, barqarorlik, o'zgaruvchanlik va boshqalar);
  3. samaradorlik (maktab o'quvchilarining bilim, ko'nikma, bilimga qiziqish darajasi).

Shunga asoslanib, individual uslublar aniqlandi.

Masalan, hissiy-improvizatsion uslub

Ushbu uslubning o'qituvchilari o'quv jarayoniga asosiy e'tibor berishlari bilan ajralib turadi. Darslarda taqdim etilgan material mantiqiy va qiziqarli, ammo tushuntirish jarayonida hissiy-improvizatsiya uslubiga ega bo'lgan o'qituvchilar ko'pincha talabalarning fikr-mulohazalarini bildirmaydilar. So‘rov asosan kuchli talabalarni qamrab oladi. Seminarlar tez sur'atlar bilan o'tmoqda. Emotsional-improvizatsion o'qitish uslubiga ega bo'lgan o'qituvchilar o'quvchilarga mustaqil ravishda javob berishga imkon bermaydi. Ular (o'qituvchilar) o'quv jarayonining etarli darajada rejalashtirilmaganligi bilan ajralib turadi: qoida tariqasida, ularning seminarlarida eng qiziqarli o'quv materiali o'rganiladi va uy vazifasi uchun kamroq qiziqarli material beriladi. Bunday o‘qituvchilar tomonidan o‘quvchilar faoliyatini nazorat qilish yetarli emas. Emotsional-improvizatsion o'qitish uslubiga ega o'qituvchilar turli xil o'qitish usullarining katta arsenalidan foydalanadilar. Ular ko'pincha jamoaviy muhokamalarni mashq qiladilar va talabalarning o'z-o'zidan bayonotlarini rag'batlantiradilar. Emotsional-improvizatsion o'qitish uslubiga ega bo'lgan o'qituvchilar intuitivlik bilan ajralib turadi, bu darsda o'z faoliyatining xususiyatlari va samaradorligini tez-tez tahlil qila olmaslikda namoyon bo'ladi.

Boshqa o'qitish uslubi hissiy jihatdan uslubiy

Hissiy uslubiy o'qitish uslubiga ega o'qituvchilar asosiy e'tiborni o'rganish jarayoni va natijalariga qaratadilar. Ular o'quv jarayonini adekvat rejalashtirish, yuqori samaradorlik va intuitivlikning refleksivlikdan ma'lum darajada ustunligi bilan ajralib turadi. Bunday o'qituvchilar barcha o'quv materiallarini bosqichma-bosqich ishlaydilar, o'quvchilarning bilim darajasini nazorat qiladilar, o'quv materialini mustahkamlash va takrorlashdan foydalanadilar, talabalar bilimini nazorat qiladilar. O'qitishning hissiy-metodik uslubiga ega bo'lgan o'qituvchilar yuqori samaradorlik, darsda turli xil ish turlaridan foydalanish va guruh muhokamalari bilan ajralib turadi. O'quv materialini mashq qilishda hissiy-improvizatsiya uslubiga ega o'qituvchilar kabi bir xil boy uslubiy texnika arsenalidan foydalangan holda, hissiy-uslubiy uslubga ega o'qituvchilar, birinchi navbatda, o'quvchilarni ushbu fanga qiziqtirishga intiladi.

Keyingi uslub - fikrlash - improvizatsiya

Fikrlash-improvizatsion o'qitish uslubiga ega o'qituvchilar o'quv jarayoni va natijalariga yo'naltirilganligi, o'quv jarayonini adekvat rejalashtirish bilan ajralib turadi. Bunday o'qituvchilar o'qitish usullarini tanlash va o'zgartirishda kamroq zukkolik ko'rsatadilar, ular har doim ham ishning yuqori sur'atini ta'minlay olmaydilar va jamoaviy muhokamalarni kamroq mashq qilishadi. Fikrlash-improvizatsion uslubga ega bo'lgan o'qituvchilar (ayniqsa, so'roq paytida) o'quvchilarga bilvosita ta'sir qilishni afzal ko'radilar (maslahatlar, tushuntirishlar va boshqalar orqali), respondentlarga o'z javoblarini batafsil shakllantirish imkoniyatini beradi.

Va nihoyat, fikrlash-uslubiy uslub

Fikrlash-uslubiy o‘qitish uslubiga ega bo‘lgan o‘qituvchilar, birinchi navbatda, ta’lim natijalari va ta’lim jarayonini adekvat rejalashtirishga e’tibor qaratadilar, o‘qitish vositalari va usullaridan konservativ foydalanishadi. Yuqori metodiklik (tizimli mustahkamlash, o'quv materialini takrorlash, talabalar bilimini nazorat qilish) qo'llaniladigan o'qitish usullarining standart to'plami, o'quvchilarning reproduktiv faoliyatiga ustunlik berish va noyob jamoaviy muhokamalar bilan birlashtirilgan. So'rov davomida bunday o'qituvchilar oz sonli talabalarga murojaat qiladilar, hammaga javob berish uchun etarli vaqt beradilar va ular "zaif" talabalarga alohida e'tibor berishadi. Fikrlash-uslubiy o'qitish uslubiga ega bo'lgan o'qituvchilar odatda reflekslilik bilan ajralib turadi.

Pedagogik faoliyat uslubi. O'qituvchilarning muloqot uslubi

Har bir inson tipik vositalar va usullardan foydalangan holda muloqot qiladi. Muayyan shaxs uchun aloqani tashkil qilishning nisbatan barqaror va xarakterli uslublari va usullari to'plami individual muloqot uslubi deb ataladi, bu esa o'z navbatida shaxsiyat va xarakter xususiyatlari bilan belgilanadi. Pedagogik muloqot uslubi jamiyatning ijtimoiy va axloqiy munosabatlarini va universitet o'qituvchisini aniq pedagogik faoliyatda uning vakili sifatida o'zida mujassam etadi. Muloqot uslubi faoliyat uslubi bilan chambarchas bog'liq. Bu o'qituvchi shaxsining pedagogik yo'nalishi darajasini, uning pedagogik (va nafaqat ilmiy) faoliyatga yo'naltirilganligini va nihoyat, individual-tipik xususiyatlarini aks ettiradi.

Shuni ta'kidlash kerakki, pedagogik muammolar bo'yicha turli xil tadqiqotlar oliy ma'lumot ular yosh yigit universitetga o'qishga kirgach, darhol o'zinikiga ergashmasligiga ishontirishadi psixologik xususiyatlar talaba bo'ladi: ijtimoiy-psixologik mexanizmlar orqali amalga oshiriladigan turli moslashuv jarayonlari amalga oshiriladi. Bu erda birinchi kurs talabalari va professor-o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlarning to'g'ri tizimini shakllantirishni boshlash juda muhimdir.

An'anaga ko'ra, pedagogik muloqotning uchta asosiy uslubi mavjud; avtoritar, erkin-liberal va demokratik.

uchun avtoritar Uslub o'qituvchi talabaning o'rtacha g'oyasidan va unga qo'yiladigan mavhum talablardan kelib chiqqan holda talabaga funktsional-ishbilarmonlik yondashuvi bilan tavsiflanadi. O'z baholashlarida u stereotipik va sub'ektivdir. U ko‘pincha mustaqillik, tashabbuskorlik kabi fazilatlarning ijobiy ahamiyatini past baholaydi, o‘quvchilarini intizomsiz, dangasa, mas’uliyatsiz deb tavsiflashni afzal ko‘radi. Umuman olganda, pedagogik muloqotning ushbu uslubi salbiy bahoga loyiq bo'lsa-da, ba'zi vazifalarni (ayniqsa, talabalar guruhini shakllantirishning dastlabki bosqichlarida) avtoritar uslub yordamida hal qilish mumkin.

Erkin liberal uslub Muloqot kelishuv, tanishlik va anarxiya bilan tavsiflanadi. Maxsus tadqiqotlar va o'qitish amaliyoti Bu biznes uchun eng "zararli" va halokatli uslub ekanligini ishonchli tarzda ko'rsating. Bu talabalarning kutishlarida noaniqlikni keltirib chiqaradi, ularda keskinlik va xavotirni keltirib chiqaradi.

Pedagogik muammolarni eng samarali hal qilish imkonini beradi demokratik uslub, bunda o'qituvchi o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga oladi, ularning shaxsiy tajriba, ularning ehtiyojlari va imkoniyatlarining o'ziga xos xususiyatlari. Bu uslubni o‘zlashtirgan o‘qituvchi ongli ravishda o‘quvchilar oldiga vazifa qo‘yadi, salbiy munosabat ko‘rsatmaydi, baho berishda xolis, muloqotda serqirra va tashabbuskor bo‘ladi. Umuman olganda, ushbu muloqot uslubini shaxsiy deb ta'riflash mumkin. Uni faqat yuqori darajadagi shaxs ishlab chiqishi mumkin professional identifikatsiya uning xulq-atvorini doimiy ravishda tahlil qilish va o'zini o'zi qadrlash qobiliyatiga ega.

