Пошук умов формування нових прийомів розвитку пізнавальної активності, що диктується завданнями вдосконалення системи освіти. Розробка та методика такого формування - актуальне завдання психолого- педагогічної наукита практики навчання дітей.

Існує кілька підходів розуміння пізнавальної активності від засобів, що використовуються в процесі пізнання дитиною навколишнього світу. Н.Н. Поддьяков головним засобом пізнання вважав дитяче експериментування, спрямоване на перетворення об'єкта з метою його пізнання, результатом якого є формування узагальнених методів практичного вивчення ситуації. Моделі та схеми виступають при цьому як засіб навчання, відтворюють у наочній формі приховані властивості та зв'язки. Властивості предметів сприймаються відповідно до норм сенсорної культури.

Л.А.Венгер головними засобами пізнання дитиною навколишнього світу вважав еталонні та модельні форми опосередкування, розглядаючи їх як особливу форму пізнавальної активності дошкільнят. [ 7 ]

Аналіз психолого-педагогічної літератури показує, що є різні видипізнавальної активності дітей: їх особливості визначаються різними засобами, що вводяться у процесі навчання та якими користуються діти.

Формування та розвиток пізнавальної активності у дітей-дошкільнят на основі використання схематизації досліджували З.М.Істоміна та Л.М.Житнікова. Ці роботи дозволили встановити, що діти з великим успіхом використовують штучні зовнішні засоби (картини, значки-схеми, плани) у процесі запам'ятовування наочного матеріалу, якщо вони попередньо навчаються вмінню встановлювати смислові зв'язки між тим, що запам'ятовується і за допомогою чого запам'ятовується, а потім це вміння входить у контекст рішення мнемической завдання.

Художня література, Образотворче мистецтво, музика, кіно, діафільми можна об'єднати у групу художніх засобів. Ця група дуже важлива для розвитку пізнавальної активності, оскільки сприяє емоційного забарвленняотримуваних знань. Численні дослідження (Н.С.Капринской, Л.Н.Стрелкова, А.И.Виноградова) показують, що живо, емоційно і довірливо сприймають казки, вірші, оповідання, що читаються їм, розглядають ілюстрації до книг. На дітей справляють сильне враження роботи художників, якщо вони зображують світ реалістично та зрозуміло дошкільнику.

Ефективним засобом розвитку є природа. Вивчаючи зміни, що відбувається у природі, виконуючи елементарні досліди, дошкільнята збагачують свій досвід, який потім використовують у самостійній діяльності.

Засобом розвитку пізнавальної активності є і предметно-перетворююча діяльність дітей. У ході матеріальної дії відбувається активізація вже наявних у дитини знань та розумових дій, здійснюється їх подальший розвитокта вміння.

Гра – ефектний засіб пізнавальної активності. У грі дитина активно відображає навколишній світ. Відмінною рисоюІгри, є і сам спосіб, яким дитина користується в цій діяльності. Гра здійснюється комплексними діями, а чи не окремими рухами. У ці дії вмикається мова. Гра є формою творчого відображення дитиною дійсності. Граючи, діти вносять багато своїх вигадок, фантазії комбінування.

Гра - це оперування знаннями, засіб їх уточнення та розвиток пізнавальної активності. [ 16 ]

Художньо-продуктивна діяльність є також одним із засобів розвитку пізнавальної активності. Конструювання сприяє формуванню точніших, конкретних поглядів на предметі, розвиває вміння бачити загальне і своєрідне цілої групи предметів. Педагогічне керівництво пізнавальної активністю дітей у процесі конструювання полягає у цілеспрямованому збагаченні уявлень дітей у процесі про предмети, знання та споруди, специфічний напрямок цих спостережень. [32]

Навчання є найбільш значним засобом розвитку пізнавальної активності. Його значення визначається тим, що вихователь займає провідну позицію: передає дітям певні програмою знання, формує вміння та навички. На заняттях розвиваються мислення та мова, формуються пізнавальні інтереси.

Засобом розвитку пізнавальної активності є. Можливість розуміти мову та говорити робить цей процес важливим засобом пізнання навколишнього світу. Натомість, пізнавальна активність надає велику увагу в розвитку його ініціативної промови. У дитини розвивається потреба запитувати у вихователя про предмети, що його зацікавили, і явища навколишньої діяльності.

Іншим чинником у розвитку промови, як засоби пізнання навколишнього, виступає практична діяльність самої дитини. Так, наприклад, ігри та іграшки активізують мовлення дітей за умови створення ситуації спілкування з дорослими та однолітками. Для дошкільнят основним засобом пізнавальної активності є іграшки, предмети та дидактичні ігри. Розвиток пізнавальної активності багато в чому залежить від раціонального підбору іграшок, що стимулюють самостійний пошук інформації про властивості, якості. Інформація, отримана в результаті обстеження та перетворення предмета, використовується для розвитку наступних ігрових дій з ним.

