Інноваційні технології з фізкультури. Інноваційні технологічні прийоми у процесі викладання фізичної культури у школі. на уроці фізичної культури

06.12.2023

ЗДОРОВ'ЯЗБЕРЕЖЕННЯ

УДК 796.091.2

ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ У ФІЗИЧНОМУ ВИХОВАННІ СТУДЕНТІВ ВНЗ ЯК ШЛЯХ ДО ЗДОРОВ'Я ЗБЕРЕЖЕННЯ

В.М.Наскалов1 НІ. Жернакова2

1) Полоцький державний університет,

м. Новополоцьк, Республіка Білорусь

2) Білгородський державний університет

e-mail: [email protected]

Одним із способів впровадження інноваційних технологій у фізичне виховання студентів вузів є створення студентських оздоровчо-реабілітаційних центрів, які покликані знижувати вплив таких факторів, як гіподинамія та гіпокінезія, дія стресових ситуацій. Розроблена та впроваджена в оздоровчо-реабілітаційному центрі програма сприяла підвищенню оздоровчого ефекту від занять фізичними вправами.

Ключові слова: інноваційні технології, освіта, студенти, оздоровчо-реабілітаційний центр, програма, фізичні вправи, оздоровчий ефект.

У цій статті ми представляємо результати впровадження системи здоров'я-збереження у розділі фізичного виховання студентів у Полоцькому державному університеті з урахуванням досвіду реалізації програми «Здоров'язбереження» у Білгородському державному університеті.

Ефективне здійснення комплексного підходу до фізичного виховання студентів передбачає використання сучасних педагогічних технологій. Під педагогічною технологією розуміється проект навчально-виховного процесу як модель цього процесу, як закономірності та принципи його організації, як система навчально-виховного процесу, як сам процес, як методи, засоби, операції, способи, прийоми, умови, форми організації навчально-виховного процесу.

Педагогічні технології дозволяють звести до мінімуму експромти у викладанні та перевести його на шлях попереднього проектування навчально-виховного процесу та подальшої практичної реалізації.

Одним із сучасних методологічних підходів, що дозволяють переосмислити сучасний стан педагогічної діяльності як освітнього простору та намітити шляхи його модернізації в країні, є інноваційна діяльність. Інновація - це результат реалізації нових ідей та знань з метою їхнього практичного використання для задоволення певних запитів людини, суспільства та держави. При цьому критеріями інновації має бути наукова новизна та її практичне втілення. У сфері фізичної культури та спорту накопичено певний багаж сучасних інноваційних технологій, які спрямовані на формування нового підростаючого покоління, що володіє необхідним рівнем фізичної та спортивної культури. Серед основних інноваційних технологій виділимо: спортивно-орієнтоване фізичне виховання; особистісно орієнтоване фізичне виховання; професійно орієнтована фізична

виховання; екологічна освіта; олімпійська освіта; спортивно-патріотичне виховання; моніторинг стану фізичного здоров'я, фізичного розвитку та фізичної підготовленості дітей, підлітків та молоді; нетрадиційні методи оздоровчої фізичної культури.

Зазначені технології не знайшли ще повною мірою втілення у практичній педагогічній діяльності, і від цього суттєво стримується інноваційний процес при модернізації фізкультурної освіти в цілому. Це вказує на той факт, що інноваційні технології в оздоровчій фізичній культурі не мають достатнього методологічного забезпечення і, як наслідок, слабке їх практичне втілення.

Технологія у фізичному вихованні – це взаємопов'язана впорядкована сукупність оптимальних та ефективних засобів, методів та прийомів, спрямованих на забезпечення планованого спортивного результату або показника фізичної підготовленості при метрологічному лікарсько-педагогічному контролі.

Технології у спортивній педагогіці та дидактиці становлять частину інтелектуального вектора фізичної культури та фізкультурних знань, що спираються на фундаментальні науки. Відповідно до класифікації знань у галузі фізичної культури на чотирьох рівнях, запропонованої В.К. Бальсевичем, технології є аспектами другого і рівня, тобто. включають соціальні та біологічні детермінанти процесів освоєння фізкультурних цінностей і приватні наукові дисципліни (їх технологічні продовження), що визначають конкретні шляхи та засоби реалізації досягнень науки в практиці фізкультурних інтересів людини. Сучасні технології у фізичному вихованні спрямовані на пошуки оптимумів фізичної активності людини.

Технології викладання фізичної культури повинні забезпечувати системний підхід до підготовки фахівців на базі сучасних досягнень теорії та методики фізичного виховання та спортивного тренування, що відповідають сучасному рівню розвитку знань, реальним освітнім завданням учнів, що розвиваються потребам суспільства. Специфіку високого ступеня готовності до соціально-професійної діяльності інноваційними технологіями. Ця діяльність у системі багаторівневого фізичного виховання та фізкультурної освіти передбачає розробку різних науково обґрунтованих оздоровчих та освітніх програм. Запропоновані програми повинні сприяти збільшенню рухової активності студентів у тижневому циклі, підвищенню валеологічної грамотності та зниженню негативного впливу як факторів навчальної аудиторної діяльності, так і навколишнього середовища.

Актуальною проблемою теорії та практики оздоровчої фізичної культури є розробка методологічних засад для виконання Державної програми формування здорового способу життя населення Республіки Білорусь на 2002-2006 рр., а також вимог Державного фізкультурно-оздоровчого комплексу Республіки Білорусь. Для цього необхідно створювати такі технологічні моделі оздоровчої фізичної культури, які б істотно змінили проблемну ситуацію, ставлення особистості до свого здоров'я. У зв'язку з цим створення педагогічних технологій, що враховують усі форми організаційно-педагогічної діяльності (навчальну та позанавчальну), умови, що забезпечують включення студентської молоді до ЗВЖ, має особливо важливе значення. А моделювання та впровадження у практику науково-освітніх та консультативно-оздоровчих центрів із ЗВЖ представляється на сьогодні актуальною та соціально необхідною проблемою.

Спроби реформувати фізкультурно-оздоровчу роботу старими організаційними формами у Білорусі на етапі не дають бажаних результатів. Наприклад, з метою вирішення проблеми формування здорового способу життя серед населення в поліклініках міст створено спеціальні кабінети. Зміст діяльності цих кабінетів полягає у формуванні у населення позитивного ставлення до свого здоров'я та системи поглядів, спрямованих на вибір

стиль здорового способу життя. Однак у роботі кабінетів використовуються застарілі методики інформаційного та медичного забезпечення, які поки що не дають реальних практичних результатів. Не приділяється уваги питанням оптимальної рухової активності як одного із компонентів ведення ЗОЖ. Аналіз їх діяльності показав, що вони ще поки що не стали центрами формування здорового способу життя серед населення. У середньому щодня відвідує кабінети лише близько 20 осіб.

Однією з умов здорового життя є оптимальний руховий режим. Тому з огляду на постійне збільшення захворюваності населення планети за рекомендацією Всесвітньої організації охорони здоров'я (ВООЗ) розробляються національні програми оздоровлення типу "Здоров'я для всіх" у багатьох країнах світу. У Центральній та Північній Європі розгорнутий "тримерський рух", що пропагує здоровий спосіб життя, а в Австралії культивується програма "Лайф" (життя). Ці програми мають чітко регламентовані орієнтири профільованого впровадження засобів кондиційного тренування, спортивних занять та активно-рухових рекреативних ігор, кваліфіковано розроблені для оздоровлення методичні установки, які впроваджуються для самостійного використання масовим контингентом населення. Їх доповнює потужне інформаційне забезпечення. У Росії її розвивається " спартанський " рух, метою якого є використання гуманних ігрових форм змагань в організацію активного, творчого відпочинку, соціальної реабілітації тощо. Проведено низку "спартианських" ігор (Москва, 1995р.) та 1-й відкритий "спартіанський" студентський турнір (Москва, 1996р.). У деяких містах подібні ігри впроваджені в систему виховання, освіти та організації дозвілля школярів та дошкільнят. Робиться багато чого для оздоровлення населення і в Білорусі. Прийнято Державні програми розвитку ФКС: Програму оздоровлення населення, яке постраждав від Чорнобильської катастрофи; Державна програма формування ЗОЖ серед населення Республіки Білорусь у 2002-2006 роки; Державний фізкультурно-оздоровчий комплекс Республіки Білорусь (1-1У ступінь, вік 7-21 рік); Державна програма розвитку Полоцького регіону як туристичного центру на 2005-2015рр. У школах запроваджено третій урок ФК та розгорнуто будівництво нових сучасних спортивних споруд у багатьох містах Білорусі.