Muayyan o'qituvchini sanab o'tilgan turlardan biriga aniq belgilash qiyin. Bitta uslubning aniq ustunligi mavjud bo'lsa ham, bir xil o'qituvchi turli xil o'qitish holatlarida, turli talabalarga nisbatan yoki boshqa o'qituvchilar bilan muloqotda turli uslublar elementlarini namoyish qilishi mumkin. Va bu haqiqat sizning uslubingiz ustida ishlash uchun ajoyib imkoniyatlarning kalitidir, ayniqsa yosh o'qituvchi haqida gapiradigan bo'lsak.

Ammo o'qituvchining o'quvchilar bilan muloqot qilishdagi asosiy xatti-harakatlarini, ya'ni uning asosiy va barqaror uslubini oladigan bo'lsak ham, u yuqorida tavsiflanganlarning birortasiga to'liq mos kelmaydigan aniq individual xususiyatga ega bo'lishi kerak. O'zining shaxsiy uslubini nafaqat pedagogik muloqotda, balki o'qituvchilik faoliyatining boshqa barcha turlarida rivojlantirish vazifasi har qanday professional o'qituvchi uchun eng muhim vazifalardan biridir. Optimal individual uslub - bu o'qituvchining kuchli tomonlaridan to'liq foydalanishga imkon beradigan va iloji bo'lsa, uning temperamenti, xarakteri, qobiliyatlari va umuman shaxsiyatining zaif tomonlarini qoplashga imkon beradigan uslub.

Pedagogik faoliyat uslubi. Xulosa

Faoliyat uslubi - bu ma'lum bir faoliyatni amalga oshirishning individual xususiyatlari, usullari va tabiatining o'zaro bog'liq to'plami bo'lib, odatda odamlar bilan o'zaro munosabatlarni o'z ichiga oladi va dinamik stereotip sifatida ishlaydi.

A.K. Markova o'qituvchi faoliyatining to'rtta eng xarakterli uslubini qayd etadi:

  1. hissiy-improvizatsion;
  2. hissiy va uslubiy;
  3. mulohaza yuritish - improvizatsiya;
  4. fikrlash-uslubiy.

A.K. Markova va A.Ya. Nikonov pedagogik faoliyatning individual uslubi xususiyatlarining uchta guruhini ajratadi:

  1. mazmunli,
  2. dinamik
  3. samarali xususiyatlar.

Shaxsiy uslubni rivojlantirish muvaffaqiyati ko'p jihatdan o'qituvchining kasbiy rivojlanishining muvaffaqiyati, uning ishidan qoniqishi, malakasining o'sishi va faoliyatining ob'ektiv samaradorligini belgilaydi.

O'qitish uslubi muloqot uslubi bilan chambarchas bog'liq. Muloqot uslubi - bu ma'lum bir shaxs uchun aloqani tashkil etishning nisbatan barqaror va xarakterli usullari va usullari to'plami.

Pedagogik muloqotning samaradorligini belgilovchi eng muhim omil - bu o'qituvchining munosabati turi.

Pedagogik faoliyat uslubi. Foydalanilgan adabiyotlar

  1. Aleksandrov G.I. Universitet o‘qituvchilarining pedagogik mahoratini oshirish tizimini ishlab chiqish. – M., 1977 yil.
  2. Arxangelskiy S.I. Oliy o`quv yurtidagi o`quv jarayoni, uning tabiiy asoslari va usullari. – M., 1980 yil.
  3. Benediktov B.A. Oliy o'quv yurtlarida ta'lim va tarbiya psixologiyasi. - Minsk, 1986 yil.
  4. Grigoryan L.A., Martsikovskaya T.D. Pedagogika va psixologiya: Proc. nafaqa. – M.: Gardariki, 2004 yil.
  5. Kan-Kalik V.A. Pedagogik muloqot haqida o'qituvchiga. M., 1987 yil.
  6. Markova A.K. O'qituvchi ishining psixologiyasi. M., 1993; Mitina L.M. O'qituvchi shaxs va professional sifatida. M., 1994 yil.
  7. Petrovskiy A.V. Pedagogika va psixologiya asoslari o'rta maktab: Darslik. universitet o‘qituvchilari malakasini oshirish kurslari va fakultetlari talabalari uchun qo‘llanma. - M.: Moskva davlat universiteti nashriyoti, 1986 yil.
  8. Smirnov S.D. Oliy ta’lim pedagogikasi va psixologiyasi: faoliyatdan shaxsga: Darslik. universitet o'qituvchilari va aspirantlarining malakasini oshirish uchun fakt-tov institutlari talabalari uchun qo'llanma. – M.: Aspect Press, 1995 yil.

Bilimingizni sinab ko'rish uchun testdan o'ting:

1. O`qitish uslubida nechta omillar mavjud:

a) 4
b) 3
c) 2
d) 6

2. S.I. Arxangelskiy pedagogik faoliyatning individual uslubi xususiyatlarining uchta guruhini ko'rib chiqadi. Uchta to'g'ri javobni tanlang:
a) ishlash xususiyatlari

b) imtiyozli
c) dinamik
d) mazmunli

3. Pedagogik faoliyat uslublarining eng to‘liq faoliyatga asoslangan g‘oyasi:

a) Kapp Ernst va Korchak Yanush
b) A.K. Markova va L.M. Mitina
c) Itelson Lev Borisovich

4. Uslubning dinamik xususiyatlari. Uchta to'g'ri javobni tanlang:

a) moslashuvchanlik
b) barqarorlik
c) qiziqish
d) almashtirish imkoniyati

5. O‘qituvchi talaba haqidagi o‘rtacha fikr va unga qo‘yiladigan mavhum talablardan kelib chiqib, talabaga funksional-ishbilarmonlik yondashuvi qaysi uslubga xosdir?

6. Emotsional-improvizatsion o‘qitish uslubiga ega bo‘lgan o‘qituvchilarga quyidagilar xosdir:

a) konsentratsiya
b) emotsionallik
c) intuitivlik

7. Fikrlash-uslubiy o‘qitish uslubiga ega bo‘lgan o‘qituvchilarga quyidagilar xosdir:

a) mustaqillik
b) trening
c) reflekslilik

8. Pedagogik muloqotda an’anaga ko‘ra nechta asosiy uslublar ajratiladi?

a) 2
b) 5
c) 4
d) 3

9. Qaysi uslubni o‘zlashtirgan o‘qituvchi o‘quvchilar oldiga ongli ravishda vazifa qo‘yadi, salbiy munosabat ko‘rsatmaydi, baholashda xolis, muloqotda ko‘p qirrali va tashabbuskor bo‘ladi:

a) demokratik
b) erkin-liberal
c) avtoritar

10. Bu uning mavjudligining turli sharoitlarida namoyon bo'ladigan barqaror usullar, texnikalar tizimi:

a) muloqot uslubi
b) faoliyat uslubi
c) individual uslub

O'qituvchining (o'qituvchining) pedagogik faoliyati, boshqa faoliyat kabi, ma'lum bir uslub bilan tavsiflanadi. IN keng ma'noda so'zlar faoliyat uslubi (masalan, boshqaruv, ishlab chiqarish, pedagogik) - uni amalga oshirishning turli sharoitlarida namoyon bo'ladigan usullar, usullarning barqaror tizimi. Faoliyat uslubi o'z-o'zini tartibga solish uslubi bilan bog'liq. Ikkalasi ham yaxlit individual faoliyat uslubi va inson faoliyatining o'zaro bog'liq ikkita jihati sifatida qaraladi.

Uslubning ikki tomoni bor: kontent va texnik, ya'ni. rasmiy (texnika, usullar). Quyida to'liq xususiyatlar G.M.ga ko'ra uchta uslubning rasmiy va mazmunli jihatlari. Andreeva. Tadqiqotchilar uslubning turli funktsiyalarini belgilaydilar: E.A. Klimov ma'lum bir tuzilishga ega bo'lib, uning yadrosi faoliyat muvaffaqiyatiga yordam beradigan yoki unga qarshi turuvchi individual psixologik xususiyatlarni o'z ichiga oladi.

Pedagogik faoliyat uslublari birinchi navbatda yuqorida muhokama qilingan uchta umumiy turga bo'linadi: avtoritar, demokratik va liberal-ruxsat beruvchi.

Mana ularning tavsifi A.K. Markova.

