1

В статье рассматривается место и роль исследовательской деятельности как компонента в структуре педагогической деятельности. Уточняется понятие «педагогическая деятельность», её сущность и структура. Определяется сущность и структура творческой деятельности учителя как основы исследовательской деятельности. Рассматриваются исследовательские способности учителя и, основываясь на трудах ученых, авторы выделяют базовые критерии проявления исследовательских способностей современного учителя. Авторы приходят к выводу, что исследовательская деятельность – это неотъемлемая составляющая педагогической деятельности современного учителя, обеспечивающая организацию всех других ее видов. Исследовательская деятельность как компонент в структуре педагогической деятельности влияет на развитие профессиональной компетентности педагога, на формирование и развитие личности педагога как активного субъекта собственной деятельности, способного к самореализации и самоактуализации.

исследовательские способности и умения

творческая деятельность исследовательская деятельность учителя

педагогическая деятельность

1. Егорова Т.А. Развитие исследовательских способностей старших дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук - М., 2006. - 23 с.

2. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. - М.: Знание, 1980. - 176 с.

3. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - Москва: Педагогика, 1990. - 140 с. - ISBN 5-7155-0293-4.

4. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов. - Минск.: Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне»,1997. - 327 с. - ISBN 985-6029-10-4.

5. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога / В.В. Краевский - Самара: ГПИ, 1994. - 165 с. - ISBN 5-8428-0038-1.

6. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. - Л.: Ленинградский университет, 1967. - 182 с.

7. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

8. Кухарев Н.В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества: опыт, критерии измерения, прогнозирование: В 3 ч. Ч.2. Диагностика педагогического творчества / Н.В. Кухарев, В.С. Решетько. - Минск: Адукацыя i выхаванне, 1996. - 95с. - ISBN 985-6029-11-2

9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н Леонтьев - М.: Академия, 2004. - 121 с. - ISBN: 978-5-89357-153-0.

10. Лук А.Н. Психология творчества / А.Н. Ломов. - М.: Наука, 1978. - 124 с.

11. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

12. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. - Москва, 2010. - 173 с.

13. Новиков A.M. Методология образования / А.М. Новиков. - М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

14. Раченко И.П. НОТ учителя / И.П. Раченко. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

15. Рыбалёва И.А. Критерии и показатели уровня готовности педагога к исследовательской деятельности / И.А. Рыбалёва // Научный журнал «Образование и саморазвитие», 2010.- № 5(21). - С.18.

16. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учебное пособие / А.И. Савенков. - М.: Ось - 89, 2006. - 480 с. - ISBN 5-98534-280-8.

17. Самодурова, Т.В. Научно-исследовательская работа студентов в условиях разноуровневой профессионально-педагогической подготовки в вузе // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2011. - № 4. - С. 257-259.

18. Тулейкина М.М. Психолого-педагогические условия личностного развития детей с нарушениями речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Хабаровск, 2000. - 21 с.

19. Шумейко А.А. Механизмы обновления высшего профессионально-педагогического образования // Амурский научный вестник. - 2009. - № 2. - С. 6-12.

Введение

Современные кардинальные преобразования в обществе, изменение социокультурных приоритетов, изменение цели и содержания образования требуют от учителя переориентации его сознания на исследовательский характер педагогической деятельности.

Современная образовательная среда предопределяет необходимость изменения требований к квалификации педагогов. Новая система оценивания всех субъектов образовательного процесса, укрепление связи образовательной практики и науки призывают учителя к осмыслению собственной деятельности с научных позиций, к овладению навыками исследовательской деятельности.

Необходимость включения педагога в научно-исследовательскую деятельность обосновывается в трудах ряда отечественных ученых (Загвязинского В.И., Краевского В.В., Кузьминой Н.В., Новикова А.М., Скаткина М.Н. и др.).

Согласно официальным документам Европейской комиссии решающими факторами конкурентоспособности в постоянно меняющемся мире являются именно исследовательская деятельность, которая призвана помочь преодолеть функциональное рассогласование между системой образования и вызовами времени, адаптироваться педагогу в постоянно меняющемся кругу функциональных обязанностей, актуализировать интерес к личностно-профессиональному саморазвитию.

Для того чтобы определить место и роль исследовательской деятельности как компонента в структуре деятельности учителя, необходимо уточнить понятие «педагогическая деятельность» и рассмотреть её сущность и структуру.

Под педагогической деятельностью понимается деятельность по созданию условий для саморазвития и самообразования людей . Педагогическая деятельность является сложноорганизованной системой ряда деятельностей. В отличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат, применительно к педагогической деятельности преобладает рассмотрение ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога. Именно эта идея получила методологическое оформление в теории деятельности, сформулированной Леонтьевым А.Н. .

Таким образом, особенностью педагогической деятельности является её полифункциональность. Оснований для подобного структурирования педагогической деятельности выделено в науке достаточно.

Так, Кузьмина Н.В. утверждает, что педагогическая деятельность включает в себя общепедагогическую и профессионально-педагогическую направленность , Раченко И.П. рассматривает педагогическую деятельность «как один из видов труда, где взаимодействуют учитель и учащиеся (последние выступают не только как объекты, но и как субъекты деятельности), материальные и духовные средства, условия труда» . По мнению Кулюткина Ю.Н., своеобразие педагогической деятельности состоит в том, что она является «метадеятельностью», то есть деятельностью по организации другой деятельности, а именно учебной деятельности учащихся .

Кузьмина Н.В., исследуя психологическую структуру педагогической деятельности, выделяет четыре функциональных компонента: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный . Однако последующие исследования показали, что необходимо разделять проектировочный и собственно конструкторский компоненты, и, таким образом, в основе описания педагогической деятельности лежит пятикомпонентная структура. Харламов И.Ф., Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. формулируют такие функции педагогической деятельности, как: диагностическая, ориентационно-прогностическая, конструктивно-проектировочная, организаторская, информационно-объяснительная, коммуникативно-стимулирующая, аналитико-оценочная, исследовательско-творческая. Под исследовательско-творческой функцией ученые понимают такую функцию, которая требует от учителя научного подхода к разнообразным педагогическим явлениям, умения вести научный поиск и использовать методы исследовательской работы, в том числе анализ и обобщение собственного опыта и опыта коллег.

Особую значимость в анализе педагогической деятельности имеет творческая деятельность педагога. Рассматривая творческую деятельность учителя как основу исследовательской деятельности, а способность к творческой деятельности как одно из качеств личности педагога, необходимых в исследовательской деятельности, нам необходимо обратиться к тем подходам, в которых предпринимается попытка объяснить феномен творческой деятельности. Анализ сущности творческой деятельности показал, что одними исследователями она рассматривается как создание новых, оригинальных ценностей, имеющих общественную значимость (Рубинштейн С.Л.), другими - как созидание чего-то нового, в том числе и во внутреннем мире самого субъекта (Выготский Л.С.), третьими - как источник и механизм движения (Пономарев Я.А.).

Таким образом, если у педагога есть деятельность, направленная на осознание и решение проблем, постоянно возникающих в педагогическом процессе, а также предполагающая создание чего-то нового, отличающегося от уже существующего, в том числе и во внутреннем мире самого субъекта деятельности, то эту деятельность можно отнести к творческой.

Творческую деятельность Лук А.Н. подразделяет на художественную и научную , Махмутов М.И. - на научную, практическую и художественную, при этом творчество отождествляется с научным исследованием, которое включает в себя все этапы творческой деятельности .

Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что творческая деятельность является необходимым условием педагогического процесса и объективной профессиональной необходимостью в деятельности учителя, а исследовательская деятельность как компонент педагогической деятельности относится к научному типу творческой деятельности учителя, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью.