Таким чином, вибір засобів розвитку пізнавальної активності та їх комплексне використання залежить від провідного пізнавального завдання, від віку вихованців, від рівня їхнього загального та інтелектуального розвитку.

Ступінь активності учнів є реакцією, методи та прийоми роботи викладача є показником його педагогічної майстерності.

Активними методами навчання слід називати ті, які максимально підвищують рівень пізнавальної активності школярів, спонукають до старанного вчення.

У педагогічній практиціта в методичній літературі традиційно прийнято ділити методи навчання за джерелом знань: словесні (оповідання, лекція, бесіда, читання), наочні (демонстрація натуральних, екранних та інших) наочних посібників, дослідів) та практичні (лабораторні та практичні роботи). Кожен з них може бути більш активним і менш активним, пасивним.

Словесні методи.

Метод дискусії застосовую з питань, що вимагають роздумів, домагаюся на своїх уроках, щоб учні могли вільно висловлювати свою думку та уважно слухати думку промовців.

Метод самостійної роботиз учнями. З метою кращого виявлення логічної структури нового матеріалу дається завдання самостійно скласти план оповідання викладача або план-конспект із виконанням установки: мінімум тексту – максимум інформації.

Використовуючи цей план-конспект, учні завжди успішно відтворюють зміст теми під час перевірки домашнього завдання. Вміння конспектувати, складати план оповідання, відповіді, коментоване читання літератури, пошук у ньому головної думки, робота з довідниками, науково-популярною літературою допомагають формуванню у учнів теоретичного та образно-предметного мислення під час аналізу та узагальнення закономірностей природи.

Для закріплення досвіду роботи з літературою дають учням різні посильні завдання.

У класі учень повинні постаратися не прочитати, а переказати своє повідомлення. При такому виді роботи учні вчаться аналізувати та узагальнювати матеріал, а також розвивається усна мова. Завдяки цьому, учні згодом не соромляться висловлювати свої думки та судження.

Метод самостійної роботи із дидактичними матеріалами. Організую самостійну роботу в такий спосіб: дається класу конкретне навчальне завдання. Намагаючись довести його до свідомості кожного учня.

Тут є свої вимоги:

• - текст потрібно сприймати візуально (на слух завдання сприймаються неточно, деталі швидко забуваються, учні змушені часто перепитувати)
• - потрібно якнайменше часу витрачати на запис тексту завдання.

Для цієї мети добре підходять зошити на друкованій основі та збірки завдань для учнів.

Також користуюся саморобними роздавальними дидактичними матеріалами. Їх умовно можна поділити на три типи:

• - дидактичні матеріалидля самостійної роботи учнів з метою сприйняття та осмислення, нових знань без попереднього пояснення їх учителем (картка із завданням виконати малюнок, картка із завданням перетворити малюнки, схеми у словесні відповіді, картка із завданням для самоспостереження, спостереження демонстраційних наочних посібників);
• - дидактичні матеріали для самостійної роботи учнів з метою закріплення та застосування знань та умінь (картка з питаннями для роздумів, картка із завданням виконати ескіз, картка із завданням виконати малюнок);
• - дидактичні матеріали для самостійної роботи учнів з метою контролю знань та умінь (картка з німим малюнком, тестові завдання, метод проблемного викладу).

На уроках використовую проблемний підхід у навчанні учнів. Основою цього методу є створення на уроці проблемної ситуації. Учні не мають знання або способи діяльності для пояснення фактів і явищ, висувають свої гіпотези, вирішення даної проблемної ситуації. Цей методсприяє формуванню у учнів прийомів розумової діяльності, аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, встановлення причинно-наслідкових зв'язків.

Проблемний підхід включає логічні операції, необхідні для вибору доцільного рішення.

При застосуванні цього викладач керує роботою класу. Організується робота учнів в такий спосіб, щоб частину нових завдань вони видобули самі. І тому демонструється досвід до пояснення нового матеріалу; повідомляється лише ціль. А учні шляхом спостереження та обговорення вирішують проблемне питання.

Практичні методи

Частково-пошуковий лабораторний метод. Учні вирішують проблемне питання та добувають частину нових знань шляхом самостійного виконання та обговорення учнівського експерименту. До лабораторної роботиучням відома лише мета, але не очікувані результати.

Також використовуються методи усного викладу – розповідь та лекції.