Rasmiy tomoni: ishbilarmonlik, qisqacha ko'rsatmalar. Yumshoqliksiz, tahdid bilan taqiqlar.
Aniq til, yoqimsiz ohang. Maqtov va ayblash subyektivdir. Hissiyotlar e'tiborga olinmaydi. Texnikalarni ko'rsatish tizim emas. Rahbarning pozitsiyasi guruhdan tashqarida. Tarkib tomoni: Guruhdagi narsalar oldindan rejalashtirilgan (to'liq). Faqat yaqin maqsadlar belgilanadi, uzoqlari noma'lum. Rahbarning ovozi hal qiluvchi. Talaba teng huquqli sherik emas, balki pedagogik ta'sir ob'ekti sifatida qaraladi. O‘qituvchining o‘zigina qaror qabul qiladi, qarorlar qabul qiladi, o‘ziga qo‘yilgan talablarning bajarilishi ustidan qat’iy nazorat o‘rnatadi, o‘quvchilarning ahvoli va fikrini hisobga olmasdan, o‘z huquqlaridan foydalanadi, o‘quvchilar oldida o‘z harakatini oqlamaydi. Natijada, o'quvchilar faollikni yo'qotadilar yoki faqat o'qituvchi etakchi rol o'ynaganda mashq qiladilar, o'zini past baholaydi va tajovuzkorlikni namoyon qiladi. Avtoritar uslub bilan talabalarning kuchli tomonlari bilimlarni o'zlashtirish va o'z rivojlanishiga emas, balki psixologik o'zini o'zi himoya qilishga qaratilgan. Bunday o'qituvchiga ta'sir qilishning asosiy usullari buyruqlar va o'qitishdir. O'qituvchilar o'z kasbidan qoniqishning pastligi va kasbiy beqarorligi bilan ajralib turadi. Bunday etakchilik uslubiga ega bo'lgan o'qituvchilar uslubiy madaniyatga asosiy e'tibor beradi va ko'pincha o'qituvchilar jamoasida etakchi hisoblanadi.



Demokratik uslub.

Rasmiy tomon: gaplar shaklida ko'rsatmalar.

Quruq gap emas, o‘rtoqlik ohangi. Maqtov va ayblash - maslahat bilan. Munozaralar bilan buyruqlar va taqiqlar. Rahbarning pozitsiyasi guruh ichida. Mazmun tomoni: Talaba muloqotda teng huquqli hamkor, bilimni birgalikda izlashda hamkasb hisoblanadi. O‘qituvchi o‘quvchilarni qaror qabul qilishga jalb qiladi, ularning fikrini hisobga oladi, mustaqil fikr yuritishga undaydi, nafaqat o‘quv faoliyati, balki o‘quvchilarning shaxsiy fazilatlarini ham hisobga oladi. Ta'sir qilish usullari - bu harakatga undash, maslahat, so'rov. Demokratik etakchilik uslubiga ega o'qituvchilar uchun talabalar ko'pincha xotirjam qoniqish holatini boshdan kechirishadi, yuqori o'z-o'zini hurmat qilish. Bunday uslubga ega o'qituvchilar o'zlarining psixologik qobiliyatlariga ko'proq e'tibor berishadi. Bunday o'qituvchilar ko'proq kasbiy barqarorlik va o'z kasbidan qoniqish bilan ajralib turadi.

Liberal uslub.

Rasmiy tomoni: ohang an'anaviy.

Maqtov va ayblovning etishmasligi. Hamkorlik yo'q. Rahbarning pozitsiyasi ko'zga ko'rinmas tarzda guruh tomonida. Tarkib tomoni: Guruhdagi narsalar o'z-o'zidan ketadi. Rahbar ko'rsatma bermaydi. Ishning bo'limlari shaxsiy manfaatlardan iborat yoki yangi rahbardan keladi. Faoliyatlar oldindan rejalashtirilgan emas, balki guruhda. Har kim takliflarning amalga oshirilishi uchun javobgardir. Ishning barcha bo'limlari nafaqat taklif qilinadi, balki muhokama qilinadi. O'qituvchi qaror qabul qilishdan, tashabbusni talabalar va hamkasblarga topshirishdan qochadi. O`quvchilar faoliyatini tizimsiz tashkil qiladi va nazorat qiladi, qat`iyatsizlik va ikkilanish ko`rsatadi. Sinfda beqaror mikroiqlim va yashirin mojarolar mavjud”.

Ushbu uslublarning har biri o'zaro hamkorga bo'lgan munosabatni ochib beradi, uning xarakterini belgilaydi: bo'ysunishdan tortib sheriklikka - yo'naltirilgan ta'sirning yo'qligigacha. Ushbu uslublarning har biri monolog yoki dialogik muloqot shaklining ustunligini nazarda tutishi muhimdir.

Aloqa o'qituvchisi faoliyatiga jalb qilish tabiati nuqtai nazaridan uslublarni batafsilroq farqlash taklif etiladi. V.A. Kann-Kalikom: o'qituvchining talabalar bilan muloqot qilish uslubi ijodiy faoliyat, bu o'qituvchining o'z ishiga, kasbiga bo'lgan munosabatining ifodasidir;

O'qituvchi V.A.ning xulq-atvorida (faoliyatida) yuqoridagi har bir uslubning ustunligini tahlil qilish asosida. Kan-Kalik sakkizta modelni ko'rib chiqadi. Pedagogik faoliyat uslublarining eng to'liq, dolzarb faoliyatga asoslangan g'oyasi A.K. Markova, A.Ya. Nikonova. Ushbu mualliflarning ta'kidlashicha, o'qituvchi ishida uslubni farqlash uchun quyidagilar asos bo'lgan: uslubning mazmunli xususiyatlari (o'qituvchining o'z ishining jarayoni yoki natijasiga ustun e'tibor berishi, o'qituvchining o'z ishida indikativ va nazorat-baholash bosqichlarini qo'llashi). ; uslubning dinamik xususiyatlari (moslashuvchanlik, barqarorlik, o'zgaruvchanlik); samaradorlik (maktab o'quvchilarining bilim darajasi va o'rganish ko'nikmalari, shuningdek, o'quvchilarning fanga qiziqishi).

Emotsional-improvizatsion uslub (EIS).

EISga ega o'qituvchilar o'quv jarayoniga asosiy e'tibor qaratishlari bilan ajralib turadi. Bunday o'qituvchi yangi materialning tushuntirishini mantiqiy va qiziqarli tarzda tuzadi, lekin tushuntirish jarayonida u ko'pincha o'quvchilarning fikriga ega bo'lmaydi. So'rov davomida EISga ega o'qituvchi murojaat qiladi katta raqam talabalar, asosan kuchlilar, uni qiziqtiradi, u ular bilan tez sur'atda intervyu oladi, norasmiy savollar beradi, lekin ko'p gapirishiga yo'l qo'ymaydi, javobni o'zlari shakllantirishlarini kutmaydi. EISga ega o'qituvchi o'quv jarayonini etarli darajada rejalashtirmaganligi bilan ajralib turadi: u darsda amaliyot uchun eng qiziqarli o'quv materialini tanlaydi; unchalik qiziq emas, garchi muhim bo‘lsa-da, o‘quvchilarning mustaqil tahlil qilishlari uchun qoldiriladi. EISga ega o'qituvchi faoliyatida o'quv materialini mustahkamlash va takrorlash, talabalar bilimini nazorat qilish etarli darajada namoyon bo'lmaydi. EISga ega o'qituvchilar yuqori samaradorlik va turli xil o'qitish usullarining katta arsenalidan foydalanish bilan ajralib turadi. U ko'pincha jamoaviy munozaralar bilan shug'ullanadi va talabalarning spontan bayonotlarini rag'batlantiradi. EISga ega o'qituvchi sezgi bilan ajralib turadi, bu darsdagi faoliyatining xususiyatlari va samaradorligini tez-tez tahlil qila olmaslikda namoyon bo'ladi.

Hissiy-uslubiy uslub (EMS).

EMSga ega o'qituvchi ta'lim jarayoni va natijalariga yo'naltirilganligi, o'quv va ta'lim jarayonini adekvat rejalashtirish, yuqori samaradorlik va intuitivlikning refleksivlikdan ma'lum ustunligi bilan tavsiflanadi. Ta'lim jarayoniga ham, natijalariga ham e'tibor qaratgan holda, bunday o'qituvchi o'quv jarayonini etarli darajada rejalashtiradi, barcha o'quv materiallarini bosqichma-bosqich ishlaydi, barcha o'quvchilarning (kuchli va zaif) bilim darajasini diqqat bilan kuzatib boradi, o'z faoliyatida doimiy ravishda mustahkamlash va o'z ichiga oladi. o`quv materialini takrorlash, o`quvchilar bilimini nazorat qilish. Bunday o'qituvchi yuqori samaradorlik bilan ajralib turadi, u ko'pincha darsda ish turlarini o'zgartiradi, jamoaviy muhokamalar bilan shug'ullanadi. EMSga ega o'qituvchi sifatida o'quv materialini mashq qilishda bir xil boy uslubiy texnika arsenalidan foydalangan holda, EMSga ega o'qituvchi, ikkinchisidan farqli o'laroq, bolalarni tashqi o'yin-kulgilar bilan emas, balki ularni mavzuning o'ziga xos xususiyatlariga qattiq qiziqtirishga intiladi.