Большое теоретическое значение приобретает структура творческой педагогической деятельности, рассмотренная Кан-Каликом В.А. и Никандровым Н.Д., которые выделяют четыре уровня педагогического творчества: репродуктивный уровень - уровень воспроизведения готовых рекомендаций, освоение того, что создано другими; уровень оптимизации, характеризующийся умелым выбором и целесообразным сочетанием известных методов и форм обучения; эвристический уровень - поиск нового, обогащение известного своими собственными находками; исследовательский, личностно самостоятельный уровень, когда педагог сам продуцирует идеи и конструирует педагогический процесс, создает новые способы педагогической деятельности, соответствующие его творческой индивидуальности .

Таким образом, творческая деятельность на высшем, исследовательском, уровне невозможна без осознания роли педагогического научного знания как источника педагогического творчества. Нам близка позиция Загвязинского В.И., который утверждает, что «овладение закономерностями обучения и развития личности, методами и методиками педагогического поиска, умением правильными считать педагогическое знание и догадку, норму и поиск, план и импровизацию выступает условием перехода от стихийно-интуитивного к сознательному, планомерному, научно-обоснованному педагогическому творчеству» . Ученый, исследуя творческую деятельность учителя, приходит к выводу, что исследовательская и творческая деятельность педагога неразрывны. В деятельности творческого учителя всегда присутствует исследовательский элемент. «Именно исследовательский элемент, - отмечает Загвязинский В.И., - сближает научный поиск и учебно-воспитательный процесс. Исследовательское начало оплодотворяет практическую педагогическую деятельность, а последняя способствует научному творчеству. В практической деятельности весьма сильны и существенны исследовательские элементы, роднящие ее с научным поиском» .

Впоследствии Загвязинский В.И. выделяет в структуре педагогической деятельности самостоятельную исследовательскую функцию учителя: «У образовательных учреждений появилась новая функция - исследовательско-поисковая, реализация которой придает педагогическому труду творческий характер». Учитель должен выполнять функции не только преподавателя, наставника, воспитателя, но и исследователя, первопроходца новых принципов, способов обучения и воспитания, соединять традиции с нововведениями, строгие алгоритмы с творческим поиском... В современной ситуации возникла потребность в том, чтобы исследовательская деятельность педагога стала целенаправленной и профессиональной». Таким образом, Загвязинский В.И. выделяет исследовательскую деятельность как самостоятельный компонент педагогической деятельности.

Краевский В.В. высказывает предположение о том, что не только ученый, но и каждый педагог-практик должен уметь давать научное описание своих педагогических действий и обоснование на уровне явления и даже на уровне сущности. При этом ученый акцентирует внимание не просто на исследовательской, а на исследовательско-творческой деятельности, так как отличие учителя (ученого-практика) от ученого-теоретика заключается в том, что учитель не только исследует тот или иной процесс, явление, но и сам воплощает его в практику, являясь творцом своей исследовательской идеи. Только так, по утверждению Краевского В.В., можно перейти от «познавательного описания к нормативному» .

Выделяя исследовательскую деятельность как один из структурных компонентов педагогической деятельности, Краевский В.В. заостряет внимание на том, что для включения учителя в научно-исследовательскую деятельность необходима его специальная подготовка.

Для осуществления научно-исследовательской деятельности педагогу необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях.

Так, под исследовательскими способностями Савенков А.И. понимает индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности . Ученый предлагает рассматривать структуру исследовательских способностей как комплекс трех относительно автономных составляющих:

• поисковая активность, характеризует мотивационную составляющую исследовательских способностей;
• дивергентное мышление характеризуется продуктивностью, гибкостью мышления, оригинальностью, способностью к разработке идей в ответ на проблемную ситуацию;
• конвергентное мышление тесно связано с даром решать проблему на основе логических алгоритмов, через способность к анализу и синтезу.

Егорова Т.А. трактует исследовательские способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успешность и качественное своеобразие процесса поиска, приобретения и осмысления новой информации. В фундаменте исследовательских способностей лежит поисковая активность .

Новиков А.М. рассматривает исследовательские умения в соответствии с этапами исследования: выявление проблемы; постановка проблемы; формулирование цели; построение гипотезы; определение задач; разработка программы эксперимента; сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств); анализ и синтез собранных данных; сопоставление данных и умозаключений; подготовка и написание сообщений; выступление с сообщением; переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы; проверка гипотез; построение обобщений; построение выводов .

Основываясь на идеях Савенкова А.И. и Новикова А.М., мы выделяем следующие базовые критерии проявления исследовательских способностей: умение увидеть проблему и перевести её в исследовательскую задачу; умение выдвинуть гипотезу, генерировать максимально большее количество идей в ответ на проблемную ситуацию; умение давать определение понятиям, классифицировать; умение анализировать, делать выводы и умозаключения; умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

В исследованиях Андреева В.И., Кочетова А.И., Кухарева Н.В., Решетько В.С. находит отражение проблема проявления исследовательских способностей и умений в деятельности учителя, что подтверждает правильность выбранных нами критериев, определяющих исследовательские способности педагога.

Так, Кочетов А.И. в своем исследовании приходит к выводу, что «каждый педагог может создать из себя исследователя и формировать у себя: нестандартное педагогическое мышление; способность предвидеть, предсказывать последствия принимаемых педагогических мер; объективность ума, то есть нахождение причин неудач и предупреждение их в будущем; умение создавать разновариантные методы решения одной и той же педагогической задачи; аналитический подход к любой педагогической проблеме; контактную методику взаимодействия с детьми» .

Кухарев Н.В. и Решетько В.С., исследуя творческую деятельность педагога, отмечают, что формирование учителя-профессионала начинается с его умения анализировать собственную деятельность, умения измерять результаты своего труда и обосновывать процесс, влияющий на достижение качественных показателей в деятельности. В качестве ведущего признака профессионализма, по мнению Кухарева Н.В., выступает умение педагога исследовать качество практической деятельности .

Таким образом, исследовательская деятельность - это неотъемлемая составляющая педагогической деятельности современного учителя, обеспечивающая организацию всех других ее видов, оказывающая влияние на развитие профессиональной компетентности педагога и выполняющая функцию средства этого развития; деятельность, направленная на формирование и развитие личности педагога как активного субъекта собственной деятельности, способного к самореализации и самоактуализации; деятельность, основанная на внутренней познавательной потребности и активности субъекта, и направленная с одной стороны на познание, на поиск новых знаний для решения образовательных задач, с другой стороны на (вос)производство, на совершенствование образовательного процесса в соответствии с целями современного образования; деятельность, в процессе которой происходит формирование и развитие важнейших психических функций, существенный прирост исследовательских умений и способностей к исследованию, обучению и развитию .

Рецензенты:

Шумейко А.А., д.п.н., профессор, ректор, ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет», г. Комсомольск-на-Амуре.

Седова Н.Е., д.п.н., профессор, профессор кафедры педагогики профессионального образования, ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет», г. Комсомольск-на-Амуре.

Библиографическая ссылка

Рыбалева И.А., Тулейкина М.М. МЕСТО И РОЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК КОМПОНЕНТА В СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11392 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Разделы: Администрирование школы

Кардинальные изменения, происходящие в жизни российского общества, сложные задачи, стоящие перед образованием на современном этапе исторического развития страны, требуют пересмотра взглядов на учителя и на процесс его профессионального развития в новых условиях. Мы видим, что необходим переход от деятельности, в рамках которой учитель выполняет инструментальную роль, к инновационной деятельности, преследующей цели формирования творческой индивидуальности педагога, готового работать в обновляющейся и обновленной школе, способного разрабатывать, осваивать и использовать инновационные проекты.