Процес реалізації цих програм передбачає, передусім, підвищення педагогічного професіоналізму у сфері ФК, що неможливо без освоєння викладачами різних типів і видів освітніх технологій. До освітніх технологій відносяться: технології проблемного, програмованого, розвиваючого, активного, модульного та ігрового навчання, інформаційні, управлінські, виховні та системномислодіяльні технології, технології особистісно орієнтованого навчання. Перелічені технології можуть мати місце у процесі фізичного виховання студентів, але для цього необхідно здійснювати підвищення науково-педагогічної освіти викладачів. Проте науково-педагогічну освіту немислимо без процесу формування інформаційної культури спеціаліста фізичного виховання.

У цьому доцільно говорити про побудову моделі інноваційного розвитку фізичного виховання та фізкультурної освіти. Ця модель має містити етапи навчання. На першому етапі вибудовуються взаємозв'язки предметних знань та професійних технологій, формується інноваційне мислення. На другому етапі створюються нові знання та вміння, вивчаються інноваційні технології, що впливають на підвищення якості навчання. На третьому етапі вивчається наукова та інноваційна методологія з подальшим її застосуванням на практиці.

Вирішення завдань оздоровчої фізичної культури можливо забезпечити внаслідок діяльності оздоровчо-реабілітаційного центру (ГРЦ). В основі розробленої моделі діяльності оздоровчо-реабілітаційного центру є інноваційні технології, сутність яких становлять нетрадиційні.

оздоровчо-реабілітаційні технології.

Метою ГРЦ є вдосконалення механізму реалізації освітніх та оздоровчих програм, спрямованих на формування культури здорового способу життя, формування позитивного ставлення до свого здоров'я та проведення наукових досліджень у цьому напрямі.

Основними завданнями діяльності центру є:

1. Створення моніторингу стану здоров'я студентів.

2. Формування громадської думки, що порушує престиж здоров'я.

3. Розробка сучасної системи оздоровлення та її наукова апробація.

4. Забезпечення теоретичними, методичними та організаційними засадами ЗОЖ.

5. Впровадження сучасних інноваційних технологій для організації оздоровчо-реабілітаційних заходів та вдосконалення оздоровчих систем.

6. Сприяння різнобічному розвитку організму, збереженню та зміцненню здоров'я, підвищенню рівня фізичного розвитку, фізичної підготовленості, професійно значимих фізичних якостей студентів.

7. Створення умов ефективного використання засобів фізичної культури та спорту умовах екологічного «дискомфорту» у регіонах із значним забрудненням хімічними речовинами атмосферного повітря.

8. Оволодіння інструкторськими вміннями та навичками, основами наукової діяльності, консультацій, пропагандистської роботи.

Для реалізації мети та поставлених перед студентським оздоровчо-реабілітаційним центром завдань передбачено діяльність трьох основних технологічних блоків (див. рис.).

Метою інформаційно-управлінської діяльності оздоровчо-реабілітаційним центром є організація фізкультурно-оздоровчої роботи зі студентами у позанавчальний час із реалізацією інноваційних проектів. Діяльність ГРЦ дозволяє вирішувати два основні соціальні питання. Перший пов'язаний із проблемою вільного часу студентів (відволікання від пристрасті до шкідливих звичок), а другий – зі зниженням впливу негативних факторів довкілля та навчальної діяльності. Для вирішення цих питань у оздоровчо-реабілітаційному центрі застосовуються засоби фізичної реабілітації.

Неодмінною умовою застосування засобів реабілітації у центрі є забезпечення автоматизованого контролю та обробки компонентів цієї діяльності для подальшої конкретизації її спрямованості та змісту.

Інформаційно-управлінські заходи у структурі центру включають:

1. Контроль за діяльністю органів чи пригноблених під впливом навантаження їх функцій (контрольно-технологічний компонент).

2. Формування умов застосування засобів реакреації (педагогічний компонент).

3. Створення приладів термінової інформації із підключенням до ПЕОМ (інформаційний компонент).

4. Розробка програмного забезпечення комп'ютерного контролю (науковий компонент).

5. Розробка програм для занять різними видами та формами реабілітацій (освітній компонент).

Особливістю умов діяльності цього блоку полягає у створенні «штучного довкілля». Роботи низки авторів дозволили дійти висновку про доцільність організації такого штучного зовнішнього оточення, біотехнічні засоби якого можуть сприяти як процесу реабілітації, а й створювати умови для ефективнішого використання коштів ФКС. Використання нетрадиційних методик і засоби, що їх реалізують, які сприяли б прискореному воє-

становлення втрачених чи ослаблених фізіологічних функцій організму внаслідок впливу шкідливих речовин.

Суть методики «штучно створеного навколишнього середовища» полягає в тому, щоб створити нормативні умови для занять фізичними вправами та оздоровчим тренуванням в екологічно несприятливому середовищі. Оскільки у багатьох містах та населених пунктах, розташованих поблизу промислових підприємств, через викиди відходів виробництва створюється підвищене забруднення повітряного басейну, існує реальна загроза здоров'ю людини. Але головне у тому, що заняття фізичними вправами поблизу джерел забруднення не приносять необхідного оздоровчого ефекту. Деякі автори пропонують для територій, ступінь забруднення атмосферного повітря яких на рівні 2-3 та більше ГДК, навіси над ігровими та спортивними майданчиками. Однак ці заходи мають низький коефіцієнт корисності при сильних пересуваннях повітряних мас і вищий при випаданні опадів.

Для територій з перевищенням ГДК в 4-5 і більше разів найбільш ефективними є криті споруди зі штучним екологічним середовищем, створеним за допомогою адаптованих для спортивних споруд очищувачів повітря.

Для територій із комплексним забрудненням, коли на радіаційному фоні є підвищений рівень хімічного забруднення атмосферного повітря, найефективніше застосовувати фотокаталітичні фільтри. На відміну від адсорберів, що накопичують різні забруднення, вони розщеплюють органіку, запахи і шкідливі хімічні сполуки до нешкідливих речовин. Завдяки цьому очисник із фотокаталітичним фільтром ніколи не стане джерелом забруднення, яким може стати адсорбційний очисник, якщо вчасно не замінити відпрацьований фільтр. Принцип дії фотокаталітичного фільтра ґрунтується на властивості ультрафіолетового випромінювання розщеплювати складні речовини в присутності каталізатора.

Створені за допомогою очищувача повітря штучні умови комфортності повітряного середовища дозволяють, як показали наші дослідження, проводити заняття ФУ з великим оздоровчим ефектом у порівнянні зі звичайними умовами.

Як гігієнічно-природні процедури найбільшого поширення та ефективність набули в ГРЦ заняття з використанням гідравлічного масажу та біомеханічної стимуляції.

Для гідромасажу нами розроблено та виготовлено установку, в яку входять басейн та система подачі води за трьома трубопровідними напрямками: знизу, збоку та зверху. Кількість місць у системі залежить від потужності установки та може бути до 2530 осіб.

У розробленій нами програмі ГРЦ детоксикація є важливою ланкою оздоровлення. З цією метою нами було випробувано методику гідромасажу, який проводився за спеціально розробленим комплексом.

Рекомендоване в програмі дозування експериментально перевірялося та коригувалося відповідно до особливостей стану організму кожного студента. Гідромасаж нами застосовувався після закінчення основної частини заняття у спеціальних медичних групах та групах спортивного вдосконалення. У дослідних групах, як один із показників стану фізичного здоров'я, визначалося співвідношення жирового та компонентного складу. Виявлено, що систематичне, двічі на тиждень протягом навчального року, застосування гідромасажу сприяло зменшенню жирової складки у студенток експерементальної групи на 3,58%, тоді як у контрольній групі цей показник знизився на 0,2%. Причому це зниження відбулося за рахунок зниження загальної середньої ваги студентів за оздоровчою програмою в контрольній групі студенток (табл. 1).