Також застосовуються прийоми управління пізнавальної діяльністю учнів. Активізують діяльність учнів на етапі сприйняття та супроводжують пробудження інтересу до матеріалу, що вивчається:

• - прийом новизни - включення до змісту навчального матеріалу цікавих відомостей, фактів, історичних даних;
• - прийом семантизації - в основі лежить збудження інтересу завдяки розкриттю смислового значення слів;
• - прийом динамічності - створення установки вивчення процесів і явищ у поступовій динаміці та розвитку;
• - прийом значимості - створення установки на необхідність вивчення матеріалу у зв'язку з його біологічною, народногосподарською та естетичною цінністю;

Прийоми активізації діяльності учнів на етапі засвоєння матеріалу, що вивчається.

• - евристичний прийом - задаються важкі запитання і з допомогою питань, що наводять, призводять до відповіді.
• -евристичний прийом - обговорення спірних питань, що дозволяє розвинути в учнів вміння доводити та обґрунтовувати свої судження.
• - дослідницький прийом- учні з урахуванням проведених спостережень, дослідів, аналізу літератури, рішення пізнавальних завдань мають сформулювати висновок.

Прийом активізації пізнавальної діяльностіна етапі відтворення набутих знань. Прийом натуралізації – виконання завдань із використанням натуральних об'єктів, колекцій. Використовувати можна різні варіанти оцінки роботи учнів під час уроку. Для того щоб висока пізнавальна активність збереглася на уроці, потрібно:

• - компетентне та незалежне оцінювання результатів
• - завдання розподіляти самим викладачем за правилами, інакше слабким учням буде цікаво виконувати складні завдання, а сильним - прості.
• - оцінювати діяльність групи та індивідуально кожного учня;
• - давати творчі домашні завдання до узагальнюючого уроку. У цьому можуть виявляти себе учні тихі, непомітні і натомість активніших.

Прийоми активізації пізнавальної діяльності.У процесі придбання учнями знань, умінь та навичок важливе місце займає їхня пізнавальна активність, уміння викладача активно керувати нею. З боку викладача навчальний процес може бути керованим пасивно та активно. Пасивно керованим процесом вважається такий спосіб організації, де основна увага приділяється формам передачі нової інформаціїа процес придбання знань для учнів залишається стихійним. І тут перше місце виступає репродуктивний шлях придбання знань. Активно керований процес спрямовано забезпечення глибоких і міцних знань всіх учнів, посилення зворотнього зв'язку. Тут передбачається облік індивідуальних особливостей учнів, моделювання навчального процесу, його прогнозування, чітке планування, активне управління навчанням та розвитком кожного учня.

У процесі навчання учень може проявити пасивну і активну пізнавальну діяльність.

Існують різні підходи до поняття пізнавальної активності учнів. Б.П. Єсипов вважає, що активізація пізнавальної діяльності - свідоме, цілеспрямоване виконання розумової чи фізичної роботи, яка потрібна на оволодіння знаннями, вміннями, навичками. Г.М. Лебедєв вказує, що «пізнавальна активність - це ініціативне, дієве ставлення учнів до засвоєння знань, а також прояв інтересу, самостійності та вольових зусиль у навчанні». У першому випадку йдеться про самостійну діяльність викладача та учнів, а в другому – про діяльність учнів. У другому випадку до поняття пізнавальної активності автор включає інтерес, самостійність і вольові зусилля учнів.

«У навчанні активну роль відіграють навчальні проблеми, сутність яких полягає у подоланні практичних та теоретичних перешкод у свідомості таких ситуацій у процесі навчальної діяльності, які приводять учнів до індивідуальної пошуково-дослідницької діяльності».

p align="justify"> Метод проблемного навчання становить органічну частину системи проблемного навчання. Основою методу проблемного навчання є створення ситуацій, формування проблем, підведення учнів до проблеми. Проблемна ситуація включає емоційну, пошукову та вольову сторону. Її завдання - направити діяльність учнів на максимальне оволодіння матеріалом, що вивчається, забезпечити мотиваційну сторону діяльності, викликати інтерес до неї.

Метод алгоритмізованого навчання. Діяльність людини завжди можна розглядати як певну послідовність її дій та операцій, тобто вона може бути представлена ​​у вигляді деякого алгоритму з початковими та кінцевими діями.

Для побудови алгоритму розв'язання тієї чи іншої проблеми потрібно знати найбільш раціональний спосіб її вирішення. Раціональним способом рішення володіють найздібніші учні. Тож опису алгоритму розв'язання проблеми враховується шлях його отримання цими учнями. Для інших учнів такий алгоритм буде зразком діяльності.

Метод евристичного навчання. Основною метою евристики є пошук та супровід способів та правил, за якими людина приходить до відкриття певних законів, закономірностей вирішення проблем.