Традиционная парадигма профессионального развития педагога, в рамках которой акцент делается на когнитивном аспекте профессиональной деятельности, уходит в прошлое. Объективными предпосылками к рассмотрению проблемы профессионального развития педагога в инновационной образовательной среде стали, во-первых, демократические преобразования современной школы, определившие суть инновационных процессов. Во-вторых, актуальным является поиск и профессиональный выбор учителя в гуманистически-ориентированном ценностном пространстве современной педагогики. В-третьих, на современном этапе развития образовательной системы Российской Федерации нельзя не учитывать уникальный опыт развития региональных образовательных систем в контексте своих социально-экономических, культурологических, национальных особенностей, региональные и муниципальные условия для развития профессионализма учителя.

Современная ситуация в педагогической теории и практике ставит перед российским педагогом ряд новых задач, связанных с осуществлением профессиональной деятельности в сложных условиях переосмысления и модернизации традиционных форм и методов организации образовательного процесса, что в значительной мере повышает роль исследовательской функции педагога в образовательном учреждении.

Организация и контроль процесса повышения качества образования, утверждение своего стиля, «профессионального лица», обилие и многообразие предлагаемых альтернативных педагогических решений по реализации стандарта образования, применение вариативных учебников и программ, проведения в связи с этим аналитической, экспериментальной работы - все это ставит педагога школы в позицию экспериментатора-исследователя.

Сегодня вряд ли у кого вызывает сомнения утвердительный ответ на вопрос: является ли инновационная, в том числе исследовательская деятельность фактором профессионального развития педагогов? Практика инновационной деятельности нашего педагогического коллектива убедительно доказывает это.

Информационно-технический уровень развития современного общества требует гибкости мышления, интеграции знаний, творче­ской инициативы личности. Сегодня необходимы не только разносторонние знания, образованность, но и постоянное стремление к обновлению и пополнению знаний, приобретению новых умений и навыков самообразования. Вот поэтому одним из важнейших направлений деятельности лицея является организация исследовательской работы педагогов и обучающихся.

Прослушав лекции по теории педагогического исследования, прочитанные кандидатами педагогических наук Татьяной Владимировной Глазковой, Екатериной Алексеевной Ангархаевой, научным руководителем лицея Татьяной Александровной Малых, поработав в творческих группах, после бурных дискуссий в октябре 2009 г. педагоги нашего образовательного учреждения приняли решение разработать и реализовать проект «Лицей - центр исследовательской деятельности обучающихся и педагогов».

Актуальность данного проекта определяется потребностью практики образования в компетентном осуществлении прикладных исследований, создания разработок, позволяющих педагогу и обучающемуся получить знания о новом образовательном продукте и процессе его создания.

Анализ документов, практической и исследовательской деятельности лицейских педагогов и обучающихся, говорит об их затруднении проектировать и компетентно осуществлять исследовательскую деятельность.

Обращение к различным источникам позволило нам убедиться, что в современной научной литературе в практической деятельности лицея имеются предпосылки для возникновения подобного центра.

Цель проекта: создание необходимых научно-методических, организационных, кадровых, информационных, психологических и материальных условий для развития исследовательской деятельности в лицее.

Задачи проекта:

• Повышение статуса исследовательской деятельности в образовательной системе лицея;
• Активное внедрение в педагогическую практику новейших достижений в области обучения и воспитания лицеистов;
• Выявление наиболее одаренных лицеистов в различных областях науки и развитие их творческих способностей;
• Активное включение педагогов и лицеистов в процесс самообразования исаморазвития.

Методологическая основа проекта: идеи отечественных и зарубежных исследователей о структуре и содержании исследовательской деятельности педагога и учащегося; компетентностный и системный подходы.

Основные направления Центра исследовательской деятельности:

• Внедрение системы мониторинга эффективности результатов исследовательской деятельности педагогов и обучающихся;
• Формирование и развитие исследовательской компетенции педагогов и обучающихся;
• Проведение исследовательской деятельности и участие педагогов и обучающихся в мероприятиях научно-исследовательского характера;
• Обобщение и распространение опыта исследовательской деятельности;
• Организация связей с общественностью.

Формы осуществления работы с педагогами и обучающимися лицея:

• индивидуальные (консультирование, работа в режиме пользователя с банками данных на разнообразных носителях, интервьюирование, беседы и др.);
• интерактивные (творческие объединения педагогов и лицеистов, теоретические и практические семинары, научно-практические конференции, конкурсы, олимпиады и пр.).

Мониторинг хода реализации Проекта подразумевает:

• отслеживание каждого этапа проектируемой деятельности;
• рефлексия каждого проектируемого мероприятия;
• диагностика эффективности проектируемой деятельности;
• итоговая оценка Проекта.

Ожидаемые результаты реализации проекта:

• Развитие исследовательской компетенции педагогов и обучающихся;
• Личностный рост педагогов и лицеистов;
• Совершенствование умений и навыков самостоятельной работы лицеистов, повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки.

Основные направления деятельности Центра:

• Научно-методическая деятельность педагогов;
• Научно-исследовательская деятельность педагогов;
• Опытно-экспериментальная деятельность педагогов;
• Организация учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы лицеистов;
• Организация научно-технического творчества лицеистов;
• Создание информационно-методического и управленческого обеспечения научно-исследовательской деятельности в лицее;
• Изучение и распространение опыта организации научно-исследовательской деятельности в лицее.

За прошедший период мы разработали положения о ЦИД, НОУ, изучили ресурсное обеспечение нашей проекта. Была проведена диагностика готовности педагогов к исследовательской деятельности. Уровень готовности педагогов достаточно высокий для осуществления ИД.

19 января 2009 г. состоялось заседание педагогического совета «Исследовательская деятельность в системе работы учителя и классного руководителя с одарёнными детьми».

На лицейских обучающих семинарах педагоги подробно рассмотрели такие вопросы, как «История методологических знаний», «Логика исследования», «Методологический аппарат педагогического исследования», «Структура исследовательской работы», «Уровни педагогического исследования», «Философские основания педагогического исследования», «Общенаучный уровень педагогического исследования», «Частно-научный (педагогический) уровень методологии исследования». Подготовлен дидактический материал по логике исследования.

Создан банк литературы по ИД, состоящий из 36 источников. Каждому коллеге доступен весь созданный дидактический материал на бумажных и электронных носителях. На сайте ИМЦ был размещена презентация «Теория ПИ».

4 педагога поступили учиться в ИПКРО на курсы учителей исследователей; 3 педагога сдали экзамены кандидатского минимума по истории и философии науки, а также иностранному языку.

Т.Г.Кельман успешно выступила в областном конкурсе учителей иностранного языка, проводимом ИГЛУ, прочитала лекцию студентам этого вуза. Под её руководством лицеисты изучили много литературы по страноведению англоязычных стран, их культуре, обычаям, истории и национальным реалиям в сфере политики, образования и общественной деятельности и одержали победу в областной викторине по английскому языку среди лингвистических классов и показали костюмированную сценку на английском языке из пьесы В. Шекспира «Ромео и Джульетта».

Под руководством педагогов успешно участвуют наши лицеисты в мероприятиях исследовательской направленности на муниципальном, региональном уровнях и всероссийском уровне.

В городской НПК «Байкальское кольцо» семиклассница К.Айгужинова (рук. Груббе Л.А., учитель истории) заняла первое место.

Успешно выступил лицей и в городской НПК «В мир поиска, в мир науки». Под руководством 11 педагогов все 15 лицеистов заняли призовые места. Это – прорыв лицея. Таких результатов у нас не было в последние годы.

С 26 февраля по 1 марта 2009 г. в г.Усолье-Сибирское на базе местного лицея была проведена ХV региональная научно-практическая конференция «Шаг в будущее, Сибирь!», на которой наш лицей представляли 8 учащихся.