Таблиця 1

Динаміка величин активної маси тіла (AMT) та жирової маси тіла (ЖМТ) у студенток під впливом занять гідромасажем

Час дослідження Експериментальна група Контрольна група

ЖМТ (%) AMT (кг) ЖМТ (кг) ЖМТ (%) AMT (кг) ЖМТ (кг)

Осінь 24,64 42,8 14,0 24,60 42,7 13,9

Весна 21,06 44,4 12,1 24,40 42,6 13,8

Різниця 3,58 1,6 1,9 0,20 0,1 0,1

Одним із засобів реабілітації в ГРЦ застосовувалися фізичні вправи на розтягування. Це тим, що м'язово-суглобовий апарат можна як потужну рефлексогенну зону, при подразненні якої рефлекторно змінюються вегетативні функції організму. При розтягуванні м'язів та зв'язок виникає подразнення пропріорецепторів, що зумовлює так званий рефлекс на розтяг.

Для виконання вправ на розтягування нами використовувався механізований масаж, що відноситься до системи біомеханічної стимуляції. У цю групу входять пристрої, у яких рух виконавчого органу відбувається під впливом різних видів енергії. Застосовувати їх слід строго дозовано, залежно від стану здоров'я пацієнта та питомої потужності апарату.

Практичне застосування методу стимуляції біологічної активності (СБА) нами поєднувалося з традиційним силовим тренуванням та проводилося у вигляді окремих занять.

Для проведення дослідження щодо виявлення найбільш ефективної методики застосування та планування СБА нами було відібрано дві групи спортсменів-дзюдоїстів та дві групи дівчат, які займаються аеробікою - одна "КГ" та одна "ЕГ".

Для занять дзюдоїстів були відібрані та застосовувалися:

Вправи у розвиток постави;

Комплексні вправи для розтягування задньої та внутрішньої поверхні стегна;

Вправи збільшення вибухової сили м'язів ніг;

Вправи на вібромасажері, біостимуляторі, спрямовані на збільшення рухливості в колінних та кульшових суглобах;

Вправи у розвиток триголових м'язів плеча, найширших і великих грудних м'язів;

вправи на стимуляцію прямих м'язів живота непрямим способом;

Вправи для розвитку сили та силової витривалості м'язів ніг.

Розроблений нами комплекс силових вправ проводився протягом

дванадцятьох занять. Перша серія складалася з чотирьох тренувань, що проводяться через день, після чого йшла 7-10-денна перерва. Потім виконувалася друга серія з чотирьох стимуляцій, які також проводяться з інтервалом через один день, і знову відпочинок 7-10 днів. Усього період тренувального циклу становив 4-5 тижнів, після чого йшла двомісячна перерва, в ході якої метод СБА не застосовувався.

В результаті виявлено, що за час експерименту у борців "ЕГ" після застосування СБА збільшився стрибок вгору на ±1 см (Р< 0,05), который измерялся по методике Абалакова. Становая сила увеличилась на 8±5кг (Р < 0,05), гибкость улучшилась на 6±2см (Р < 0,05). У студентов "КГ", которые выполняли комплекс силовых упражнений без биомеханической стимуляции наблюдалось некоторое улучшение силовых показателей, но они статистически недостоверны.

У дівчат "ЕГ", що займаються аеробікою, значно покращилися показники гнучкості на 9см (Р< 0,05), становая сила увеличилась на 4кг (Р < 0,05).

Показник стрибучості хоч і збільшився, але він статистично недостовірний.

На підставі отриманих даних можна стверджувати, що застосування СБА за запропонованою методикою сприяє прискореному розвитку швидкісно-силової підготовленості та фізичної якості гнучкості. Ця методика може застосовуватися у групах спортивного вдосконалення, а й під час занять із студентами, мають недостатню підготовленість у розвитку цих качеств.

Вправи гімнастичної спрямованості в оздоровчій фізичній культурі переважно застосовувалися у формі занять ритмічною та атлетичною гімнастикою в тренажерному залі з очищеним повітряним середовищем. Ніякі інші види фізичних вправ не мають настільки яскраво вираженою властивістю аналітичного, вибіркового впливу на системи організму, м'язово-зв'язковий апарат, координаційні можливості людини, як точно підібрані гімнастичні вправи, здатні залучити до руху будь-яку групу м'язів, змусити їх діяти нескінченно різноманітно. Різні комплекси складені так, щоб чергувалися напруга та розслаблення, скорочення та розтягування. Робота виконувалася в режимі, що дає найбільший ефект, що розвиває без надмірної мобілізації функцій. Навантаження, що припадають при цьому на системи організму, були різними, від мінімальних меж (при релаксації, стретченгу і т.д.) і до максимальної або максимальної потужності з включенням всіх функцій, як в аеробному, так і в анаеробному режимах роботи. У цьому складені комплекси вправ відповідали найвищим вимогам емоційної спрямованості та естетичності рухів.

За змістом змісту існують різні види ритмічної гімнастики з переважним розвитком аеробних можливостей організму. У «ЕГ» нами використовувалася спортивна аеробіка із застосуванням силових вправ, зокрема з обтяженнями, амортизаторами, гантелями, гумовим бинтом та інших. На заняттях з експериментальної програмі навантаження носило, переважно, аеробний характер (ЧСС 130-150 уд/мин. ). В цьому випадку з покращенням функцій опорно-рухового апарату паралельно підвищувався рівень загальної витривалості.

Після завершення занять аеробікою використовувалися вправи атлетичної гімнастики як ю-хвилинного комплексу силових вправ. Це сприяло підвищенню рівня силової підготовленості та координації рухів.

Використання вправ аеробіки сприяло підвищенню інтересу до занять із фізичного виховання. Крім цього, комплекси з аеробіки були включені до програми залікових вимог, що складалася з 12 вправ. Причому комплекс складали самі студентки. Це сприяло підвищенню інтересу студенток до участі у процесі фізичного виховання та розвитку інтелектуальних якостей. У студенток підвищилася відвідуваність на обов'язкових заняттях з фізичного виховання, і більше дівчат стало займатися в секціях аеробіки.

Загазоване довкілля певною мірою сприяє виникненню гіпоксії. Щоб забезпечити успішну рухову діяльність і підтримувати високу працездатність у даних умовах, необхідна спеціальна гіпоксічна підготовка. Основними, з відомих засобів такої підготовки, є сеанси штучно викликаної гіпоксії, що епізодично повторюються. До теперішнього часу розроблено та запропоновано для використання на практиці кілька різновидів технічних пристроїв, що дозволяють створювати штучне гіпоксичне середовище. Однак це можливо навіть при простій затримці дихання, виконанні вправ із затримкою дихання на видиху.

Тому основною методикою для досягнення ефекту тренування резервів дихальної системи в нашому дослідженні стали впливи інтервальних гіпоксичних вправ. При встановленні оптимальних режимів тренування ми дотримувалися одного загального принципу: сила і час тривалості впливу повинні обмежуватися тією фізіологічною нормою, коли ще можливі ефективна компенсація функціональних зрушень, що відбуваються, і швидке відновлення після переривання сеансу занять.

Для гіпоксичного тренування застосовувалися відомі методики різних поєднань [у, с.20-23]. Дослідження показало, що включені до програми фізичної реабілітації засоби гіпоксичного тренування істотно впливають на стан функцій зовнішнього дихання. Так, під впливом дихальної гімнастики, проведеної протягом усього семестру, у студентів спостерігалося збільшення ЖЕЛ на 11-12%, МВЛ - на 7-8%.

Отже, можна стверджувати, що гіпоксичне тренування сприятливим чином впливає на зміни функціонального стану організму, викликаючи позитивні зрушення в діяльності дихальної системи. Крім цього, її вплив сприяє підтримці рівня насичення киснем крові при зниженні вмісту його в загазованому навколишньому повітряному середовищі.

Діяльність ГРЦ з метою підвищення рухової активності студентів сприяла збільшенню кількості тих, хто займається організованими секціями, і досягнутий рівень підтримується протягом останніх п'яти років з початку роботи. Подальше зростання не відбувається через обмежену пропускну здатність спортивних споруд, що використовуються. З початку діяльності центру кількість котрі займаються зросла до 15% (табл.2). Отже, діяльність ГРЦ викликала підвищення інтересу студентів до занять фізичними вправами, а як наслідок – збільшення рухової активності як фактора, що сприяє формуванню мотивацій до ЗВЖ.