Метод дослідницького навчання. Якщо евристичне навчання розглядає способи підходу до вирішення проблем, то метод дослідження - правила правдоподібних істинних результатів, подальшу їх перевірку, відшукання меж їх застосування.

У процесі творчої діяльності ці методи діють в органічній єдності.

Найважливішим методом дослідження пізнавального інтересу учнів є спостереження, які замикаються з педагогічним експериментом у випадках, коли точно обчислено завдання, коли спостереження націлене виявлення і зйомки всіх умов, прийомів, чинників, процесів, що саме з цим поставленим завданням. Спостереження за процесом діяльності учня або на уроці, в природних, або в експериментальних умовах дає переконливий матеріал про становлення і характерних особливостяхпізнавального інтересу.

Огляд матеріалу

Вчення, позбавлене будь-якого інтересу

і взяте лише силою примусу,

вбиває в учні полювання до

оволодіння знаннями.

Заохочувати дитину до навчання

набагато гідніше завдання,

чим примусити.

К.Д. Ушинський

Запитання учнів належать до найбільш актуальних проблемсучасної педагогічної науки та практики. Реалізація принципу активності навчання має велике значення, т.к. навчання та розвиток носять діяльнісний характер, і від якості вчення як діяльності залежить результат навчання, розвитку та виховання учнів.

Ключовою проблемою у вирішенні задачі підвищення ефективності та якості навчального процесу є активізація пізнавальної діяльності учнів. Знання, отримані в готовому вигляді, зазвичай, викликають складнощі учнів у тому застосуванні до пояснення спостерігаються явищ і вирішення конкретних завдань. Одним із суттєвих недоліків знань учнів залишається формалізм, який проявляється у відриві завчених теоретичних знань від уміння застосувати їх на практиці.

В умовах гуманізації освіти існуюча теорія і технологія масового навчання повинна бути спрямована на формування сильної особистості, здатної жити і працювати в світі, що постійно змінюється, здатної сміливо розробляти власну стратегію поведінки, здійснювати моральний вибір і нести за нього відповідальність, тобто. особистості саморозвивається і самореалізується.

Активізація пізнавальної діяльності учнів

У сучасному освітньому процесіна перший план виступає не просто оволодіння учнями предметними знаннями, вміннями та навичками, обсяг яких постійно зростає, а сама особистість учня як активного діяча, що має відповідну структуру потребностно-мотиваційної сфери. Саме характер потреб, мотивів, інтересів, що лежать в основі діяльності, визначає напрямок та зміст активності кожної особи. При цьому залучення до пізнавальної діяльності, активності, ініціативності в ній, задоволеності собою та своїм результатом забезпечують переживання свідомості, значущості того, що відбувається, є основою для подальшого самовдосконалення та самореалізації людини.

Навчання- це напружена, складна діяльність, коли необхідно велике зусилля розуму, волі, уяви, пам'яті. Відбиваючи всі істотні властивості педагогічного процесу(двосторонність, спрямованість на всебічний розвиток особистості, єдність змістовної та процесуальної сторін), навчання водночас має і специфічні якісні відмінності.

Пізнавальна діяльність- це єдність чуттєвого сприйняття, теоретичного мислення та практичної діяльності. Вона здійснюється на кожному життєвому кроці, у всіх видах діяльності та соціальних взаємовідносин учнів (продуктивна та суспільно корисна праця, ціннісно-орієнтаційна та художньо-естетична діяльність, спілкування), а також шляхом виконання різних предметно-практичних дій у навчальному процесі(Експериментування, конструювання, вирішення дослідницьких завдань тощо). Але тільки в процесі навчання пізнання набуває чіткого оформлення в особливій, властивій лише людині, навчально-пізнавальній діяльності чи навчанні.

Ставлення учнів до процесу навчання зазвичай характеризується активністю.Активність(Навчання, освоєння, змісту) визначає ступінь (інтенсивність, міцність) «дотику» учня з предметом його діяльності.

З активністю безпосередньо сполучається ще один важливий бік мотивації вчення учнів - це самостійність, що з визначенням об'єкта, засобів діяльності, її здійснення самим учням без допомоги дорослих і вчителів. Пізнавальна активністьі самостійністьневіддільні один від одного: активніші учні, як правило, і більш самостійні; недостатня власна активність учня ставить їх у залежність з інших і позбавляє самостійності.

Управління активністю учнів зазвичай називають активізацією. Активізаціюможна визначити як постійно поточний процес спонукання учнів до енергійного, цілеспрямованого вчення, подолання пасивної та стереотипної діяльності, спаду та застою у розумовій роботі. Головна мета активізації- Формування активності учнів, підвищення якості навчально-виховного процесу.