Дипломы II степени были присуждён Галине Серёдкиной (11 А класс, руководитель Ю.А.Кузьминых, учитель английского языка) и Екатерине Белик (11 класс А, руководитель Г.М.Гаранина, учитель истории и обществознания) Второе место в олимпиаде по литературе в рамках конкурса «Шаг в будущее, абитуриент» заняла учащаяся 10 А класса Дарья Короленко, которую подготовила учитель русского языка М.В.Игнатьева, а в олимпиаде по праву Екатерина Белик (учитель истории и обществознания Г.М.Гаранина).Тезисы научных работ всех наших юных исследователей опубликованы в сборнике научных работ участников ХV региональной научно-практической конференции «Шаг в будущее, Сибирь!».

Дарья Щиблицкая, учащаяся 10 Б класса, с работой «Мотивация персонала жилищно-эксплуатационного предприятия в условиях экономического кризиса» (руководитель А.И.Бурмакина, учитель экономики) победила в конкурсе творческих работ в области экономики и менеджмента для учащихся 10-11 классов, который проводился 1 марта 2009 г. кафедрой экономики и менеджмента сервиса Байкальского государственного университета экономики и права. Её работа опубликована в сборнике научных материалов кафедры. Дарье вручена премия в размере 2000 рублей.

Во всероссийской игре-конкурсе «ИНФОЗНАЙКА» в январе 2009 г. приняли участие 10 лицеистов 7-8 классов (рук. Попова А.С.), 5 из которых получили дипломы победителей.

На Второй Всероссийский конкурс краеведческих презентаций «Моя Россия. Великое в малом» направлено 11 работ лицеистов (рук. Груббе Л.А., учитель истории, Бурмакина А.И., учитель экономики). Работа Ангелины Бондаренко «Влияние семьи на жизнь и творчество Черемховского художника В.Н. Бардина» заняла второе место среди учащихся 9-11 классов.

В прошедшем учебном году в лицее прошёл историко-краеведческий фестиваль «Наследие в наших руках!», благодаря чему наш лицейский музей стал лучшим в городе! 7 мая 2009 г. жюри в составе председателя городского совета ветеранов Коломоец К.И., директора музея истории Черембасса Геринг М.А., специалиста по работе с молодежью администрации города Шергуловой Гульнары и Насти Сорокиной, победительницы областной НПК, высоко оценили исследовательские проекты лицеистов.

18 мая 2009 г. завершился лицейский конкурс презентаций Power Point «Creative flash», который также носил исследовательскую направленность.

Современный мир предлагает подрастающему поколению нелёгкие условия для покорения вершин в учебной деятельности, в будущей карьере и жизни в целом. Цели могут меняться, но общий вектор движения должен быть всегда направлен вверх, на развитие! В этом уверены черемховские лицеисты, проводя свои летние каникулы.

Уникальной возможностью провести свой отдых с большой пользой для здоровья, интеллектуального и личностного роста воспользовались этим летом юные исследователи.

К примеру, в конце июня 17 исследователей, членов военно-патриотического клуба «Витязи» и кружка исторического краеведения) под руководством заместителя директора по опытно-экспериментальной работе А. И. Бурмакиной, заведующей кафедрой естественнонаучных дисциплин О. Н. Карамышевой решили реализовать проект «Диалог культур». Преодолев 143 километра, переправившись через Ангару, 5 дней они провели в палаточном лагере «Россичи» на живописном берегу залива Оса Братского водохранилища. Каждый день имел свою тематическую направленность (День открытий, День национальных традиций, День патриота, День здоровья).

Лицеисты познакомились с бурятской культурой, посетив краеведческий музей Осинского района, встретились с директором школы села Рассвет В. И. Кустовым, который рассказал ребятам об российско-японских археологических раскопках, которые проходили в этих местах в 2005 году.

Восьмиклассникам и десятиклассникам предстояло выполнить задание учителя географии Е. В. Заикина: определить основные виды природных ресурсов данной территории, род занятий местного населения, ответить на вопрос, как повлиял человек на изменение природы и какой характер носят эти изменения.

Ребята изучили старинные сибирские традиции и игры, проводили викторины, тренинги по командообразованию, соревнования по волейболу, туристические соревнования. Под руководством Вячеслава Антоновича Карамышева ребята научились играть в «Городки», передвигаться на ходулях. Занимательные ролевые игры провели Андрей Бобылев, Алексей Кузнецов, Антон Гусев, Герман Бузов. Всем понравились участие в подвижных шуточных играх и аттракционах Натальи Мелеховой и Юлианы Кирилловой.

В викторине «Экологический хоккей» команда «Медведи» победила команду «Энергия», а лучшим «хоккеистом» стал Антон Гусев. Командир лицейского военно-патриотического клуба «Витязи» Алёна Сафиулина признана лучшим чтецом поэтических произведений на экологическую тематику, победила в соревновании «Комплекс силовых упражнений». Среди юношей в этой же номинации лучшим стал Роман Зайцев, который также победил в соревнованиях по «Городкам» и в упражнениях на ходулях. Среди девушек упражнения на ходулях выполнила Наталья Мелехова, которая также признана «Лучшим поваром лагеря». В туристическом многоборье, организаторами которого были «Витязи» Юлия Полухина и Вадим Максимов, команда «Новый стиль» уступила «Россиянам». Победителями экономической игры стали Татьяна Мельник и Татьяна Ковалёва. Званий «Лучший рыбак» и «Лучший костровой» удостоен Саша Зверёк; «Интеллектуал лагеря» - Юлиана Кириллова, Яна Ларионова; «Самая весёлая» - Дарья Мелехова, «Самый невозмутимый» - Роман Карачеев.

Вторым этапом реализации проекта «Диалог культур» стал поход в с. Аршан, что находится в Республике Бурятия.

А с 11 по 21 июля лицеистки Полина Алисиевич, Наталья Груссова, Дарья Короленко и Ася Кузьминых достойно представили наш город на Х Евразийском молодёжном научном фестивале «Байкал-2009», который проходил в Слюдянке. На фестиваль приехали 58 юных исследователей из Восточной Сибири и Урала. Ребятам предстояло провести стендовую защиту своих исследований, поработать в мастер-классах по ТРИЗу, психолингвистике, праву; вместе со своими отрядами поучаствовать в интеллектуальной игре, в шоу-программах «Таланты и поклонники», «Рекорды фестиваля», «Байкальский экстрим», «КВН на Байкале», «Весёлые старты», соревнованиях по футболу, волейболу и др. Очень интересными и познавательными были экскурсии на мыс Шаманский, трёхчасовая прогулка на катере, поход к Кругло-Байкальской железной дороге, поездка в Аршан.

Исследовательские работы детей оценивали 35 экспертов-учёных из вузов Иркутска, Красноярска, Челябинска.

Наш лицей гордится, что Полина Алисиевич стала лауреатом Фестиваля за своё исследование по псевдографике. В олимпиаде по праву среди 10-классников третье место заняла Ася Кузьминых, среди 11-классников 2 место завоевала Дарья Короленко, а победила Наталья Груссова.

Успешно в мастер-классе по ТРИЗ («Теория решения изобретательских задач») защитила свой проект «Как стать гениальным художником» Полина Алисиевич. Ася Кузьминых представила проект «Обучение иностранному языку через изобретательскую деятельность». Один из ведущих мастер-класса кандидат технических наук, доцент Сибирского федерального университета Владимир Анатольевич Дмитриев очень высоко оценил интеллектуальные и личностные качества Полины и Аси.

Достойно выступили лицеисты в региональной инженерной выставке «Шаг в будущее», которая проходила в г. Иркутске 6-7 ноября 2009 г. В НПК «Шаг в будущее, юниор!» 2 место занял Сергей Фирстов (руководитель – учитель информатики А.С.Попова), а Софья Сахаровская (руководитель – учитель истории Л.А.Груббе) и Владимир Клейнерман (руководитель – учитель английского языка Т.Г.Кельман) завоевали 3 место.