Таблиця 2

Динаміка зміни числа тих, хто займається у секціях оздоровчо-реабілітаційного центру та групах спортивного вдосконалення

Роки Число котрі займаються

У секціях ГРЦ У групах спортивного вдосконалення Усього зайнят-ся студентів % від загальної кількості студентів

1998 257 128 385 9,0

1999 438 112 550 15,0

2000 416 79 495 13,1

2001 421 94 515 13,8

2002 413 98 511 13,7

2003 418 105 513 13,9

Актуальним організаційно-методологічним напрямом удосконалення фізичного виховання, що дозволяє переосмислити сучасний стан педагогічної діяльності як освітнього простору та намітити шляхи його модернізації внаслідок комплексного підходу, є інноваційна діяльність. Інновація - це результат реалізації нових ідей та знань з метою їхнього практичного використання для задоволення певних запитів людини, суспільства та держави.

Одним із способів впровадження нових інноваційних технологій у фізичне виховання студентів вузів є створення студентських оздоровчо-реабілітаційних центрів, які покликані знижувати вплив таких факторів, як гіподинамія та гіпокінезія, дія стресових ситуацій, вирішувати проблему організації занять студентів з фізичного виховання за інтересами. Крім того, під час занять у оздоровчо-реабілітаційних центрах створюються можливості для виведення з організму шкідливих речовин, які протягом навчального дня потрапляють до організму студентів. Для цього в оздоровчо-реабілітаційному центрі створюються штучні сприятливі умови для занять дихальної гімнастикою та інші види вправ фізичної реабілітації. Ці та інші реабілітації

ні заходи сприяють підвищенню оздоровчої ефективності застосовуваних засобів фізичної культури.

Розроблена та впроваджена у оздоровчо-реабілітаційному центрі програма сприяла підвищенню оздоровчого ефекту від занять фізичними вправами, збільшенню кількості студентів, які займаються у спортивних секціях.

Література

1. Бальсевич, В.К. Концепція альтернативних форм організації фізичного виховання дітей та молоді / В.К. Бальсевич// Фізична культура: виховання, освіта, тренування. – 1998. – № 1. – С. 23.

2. Бальсевич В.К. Основні положення «Концепції інтенсивного інноваційного перетворення національної системи фізкультурно-спортивного виховання дітей, підлітків та молоді Росії»/В.К. Бальсевич // Теорія та практика фізичної культури. -2002. - №3. - С. 2.

3. Бундзен, П.В. Оздоровчий психофізичний тренінг: принципи побудови та практична результативність/П.В Бундзен// Вісник спортивної медицини Росії. -1995. - №3-4. – С. 23.

4. Булгакова Н.Ж. Наукове обґрунтування інноваційних перетворень у сфері фізичної культури та спорту / Н.Ж. Булгакова // Теорія та практика фізичної культури. -2001. - №1. - С. 10.

5. Биков, Є.В. Людина та гіпоксія: проблеми та перспективи / Є.В. Биков, О.А. Голодов., А.П. Ісаєв. - Челябінськ: Юрид.гос.ун-т, 1999. - 124 с.

6. Віленський, М.Я. Основні сутності характеристики педагогічної технології формування фізичної культури особистості/М.Я. Віленський, Г.М. Соловйов// Фізична культура: виховання, освіта, тренування. – 2001. – № 3. – С. 2-7.

7. Волков Н.І. Уривчаста гіпоксія - новий метод тренування, реабілітації та терапії / Н.І. Волков // Теорія та практика фізичної культури. – 2000. – № 7. – С. 20-23.

8. Воронов, Б.Л. Формування мережі фізкультурно-спортивних споруд з урахуванням атмосферної екології/Б.Л. Воронов, Є.В. Кузьмичова // Теорія та практика фізичної культури. – 2001. – № 10. – С. 51-54.

9. Грець, Г.М. Застосування нетрадиційних методів та засобів оздоровчої фізичної культури з метою досягнення запланованих рухових показників та нормалізації діяльності систем організму / Г.М. Грец // Теорія та практика фізичної культури. -2000. - №9. - С. 49.

10. Калакаускене, Л.М. Підходи до розробки та реалізації рухових програм у центрі здоров'я / Л.М. Калакаускене // Теорія та практика фізичної культури. – 1993. - № 9 – 10. – С. 12.

11. Калінкін, Л.А. Екоспорт/Л.А. Калінкін // Теорія та практика фізичної культури. – 1998. – № 10. – С. 51-55.

12. Назарів. Біомеханічна стимуляція: Ява та надії. – Мінськ: Пламя, 1986. – 95 с.

13. Самойліна, В.М. Навколишнє середовище, здоров'я, спорт/В.М. Самойліна, Е.Г. Галкін // Екологія - здоров'я - розвиток: Матер, міжнар. конф. / Калин, держ. ун-т. – Калінінград, 2003. – С.177 – 181.

14. Столяров В.І. Концепція фізичної культури та фізичного виховання (інноваційний підхід) / В.І. Столяров, І.Н. Биховська, Л.І. Лубишева // Теорія та практика фізичної культури. – 1998. – № 5. – С. 11-15.

15. Столяров, В.І. Динаміка спортивного руху. / В.І. Столяров// Спорт для всіх. – 2001. – № 1. – С. 31-32.

16. Тихомиров, І.І. Нариси з фізіології людини в екстремальних умовах/І.І. Тихомиров.- М.: Медицина, 1965. – 192с.

17. Astrand, L. Exposure до xylene і ethylbenzene. I. Uptake, distribution and elimination in man. Scand. J. Wok Environ / L. Astrand, J. Engstrom, P Ovrum // Health, 4: 1978. -

18. Levando V.A. reports of the National Scentific and Practical Conference "Фізичні культури і здоров'я життя" /V.A. Levando, P.S. Суздальницький. - Москва, 1990, p.64-68.

THE INNOVATIONS IN THE PHYSICAL TRAINING AS WAY TO THE PROTECTION OF STUDENTS" HEALTH

V.M.Naskalov1 Однієї інформації про нові інноваційні технології впровадження в

physical education of university students is the development of students" health - improving and rehabilitation centers which aimed at lowering of such factors influence as hypodynamia and hypokinesia, different stress situations impact. Центр-програма має бути створена для регенераційного ефекту, отриманого від дій і збільшення в номері школярів, що беруть участь у спортивних секціях.

Key words: інноваційні технології, освіта, школярі, здоров'я-інтеграція і реhabilitation центр, програмне забезпечення, фізичні вправи, здоров'я-ефективність.

1)Polotsk State University, Novopolotsk, Belarus

2) Belgorod State University

Муніципальна автономна освітня організація

«Середня загальноосвітня школа № 31» м. Сиктивкара

Республіка Комі

ІННОВАЦІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ

ВЧИТЕЛЬ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ

вчитель фізичної культури:

Малицька З.Г.

Вступ.

Сьогодні не можна знайти жодної сфери людської діяльності, не пов'язаної фізичною культурою, оскільки фізична культура та спорт – загальновизнані матеріальні та духовні цінності суспільства в цілому та кожної людини окремо.

Не випадково всі останні роки все частіше йдеться про фізичну культуру не тільки як самостійний соціальний феномен, але і як про стійку якість особистості. Історично фізична культура складалася насамперед під впливом практичних потреб суспільства у повноцінній фізичній підготовці підростаючого покоління та дорослого населення до праці. Водночас у міру становлення систем освіти та виховання фізична культура ставала базовим фактором формування рухових умінь та навичок.

Нововведення, чи інновації, характерні для будь-якої професійної діяльності людини і тому природно стають предметом вивчення, аналізу та впровадження.

Інновації власними силами не виникають, є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих вчителів і цілих колективів. Цей процес не може бути стихійним, він потребує управління.

Про інновації в російській освітній системі заговорили з 80-х років ХХ століття. Саме в цей час у педагогіці проблема інновацій та, відповідно, її понятійне забезпечення стали предметом спеціальних досліджень.

Терміни "інновації в освіті" та "педагогічні інновації", які вживаються як синоніми, були науково обґрунтовані та введені в категоріальний апарат педагогіки.

На жаль, збільшується кількість учнів, звільнених від занять фізичною культурою. Та й більшість не бачить інтересу у цьому предметі. Тому для вчителів ставати все більш актуальним вводити нові методики занять, оцінок у свої уроки, щоб зацікавити учнів. Саме тому тема інновацій у педагогічній діяльності педагогів із фізичної культури актуальна на сьогоднішній момент.

Об'єкт дослідження: інновації у діяльності педагога фізичної культури.