У педагогічній практиці використовуються різні шляхи активізації пізнавальної діяльності, основні серед них - різноманітність форм, методів, засобів навчання, вибір таких їх поєднань, які у ситуаціях стимулюють активність і самостійність учнів.

Найбільший активізуючий ефект на заняттях дають ситуації, в яких самі самі повинні:

Обстоювати свою думку;

Брати участь у дискусіях та обговореннях;

Ставити питання своїм товаришам та викладачам;

Рецензувати відповіді товаришів;

Оцінювати відповіді та письмові роботи товаришів;

займатися навчанням відстаючих;

Пояснювати слабшим учням незрозумілий матеріал;

Самостійно обирати посильне завдання;

Знаходити кілька варіантів можливого вирішення пізнавальної задачі (проблеми);

Створювати ситуації самоперевірки, аналізу особистих пізнавальних та практичних дій;

Вирішувати пізнавальні завдання шляхом комплексного застосування відомих їм способів розв'язання.

При виборі тих чи інших методів навчання необхідно передусім прагне продуктивного результату. При цьому від учня потрібно не тільки зрозуміти, запам'ятати та відтворити отримані знання, а й вміти ними оперувати, застосовувати їх у практичній діяльності, розвивати, адже ступінь продуктивності навчання багато в чому залежить від рівня активності навчально-пізнавальної діяльності учня.

Дуже важливо, щоб навчально-пізнавальна діяльність учнів носила творчий, пошуковий характер і по можливості включала елементи аналізу та узагальнення. Процес вивчення того чи іншого явища чи проблеми повинні за всіма ознаками мати дослідницький характер. Це є ще одним важливим принципом активізаціїнавчально-пізнавальної діяльності: принцип дослідження проблем і явищ, що вивчаються.

Все це вимагає застосовувати такі форми та методи навчання, які б по можливості враховували індивідуальні особливостікожного учня, тобто. реалізувати принцип індивідуалізації навчального процесу.

Так само важливим у процесі є механізм самоконтролю і саморегулювання, тобто. реалізація принципу самонавчання. Даний принцип дозволяє індивідуалізувати навчально-пізнавальну діяльність кожного учня на основі їхнього особистого активного прагнення до поповнення та вдосконалення власних знань та умінь, вивчаючи самостійно додаткову літературу, отримуючи консультації.

Активність як самостійної, і колективної діяльності учнів можлива лише за наявності стимулів. Тому серед принципів активізації особливе місце відводиться мотивації навчально-пізнавальної діяльності. Головним на початку активної діяльності має бути не вимушеність, а бажання учня вирішити проблему, пізнати щось, довести, оскаржити.

Принципи активізаціїнавчально-пізнавальної діяльності учнів, як і вибір методів навчання, мають визначатися з урахуванням особливостей навчального процесу. Крім принципів та методів, існують також і фактори, які спонукають учнів до активності, їх можна назвати ще й як мотиви чи стимули викладача, щоб активізувати діяльність учнів.

Серед основних чинників, які спонукають учнів до активності, можна назвати:

Творчий характер навчально-пізнавальної діяльності сам собою є сильним стимулом до пізнання. Дослідницький характер навчально-пізнавальної діяльності дозволяє пробудити в учнів творчий інтерес, а це у свою чергу спонукає їх до активного самостійного та колективного пошуку нових знань.

Змагальність також одна із головних спонукувачів до активної діяльності учня. Однак у навчальному процесі це може зводиться не лише до змагання за найкращі оцінки, це можуть бути інші мотиви. Наприклад, нікому не хочеться «вдарити в бруд обличчям» перед своїми однокурсниками, кожен прагне показати себе з кращого боку (що він чогось вартий), продемонструвати глибину своїх знань та вмінь. Змагальність особливо поводиться на заняттях, що проводяться в ігровій формі.

Ігровий характер проведення занять включає і чинник професійного інтересу, і чинник змагальності, але незалежно від цього є ефективний мотиваційний процес розумової активності учня. Добре організоване ігрове заняття має містити пружину для саморозвитку. Будь-яка гра спонукає її учасника до дії.

Враховуючи перелічені чинники, майстер може безпомилково активізувати діяльність учнів, оскільки різний підхід до занять, а чи не одноманітний, це у учнів викличе інтерес до занять, учні з радістю йти заняття, оскільки передбачити майстра неможливо.

Емоційний вплив вищезгаданих факторів на учня надає і гра, і змагальність, і творчий характер, і професійний інтерес. Емоційний вплив також існує, як самостійний фактор і є методом, який пробуджує бажання активно включиться в колективний процес вчення, зацікавленість, що веде в рух.