Fikrlash-improvizatsion uslub (RIS).

RISga ega o'qituvchi ta'lim jarayoni va natijalariga yo'naltirilganligi va o'quv jarayonini adekvat rejalashtirish bilan tavsiflanadi. Hissiy uslubga ega bo'lgan o'qituvchilar bilan solishtirganda, RISga ega o'qituvchi o'qitish usullarini tanlash va o'zgartirishda kamroq ixtirokorlikni ko'rsatadi, har doim ham ishning yuqori sur'atini ta'minlay olmaydi, jamoaviy muhokamalarni kamroq mashq qiladi va o'quvchilarning o'z-o'zidan nutqining nisbiy vaqti. darslar hissiy uslubga ega o'qituvchilarga qaraganda kamroq. RISga ega o'qituvchi o'zini kamroq gapiradi, ayniqsa so'rov paytida, o'quvchilarga bilvosita ta'sir qilishni afzal ko'radi (maslahatlar, tushuntirishlar va boshqalar orqali), respondentlarga o'z javoblarini batafsil shakllantirish imkoniyatini beradi.

Fikrlash-uslubiy uslub (RMS).

Birinchi navbatda ta'lim natijalariga e'tibor qaratgan va o'quv jarayonini adekvat rejalashtirish, RMSga ega o'qituvchi o'qitish vositalari va usullaridan foydalanishda konservativdir. Yuqori metodiklik (tizimli mustahkamlash, o'quv materialini takrorlash, talabalar bilimini nazorat qilish) kichik, standart qo'llaniladigan o'qitish usullari to'plami, o'quvchilarning reproduktiv faolligini afzal ko'rish va kamdan-kam jamoaviy muhokamalar bilan birlashtirilgan. Savol berish jarayonida RMS bilan o'qituvchi kam sonli talabalarga murojaat qiladi, har biriga javob berishga ko'p vaqt ajratadi, zaif o'quvchilarga alohida e'tibor beradi. RMSga ega o'qituvchi, odatda, reflekslilik bilan tavsiflanadi." O'qitish va o'quv faoliyati uslublarining yuqoridagi tavsifi ushbu faoliyat predmetining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi uning muayyan modeli sifatida qaralishi mumkin. Pedagogik faoliyat uslubi - bu o'qituvchining (o'qituvchining) boshqaruv uslubi, muloqot uslubi, xulq-atvor uslubi va kognitiv uslubini aks ettiruvchi uning integral xarakteristikasi bo'lib, u o'qituvchining ish uslubining to'rt turida eng to'liq ifodalanadi, A.Ya. Nikonova, A.K. Markova.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

Shimoliy (Arktika) federal universitet

Pedagogika va psixologiya kafedrasi


TEST

Pedagogika fanidan

Mavzu bo'yicha o'qitish faoliyatining individual uslubi


Murasheva Anastasiya Vladimirovna


Arxangelsk 2013 yil



KIRISH

O‘QITISh FAOLIYAT USLUB TUSHUNCHASI. TARTIB PEDAGOGIK FAOLIYATNING ASOSIY QISMI KATI

O‘QITISh USLI, PRINSİPLARI, ASOSIY XUSUSIYATLARI

1 Umumjahon tamoyillari

O‘QITISH FAOLIYATNING INDIVIDUAL TARZI

XULOSA


KIRISH


Har bir insonning o'ziga xos ta'lim uslubi, darsda tartib o'rnatish uslubi va bu buyruqlarni yozish uslubi mavjud. O'qitish har bir o'qituvchining individual etakchilik uslubini rivojlantirish va talabalar bilan ishlashning o'ziga xos jarayoni deb o'ylaydiganlar kam. Umumlashtirilgan tushunchadagi “uslub” so‘zi ma’lum bir qoliplarga asoslangan yo‘l, turmush tarzi va harakat tarzidir, ayniqsa, bu borada muhim rol o‘ynaydigan, yaratuvchi, ijodiy ahamiyatga ega bo‘lgan yo‘l haqida gapiradigan bo‘lsak. Demak, uslub har bir shaxsga xos bo‘lib, u qanday faoliyat bilan shug‘ullanayotganiga qaramay, uning xatti-harakati, xatti-harakati, odobi, xatti-harakati va kiyinishi bilan aniqlanishi mumkin degan xulosaga keladi. A. N. Sokolov uslubni barcha elementlar bir-biri bilan birlikda bo'lgan tizim sifatida belgilaydi.

Uslub individuallik va o'rtasidagi bog'lovchi pozitsiyani egallaydi muhit. Zamonaviy pedagogika bo‘lajak o‘qituvchilarni serqirra, ko‘ngilchan, bilimli va hokazo bo‘lishga o‘rgatadi. Bularning barchasi to'g'ri, lekin o'qitish ko'nikmalariga bo'lgan bunday turli xil talablarda qadriyatlarga asoslangan individual yondashuvlar yo'qoladi. O'quv dasturlari, darsdan tashqari tadbirlar, ta'lim tizimidagi doimiy o'zgarishlar asosiy narsani - bolalarga bo'lgan muhabbat, e'tibor, tarbiya, o'qitish, individual ish bolalar bilan.

Mavzu sinov ishi Bu shunday eshitiladi: "O'qitish faoliyatining individual uslubi". Ushbu mavzu zamonaviy zamonda dolzarbdir, chunki shablonlar bo'yicha ishlash uzoq vaqtdan beri samarali emas. O'qituvchilar o'z o'quvchilari kabi individualdir, shuning uchun ular o'zlarining o'qitish uslublarini ishlab chiqishdan qo'rqmasliklari kerak. Buning uchun siz doimo yangi yondashuvlarni izlashingiz, yangi texnikani ishlab chiqishingiz kerak, lekin uslub kabi tashrif qog'ozi, har doim o'qituvchi bilan qolishi kerak. Sinovning maqsadi: o'z tushunchangizni shakllantirish - o'qitish faoliyatining individual uslubi.

Maqsadga erishish uchun bir qator vazifalarni bajarish kerak bo'ladi:

aniqlash umumiy tushuncha"uslub" so'zi, u o'qitishda qanday ma'noga ega va qanday funktsiyalarni o'z ichiga oladi;

aniqlash umumiy xususiyatlar uslub, uslubning asosiy tamoyillari;

pedagogik faoliyatning “individual uslubi”ning mazmuni va mohiyatini aniqlash;

o'qitishning individual uslubi funktsiyalarini ko'rib chiqish;

o'quv faoliyatining individual uslubi haqidagi shaxsiy kontseptsiyasi shakllantiriladigan xulosalar chiqaring va xulosa bering.


1. O‘QITISh FAOLIYAT USLUB TUSHUNCHASI. TARTIB PEDAGOGIK FAOLIYATNING ASOSIY QISMI KATI


Har bir o'qituvchi dars berishni boshlashdan oldin buni nima uchun, kim uchun va qanday qilishini tushunishi kerak. Haqiqiy o‘qituvchi o‘z yutuqlariga, shogirdlarining muvaffaqiyatlariga baho bera olishi va bu bilan to‘xtab qolmasdan, aksincha, kelajakdagi muvaffaqiyatlar uchun kurashni davom ettirishi kerak.

Negadir ular haqiqiy o'qituvchilarni tayyorlash mumkinligiga ishonishadi. Biroq, ular inkubatorda yorilmaydi yoki ishlab chiqarish liniyalarida, hatto universitetlarda ham ishlab chiqarilmaydi. Zo'r o'qituvchi o'zini doimo takomillashtirib boruvchidir. Suxomlinskiy V.A. shunday deb yozgan edi: “...ishtirokisiz ham yaxshi tarbiyachi bo‘lish orqaligina yaxshi o‘qituvchi bo‘lish mumkin tarbiyaviy ish butun pedagogik madaniyat, o‘qituvchining barcha bilimlari o‘lik yukdir”.