Предмет дослідження: інноваційна діяльність учителя фізкультури.

Мета дослідження: розкрити зміст інноваційної діяльності у фізкультурній освіті.

Завдання дослідження:

1) проаналізувати літературу та розкрити сутність поняття «інноваційна діяльність» в освіті;

2) охарактеризувати інноваційну діяльність фізичної культури.

Методи дослідження. У дослідженні застосовувалися аналіз та узагальнення даних спеціальної літератури, методи порівняння.

Глава 1. Інноваційна діяльність у педагогіці.

1.1. Поняття інноваційної діяльності у педагогіці.

Поняття «інновація» з'явилося порівняно недавно й тепер уже міцно увійшло до педагогічного побуту.

Тільки останнім часом з'явилося кілька визначень, близьких за змістом, але відмінних своїми відтінками:

процес поліпшення шляхом внесення будь-яких нововведень;

акт введення чогось нового: щось знову введене;

нова ідея, метод чи пристрій;

успішне використання нових ідей;

зміна, що створює нові аспекти діяльності;

творча ідея, яка була здійснена;

нововведення, перетворення в економічній, технічній, соціальній, педагогічній та інших сферах, пов'язане з новими ідеями, винаходами, відкриттями.

Синонімами поняття «інновація» є слова «нововведення», «відкриття», «винахід». І хоча вони відрізняються за змістом, у будь-якому випадку всі ці поняття пов'язані з результатом – творчої діяльності, креативністю. Разом з тим, на думку фахівців, якщо креативність має на увазі висування нових ідей, то характерною ознакою інновації є втілення її на практиці.

Головна відмінність слова «інновація» з інших понять у цьому, що вона дозволяє створити додаткову цінність, пов'язані з впровадженням. У рамках цього підходу інновація не є інновацією доти, доки вона успішно не впроваджена і не дала результату.

Інновація може стосуватися як радикальних, так і поступових змін у процесах, «продуктах» праці, стратегії організації діяльності (інноваційна діяльність).

Таким чином, інновації розглядаються з різних точок зору – у «зв'язку» з технологіями, економічним розвитком, політичними питаннями, змінами в педагогічному процесі та ін. Відповідно, у науковій літературі існує різноманіття підходів до цієї теми.

Тим не менш, можна виділити і щось спільне: інновація зазвичай розуміється як впровадження чогось нового та однозначно корисного, результативного (наприклад, запровадження нових механізмів, методик, технік, продуктів, послуг).

Інновації пов'язані з духовними потребами людини, соціальними та політичними перетвореннями, новими явищами життя.

Їх поява свідчить про зростаючу потребу суспільства в новій якості життя, новій якості освіти.

До інноваційних процесів відносяться всі пов'язані з передовим досвідом, численні організаційні перетворення у сфері народної освіти, досягнення наукової думки та їх впровадження у практику. Навчально-виховний процес, що займає центральне місце у педагогіці, можна як інноваційний, т.к. його мета полягає у передачі учням нових їм знань, формуванні нових властивостей личности. Якби ми мали ефективні методи вивчення та оцінки інноваційних процесів, то це дозволило б їх регулювати, посилювати практичну користь і підвищувати цілеспрямованість.

1.2. Вплив інноваційної діяльності працювати педагога.

Інноваційна діяльність є чинником розвитку творчості освітян. У кваліфікаційних характеристиках педагогів вищої та першої кваліфікаційних категорій однією з основних умов є творче ставлення до педагогічної діяльності, участь у розробці та реалізації нових проектів, що сприяють удосконаленню навчально-виховного процесу.

Формою кваліфікаційних випробувань дедалі частіше стає захист творчих робіт та авторських проектів. Участь у дослідженнях допомагає творчому зростанню вчителя та підвищує його кваліфікацію. Педагоги з великим досвідом практичної роботи систематизують та узагальнюють його, грамотно організують апробацію ідей та оцінку результатів.

Не тільки й не стільки процес атестації активізував прагнення вчителя до нових знань, підвищення кваліфікації, а насамперед прагнення самовираження, самореалізації при вирішенні педагогічних проблем, використання можливості усвідомлення себе творчою особистістю, усвідомлення причетності до важливої професійної справи у тісній співпраці.

Саме інноваційна діяльність викликала гострий інтерес педагогів до творчості, у тому числі сприятлива інноваційна обстановка, що включила:

створення режиму сприяння на всіх рівнях управління, що виражається у запитанні ініціативи та творчості педагогів, визначення форм підтримки та практичної допомоги їм;

формування кадрового наукового потенціалу, здатного забезпечити супровід програм і експериментів, що народжуються і розробляються;

створення управлінської інфраструктури, що спеціалізується на управлінні інноваційною діяльністю на всіх рівнях;

формування служб забезпечення, основним завданням якої є формування соціального замовлення на інновації, забезпечення експертної оцінки значущості та перспективності проектів, що розробляються, відстеження результатів інноваційної діяльності окремих педагогів, творчих груп, цілих педагогічних колективів, муніципальних управлінських структур;

створення системи інформаційно-методичного забезпечення всіх рівнях, відповідальних запитам педагогів, що включає тиражування результатів діяльності, проведення науково-практичних конференцій тощо.;

створення опорних освітніх установ, муніципальних органів управління освітою, в випереджальному порядку, що переходять на роботу в режимі розвитку;

створення тимчасових науково-дослідних колективів у рамках освітнього закладу, муніципальної системи освіти;

забезпечення розробки навчальних планів, програм регіонального компоненту змісту освіти та її методичного супроводу;

створення атмосфери суспільної значущості інноваційних процесів, забезпечення поінформованості дітей та батьків про зміни, що відбуваються у сфері освіти.

Виділення як основна ланка розвитку інноваційної діяльності робіт з кадрами також сприяє розвитку творчості.

1.3. Розвиток інноваційної діяльності.

Однією з необхідних умов реалізації принципу розвитку інноваційної діяльності є комплекс заходів, що стимулюють інноваційну діяльність педагогів:

матеріальна підтримка, що виражається у частковому фінансуванні проектів, надбавках у заробітній платі, матеріальному заохоченні у разі конкурсного відбору проекту;

моральна підтримка: громадське визнання проблем, що заявлені в інноваційному проекті; можливість усвідомлення себе творчою особистістю, яка причетна до важливої професійної справи у співпраці з колегами; можливість видання результатів інноваційної діяльності;

професійна підтримка: індивідуально-орієнтована допомога, можливість навчання на цільових курсах, участь у “круглих столах”, організаційно-діяльнісних іграх; особливу увагу інноваційної діяльності під час атестації на кваліфікаційні категорії.

Одним із важливих напрямів роботи з управління інноваційними процесами була індивідуально орієнтована допомога педагогам та допомога колективам у вирішенні типових проблем організації творчої роботи. Серед цих проблем необхідно виділити головні та намітити шляхи їх вирішення.

Відсутність достатньо повної інформації потребує цілеспрямованих дій щодо її забезпечення: створення інформаційно-забезпечувальних структур в управлінні, розширення видавничої діяльності за результатами інноваційних процесів, організації інформаційних випусків та інформаційно-методичних банків, проведення науково-практичних конференцій, зміни навчальних планів та програм підвищення кваліфікації кадрів .

Формальне прийняття принципів та заявленої стратегії проекту, вибір проекту за “молодим”, престижним напрямком. Вирішення цієї проблеми забезпечується експертно-консультативною допомогою при проектуванні (особливе опрацювання пріоритетів у вигляді тактичних та стратегічних досягнень, контрольно-діагностичних процедур, їх прояви, використання різних форм розгляду проекту – захист, індивідуальна співбесіда, презентація тощо).

Розбіжність думок учасників проекту скорочується після колективних обговорень, моделювання процесів діяльності, знайомства з освітніми підходами, концептуально-теоретичними та практико-методичними новинками, стимулювання спільних різнорівневих, міждисциплінарних заявок.

Опір інноваціям керівників та окремих працівників педагогічних колективів зменшується при організації колективної та індивідуальної роботи щодо зміни мислення, вироблення нового бачення та позиції у ході підвищення кваліфікації та активної групової роботи (інтерактивний семінар, дискусія, фокус-група, колективна форма підвищення кваліфікації). Зміні ситуації сприяє включення показника сприйнятливості нововведень як кваліфікаційної вимоги до керівників освітніх установ та освітян вищої кваліфікаційної категорії з розробкою відповідних кваліфікаційних випробувань під час атестації.