Широке використання в сучасного життязумовлює їхнє активне впровадження в освіту. Застосування комп'ютерів під час уроків значно підвищує інтенсивність навчального процесу. Персональний комп'ютер є унікальним засобом навчання завдяки своїм функціональним можливостям. Використання сучасних комп'ютерних технологій у навчальному процесі є необхідною умовою модернізації освіти.

Необхідно відзначити, що етап активізації пізнавальної діяльності учнівв даному випадку збільшується. Це необхідна умова успішності навчання, оскільки без інтересу до поповнення знань, без уяви та емоцій немислима творча діяльність учня.

Проблемне навчання

У навчанні активну роль відіграють навчальні проблеми, сутність яких полягає у подоланні практичних та теоретичних перешкод у створенні таких ситуацій у процесі навчальної діяльності, що призводять учнів до індивідуальної пошуково-дослідницької діяльності.

Технологія проблемного навчанняпередбачає організацію під керівництвом майстра самостійної пошукової діяльності учнів з вирішення навчальних проблем, в ході яких у учнів формуються нові знання, вміння, навички, розвиваються здібності, пізнавальна активність, допитливість, ерудиція, творче мисленнята інші особистісні якості. Проблемна ситуаціявключає емоційну, пошукову та вольову сторону. Її завдання - направити діяльність учнів на максимальне оволодіння матеріалом, що вивчається, забезпечити мотиваційну сторону діяльності, викликати інтерес до неї. Як проблемні завдання можуть виступати навчальні завдання, питання, практичні завдання

Проблемне навчання здійснюється у трьох основних формах:

1. Проблемний виклад. Викладач ставить проблему і розкриває шляхи її вирішення, демонструє учням перебіг наукового мислення, змушуючи їх стежити за ходом руху думки до істини, робить учнів хіба що співучасником наукового пошуку.

2. Частково-пошукова діяльність. Робота учнів направляється за допомогою спеціальних питань, що спонукають до самостійного міркування, активному пошукувідповідей окрему частину проблеми.

3. Дослідницька діяльність. Самостійний пошук учнем вирішення проблеми.

Сутність проблемного навчання полягає у зіткненні учнів з навчальними та виробничими ситуаціями та постановка їх у цих ситуаціях у становище «першовідкривачів», «дослідників».

Підготовка до урокуНеобхідно моделювати різні варіанти окремих моментів уроку, вкладених у оформлення уявної діяльності учнів. У дослідженні та формуванні мислення особливо велике значення моделей-еталонів, користуючись якими майстер може прогнозувати різні ситуації, наприклад, такі, як модель якості знань у їх взаємозв'язку з рівнями та етапами уявної діяльності. Вони допомагають при плануванні цілей та завдань уроку. Майстер, готуючись до занять, обмірковує, які можливості представляє навчальний матеріалу розвиток мислення учнів як і цьому уроці можуть бути реалізовані. Наприклад, зіштовхуючи та порівнюючи суперечливі думки, майстер створює проблемну ситуацію. Виникає позитивне мотиваційне тло, це змушує учнів порівнювати, доводити, відстоювати свою позицію.

У сучасної теоріїпроблемного навчання розрізняють два види проблемних ситуацій: психологічнуі педагогічну. Перша стосується діяльності учнів, друга представляє організацію навчального процесу.

Методичні прийоми створення проблемних ситуацій:

- підвести учнів до суперечності та запропонувати їм самим знайти спосіб його вирішення;

- викласти різні точки зору на те саме питання;

- запропонувати учням розглянути явище із різних позицій (наприклад, керівника, секретаря, юриста);

- спонукати учнів робити порівняння, узагальнення, висновки із ситуації, зіставляти факти;

- ставити конкретні питання (на узагальнення, обґрунтування, конкретизацію, логіку, міркування);

- визначити проблемні теоретичні та практичні завдання;

- ставити проблемні завдання (наприклад, з недостатніми чи надлишковими вихідними даними, з невизначеністю у постановці питання, з суперечливими даними, із свідомо допущеними помилками, з обмеженим часом вирішення).

Для реалізації проблемної технологіїнеобхідні:

- відбір найактуальніших, сутнісних завдань;

- визначення особливостей проблемного навчання у різних видах навчальної роботи;

- побудова оптимальної системи проблемного навчання, створення навчальних та методичних посібниківта посібників;

- майстерність та особистісний підхід майстра виробничого навчання, здатні викликати активну пізнавальну діяльність учнів

Педагогічна проблемна ситуаціястворюється за допомогою активізуючих дій, питань майстра, що підкреслюють новизну, важливість, красу та інші відмінні риси об'єкта пізнання. створенняпсихологічної проблемної ситуаціїсуто індивідуально. Ані надто важке, ані надто легке пізнавальне завдання не створює проблемної ситуації для учнів.Проблемні ситуаціїможуть створюватися всіх етапах процесу навчання: при поясненні закріпленні, контролі. Створюючи проблемну ситуацію майстер направляє учнів її рішення, організує пошук рішення. Таким чином, учень ставиться в позицію суб'єкта свого навчання і як результат у нього утворюються нові знання, він опановує нові способи дії.