«Быть – значит творить», - был убеждён Сократ. А Жан-Поль Сартр утверждал: «Творить – значит быть». Вот поэтому мы решили обучить наших лицеистов, педагогов и руководящих работников ТРИЗ. 16-18 октября учёные из СФУ В.А.Дмитриев и С.А.Привалихин провели стартовый семинар. Сейчас у нас идёт информационно-дистанционный этап. В конце января будет ещё один очный семинар, а в апреле состоится лицейская ТРИЗ-НПК.

В лицее продолжается экспериментальная работа по темам «Совершенствование предпрофильной подготовки и профильного обучения лицеистов в условиях модернизации российского образования» (руководитель М.А.Галуза, зам. директора по УВР), «Повышение качества образовательного процесса через внедрение ИКТ на 2008-2010 годы» (руководитель Н.В.Горлович). Работают две творческие группы « Технология творческого мышления (математика)» и «Языковый портфель ученика» (английский язык).

Полным ходом в лицее идёт работа над программой развития. Начата работа над Программой развития «Лицей – территория личностного роста». Началась разработка программы эксперимента «Экология семьи» (совершенствование взаимодействия лицея с родителями учащихся; воспитание будущих родителей).

Инновационная деятельность лицейских педагогов неоднократно освещалась в телепрограммах ТСТ, на страницах газет «Черемховский рабочий», «Черемховские вести», «Черемховские новости». Например, в газете «Черемховский рабочий» опубликованы статьи: А.И.Бурмакиной «Юные исследователи» (23.04.09), «Лекции для будущих учителей» (14.05.09), учащихся 10 «А» класса Т.Ковалевой и В.Шелеховой «Победа в конкурсе – хороший стимул». В публикациях «Ольга Карамышева о конкурсе» («Черемховские новости», 6.05.09), «Мою работу оценили по достоинству» («Черемховский рабочий, 14.05.09) рассказывается об итогах областного профессионального конкурса «Учитель года». Заметка О.Роговой «Поделились опытом, обменялись мнениями» информирует об участии лицейских педагогов в научно-практической конференции «Образование как механизм формирования духовно-нравственного сознания молодёжи территориального сообщества», проведённой социальным партнёром лицея Черемховским педагогическим колледжем («Черемховские новости», 20.05.09). В этом же номере в заметке «Первое место – «Субботее» говорится о победе лицейского ансамбля в городском фестивале военно-патриотической песни. Репортажи, заметки «Туризм возрождается», «В фотографии – вечность», «Смотр состоялся», «Один день службы многому научат», «Боевая и озорная «Зарница», «Денис Михалёв – чемпион» («Черемховские новости», 24.09.08, 29.04.09, 13.05.09, 27.05.09, 3.06.09), «Военный парад во славу победителей», «Для сильных и отважных дождь - не помеха», «С победой из Омска» («Черемховский рабочий», 14.05.09, 28.05.09, 4.06.09) раскрывается военно-патриотическая и спортивная деятельность лицея.

Исследовательская деятельность позволяет реализовать идеи сотрудничества учителя и ученика, раскрывать индивидуальные творческие способности лицеистов и педагогов.

Определение 1

Исследовательская деятельность педагога – это осознанная, самостоятельная и ответственно осуществляемая практическая деятельность, направленная на повышение педагогического профессионализма.

Значение исследовательской деятельности педагога

В настоящее время осуществляется постепенный переход системы образования к новым стандартам, являющимся более актуальными и отвечающими потребностям общества и государства по воспитанию и обучению подрастающего поколения. Соответственно новые требования предъявляются и к педагогическим работникам, занимающимся непосредственной профессиональной деятельностью, в рамках различных образовательных организациях.

Особое значение придается формированию и развитию у будущих педагогов таких личностных качеств как:

• инициативность;
• способность к творческому мышлению;
• умение находить быстрые и креативные решения.

С целью формирования и развития данных качеств является целенаправленная организация исследовательской деятельности, призванной помочь педагогу преодолеть возможные разногласия между существующей системой образования и теми требованиями, которые предъявляются к современному педагогу.

Современным педагогам приходится постоянно адаптироваться к меняющимся условиям, быть в курсе всех событий в сфере образования, владеть актуальными методами и средствами воспитания и обучения, а самое важное уметь привлекать к себе внимание со стороны учащихся в плане своей педагогической деятельности. Все это требует от педагога постоянного личностно-профессионального саморазвития.

Место и роль исследовательской деятельности педагога значительно в структуре его профессионального портрета и профессиональной педагогической деятельности.

Определение 2

Педагогическая деятельность – это деятельность педагога, направленная на создание оптимальных условий для самообразования и саморазвития всех субъектов образовательного процесса.

По своей природе педагогическая деятельность является сложноорганизованной системой, состоящей из ряда деятельности, каждая из которых имеет собственные цели, задачи, мотивы, действия и конечный результат.

Таким образом, исследовательская деятельность педагога направлена на повышение его профессионального уровня и развития необходимых личностных качеств, для успешной и эффективной педагогической деятельности.

Сущность исследовательской деятельности педагога

Исследовательская деятельность предусматривает особый взгляд на проблему, уточнение определений и толкований, получение кардинально нового результата.

Замечание 1

Целью исследовательской деятельности педагога является получение новых знаний об окружающем мире.

Именно это отличает исследовательскую деятельность от иных видов деятельности (учебной, просветительской, познавательной). Исследование – это всегда постановка определенной проблемы или противоречия, «белого пятна» в науке, которые требуют тщательно изучения и объяснения. В связи с чем, исследовательская деятельность всегда начинается с познавательной потребности и мотивации на поиск решения.

Новые знания, получаемые в ходе исследования, могут иметь как обобщающий, так и частный характер. Это может быть определенная закономерность, знание о ее конкретной детали или месте.

Сущность исследовательской деятельности педагога заключается в том, что она предполагает обязательное наличие активной познавательной позиции всех ее участников, которая связана в первую очередь с глубоко осмысленной творческой переработкой научной информации, работой мыслительных процессов в режиме особого аналитико-прогностического характера, проявляющегося в виде «проб и ошибок», личностных озарений и открытий.

Все это отличает исследовательскую деятельность от иных видов деятельности, а также от проблемного и эвристического обучения. Несмотря на ее обособленности, исследовательская деятельность только тогда будет эффективной, когда она взаимосвязана с другими видами деятельности.

Организация исследовательской деятельности педагога

Процесс организации исследовательской деятельности является ответственным этапом, от которого зависит ее эффективность и результативность.

Правильно организованное исследование предусматривает процесс самостоятельного прохождения участников всех этапов научного исследования, каждый из которых оказывает значительное влияние на развитие личности учащегося и получение им новых знаний и умений.

Каждый педагог при организации исследовательской деятельности должен понимать, что ее оформление на бумаге и реальная реализация могут отличаться друг от друга, так как сложно точно предугадать поведение участников. Не обязательно учащимися будет получен именно тот результат, который запланировал педагог. Это доказывается многими научными открытиями. Не всегда ученые получали именно то, к чему стремились. Однако благодаря такому вот непредсказуемому результату человечеством было сделано много значимых открытий.

Замечание 2

Таким образом, процесс течения исследовательской деятельности не всегда следует заданной логики. Необходимо помнить, что важен не сам процесс исследования, а полученный конечный результат.

Значимость планирования исследовательской деятельности заключается в том, что оно воспитывает в учащихся организованность и ответственность.