Висновок главі 1.

Інноваційна педагогічна діяльність є складним динамічним процесом, центральною фігурою якої є вчитель.

У наукових дослідженнях існують різні підходи до інноваційного процесу та його похідних.

Формування інноваційної готовності вчителя передбачає:

Свідомий аналіз професійної діяльності на основі мотивів та диспозицій;

Проблематизацію та конфліктизацію педагогічної дійсності;

Критичне ставлення до педагогічних нормативів;

Рефлексію та побудову системи смислів;

Відкритість середовищу та професійним нововведенням;

Творчо перетворююче ставлення до світу;

Прагнення самореалізації.

Розділ 2.

2.1. Інновації у системі оцінки учнів.

Сьогодні у фізичній культурі пропонується переважно викладачі пропонують запровадження нового принципу оцінки діяльності учнів. Для теоретичних та технологічних інноваційних перетворень у фізичному вихованні значну роль відіграє моніторинг якості фізкультурної освіти . У процесі моніторингу аналізу були піддані такі показники:

рівень знань, умінь та навичок;

ставлення до здоров'я та фізичної культури особистості.

Інноваційною є система оцінювання якості фізкультурної освіти. Для досягнення повної успішності, відвідуваності та підвищення активності на уроках фізичної культури використовується рейтингова (балова) система оцінювання. Її сутність зводиться до такого: вчення за певний період (за місяць, за семестр, навчальний рік) набирає в сукупності певну кількість балів, що відповідає тій чи іншій оцінці його діяльності. Такий підхід в оцінюванні дійсно дозволяє грати оцінці стимулюючу роль, адекватно засвоювати вимоги, що пред'являються до учнів. З розроблених критеріїв учні самі можуть об'єктивно оцінювати свої досягнення. Навчити учнів самооцінці та взаємооцінці – важлива умова їхньої підготовки. Як основний критерій підсумкової оцінки успішності з дисципліни обрано відвідуваність занять, орієнтованих, передусім індивідуальні темпи розвитку рухових здібностей, а чи не виконання усереднених навчальних нормативів. Також успішність із дисципліни визначається і повнотою набутих теоретичних знань, працездатністю на уроці, участю у спортивному житті.

2.2. Інновації під час уроків фізичної культури.

Специфіка предмета дозволяє використовувати різноманіття форм організації діяльності з використанням здоров'язберігаючих технологій. Була розроблена та успішно реалізується протягом 5 років здоров'язберігаюча програма «Вчися бути здоровим». Результати роботи цієї програми проглядаються як у освітньому процесі, і у позаурочної діяльності.

На уроках учні мають бути мотивовані на позитивний результат та доброзичливе ставлення один до одного. Такий ефект може бути досягнутий лише при комплексному використанні всього арсеналу методів та засобів навчання, найбільш результативними з яких є метод імітації, метод проектів, ігровий, метод регламентованої вправи, методи аналізу, порівняння, метод змагання.

На заняттях зі старшими класами особливе місце приділяється силовій та загальній фізичній підготовці, яка полягає у підвищенні фізичних можливостей людського організму. Це означає, що у юнацькому організмі під впливом постійного збільшення навантаження відбувається процес пристосовуваності, тобто. настроїти всі функціональні системи організму на роботу в максимальному режимі. Урок побудований таким чином, щоб за високої щільності він був емоційно насичений і містив елементи гри. Учні отримують таке фізичне навантаження, яке вони здатні витримати без шкоди здоров'ю. Такий результат досягається внаслідок використання всього арсеналу методів: методу максимальних зусиль, методу динамічних зусиль, «ударного» методу. Наприкінці уроку хлопці отримують домашнє завдання освоєння техніки рухів, розвиток рухових якостей, контролю над його виконанням здійснюється наприкінці вивчення модуля. Під час уроків студенти навчаються правильному, у сенсі «культурному» виконанню рухів, що впливає як на власне фізичний, а й особистісний розвиток учня.

На уроках застосовується спосіб кругового тренування, в основі якого лежать три методи:

Безперервно-потоковий, який полягає у виконанні завдань одного за іншим, з невеликим інтервалом часу. Цей метод сприяє комплексному розвитку рухових якостей.

Поточно-інтервальний базується на короткостроковому (20-40 с) виконанні простих техніки вправ з мінімальним відпочинком, що сприяє розвитку загальної силової витривалості.

Інтенсивно-інтервальний використовується із зростанням рівня фізичної підготовленості.

Спільно з учнями розроблено комплекс загальної фізичної підготовки способом кругового тренування. В учнів з'явився живий інтерес до систематичних занять фізичною культурою. Їм стало небайдуже, скільки разів вони підтягнуться на перекладині, скільки разів зроблять підйом переворотом, скільки часу протримають кут у висі на перекладині, скільки разів відіжмуться. У них постійно йде суперництво між собою, групами, вони стали жити у змаганні.

На заняттях фізичною культурою юнаки набувають не лише технічних навичок, а й навичок організатора. З цією метою хлопці самостійно готують огляд спортивних новин за тиждень у місті, краї, країні, світі та випускають інформаційний бюлетень «Новини спорту», розробляють комплекси загальних вправ для розминки, що розвивають, вибудовують індивідуальну траєкторію навчання. У хлопців виховуються ті якості, які характеризують їхнє ставлення до справи: цілеспрямованість, працьовитість, сумлінність, наполегливість, самостійність, винахідливість. Також розвиваються і обов'язкові специфічні вольові якості: рішучість і сміливість, витримка та самовладання, наполегливість та завзятість, які необхідні їм у майбутній трудовій діяльності та сприяють кар'єрному зростанню.

На уроках та позаурочній діяльності забезпечуються умови для поступового переходу від колективно-розподільчих форм навчальної діяльності до її індивідуальних форм, що спираються на самостійну роботу студентів та перехід до саморегуляції та самокорекції. З цією метою застосовується технологія Портфоліо, адаптована до дисципліни, що викладається.

Висновок.

Нововведення, чи інновації, характерні для будь-якої професійної діяльності людини, і тому вони стають предметом вивчення, аналізу та впровадження. Інновації виникають у результаті наукових досліджень, аналізу та узагальнення передового педагогічного досвіду.

Як правило, інновації виникають у результаті спроб вирішити традиційну проблему новим способом, внаслідок тривалого процесу накопичення та осмислення фактів, коли і народжується нова якість, що несе новаторський зміст. Більшість сучасних інновацій перебувають у наступному зв'язку з історичним досвідом та мають аналоги у минулому. Це дає підстави стверджувати, що інноваційний процес - це мотивований, цілеспрямований та свідомий процес зі створення, освоєння, використання та поширення сучасних (або осучаснених) ідей (теорій, методик, технологій тощо), актуальних та адаптованих для даних умов та відповідних певним критеріям. Він спрямований на якісне покращення системи, в яку вноситься нововведення, і передбачає стимулювання його учасників та зміну їхніх поглядів з позиції нововведення.

В основі інноваційних освітніх процесів лежать дві найважливіші проблеми педагогіки:

проблема вивчення педагогічного досвіду;

Проблема доведення до практики.

Результатом інноваційних процесів в освіті є використання нововведень, як теоретичних, так і практичних, а також тих, що утворюються на стику теорії та практики. Причому інновація у системі освіти передбачає запровадження нового з метою освіти; розробку нового змісту, нових методів та форм навчання та виховання, впровадження та поширення вже існуючих педагогічних систем; розроблення нових технологій управління школою, її розвиток; школу як експериментальний майданчик; ситуацію, коли школа має принципово нову освітню орієнтацію та здійснює оновлення освіти та виховання, які мають системний характер, що зачіпає цілі, зміст, методи, форми та інші компоненти системи освіти.

Інновації у системі фізичного виховання учнів є функціональною необхідністю педагогів навчальних закладів.

Список використаної литературы.

Бальсевич В.К. Фізична культура всім і кожному. - М: ФіC, 1988. - 208 с.

Крилова Н.Б. Культурологія освіти. - М: Народна освіта, 2000, с. 43-65

Лазарєв В.С. поняття педагогічної та інноваційної системи школи/В.С. Лазарєв // Сільська школа. – 2003. – № 1.