Ділова гра

Головна мета виробничого навчання – практичне навчання учнів професійної продуктивної праці, тобто. доцільної діяльності людини щодо створення матеріальних цінностей. Якісна Професіональна підготовкамолодих фахівців у сучасних ринкових умовах є одним із найважливіших факторів, що забезпечують прискорення економічного розвиткукраїни.

Мати знаннями – це ще не означає вміти їх використовувати. Розрив між теорією та практикою виникає через те, що навчальний процес в основному орієнтований на накопичення інформації. У зв'язку з цим і необхідні активні методи навчання, які давали б можливість навчити практичної роботище до того, як настане реальна ситуація, навчити такого досвіду, який не можна передати словами і який набувається у процесі дії, участі, прийняття рішень, дискусій.

Щоб залучити учнів до роботи, зацікавити їх, необхідно активізувати розумову та пізнавальну діяльність учнів. У вирішенні завдань щодо формування особистості, що відповідає вимогам сьогодення, допомагають активні, нестандартні форми та методи проведення уроку. Нестандартний, чи інноваційний, урок – це заняття, має нетрадиційну, гнучку структуру і орієнтоване, переважно, підвищення інтересу учнів до навчання у вигляді нової форми організації їх навчальної діяльності.

За формою проведення можна виділити наступні групинетрадиційних уроків:

- уроки, засновані на формах, жанрах та методах роботи, відомих у суспільній практиці: дослідження, винахідництво, інтерв'ю, репортаж;

- уроки, що нагадують громадські форми спілкування: прес-конференція, дискусія, телеміст, діалог, «жива газета»;

- уроки-фантазії: урок-казка, урок-сюрприз;

- уроки, що ґрунтуються на імітації діяльності установ та організацій: суд, слідство, вчена рада.

У процесі підготовки фахівців, зокрема секретарів, ефективність навчання значно підвищується під час використання ділових ігор. Ігри дозволяють внести різноманітність, впливають на розвиток творчого потенціалу учня.

Існують такі види ігор:

а) Організаційно – діяльні.

Передбачають колективну розумову діяльність на основі розгортання змісту навчання у вигляді системи проблемних ситуацій та взаємодії всіх суб'єктів навчання у процесі їх аналізу. Учні знайомляться з ситуацією, із сукупністю взаємозалежних фактів і явищ, що характеризують конкретну подію, що виникає перед фахівцем у його професійній практиці і вимагає від нього відповідного рішення, учні пропонують свої рішення в тій чи іншій ситуації, які обговорюються колективно.

б) Рольові ігри.

Характеризуються наявністю завдання чи проблеми та розподілом ролей між учасниками її розв'язання, тобто. це створення ситуації коли він учасники беруть він певну роль.

в) Ділові ігри.

Являють собою імітаційне моделюванняреальної діяльності, наприклад, професійної, політичної, соціальної, технічної тощо.

г) Пізнавально – дидактичні ігри.

Вони створюють ситуації, які включають учня в незвичайну ігрову ситуацію, в «проживання» ситуації.

То що таке гра? Гра– вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою. Поряд з працею та вченням гра– один із основних видів діяльності людини, дивовижний феномен нашого існування.

Ігрова діяльність виконує такі функції:

- розважальну(основна функція гри - розважити, принести задоволення, надихнути, пробудити інтерес);

- ігротерапевтичну:подолання різноманітних труднощів, що виникають в інших видах життєдіяльності;

- діагностичну:виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання у процесі гри;

- функцію корекції:внесення позитивних змін до структури особистісних показників.

Ділові ігри у виробничому навчанні (ігри навчально-виробничого характеру) – метод групового навчання спільної діяльності у процесі вирішення загальних та конкретних практичних завдань, максимально можливого наближення до реальних проблемних ситуацій Ділові ігри відтворюють дії учасників, які прагнуть знайти найоптимальніші шляхи вирішення виробничо-технічних, соціально-економічних, управлінських проблем.

Ділова гра використовується для вирішення комплексних завдань, засвоєння нового, закріплення пройденого матеріалу, розвитку творчих здібностей, дає можливість учням зрозуміти та вивчити навчальний матеріал із різних позицій.