Har birimiz qanday gapirishimizdan qat'iy nazar (ma'ruzada, oddiy maktab darsida yoki laboratoriya ishi universitetda) uslub deb ataladi. O'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlar mavzu (o'qituvchi "professor"), do'stlik (o'qituvchi "do'st") yoki uslub (o'qituvchi "rassom") orqali bo'lishi mumkin. Qaysi tomondan o'qituvchi ketadi talabaga, o'quv samaradorligi va o'quv materialini o'zlashtirish darajasi bog'liq bo'ladi. Barcha yo'llar, shubhasiz, mavjud bo'lish huquqiga ega, ammo hech kim ularni birlashtirishni taqiqlamaydi.

Har bir o‘qituvchi o‘quvchilar va dars mazmuni o‘rtasidagi jonli bog‘lovchidir. O'qitish uslubi talabalarga filtrli ko'zoynaklar qo'yadi, ular orqali ular o'zlari uchun nima foydali bo'lishini ko'rishadi. Ularning o'qitish uslubi ularni dars materialini qiziqarli, foydali va hayotni o'zgartiruvchi yoki aksincha ko'rishga olib kelishi mumkin.

O'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlarga kelsak, ular do'stona, o'zaro, xayrixoh bo'lishi kerakligini ta'kidlash kerak. O'qituvchi barcha shogirdlarini doimo va so'zsiz sevishi kerak. U orqada qolganlarga yordam berishi, ularni nafaqat so‘z bilan, balki amali bilan ham rag‘batlantirishi kerak. “Bolalarni sevishni hech qanday muassasada, hech qanday darslik, kitoblardan o‘rganib bo‘lmaydi; Ammo tabiatan pedagogik ish- bolalar bilan har kuni muloqot qilish insonga bo'lgan muhabbatni va unga bo'lgan ishonchni kuchaytiradi. Pedagogik faoliyatga da'vat maktabda, shu faoliyat jarayonida rivojlanadi", deb yozgan edi V. A. Suxomlinskiy o'qituvchining chaqiruvi haqida, o'qituvchilar tug'ilmaydi, balki mehnat va doimiy mehnat tufayli tug'ilmaydi.

O'qituvchi o'z uslubini tempi, ovoz tembri va mazmuni bilan vaziyatga moslashtirishi kerak. Har bir vaziyatda siz ma'lum rol o'ynashingiz mumkin, chunki o'qituvchining o'quv jarayonidagi roli xilma-xildir. Esda tutish kerak bo'lgan asosiy narsa - o'qituvchi faqat nimaga qodir bo'lsa va uning axloqiy mohiyatini o'rgatishi kerak.

“Agar o'qituvchi o'z ishiga mehr qo'ysa, u yaxshi o'qituvchi bo'ladi. Agar o'qituvchining otasi, onasiga o'xshab o'quvchiga faqat mehr-muhabbat bo'lsa bundan yaxshiroq hamma kitoblarni o‘qigan, lekin na ishga, na o‘quvchilarga mehr qo‘ymaydigan o‘qituvchi. Agar o‘qituvchi o‘z ishiga va shogirdlariga bo‘lgan muhabbatni uyg‘unlashtirsa, u komil o‘qituvchidir” (L.Tolstoy).


2. O‘QITISh USLUBI, PRINSİPLARI, ASOSIY XUSUSIYATLARI


1 Umumjahon tamoyillari


Pedagogik faoliyat uslubi - bu o'qituvchi faoliyatining turli sharoitlarida namoyon bo'ladigan, kasbiy jihatdan rivojlangan, lekin uning individualligi bilan bog'liq bo'lgan barqaror usullar, faoliyat usullari va xatti-harakatlari tizimi. Uslub faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari, uning sub'ektlari - o'qituvchi (o'qituvchi) va talabalar (o'quvchilar, talabalar) individual psixologik xususiyatlari bilan belgilanadi.

Umumjahon tamoyillari o'qituvchi samarali tashkil etadigan asosiy maslahatlarni o'z ichiga oladi akademik ish.

Maqsadli o'qitish. O'qituvchi o'zi o'rgatganlarini yodda tutishi kerak. O'qituvchi o'z o'quvchilarini tinglashi, diqqatli va vazmin bo'lishi kerak. O'qituvchi har doim o'quvchilarning iltimoslariga javob berishi va ularni e'tiborsiz qoldirmasligi kerak.

Darslar zerikarli bo'lishi shart emas. Zerikarli yoki qiziqarli - tanlov o'qituvchiga bog'liq. Materialni o'zlashtirish foizi o'qituvchining u yoki bu materialni tushuntirishga qanday yondashishiga bog'liq bo'ladi. Suxomlinskiy V.A. o'zining ko'p yillik faoliyati davomida o'qituvchilarning faoliyatini va g'ayrioddiy o'qitish tamoyillarining ta'lim jarayoniga ta'sirini yaxshi va chuqur o'rganib chiqdi: "O'rganish bolalar uchun qiziqarli va hayajonli faoliyatga aylanishi mumkin. O'qituvchi bera oladigan fikrlar, his-tuyg'ular, ijodkorlik, go'zallik, o'yinning yorqin nuri.

O'qitish uslubi o'qituvchining mas'uliyatidir. Qiziqarli ta'lim o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi - uni oldindan ehtiyotkorlik bilan rejalashtirish kerak.

Buni unutmasligimiz kerak kundalik hayot biz juda ko'p turli rollarni o'ynaymiz: xotin, er, do'st, ota-ona va boshqalar. Ustoz hayotida ham shunday. O'qituvchi o'quvchilarni o'quvchilar rolini o'ynashga undaydigan o'qituvchi rolini o'ynashi kerak. 5. O‘qitish uslubi va uslubi o‘rganish chegaralarini belgilaydi. Bunda nafaqat dars mavzusi, o‘quvchilarning yosh xususiyatlari, balki tinglovchilarning kayfiyati, uning hajmi, jinsi (jinsiy) xususiyatlarini ham hisobga olish kerak.

O'z uslubingizni o'zgartirish qobiliyati. Pedagogik ijoddagi o'zgarishlarsiz o'quv materialini o'zlashtirishda o'zgarishlar bo'lishi mumkin emas. Buyuk yoki hech bo'lmaganda yaxshi o'qituvchilar tug'ilmaydi, ular o'z ustida doimiy ishlash jarayonida ularga aylanadi. Agar siz ushbu tamoyillarga rioya qilishga harakat qilsangiz, siz formulali emas, balki birlashtirilgan yaxshi o'quv tizimini ishlab chiqishingiz mumkin. Biror narsaga erishish uchun har doim asosiy narsadan boshlash kerak.

"O'zingiz o'rgansangiz, o'rgatishingiz mumkin" - K. D. Ushinskiy.


2 O'quv uslubining asosiy xususiyatlari


O'qitish uslubining xususiyatlarini tanib olish oson. Qiyinchilik boshqa joyda. Savol har doim aniq nimaga taqlid qilish kerak va o'zingiz uchun nimani qarzga olishingiz kerak.

O'qituvchi bolaning rivojlanishi va idrokining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishi kerak va bu barcha nozikliklarni o'zaro bog'lab, o'qituvchi o'z ta'lim uslubini moslashtirishi kerak. Tabiatan bolalar qiziquvchan, ko'p qirrali, gubkalar kabi singdiruvchan, ular yorqin va g'ayrioddiy hamma narsani yaxshi ko'radilar.

Shuning uchun o'qitish uslubining xususiyatlarini hisobga olgan holda o'qituvchi ba'zi usullardan foydalanishi kerak:

Ba'zida ajablanish texnikasi o'rganishda samarali bo'ladi. Bolalar o'rtamiyonalik va bashoratlilikka qiziqmaydi. Har qanday yangi narsa osongina e'tiborni tortadi va qiziqish uyg'otadi.

Vizualizatsiya o'rganish nazariyasining "oltin qoidalari" dan biridir.

Har bir dars o'ziga xos, betakror, tengsiz bo'lishi kerak.

O'qitish uslubi insonning barcha his-tuyg'ulariga mos kelishi kerak.

O'qitish uslubi qiziqarli va qiziqarli bo'lishi kerak.

O'qituvchi talabalarning timsoli va reenkarnatsiyasi uchun barcha sharoitlarni yaratishi shart.

Agar siz ushbu maslahatlarning barchasiga amal qilishga va printsiplarga amal qilishga harakat qilsangiz, muvaffaqiyatingizning yarmi cho'ntagingizda bo'ladi.