Исследовательская деятельность может быть организована не только в «чистом» виде, но и в поле определенной образовательной парадигмы, например, в рамках знаниевой парадигмы образования, в которую педагоги переносят вольно или невольно ее основные свойства и черты.

Смена парадигмы образования вызывает смену акцентов и стереотипов.

Окончание исследовательской деятельности предусматривает определенную обработку, оформление и представление полученных результатов. Например:

• Таблицы, схемы, графики, выводы, презентации и т.п.
• Полноценные письменные работы – курсовые, дипломные и т.д.

Замечание 3

Таким образом, в общем плане исследовательская деятельность – это деятельность, в результате которой получают новые духовные и материальные ценности.

Разделы: Общепедагогические технологии

Развитие исследовательской деятельности студентов является одним из основных направлений модернизации системы среднего специального образования (2, с. 8). При этом в средних педагогических учебных заведениях оно, как правило, связывается с психолого-педагогическими исследованиями в рамках производственной практики, выполнением курсовых работ и выпускных квалификационных работ и т.п.

Формирование исследовательских умений и навыков студентов в педагогическом колледже идёт в процессе изучения педагогики и психологии, дисциплин предметной подготовки и основ учебно-исследовательской деятельности.

Профессиональное образование отличается от общего четкостью в определении образовательного результата, являющегося отражением социального заказа. Обучение в условиях реализации опережающего профессионального образования должно носить прогностический характер и формировать качества личности, которые потребуются выпускнику в будущем.

Образовательное учреждение сегодня нуждается в педагогах, которые владеют методиками диагностики и способами личностного развития детей; умеют выделять личностные смыслы в содержание образования; умеют обучать детей творчески мыслить и действовать. При этом достаточно велика роль исследовательской работы студентов колледжа в развитии таких качеств специалиста, как профессионализм и компетентность, самостоятельность и творческий подход к делу, формировании умений непрерывно учится, обновлять свои знания.

В настоящее время в действие введена Программа развития среднего педагогического образования. В ней говорится об основных тенденциях развития содержания среднего педагогического образования, среди которых усиление общенаучной и общепрофессиональной подготовки; интеллектуализация содержания среднего педагогического образования; преемственность содержания среднего и высшего педагогического образования. Одним из направлений инновационной деятельности в системе среднего педагогического образования является становление исследовательской деятельности студентов педагогических учебных заведений. (8.с.11).

Переход образовательного учреждения в современных условиях на работу по стандарту повышенного уровня выдвинул проблему разработки комплекса организационно-педагогических условий для формирования исследовательских умений и навыков студентов колледжа.

Объект исследования: исследовательская деятельность студентов в ГОУ СПО «Сокольский педагогический колледж».

Предмет исследования: психолого-педагогические условия для формирования исследовательских умений и навыков студентов.

В соответствии с объектом и предметом поставлены следующие задачи:

• определить сущность педагогической исследовательской деятельности в процессе подготовки будущего педагога;
• выявить условия эффективной организации исследовательской деятельности студентов через уроки методики экологического образования;
• сформулировать методические рекомендации по работе с литературой и написанию учебного реферата по предмету.

Теоретические основы работы. Экологическое образование как комплексная проблема современности стала объектом внимания философско-социологических исследований, рассматривающих экологические проблемы как общечеловеческие.

Первостепенную важность для развития экологического образования приобрели основные положения Концепции устойчивого развития (Конференция ООН по окружающей среде 1992), Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1991), Концепции экологического образования РАО (1994).

Проблемы экологического образования были предметом исследований А. Н. Захлебного, И.Д.Зверева, И.Т. Суравегиной и др., которые разработали общетеоретические и методологические аспекты экологического образования подрастающего поколения.

Исследовательская работа организуется в колледже с целью обеспечения более осознанного и глубокого усвоения учебного материала, приобретения студентами начальных навыков исследовательской работы.

В этой связи мы считаем важным развитие теоретического мышления студентам в экологическом и естественнонаучном образовании. Возможность формирования предпосылок теоретического мышления у подрастающего поколения проверено в исследованиях Н. Н. Поддъякова, Т. В. Христовской, Л. Е. Игнаткиной, Н. И. Ветровой, А. Ф. Говорковой, А. М. Гавриловой и других учёных исследователей. Для решения поставленных и исследуемых задач автором использовался комплекс методов.

Теоретические: анализ научной психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, изучение документов по вопросам образования, анализ ипользования диагностических методик по вопросам исследования, анализ и обобщение отечественного опыта, причинно-следственный анализ полученных данных обобщения и моделирования, знакомство с публицистической литературой.

Эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка.

База исследования: основной базой исследования стало ГОУ СПО «Сокольский педагогический колледж». Кроме этого изучался опыт работы Белгородского и Углического педагогических колледжей.

Практическая значимость работы заключается в том, что вопрос исследовательской деятельности студентов педагогического колледжа как один из аспектов профессиональной подготовки будущих педагогов актуален в данное время, до сих пор недостаточно освещен в научной и методической литературе и может быть полезен всем, кто занимается разработкой учебно-методического комплекса для студентов по выполнению и защите выпускной квалификационной работы учебных заведений данного типа.

Исследования важны не только для познания новой области, но и как метод обучения в системе профессионального образования. Еще в 1960-е годы в теории познания берет свое начало специальное направление - теория научного поиска , которая рассматривает процесс познания с позиций творческой деятельности конкретного субъекта. Внимание философов привлекает построение научного исследования, его логика, они выделяют основные категории процесса научного поиска - проблему, факт, систему.

Эмпирическое исследование, в основе которого лежит проблема, отражающая то или иное противоречие действительности, побуждает исследователя к творческой поисковой деятельности: строятся различные предположения, выдвигаются научные гипотезы, определяются способы их проверки - различные виды экспериментов. Итогом проделанной работы становятся новые факты, которые исследователь анализирует, осмысляет, сопоставляет с устоявшимися теориями. Исследование как творческая на всех этапах деятельность интенсивно развивает мышление того, кто ею занимается. Именно поэтому процедура исследования послужила эталоном для педагогов, исследующих методы обучения школьников.

В 60-70-е годы XX в. дидакты начинают поиск новых методов обучения в школе в связи с возрастающей потребностью общества в развитии у учащихся активного творческого мышления. Поиск приводит их к созданию проблемного метода-обучения ,что наиболее ярко представлено в монографическом исследовании М. И. Махмутова.

В последнее время проблемное обучение широко входит в жизнь во всех звеньях непрерывного образования: с дошкольниками осуществляется поисковая деятельность, опытничество; школьники часто выполняют творческие задания, пишут творческие сочинения, с ними проводятся поисковые практические работы, которые сменяются курсовыми и дипломными проектами в среднем и высшем профессиональном звене. Проблемно-исследовательский метод выходит в разряд ведущих методов обучения детей и молодежи. Именно поэтому конкретное и подробное ознакомление студентов с разными педагогическими исследованиями может выполнять наряду с функцией теоретического обоснования и функцию обучения.
Без методологических знаний невозможно грамотно провести педагогическое исследование. Такую грамотность даёт овладение методологической культурой, составными частями которой являются: проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса; осознание, формирование и творческое решение педагогических задач; методическая рефлексия.

В нашем случае исследовательская деятельность будущих педагогов организована в области экологического образования дошкольников, а это новый - экологический - подход в ознакомлении дошкольников с природой, и он выдвигает целый ряд проблем, которые решаются посредством научного поиска современных исследователей С.Н.Николаевой, Л.М Маневцовой, Н.А.Рыжовой и др.. В их работах есть ответы на многие проблемные вопросы, в том числе на такие:

• Что такое экологическое воспитание детей и чем оно отличается от ознакомления их с природой? Каково содержание экологического воспитания?
• Доступно ли дошкольникам и в каком возрасте понимание фактов, отражающих взаимосвязь объектов природы, явлений закономерного характера?
• Способны ли дети понять процессуальные, длительно протекающие явления природы, их закономерные изменения?
• Выделяют ли дети дефиницию жизни, как относятся к проявлениям живых существ?
• Какие экологические аспекты дети постигают стихийно, в процессе онтогенетического развития, а какие могут усвоить в процессе систематического обучения под руководством взрослого?
• Каким образом, какими методами следует осуществлять экологическое воспитание детей в дошкольном учреждение, в семье?