Лубишева Л.І., Бальсевич В.К. Цінності фізичної культури у здоровому способі життя // Матер. міжнар. конф. «Сучасні дослідження у сфері спортивної науки». СПб.: НДІФК, 1994

Рапацевич, Є.С. Педагогіка. Велика сучасна енциклопедія/Е.С. Рапацевич. - Мінськ: Сучасне слово. – 2005.

Сластєніна В.А. Педагогіка/В.А. Сластенін. - М: Школа-Прес, 2000 р.

Тюнніков Ю.С. Аналіз інноваційної діяльності загальноосвітньої установи: сценарій, підхід/Ю.С. Тюнников // Стандарти та моніторинг освіти. – 2004. -№ 5.

Ендрюс Д.К. Роль освітніх інновацій у пропаганді здорового життя в двадцять першому столітті // Теор. та практ. фіз. культ. 1993 №1.

Доповідь на тему:

«Інноваційна діяльність викладача фізичної культури»

Виконала: Татош Наталія Олександрівна-вчитель фізичної культури ЗОШ № 4 м. Аксай Бурлинського району Західно-Казахстанської області

Вступ

Сьогодні не можна знайти жодної сфери людської діяльності, не пов'язаної з фізичною культурою, оскільки фізична культура та спорт – загальновизнані матеріальні та духовні цінності суспільства в цілому та кожної людини окремо.

Нововведення, чи інновації, характерні для будь-якої професійної діяльності людини і тому природно стають предметом вивчення, аналізу та впровадження. Інновації власними силами не виникають, є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих вчителів і цілих колективів. Цей процес не може бути стихійним, він потребує управління. Терміни "інновації в освіті" та "педагогічні інновації", які вживаються як синоніми, були науково обґрунтовані та введені в категоріальний апарат педагогіки.

Об'єкт дослідження: інновації у діяльності педагога фізичної культури.

Предмет дослідження: інноваційна діяльність учителя фізкультури.

Мета дослідження:розкрити зміст інноваційної діяльності у фізкультурній освіті.

Завдання дослідження:

1) проаналізувати літературу та розкрити сутність поняття «інноваційна діяльність» в освіті;

2) охарактеризувати інноваційну діяльність фізичної культури.

Методи дослідження. У дослідженні застосовувалися аналіз та узагальнення даних спеціальної літератури, методи порівняння.

Глава 1. Інноваційна діяльність у педагогіці.

1.1. Поняття інноваційної діяльності у педагогіці.

Поняття «інновація» з'явилося порівняно недавно й тепер уже міцно увійшло до педагогічного побуту.

Тільки останнім часом з'явилося кілька визначень, близьких за змістом, але відмінних своїми відтінками:

процес поліпшення шляхом внесення будь-яких нововведень;

акт введення чогось нового: щось знову введене;

нова ідея, метод чи пристрій;

успішне використання нових ідей;

зміна, що створює нові аспекти діяльності;

творча ідея, яка була здійснена;

Їх поява свідчить про зростаючу потребу суспільства в новій якості життя, новій якості освіти.

1.2. Вплив інноваційної діяльності працювати педагога.

1.3. Розвиток інноваційної діяльності.

Висновок глави

Інноваційна педагогічна діяльність є складним динамічним процесом, центральною фігурою якої є вчитель.

У наукових дослідженнях існують різні підходи до інноваційного процесу та його похідних.

Формування інноваційної готовності вчителя передбачає:

Свідомий аналіз професійної діяльності на основі мотивів та диспозицій;

Проблематизацію та конфліктизацію педагогічної дійсності;

Критичне ставлення до педагогічних нормативів;

Рефлексію та побудову системи смислів;

Відкритість середовищу та професійним нововведенням;

Творчо перетворююче ставлення до світу;

Прагнення самореалізації.

Глава ІІ

2.1. Інновації у системі оцінки учнів.

рівень знань, умінь та навичок;

ставлення до здоров'я та фізичної культури особистості.

Також успішність із дисципліни визначається і повнотою набутих теоретичних знань, працездатністю на уроці, участю у спортивному житті.

2.2. Інновації під час уроків фізичної культури.

Специфіка предмета дозволяє використовувати різноманіття форм організації діяльності з використанням здоров'язберігаючих технологій. Була розроблена та успішно реалізується протягом 3 років здоров'язберігаюча програма «Маленький будинок - великого здоров'я». Результати роботи цієї програми проглядаються як у освітньому процесі, і у позаурочної діяльності.

На уроках застосовується спосіб кругового тренування, в основі якого лежать три методи:

Інтенсивно-інтервальний використовується із зростанням рівня фізичної підготовленості.

На уроках та позаурочній діяльності забезпечуються умови для поступового переходу від колективно-розподільчих форм навчальної діяльності до її індивідуальних форм, що спираються на самостійну роботу студентів та перехід до саморегуляції та самокорекції. З цією метою застосовується технологія портфоліо, адаптована до дисципліни, що викладається.

Висновок

В основі інноваційних освітніх процесів лежать дві найважливіші проблеми педагогіки:

проблема вивчення педагогічного досвіду;

Проблема доведення до практики.

Інновації у системі фізичного виховання учнів є функціональною необхідністю педагогів навчальних закладів.

Список використаної літератури

Бальсевич В.К. Фізична культура всім і кожному. - М: ФіC, 1988. - 208 с.

Крилова Н.Б. Культурологія освіти. - М: Народна освіта, 2000, с. 43-65

Лазарєв В.С. поняття педагогічної та інноваційної системи школи/В.С. Лазарєв // Сільська школа. – 2003. – № 1.

Рапацевич, Є.С. Педагогіка. Велика сучасна енциклопедія/Е.С. Рапацевич. - Мінськ: Сучасне слово. – 2005.

Сластєніна В.А. Педагогіка/В.А. Сластенін. - М: Школа-Прес, 2000 р.

Фізична культура та спорт – невід'ємна частина нинішнього життя. Для сучасних людей багато нових технологій у спорті стають звичними. Часто не помічаєш, наскільки життя і спортсменів, і звичайних громадян немислиме без спортивних інновацій.

Для багатьох описані технології виражаються в телебаченні, що постійно вдосконалює спортивні трансляції. Проте це далеко не все, адже триває активний розвиток інноваційних комп'ютерних програм та систем. Вони допомагають організовувати тренування з більшою ефективністю, коригувати ігри і навіть надавати необхідне психологічне розвантаження.

Інноваційні технології у фізичній культурі для підростаючого покоління

Для учнів шкіл та інших навчальних закладів важливий розділ – заняття з фізичної освіти. Сьогодні інновації у фізичній культурі виражаються у використанні нетрадиційних вправ та пологів діяльності під час навчання. До останніх, наприклад, належить йога.

Юлія Соловйова (Соколова)
Інноваційні технології в галузі «Фізична культура»

Перед дошкільною освітою гостро постає питання про шляхи вдосконалення роботи зі збереження та зміцнення здоров'я дітей.

Федеральні державні освітні стандарти до структури основної освітньої програми визначають як одну з найважливіших завдань: охорону та зміцнення здоров'я вихованців через інтеграцію освітніх областей, створення умов безпечного освітнього середовища, здійснення комплексу психолого – педагогічної, профілактичної та оздоровчої роботи Відповідно до цього особливої важливості набуває пошук нових засобів та методів підвищення ефективності. фізкультурно-оздоровчої роботи в ГО – це і є актуалізацією мого педагогічного досвіду

Ключовим теоретичним становищем, на основі якого базується мій досвід роботи в рамках зазначеної проблеми, є інноваційні технологіїщо забезпечують досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми області фізична культурата створюють основу для самостійного успішного засвоєння вихованців нових знань, умінь, компетенцій, що потребує застосування таких технологій, як (ПРЕДСТАВЛЕНІ НА СЛАЙДІ)

- технологіяпроектної діяльності

- технологіяпроблемного навчання (Організація навчально-дослідницької діяльності)

- технологіярівневої диференціації

- технологіянавчання на основі навчальних ситуацій

- технологія співпраці

- технологіярозвитку критичного мислення

- технологіяпроблемно-діалогового навчання

В умовах модернізації освіти відбувається зміна освітньої парадигми: пропонуються інший зміст, інші підходи, інше право, інші відносини, інша поведінка, інший педагогічний менталітет.