3 Ta’lim uslublarining turlari


Hissiy improvizatsiya. Birinchi navbatda o'quv jarayoniga e'tibor qaratish, o'qituvchi yakuniy natijalarga nisbatan etarli darajada adekvat emas; dars uchun u eng qiziqarli materialni tanlaydi, kamroq qiziq (muhim bo'lsa ham) u tez-tez ketadi mustaqil ish talabalar, asosan kuchli talabalarga e'tibor qaratish. O'qituvchining faoliyati yuqori darajada operativdir: dars davomida ish turlari ko'pincha o'zgaradi va jamoaviy muhokamalar amalga oshiriladi. Shu bilan birga, qo'llaniladigan o'qitish usullarining boy arsenali past uslubiylik, o'quv materialini mustahkamlash va takrorlash bilan birlashtirilgan, talabalar bilimini nazorat qilish etarli darajada ifodalanmagan. O'qituvchining faoliyati intuitivlik bilan tavsiflanadi, yuqori sezuvchanlik darsdagi vaziyatga qarab, shaxsiy tashvish, moslashuvchanlik va impulsivlik. Bunday o'qituvchi o'quvchilarga nisbatan sezgir va tushunarli.

Hissiy va uslubiy. Natijaga ham, jarayonga ham e’tibor qaratgan holda, u o‘quvchilar bilimini mustahkamlash, takrorlash va nazorat qilishni qo‘ldan boy bermay, barcha o‘quv materialini bosqichma-bosqich ishlab chiqadi. O'qituvchining faoliyati yuqori samaradorlikka ega. O'qituvchi talabalarni tashqi o'yin-kulgi bilan emas, balki mavzuning o'ziga xos xususiyatlari bilan faollashtirishga intiladi. O'qituvchi darsdagi vaziyatning o'zgarishiga o'ta sezgir, shaxsan tashvishli, ammo o'quvchilarga nisbatan sezgir va tushunarli.

Mulohaza yuritish - improvizatsiya. O'qituvchi o'quv jarayoni va natijalariga yo'naltirilganligi, adekvat rejalashtirish, samaradorlik, intuitivlik va fikrlash uyg'unligi bilan tavsiflanadi. O'qituvchi turli xil o'qitish usullarini kamroq ixtiro qiladi, u har doim ham darsning yuqori sur'atiga rioya qilmaydi va har doim ham jamoaviy muhokamalardan foydalanmaydi. Ammo o'qituvchining o'zi kamroq gapiradi, ayniqsa so'rov paytida, o'quvchilarga bilvosita ta'sir qilishni afzal ko'radi, respondentlarga o'z javoblarini batafsil shakllantirish imkoniyatini beradi. Ushbu uslubdagi o'qituvchilar darsdagi vaziyatning o'zgarishiga kamroq sezgir, ularda narsisizm namoyishi yo'q va ehtiyotkorlik va an'anaviylik bilan ajralib turadi.

Fikrlash-uslubiy. Birinchi navbatda ta'lim natijalariga e'tibor qaratgan va o'quv jarayonini adekvat rejalashtirish, o'qituvchi o'qitish vositalari va usullaridan foydalanishda konservativdir. Yuqori metodiklik kichik, standart o'qitish usullari to'plami, o'quvchilarning reproduktiv faolligini afzal ko'rish va noyob jamoaviy muhokamalar bilan birlashtirilgan. Ushbu uslubdagi o'qituvchi refleksivligi, darsdagi vaziyatlarning o'zgarishiga past sezgirligi va harakatlarida ehtiyotkorlik bilan ajralib turadi.


3. O‘QITUVCHI FAOLIYATINING INDIVIDUAL TARZI. TUSHUNCHA, MOHIYAT, FUNKSIYALAR


1 O'qitish faoliyatining individual uslubi tushunchasi va mohiyati

individual uslubdagi pedagogik ta'lim

Faoliyatning maxsus, nisbatan mustaqil turi bo'lgan muloqotga nisbatan individual uslub haqida ham gapirish mumkin. O'qituvchi faoliyatida uning yosh rivojlanishining turli bosqichlarida o'quvchilar bilan muloqot qilish uslubi muhim rol o'ynaydi. Psixologik va pedagogik adabiyotlarda mavjud tadqiqotlar asosida talabalar etakchiligining beshta eng keng tarqalgan uslubi aniqlangan, xususan:

· avtokratik (avtokratik);

· demokratik (jamoaga tayanish va talabalarning mustaqilligini rag'batlantirish);

· e'tiborsizlik (talabalar faoliyatini boshqarishdan amalda chetlatish, o'z vazifalarini rasmiy ravishda bajarish);

· nomuvofiq (talabalar bilan munosabatlar tizimining situatsion xarakteri).

O'qituvchi faoliyatining individual uslubi - bu o'qituvchiga xos bo'lgan ish jarayonida muammolarni hal qilish ko'nikmalari, usullari, usullari va usullari tizimi. O'qituvchining individual xususiyatlari majmuasi kasbiy talablarni qisman qondirishi mumkin. Shuning uchun, o'qituvchi, ongli ravishda yoki o'z-o'zidan safarbar uning professional fazilatlar, o'sha paytda u muvaffaqiyatga erishishga to'sqinlik qiladigan fazilatlarni qoplaydi yoki qandaydir tarzda engadi. Natijada, individual faoliyat uslubi yaratiladi - bu o'qituvchi uchun odatiy sharoitlarda odatiy ish usullarining o'ziga xos versiyasi. Pedagogik faoliyatning samarali individual uslubi - bu uslub, uning yordamida o'qituvchi doimiy ravishda o'quvchilarni rag'batlantirish, qayta yo'naltirish va safarbar qilish, yakuniy ta'lim va tarbiya maqsadlariga erishishda pedagogik vaziyatni moslashuvchan tarzda hal qilish yo'lida optimal kombinatsiyalarni topadi. O'qituvchilarning ishbilarmonlik xatti-harakatlarini tashkil etish va tartibga solishda ushbu kombinatsiyalarning ma'lum bir algoritmi u yoki bu individual uslubni tavsiflaydi.

Iqtidorli, ijodiy shaxs- bu har doim individuallik. O'qituvchining shaxsiyatini shakllantirish ta'limga hissa qo'shadi ijodiy shaxs bola. O'qituvchilik kasbini ongli ravishda tanlagan har bir voyaga etgan kishi, bunday tanlov amalga oshirilgunga qadar, allaqachon shaxs sifatida shakllangan va, shubhasiz, individualdir. O'qituvchilar va o'qituvchilar orasida qanchalik xilma-xil shaxslar mavjud bo'lsa, ular ko'p turli xil va ayni paytda foydali individual fazilatlarga ega bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi.

Individual uslub deganda odatda faoliyat usullari yoki uslublarining barqaror tizimi tushuniladi. Asab tizimining individual xususiyatlariga qarab, odamlarga bir xil narsaga erishishga imkon beradigan qutbli, individual barqaror faoliyat usullari rivojlanishi mumkin. yuqori natijalar. Shu bilan birga, har qanday individual faoliyat uslubi, agar sub'ekt unga nisbatan ijobiy munosabatda bo'lsa, shakllanishi mumkin. Individual uslub bir vaqtning o'zida shaxsning u amalga oshirayotgan faoliyatiga munosabatini ifodalashning ma'lum bir usuli sifatida ham, sub'ektda unga nisbatan faol va ijodiy munosabatni keyinchalik shakllantirish sharti sifatida ishlaydi.

Faoliyatning maxsus, nisbatan mustaqil turi bo'lgan muloqotga nisbatan individual uslub haqida ham gapirish mumkin. O'qituvchi faoliyatida uning yosh rivojlanishining turli bosqichlarida o'quvchilar bilan muloqot qilish uslubi muhim rol o'ynaydi. Pedagogik faoliyat uslubi o'qituvchining o'zini ifoda etish erkinligiga ega bo'lgan joyda paydo bo'ladi. O'qituvchi kasbiy faoliyatni amalga oshirish usullarining xilma-xilligini ko'rib, o'zini uning faoliyat uslubini tashkil etadigan bittasi bilan cheklashi mumkin. Noaniqlik zonasi sub'ektiv bo'lib, bir o'qituvchi ko'plab pedagogik echimlarni ko'radigan, boshqasi esa faqat bittasini ko'rgan joyda joylashgan. Ishdagi ta'sirlarning yuqori chastotasi va bezovtalanish tendentsiyasi ko'pincha ta'sir qilish ob'ektida yo'nalishni yo'qotish yoki individual odamlarning psixologiyasi haqidagi bilimlarni individual ta'sir tizimini rivojlantirishga qo'llay olmaslik bilan bog'liq.

Pedagogik faoliyatning samarali individual uslubi - bu uslub, uning yordamida o'qituvchi doimiy ravishda o'quvchilarni rag'batlantirish, qayta yo'naltirish va safarbar qilish, yakuniy ta'lim va tarbiya maqsadlariga erishishda pedagogik vaziyatni moslashuvchan tarzda hal qilish yo'lida optimal kombinatsiyalarni topadi.