Исследовательская работа организуется в педагогическом колледже с целью обеспечения более осознанного и глубокого усвоения учебного материала, приобретения студентами начальных навыков исследовательской работы. Итогом этой работы является выступления на «круглых столах», уроках-семинарах, конференциях, на ИГА.

Проблеме исследовательских работ посвящено ряд исследований М.А Данилова, Б.П. Есипова, П.И. Пидкасистого, М. М. Поташника, Г.И.Щукиной и др. Так по мнению П.И. Пидкасистого, показателем определения степени развития исследовательской деятельности у педагогов является постепенное изменение их учебной работы: от элементарного воспроизведения прочитанного до зарождения прочного интереса к изучаемым явлениям, предметам, к самому процессу познания и потребности к новым знаниям.

В ходе выполнения исследований решается двоякая задача: приобретаются умения и навыки изучения специальной литературы, проведение исследования и, в то же время знания по педагогике, методике, психологии, основам учебно-исследовательской деятельности приобретают конкретное наполнение, закрепляются в ходе непосредственной работы с детьми. В результате обеспечивается повышение уровня методической подготовки будущих педагогов.

Исследовательские работы (тексты), которые являются результатом исследовательской деятельности студентов, должны соответствовать некоторым требованиям. Они должны отражать современный уровень и перспективы развития отрасли науки, в рамках которой проводится исследование. Это требование обеспечивается через изучение и критический сопоставительный анализ научной литературы по выбранному направлению или теме. В результате делается краткая характеристика проблемы, выясняется состояние её решения на текущий момент.

ВИДЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ

Прежде всего, необходимо договориться о понятиях (напомним, что все понятия гуманитарных наук являются по своей сути договорными). Что такое реферат? Чем он отличается от доклада, конспекта, научного отчета, курсовой или дипломной работы?

Вот некоторые виды исследовательских работ:

Аннотация – краткая характеристика текста, книги, статьи, рукописи, раскрывающая содержание, где фиксируются основные проблемы, затронутые в тексте, мнения, оценки, выводы автора (виды аннотаций см. приложение).

Доклад – публичное сообщение на определенную тему, способствующее формированию навыков исследовательской работы, расширяющее познавательный интерес.

Квалификационная работа – научно-исследовательская работа, расширяющая знания в области теории, практики, методологии отраслей науки; разработка конкретных путей разрешения изучаемой проблемы.

Курсовая работа – самостоятельное теоретическое или экспериментальное исследование отдельных частей учебного процесса, общих подходов к разрешению изучаемой проблемы.

Конспект – краткая запись содержания чего-нибудь, выделение главных идей и положений работы.

План – компактно отражает последовательность изложения материала (типы планов см. приложение).

Тезис – краткое изложение какого-нибудь положения, идеи, а также одной из основных мыслей лекции, доклада, сочинения.

Реферат рассматривается как одна из форм отчета о результатах исследовательской деятельности педагогов-практиков. В отличие от конспекта, который является сокращенным вариантом изложения текста другого автора, реферат – это новый авторский текст, новый по изложению, систематизации материала, по авторской позиции, по сравнительному анализу, но не обязательно новый по идеям. Слово «реферат» в переводе с латинского означает – «краткое письменное изложение сущности какой-либо проблемы».
Исходя из сказанного, реферирование – создание нового текста, в котором излагается сущность вопроса на основе классификации, обобщения, анализа и синтеза одного или нескольких источников.

Реферирование является стержневой деятельностью в экспериментальной работе, итоги промежуточного исследования и разработка конкретных путей разрешения изучаемой проблемы будут представлены в выпускной квалификационной работе. Это еще раз подчеркивает взаимосвязь всех видов исследовательских работ и необходимость их поэтапного освоения.

В литературе встречаются термины «научно-исследовательская работа» и «учебно-исследовательская работа», которые толкуются по-разному. Так, под научно-исследовательской работой понимают такую деятельность студента, которая обнаруживает самостоятельное творческое исследование темы. Под учебно-исследовательской работой понимают овладение технологией творчества, знакомство с техникой эксперимента, с научной литературой (26, с.96). Таким образом, учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов взаимодополняют друг друга. Из приведенных определений видно, что существенным различием между ними является степень самостоятельности выполнения исследовательского задания студентом и новизна результата.

Таким образом, под термином «учебно-научно-исследовательская работа студентов» можно понимать процесс приобретения знаний и формирования умений творческой исследовательской деятельности, предполагающей с этой целью на начальном этапе внедрение элементов научных исследований в учебный процесс в колледже, затем – в вузе, а в дальнейшем – самостоятельную исследовательскую работу студента по проблеме.

Исследовательская работа организуется в колледжах сцелью обеспечения более осознанного и глубокого усвоения учебного материал приобретения студентами начальных навыков исследовательской работы, Итогом этой работы являются выступления на студенческих научных конференциях, рефераты, курсовые и дипломные работы, возможно публикации (статьи или тезисы). Исследования могут проводиться как по общим вопросам педагогики или психологии, так и по частным методикам. В ходе её выполнения решается двоякая задача: приобретаются умения и навыки изучения специальной литературы, проведения научного исследования и, в тоже время, знания по педагогике, психологии и методике приобретают конкретное наполнение, закрепляются в ходе непосредственной работы с детьми. В результате обеспечивается повышение уровня методической подготовки будущих педагогов.

Начинать овладение технологией проведения исследований можно с первого курса в ходе занятий по всем учебным дисциплинам (как теоретических, так и практических). Однако целесообразно и специальное обучение на уроках спецкурса «Основы учебно-исследовательской деятельности». Вместе с тем задачей при изучении предмета «Методики экологического образования» на первом этапе является установление взаимосвязи между изучаемыми предметами и практикой, в ходе которых идет формирование исследовательских навыков и умений студентов.

Для достижения результата педагогического исследования студентами применима следующая последовательность:

1. Актуализация проблемы (найти проблему и определить направление будущего исследования).
2. Определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти).
3. Выбор темы исследования (попытаться, как можно строже обозначить границы исследования).
4. Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные - провокационные идеи).
5. Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования).
6. Определить последовательность проведения исследования.
7. Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).
8. Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы).
9. Подготовка отчета (дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования).
10. Доклад (защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).

Таким образом, перечисленные характеристики составляют систему, все элементы которой в идеале должны соответствовать друг другу, взаимно друг друга дополнять. По степени их согласованности можно судить о качестве самой научной работы.

Составной частью профессиональной подготовки будущего педагога во время обучения в колледже является учебно-исследовательская работа. Включение в неё студентов предусматривает решение дидактической и практической задач. Первая предполагает обучению студентов методологии и методике исследования и углубление знании педагогической теории, вторая – целенаправленное и систематическое участие в исследовательской деятельности. Поэтому очень серьёзное внимание в подготовке специалистов уделяется формированию у студентов исследовательских знаний и умений, самостоятельности творческого подхода к делу, формированию умения непрерывно учиться.