ВИХОДЯЧИ З АКТУАЛІЗАЦІЇ БУЛА ВИЗНАЧЕНА Мета моєї роботи: підвищення якості дошкільної освіти через інноваційні педагогічні технології навчання дітей, залучення батьків у освітній процес

Завдання:

Виявити способи залучення вихованців та їхніх батьків до освітнього процесу з використанням інноваційних технологій.

Вивчити, узагальнити та поширити досвід роботи з використання інноваційних технологій у галузі фізична культура.

Виявити роль та значення інноваційних технологійу виховно-освітньому процесі;

Визначити, якою мірою реалізується формування інноваційних технологійв освітньому процесі;

Формувати у дітей та їхніх батьків звичку до ЗОЖ під засобом інноваційних технологій.

Провідна педагогічна ідея досвіду

полягає в тому, що робота з фізичномурозвитку дітей з використанням перелічених вище інноваційних технологійсприятиме підвищенню залучення батьків до освітнього процесу,

здоров'я дітей зберігатиметься, і зміцнюватиметься, а фізичніякості ефективно удосконалюватимуться за умови використання інноваційних технологій.

Моя робота будувалася за кілька етапів:

1. Аналіз та збір інформації про нововведення.

2. Вибір та реалізація нововведень.

3. Узагальнення досвіду та діагностика впроваджуваної інновації.

На початковому етапі вивчивши джерела та зібравши потрібну інформацію, проаналізувавши свою практичну діяльність, я дійшла висновку, що використання інноваційних педагогічних технологійвідкриває нові можливості виховання та навчання дошкільнят.

На другому етапі я стала застосовувати нововведення у своїй педагогічній практиці. Почала застосовувати у своїй роботі ті технології, які, на мій погляд, будуть допомагати мені у вирішенні завдань і досягти мети.

Зупинюся докладніше на проектній технологією, однією з найефективніших у наші дні.

Цей метод актуальний і дуже ефективний, тому що дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібності та комунікативні навички, тим самим дозволяючи йому успішно адаптуватися до школи.

Метод проектів цікавий та корисний. Мені він дає можливість сконцентрувати матеріал з певної теми, підвищити рівень власної компетентності з проблеми, вивести на новий рівень взаємини з батьками, відчути себе справді партнером дітей у вирішенні проблемних завдань.

Наприклад: один із проектів реалізований з дітьми та батьками «Хто спритно б'є по м'ячу, тому все по плечу». Кожна група відповідала за створення картотеки: художнє слово про м'яч, рухливі ігри, карти – схеми вправи та ін.

Діти спільно з батьками виконували свої міні-проекти зі збору інформації на різну. тематику: - спортивні ігри з м'ячем;

Рухливі ігри із м'ячем.

Як ми граємо вдома із м'ячем.

Проект "Ми за здоровий спосіб життя"

Проект «Правила дорожнього руху виконуй та здоров'я зберігай»

Проект присвячений ВВВ "Як давно це було".

На заключному етапі проектів ми проводимо підсумкову спортивну конференцію, де діти разом із батьками захищають свої міні-проекти. Наприклад, у конференції з ЗОЖ діти захищали такі проекти. як:

- "Здорове харчування"

- «Сонце, повітря та вода наші найкращі друзі».

Батьки активно включаються до проектної діяльності, пропонують свою допомогу, відчують у всіх запланованих заходах (Походи в ліс, на ковзанку, екскурсії, конференції та ін.)

Природно технологіяпроектування тісно взаємодіє із проблемним навчанням. Дана технологіявикористовується у моєму досвіді роботи.

Проблемне навчання активізує думку дітей, надає їй критичність, привчає до самостійності у процесі пізнання.

Кожне нове знання відкриває дитині маловідомі сторони об'єкта, що пізнається, порушує питання, припущення.

Постановка проблемного завдання та процес вирішення її відбувається у спільній діяльності педагога та дітей. на фізкультурноїдіяльності ставлю питання, які спонукають дітей з урахуванням спостережень, раніше набутих знань порівнювати, зіставляти окремі факти, та був шляхом міркувань дійти висновків. Діти вільно висловлюють свої думки, сумніви, стежать за відповідями товаришів, погоджуються чи сперечаються.

Технологіярівневої диференціації я використовую в роботі з метою створення умов для особистісного розвитку дошкільника, незалежно від індивідуальних здібностей та особливостей. Знайти оптимальний рівень фізичноїактивності кожного учня.

На кожному занятті фізичної культуриабо різної діяльності застосовуються елементи технологіїрівневий диференціації:

За гендерною ознакою – дається завдання з урахуванням рівня підготовки, розвитку, особливості мислення та пізнавального інтересу; Наприклад: ОРУ стрічки - для дівчаток, гантелі - для хлопчиків

За здоров'ям та за рівнем розвитку, навчальні розподіляються на медичні групи з урахуванням стану здоров'я, що враховується в організації заняття:

Особистісно - орієнтований підхід.

Цей підхід, націлений, передусім, на зміцнення здоров'я та розвитку рухової активності дітей. Основні результати занять – профілактика захворюваності у дітей, а також підвищення інтересу до занять фізичними вправами, можливість кожному реалізуватися, досягати успіху.

Метою технологіїспівробітництва є оволодіння засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками. Досягнення цієї мети передбачається шляхом вирішення наступних завдань:

Формуванням в дітей віком методів роботи у парі, у малій групі. (На фізкультурнихзаняттях з карт-схем (розроблено картотеку)діти виконують вправи у групах, ситуації «Научи друга»). Я намагаюсь бути партнером для дитини.

Розвивати основи самоконтролю, взаємоконтролю та взаємооцінки. (Працувавши по підгрупах діти аналізують себе та своїх однолітків).

У процесі реалізації цієї технологіїбачу результат у тому, що діти опановують необхідні навички взаємодії між собою і мною; навички контролю та взаємоконтролю діяльності; формується вміння відстоювати свої думки; вказувати на помилки та виправляти їх. Формується база навчальної діяльності, що дозволить дошкільнятам безболісно увійти до шкільної діяльності.

Бурхливий розвиток інформаційних комп'ютерних технологійі впровадження в освітній процес ГО, наклали певний відбиток на діяльність сучасного педагога. Інформатизація дошкільної освіти відкриває педагогам нові можливості для широкого впровадження у педагогічну практику сучасних методичних розробок. Природно, у своїй педагогічній діяльності активно використовую інформаційні комп'ютерні технології.

Планування в електронному вигляді:

Освітнього процесу з фізичної культури;

фізкультурно-оздоровчих та фізкультурно-масових заходів;

індивідуальної роботи з дітьми;

Заходів із педагогами ДОП та батьками.

Оформлення:

Результатів фізкультурно-масової роботи ДОП;

Методичних матеріалів, що сприяють утворенню дошкільнят галузі фізичної культури. Педагогічні поради, семінари, консультації із використанням відеофільмів, презентацій, мультимедійного обладнання.

Створення та поповнення свого портфоліо;

Також використовується ІКТ і в роботі з батьками, поміщаючи до батьківських куточків та на сайт ГО різну інформацію.

Комп'ютер значно полегшує процес підготовки до занять. Ресурси Інтернет-мережі, допомагають у добірці сучасної дитячої музики для фізкультурнихзанять та свят. Рух під музику розвиває почуття ритму та творчу уяву.

Наявність персональної сторінки на МААМ. jw.org uk дозволяє обмінюватися педагогічним досвідом зі своїми колегами з різних куточків країни, обговорювати проблеми, ділитися дидактичними посібниками тощо.

Таким чином можна зробити висновок про те, що інноваційніпроцеси на етапі розвитку суспільства зачіпають насамперед систему дошкільного освіти, як початкову щабель розкриття потенційних здібностей дитини. Розвиток дошкільної освіти, перехід на новий якісний рівень не може здійснюватись без розробки інноваційних технологій.

Інноваціївизначають нові методи, форми, засоби, технології, що використовуються в педагогічній практиці, орієнтовані на особистість дитини, на розвиток її здібностей, що допомагає мені у моїй педагогічній практиці.

samarapedsovet.ru

ІННОВАЦІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ

ВЧИТЕЛЬ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ

Нововведення, чи інновації, характерні для будь-якої професійної діяльності людини і тому природно стають предметом вивчення, аналізу та впровадження.

Терміни "інновації в освіті" та "педагогічні інновації", які вживаються як синоніми, були науково обґрунтовані та введені в категоріальний апарат педагогіки.

Інноваційні технології у фізичній культурі для підростаючого покоління