3.2O'qitish faoliyatining individual uslubining funktsiyalari


Uslub metodologiyasi quyidagi funktsiyalarni ta'kidlaydi:

) uslub yaxlitlik, individuallik ko`rinishi;

) uslub shaxsning ma'lum bir yo'nalishi va qadriyatlar tizimi bilan bog'liq;

) uslub kompensatsion funktsiyani bajaradi, shaxsga atrof-muhit talablariga eng samarali moslashishga yordam beradi.

Pedagogik muloqotda asosiy narsa talaba uchun muvaffaqiyat vaziyatini yaratishdir. O'qituvchining asosiy e'tiborini konstruktiv (talaba o'qituvchining o'ziga bo'lgan munosabatiga tayanishi uchun), ijobiy (o'zining ijobiy munosabati bilan o'qituvchi o'quvchini muvaffaqiyat nuqtai nazaridan fikrlashga o'rgatadi) pedagogik baholashga qaratilishi kerak. uning harakatlari va olingan natijalarni ichki baholash. Agar talaba o'z ta'lim qobiliyatini ijobiy baholasa, unda o'rganishga qiziqish paydo bo'ladi. Talabalar bilan ishlashda ushbu yo'nalishni amalga oshirish uchun bolaga individual yondashish juda zarur, uning asosi o'qituvchi tomonidan shakllantirilgan o'z pedagogik faoliyatining individual uslubidir.

Insonni tarbiyalash uchun uni bilish va tushunish kerak. Bu tadqiqot, odatdagidek, to'lqin, voqealar oqimi, "umuman," ta'limni tashkil etmasligi muhim, chunki individual shaxs aslida yo'qolgan va faqat muammolar yuzaga kelganda paydo bo'ladi. Talabalar intizomni kamroq ishlatadigan, xatti-harakati moslashuvchan, o'quvchining yoshi va shaxsiyatiga mos keladigan, darsning tuzilishiga mos keladigan o'qituvchilarni afzal ko'radilar.

O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar o'quvchi shaxsining rivojlanishiga ta'sir ko'rsatishning eng muhim usullaridan biridir. Biroq, o'qituvchilar har doim ham talabalar bilan yaxshi munosabatda bo'lavermaydi. Bu ko'p jihatdan etakchilik uslubiga yoki ular bilan muloqot qilish uslubiga, o'qitishning individual uslubiga bog'liq. Pedagogik faoliyat shartlarini o'z vositalarida amalga oshirish uchun o'qituvchi moslashuvchan individual uslubga ega bo'lishi kerak. Moslashuvchanlikning muhim tarkibiy qismi bu ma'lumotni qabul qilish va qayta ishlashning barqaror individual psixologik usullari sifatida kognitiv uslubdir. U o'qituvchining "o'tkir" ko'zi va aql-zakovati bilan ajralib turadi. Kognitiv uslub quyidagilarni o'z ichiga oladi:

a) bajarilayotgan faoliyatda yashiringan narsalarni, shu jumladan yashirin belgilarni ko'rish muayyan holat;

b) kelajakni ko'rish (bugungi kunda talab bo'lmagan narsaga e'tibor bering, lekin ertaga, ertaga foydali bo'lishi mumkin);

c) kelajakni ko'rish (yangi, ijobiy, ya'ni o'z ishingizda nimaga ishonishingiz mumkinligini aniqlash) pedagogik qarorlar). O'qituvchining kasbiy mahoratining ijobiy yoki salbiy oqibatlari uning tomonidan belgilanadi shaxsiy xususiyatlar pedagogik faoliyatning sub'ekti sifatida, ob'ektning o'ziga xosligi, pedagogik faoliyatning universalligi va mazmuni.

Umuman olganda, bu istiqbolli strategiyani qurish qobiliyatini anglatadi, unga intilish paytida bir narsa boshqasiga yopishadi, natijada vaqt kutilgan natijaga erishish uchun ishlay boshlaydi. Keyin o'qituvchi "tizimni dumidan ushlab turishga muvaffaq bo'ladi": talabaning xatti-harakatlarini oldindan belgilab beruvchi stsenariy yaratiladi: refleksli boshqaruv tashqi muhitni yaratishdan iborat. pedagogik sharoitlar, talabaning faoliyatini (xulq-atvorini, faolligini) tartibga soluvchi ichki sharoitga aylanadi.

Pedagogik faoliyat shartlari uni optimal amalga oshirish vositalariga aylanadi, agar ular:

) talaba shaxsining ijodiy salohiyatini faollashtirish uchun qulay rag'batlarni (tashqi va ichki) yaratish;

) pedagogik maqsadlarga erishish uchun yordamga aylanish (bu konstruktiv fikrlashni qo'shishni talab qiladi, uni amalga oshirishning ushbu bosqichida o'z faoliyatingizda nimaga ishonishingiz mumkinligini topishga yordam beradi);

) ma'lum bir vaziyatning yashirin, yashirin shartlari ob'ektiv bo'lib, "ishlaydi" va o'qituvchi atrofni qanday ko'rishni bilsa, "lateral" rivojlangan bo'lsa, o'quv faoliyatini muvaffaqiyatli amalga oshirishga haqiqatan ham ta'sir qiladi. ijodiy fikrlash. Binobarin, psixolog o'qituvchiga bunday sharoitlarni, ayniqsa yashirin holatlarni tanib olishni va ularni aniq pedagogik faoliyatda hisobga olishni o'rganishga yordam beradi.

Yaxshi o'qituvchilar anonim, yuzsiz bo'lmasligi kerak, balki o'z odobi, o'qitish va tarbiyaga shaxsiy munosabatiga ega bo'lishi kerak. Agar o'qituvchi o'z kasbiy faoliyatida individual uslubni rivojlantira olmasa, unda u mualliflik pozitsiyasini egallashga qodir emas. ta'lim jarayoni va bo'sh joy.


XULOSA


O‘qituvchi o‘rnakdir, buni hamma yodda tutishi kerak. Shuning uchun boshqalar uni qanday ko'rishlari juda muhimdir. Uslub muhim tarkibiy qismlardan biridir. Biz uslub - bu o'z ovozi, tanasi, yuz ifodalari va mavzuga bo'lgan ishtiyoq darajasi ekanligini aniqlashga muvaffaq bo'ldik. Shunday qilib, uslub o'qituvchining o'zi qanday sharoitlarda bo'lishi bilan bog'liq bo'lgan individuallikning namoyon bo'lishi aniq bo'ldi.

O'qitish uslubi sizning faoliyatingiz davomida rivojlanishi mumkin. Shubhasiz, har bir insonning o'ziga xos uslubi bor va ma'lum bo'lishicha, o'qituvchining ham o'ziga xos ta'lim tizimi mavjud bo'lib, unda faqat shu o'qituvchiga xos bo'lgan fikrlarni qayd etish mumkin. Test ishida uslublarning tamoyillari, xususiyatlari va ularning turlari ko'rib chiqildi. Bu har bir o'qituvchi o'zi bilan olib yurishi yoki hech bo'lmaganda vaqti-vaqti bilan uni olib tashlashi va ba'zi kichik bandlarga qarashi kerak bo'lgan eslatmadir.

Siz ko'pincha ajoyib bilimga ega, ishlashga ishtiyoqli yaxshi o'qituvchini uchratishingiz mumkin, lekin shu bilan birga, uning darsiga kirganingizda, siz qandaydir to'liqlik, bir xillik, monotonlikni his qilishingiz mumkin. Buning sababi shundaki, shablon asos sifatida olinadi, lekin u jilolanmaydi va hatto to'ldirilmaydi. Ammo o'qituvchi talaba uchun hamma narsa ekanligini tushunishingiz kerak. Agar bola zeriksa, darsning mohiyatini o'rganishdan bosh tortsa, unda o'qituvchi aybdor.

Individual o'qitish uslubi asoslardan ishlab chiqiladi. O'qitishning individual uslubi tufayli o'qituvchi doimiy ravishda o'quvchilarni rag'batlantirish, qayta yo'naltirish va safarbar qilish, yakuniy ta'lim va tarbiya maqsadlariga erishishda pedagogik vaziyatni moslashuvchan tarzda hal qilish yo'lida optimal kombinatsiyalarni topadi.

Sinovning maqsadi o'quv faoliyatining individual uslubi haqidagi shaxsiy kontseptsiyani shakllantirish edi. Menimcha, o'qitishning individual uslubi o'qituvchining individual xususiyatlari majmuasidir, masalan: ko'rinish, xulq-atvori, muloqot uslubi va o'qitish faoliyati davomida eng yaxshi rivojlangan o'qitish uslublari turlari. Bu, shuningdek, o'quv mashg'ulotlarini o'tkazishning individual usuli bo'lib, u g'ayrioddiy, g'ayrioddiy, qiziqarli yondashuvlar bilan birga keladi. Yosh, boshlang'ich o'qituvchilarning individual o'qitish uslubini ko'rib chiqish kamdan-kam uchraydi, ammo istisnolar mavjud. Asosan, albatta, bular ortidan bir nechta shogirdni bitirgan tajribali o'qituvchilardir.