Данную работу в педагогическом колледже можно представить как комплекс организационных педагогических условий учебно-исследовательской деятельности студентов. В колледже ведутся предметы: «Психология», «Педагогика», «Основы научно-исследовательской деятельности», «Методика экологического воспитания» и другие методики. На занятиях студентам разъясняются цели и задачи учебно-исследовательской деятельности, требования к выполнению исследовательской работы при знакомстве с содержанием предмета используется исследовательский подход в обучении – это путь знакомства студентов с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Абрамова Г. С . П Возрастная психология. – М., 1990. – с. 529.
2. Анисимов. Ф . Развитие среднего профессионального образования в контексте модернизации образования // Среднее профессиональное образование. – 2002. – № 4 – с. 8.
3. Бережнова Е. В., Краевский В. В . Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. – М.: Академия, 2005. – с. 128.
4. Государственный образовательный стандарт профессионального образования. – М., 2003.
5. Грибанова О. С. Исследовательская работа студентов // Специалист. – 2005. – № 4.
6. Инновации в российском образовании //Среднее профессиональное образование. – 2001.М.,
7. Исследовательская деятельность студентов и школьников как фактор личностного и профессионального развития (колледж–вуз) материалы межрегиональной практической конференции. – Вологда, 2004.
8. Исследовательская работа слушателей курсов повышения квалификации: Методические рекомендации / авт.-сост. О. Г. Жукова. – Мурманск: НИЦ «Пазори», 2002. 24 с.
9. Клименко И. Ф., Кислицына О. А., Сумина Г. П., Федченко Н. П. Формирование у студннтов навыков исследовательской деятельности. // Специалист. – 1998. – № 10. – с. 17-18.
10. Кочнин П.П . Задачи и основные понятия логики научного исследования //Логика научного исследования. – М., 1965 г.
11. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Народное образование, 2002,№6.
12. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 2002.
13. Подласый И. П . Педагогика: Новый курс – М. 2002. – с. 531.
14. Петровский А. В. Современный урок. – М., 1985.
15. Права ребёнка в Российской Федерации относительно Конвенции ООН о правах ребенка // Вестник образования, 2000, № 10.
16. Решетников П. Е . Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. – М.: Владос, 2000 – с. 304
17. Селевко Г. К . Современные образовательные технологии, М., 1998.
18. СтепановаТ.И. Научное исследование и опытно-экспериментальная работа как факторразвития педагога // Наука и школа. – 2000. – № 6.
19. Фаин Т. А.. Исследовательский подход в обучении // Практика административной работы в школе. – 2003. – № 6, с. 14-24.
20. Чечель И. Д . Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе, – 1998.
21. Экологическое образование в школе: Концепция./Под ред.И.Д.Зверева.–М., 1994.
22. Ярошенко Н.Г., Гунявина Н.Л., Васильева С.В . Тенденции развития среднего педагогического образования// Среднее педагогическое образование: состояние, перспективы развития / Под ред. Анисимова. Москва, 2001.

Научно-исследовательская деятельность учителя - это деятельность, направленная на решение творческой, исследовательской задачи (проблемы) с заранее неизвестным решением и предполагающая соблюдение основных этапов научного исследования :

1) постановка проблемы; 2) изучение теории по данной проблеме; 3) овладение методикой исследования; 4) сбор материала, его анализ; 5) выводы по решению данной проблемы.

Целями научно-исследовательской деятельности учителей могут быть:

• - формирование единого научного сообщества учителей;
• - развитие представлений о межпредметных связях;
• - развитие интеллектуальной инициативы учителей через формирование научного образа мышления, творческого подхода к своей деятельности;
• - обучение новым информационным технологиям и средствам телекоммуникации;
• - создание условий для вовлечения в коллективную научно-исследовательскую деятельность не только учителей, но и учащихся;
• - разработка и реализация исследовательских проектов, имеющих практическое значение.

Учитель-практик, проводя научно-исследовательскую работу, отталкивается от проблем конкретного учебного заведения . Он может осмыслить ситуацию, соотнести ее с научной теорией и на основе имеющихся закономерностей найти путь решения возникшей проблемы. Исследования педагогов отличаются от исследований научных коллективов: прикладным характером , поскольку они решают какую-либо актуальную проблему конкретного учебного заведения; направленностью на совершенствование учебно-воспитательного процесса и повышение результатов обучения и т.п. Результатом научно-исследовательской деятельности учителей следует считать написание работ различных видов:

• 1) реферата классификационного типа, позволяющего его автору обобщить изученный теоретический и практический материал в рамках своей проблемы;
• 2) реферата познавательного типа, позволяющего его автору изучить теоретический материал и показать его применение к решению своей проблемы;
• 3) реферата исследовательского типа, в котором основным содержанием является цепочка задач (проблем) решаемых автором самостоятельно.

В ходе исследований учителя преобразовывают свои отдельные идеи в инновационный опыт, которым они делятся на школьных, районных, областных научно-практических, научно-методических конференциях, семинарах, принимают участие в профессиональных конкурсах. На этих конференциях учителя в форме докладов, сообщений, рефератов знакомят коллег со своими поисками по интересующей их проблеме, участвуют в обсуждении и корректируют планы дальнейшей проработки проблемы. Это позволяет им выявлять скрытые потенциальные возможности в развитии профессионального мастерства и внедрять в собственную практику достижения науки и передовой опыт, а затем преобразовывать их в личный инновационный опыт.

Научно-исследовательская деятельность позволяет актуализировать самореализацию и творческое развитие личности учителя; повысить профессиональный уровень исследовательских умений и навыков; совершенствовать педагогические технологии развития научного творчества учителей; обеспечить профессионально-квалификационный рост учителя-исследователя; получить качественно новое знание (инновацию); повысить статус учебного заведения.

При этом важным является создание условий , стимулирующих педагогов к творческому поиску, достижению максимальных результатов. К таким условиям следует отнести:

• - информирование педагогических кадров об актуальных проблемах обучения и воспитания;
• - создание ситуации постоянного творческого общения педагогов как внутри школы, так и вне ее путем организации встреч, научных семинаров, конференций, «круглых столов»;
• - организационную, педагогическую и содержательную поддержку экспериментальной и инновационной деятельности педагогов;
• - предоставление педагогам свободы выбора направлений исследований, степени участия и форм научно-исследовательской деятельности (работа в составе проблемных групп, творческих лабораторий, в парах или индивидуально);
• - консолидацию усилий педагогического коллектива для разработки и реализации научно-исследовательской программы;
• - обеспечение гласности и объективной оценки результатов научно-исследовательской работы педагогов (творческие отчеты, участие в научно-практических конференциях и т.п.);
• - наличие системы материального вознаграждения.

Среди трудностей , с которыми сталкивается учитель при организации научно-исследовательской деятельности, особо следует выделить слабое владение методологией научного исследования, недостаток методической, научной, психолого-педагогической, специальной литературы, а это диктует необходимость обучения педагогов основам научно-исследовательской и экспериментальной деятельности на основе научно-методических семинаров, дистанционного консультирования, издания методической литературы.

В основе исследовательской деятельности учителя лежат гностические умения , которые служат предпосылкой для эффективной реализации конструктивно-планирующей, организаторской и коммуникативно - обучающей деятельности, и собственно - исследовательские умения, лежащие в основе работы учителя.

• 1. Умение подбирать и работать с научной литературой для совершенствования теоретических знаний, обобщать результаты изучения теории в виде аннотации, реферата доклада, сообщения.
• 2. Умение наблюдать, изучать, анализировать опыт учителей с целью его обобщения и использования в практике преподавателя.
• 3. Умение ставить исследовательские задачи, формулировать гипотезу, планировать и проводить опытную работу и эксперимент, обрабатывать и обобщать результаты проделанной работы в виде доклада, сообщения, научной статьи.

Организация научно-исследовательской деятельности влияет на развитие личности учителя, его творческий рост, позволяет создать условия для реализации самообразования и потребности к саморазвитию, повышает его профессиональный уровень, методологическую компетентность и педагогическое мастерство.