Maktablarda o'qituvchilar uchun treninglar va qo'shimcha mashg'ulotlar o'tkazilishi kerak, ularda ushbu sohadagi muammoli masalalar muhokama qilinadi, shuningdek, ularga qarshi kurashish bo'yicha misollar keltiriladi. O'qituvchi o'zining kuchli va zaif tomonlarini bilishi va o'z uslubi qanday etakchilik uslubiga yaqin ekanligini bilishi uchun mutaxassislarning yordami kerak. To'liq ochib berish uchun mutaxassislar va psixologlarning ishi kerak yashirin imkoniyatlar o'qituvchi


FOYDALANILGAN MANBALAR VA QO‘SHIMCHA ADABIYOTLAR RO‘YXATI


1. Kukushin V. S. Pedagogik faoliyatga kirish. "Mart" nashriyot markazi Moskva - Rostov-Don, 2005 yil

Suxomlinskiy V. A. Ta'lim haqida. Nashriyot uyi siyosiy adabiyot, Moskva 1975 yil

Zimnyaya I. A. Pedagogik psixologiya. "Feniks" nashriyoti, Rostov - Don, 1997 yil.

Klyueva N.V. Pedagogik psixologiya. Moskva "Vlados - Press" 2003 yil

5. Nemov R. S. Umumiy psixologiya. 3-jildda. Nashriyot: Yurayt - Izdat, 2012 -<#"justify">HALOQALAR


Starikov V.V. Har xil turdagi o'qituvchilarning o'qitish uslubi. P.246

Kukushin V.S. Pedagogik faoliyatga kirish. C.7

Kukushin V.S. Pedagogik faoliyatga kirish. C.8

Kukushin V.S. Pedagogik faoliyatga kirish. C.9

Kukushin V.S. Pedagogik faoliyatga kirish. 136-bet

Kukushin V.S. Pedagogik faoliyatga kirish. C. 137

Suxomlinskiy V. A. Ta'lim haqida. P. 16

Klyueva N.V. Pedagogik psixologiya. C. 81

Suxomlinskiy V. A. Ta'lim haqida. 78-bet

Kukushin V.S. Pedagogik faoliyatga kirish. 136-139-betlar

Kukushin V.S. Pedagogik faoliyatga kirish. 139-141-betlar.

Klyueva N.V. Pedagogik psixologiya. 86-87-betlar

Klyueva N.V. Pedagogik psixologiya. P.83

Nemov R.S. Umumiy psixologiya. 3-jild, 6-qism, bob. 29

Klyueva N.V. Pedagogik psixologiya. C. 82

Klyueva N.V. Pedagogik psixologiya. 83-bet

Klyueva N.V. Pedagogik psixologiya. C. 84


Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

Pedagogik faoliyat uslubi haqida umumiy tushuncha. Pedagogik faoliyat, har qanday boshqa kabi, muayyan ijro uslubi bilan tavsiflanadi. Umumiy ma'noda "uslub" tushunchasi faoliyatni amalga oshirishning ma'lum bir barqaror usullari va usullarining mavjudligini anglatadi. Ushbu tizim barqaror xususiyat bo'lib, u muayyan faoliyatni amalga oshirish kerak bo'lgan turli xil sharoitlarda o'zini namoyon qiladi. Faoliyat sub'ekti rivojlantiradigan aniq ijro uslubi, birinchi navbatda, uning individual psixologik xususiyatlari - temperament turi, xarakter xususiyatlari, kasbiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasi va boshqalar bilan belgilanadi. E. A. Klimov ta'rifiga ko'ra, faoliyat uslubi. qat'iy psixologik ma'no "tipologik xususiyatlar bilan belgilanadi, ma'lum bir faoliyatni eng yaxshi tarzda amalga oshirishga intilayotgan shaxsda shakllanadigan barqaror usullar tizimi ... shaxs ongli ravishda yoki o'z-o'zidan amalga oshirish uchun murojaat qiladigan individual noyob psixologik vositalar tizimi. uning tipologik jihatdan aniqlangan individualligini faoliyatning ob'ektiv tashqi sharoitlari bilan eng yaxshi muvozanatlashtiradi. Ushbu ta'rif, ayniqsa, faoliyatning eng yaxshi ko'rsatkichlariga uning texnikasi va usullarining individual, o'ziga xos kombinatsiyasi orqali erishilishini ta'kidlaydi.

O'qituvchilik kasbini ongli ravishda tanlagan har bir kattalar, bu tanlovni amalga oshirish vaqtida, ko'p jihatdan o'ziga xos individual xususiyatlarga ega etuk shaxsdir. Har holda, o'qituvchining individual fazilatlari ushbu kasbga qo'yiladigan umumiy psixologik talablarga javob berishi kerak. Bundan tashqari, kasbning "shaxsdan shaxsga" turi bilan bog'liq pedagogik faoliyatda boshqa tomonning - talabalarning psixologik xususiyatlarini hisobga olish zarur. Masalan, o'qituvchining ishlash uslubi va talabalar bilan muloqot qilish boshlang'ich sinflar to'g'ridan-to'g'ri darsda ham, tashqarida ham, masalan, faqat katta yoshdagi o'smirlar va yigitlar bilan ishlaydigan kimyo o'qituvchisining muloqot uslubidan sezilarli farq qiladi. O'z navbatida, universitet o'qituvchisining faoliyat uslubi undan sezilarli darajada farq qiladi maktab o'qituvchisi, shu jumladan, bir xil fanni o'rgatish. Shunday qilib, pedagogik faoliyatning paydo bo'lgan individual uslubiga kamida uchta asosiy omil ta'sir qiladi: 1) ushbu faoliyat sub'ektining individual psixologik xususiyatlari, shu jumladan individual tipologik, shaxsiy va xulq-atvor; 2) faoliyatning o'ziga xos psixologik xususiyatlari; 3) o'quvchilarning xususiyatlari (yoshi, jinsi, holati, bilim darajasi va boshqalar).

O'quv faoliyatining individual uslubi namoyon bo'lishining asosiy yo'nalishlari:

› temperament (reaktsiya vaqti va tezligi, ishning individual sur'ati, hissiy sezgirlik);

› muayyan pedagogik vaziyatlarga, shuningdek, o'quvchilarning turli harakatlari va xatti-harakatlariga reaktsiyaning tabiati;

› o'qitish usullarini tanlash;

› ta'lim vositalarini tanlash;

› pedagogik muloqot uslubi;

› o'quvchilarga psixologik va pedagogik ta'sir ko'rsatish, shu jumladan mukofot va jazolarning ayrim turlariga ustunlik berish.

Shuni ta'kidlash kerakki, har bir o'qituvchining individual faoliyat uslubini shakllantirish boshqa odamlarning pedagogik tajribasidan, hatto eng ilg'orlaridan foydalanishda tabiiy cheklovlarni qo'yadi. O'qituvchi uchun ilg'or tajriba deyarli har doim muallifning shaxsiyatidan ajralmasligi va umumiy ahamiyatga ega bo'lgan pedagogik topilmalar va o'qituvchining individualligining o'ziga xos kombinatsiyasini ifodalashini yodda tutishi muhim, shuning uchun boshqa birovning pedagogik tajribasidan bevosita nusxa ko'chirishga harakat qiladi, qoida tariqasida, uning mualliflari bilan bir xil natijalarga olib kelmang. Turli xil individual xususiyatlarga ega bo'lgan o'qituvchi uchun faoliyatni amalga oshirishning bir xil usullari va usullari ko'p jihatdan boshqacha timsolga ega bo'ladi va har doim ham muvaffaqiyatli bo'lmaydi. Ular unga shaxs va individuallik sifatida mos kelmasligi mumkin va shuning uchun ularni amalga oshirish uchun undan ko'proq harakat talab etiladi, bu ularning samaradorligini sezilarli darajada kamaytiradi. Murakkab o'qitish tajribasi nafaqat nusxa ko'chirish, balki ongli va ijodiy qayta ishlash kerak: undagi asosiy narsani idrok etgan holda, o'qituvchi doimo o'zini, ya'ni yorqin pedagogik individuallikni saqlab qolishga intilishi kerak va faqat shu sharoitda samaradorlikni oshirish mumkin. ilg'or pedagogik tajribaga asoslangan ta'lim va tarbiya.

O'qitish faoliyati uslublarini tabiatiga qarab tasniflash. Pedagogik faoliyat uslublari to'g'risida eng to'liq, dolzarb faoliyatga asoslangan g'oya A.K.