Використання ігрових форм навчання дозволяє суттєво переглянути процедуру контролю знань. Ігрові ситуації виробляють в учнів здатність до критичної оцінки іншого, чинного виробництва, вміння знаходити рішення щодо його вдосконалення та є стимулом активізації самостійної роботи учнів з набуття професійних знань, умінь, навичок. І у зв'язку слід пам'ятати у тому, що дуже важливо майстру виробничого навчання у процесі гри допомагати спілкуванню між учнями.

Майстер виробничого навчання є організатором ігрових ситуацій, і тут повинні проявлятися його організаторське майстерність і здатність вміти спрямовувати гру в потрібне русло, надавши їй азарт, інтерес і допомогти учням правильно вирішити цю ситуацію. Ігровий темп також залежить від майстра. Він повинен уміти чітко та зрозуміло викласти умови гри, організувати швидку роздачу ігрового обладнання.

Для мене найцікавіше проводити різноманітні конкурси між учнями, розділеними на команди. Працюючи у команді, кожен учень відчуває відповідальність виконання своєї роботи, т.к. при підрахунку балів враховується результат кожного члена команди. Учні намагаються висловити себе, показати свою манеру мислення, здатність обстоювати свою думку. Уроки-змагання допомагають розвивати увагу, пам'ять, мовлення, мислення; дозволяють порівнювати, зіставляти, знаходити аналогії; розвивають творчі здібності, вміння знаходити оптимальні рішення; розвивати мотивацію навчальної діяльності. Під час проведення змагань в учнів відбувається формування певних підходів до виконання завдань; виховується самостійність, воля до перемоги; відбувається виховання співробітництва, комунікабельності, комунікабельності, вміння працювати в команді, повага до суперника.

Відомо, що будь-якому змаганню притаманні елементи змагальності, тому необхідно вміти правильно розвивати та підтримувати дух змагань. Це багато в чому визначає результат гри, яка має бути спрямована на колективне, а не на індивідуальне змагання.

Використання інформаційно-комунікаційних технологій для активізації пізнавальної діяльності учнів

Застосування нових засобівінформаційно-комунікаційних технологійв освіті набувають нині все більшої актуальності. Дані технології мають великий спектр можливостей, дозволяють стимулювати пізнавальний інтерес учнів, отже, підвищити ефективність процесу навчання.

Таким чином, практичний досвідщодо реалізації можливостей інформаційно-комунікаційних технологій у процесі навчання є затребуванимі перспективним.

ІКТ визначаються як «сукупність методів, виробничих процесів та програмно-технічних засобів, інтегрованих з метою збору, обробки, зберігання, поширення, відображення та використання інформації на користь її користувачів».

Сучасні інформаційні засобиграють роль каналів передачі учням думок, почуттів, емоцій їх авторів і служать учням каналами презентацій своїх суджень, реалізації товарів своєї творчої діяльності.

Працюючи у дидактичному інформаційному середовищі, учень зацікавлений у кінцевих результатах діяльності, а й у самої діяльності. Вища форма розвитку пізнавального інтересу під час навчання з використанням електронних засобівнавчання – це інтерес до продуктивної діяльності, самостійної творчості. Такий інтерес формується цілеспрямовано у спільній діяльності всіх суб'єктів освітнього процесу.

Виділяються такі можливості ІКТ, що сприяють розвитку пізнавального інтересу учнів:

Психофізіологічно орієнтоване навчання, при якому ІКТ забезпечують множинні канали подачі інформації та створюють умови, що сприяють її сприйняттю та запам'ятовування;

- наочне уявлення різноманітних процесів, явищ, подій, залежностей, теоретичних понять;

Моделювання за допомогою ІКТ дозволяє вивчати об'єкт або явище в різних умовах, різних точокзору, впливаючи на всі органи почуттів людини і формуючи яскравий, об'ємний образ об'єкта, що вивчається, асоціативні зв'язки, що сприяють кращому засвоєнню матеріалу;

Можливість підвищити рівень обліку ергономічних вимог до навчальних матеріалів: можна вибрати розмір, тип шрифту, розмістити у тексті як малюнки, а й звукові фрагменти, відео;

інтерактивність;

Особистісно-орієнтоване навчання: учень може перетворювати будь-який текст із мережі, відбираючи необхідні аргументи, вибудовуючи в певну логіку доказовості, що відбиває його власну думку, спосіб його думок;

орієнтація на індивідуалізацію навчання в умовах колективної діяльності;

Оптимальний темп навчання, контроль та коригування ходу засвоєння учнями навчального матеріалу. Результат роботи видно безпосередньо на уроці, учень отримує можливість реалізувати власні методи та прийоми роботи;

Виховні можливості: привчають до акуратності, уваги, чіткості, розвивають уміння планувати свою діяльність, приймати відповідальні рішення;

Орієнтація на пізнавальні мотиви учнів (на відміну традиційної мотивації досягнення);

Дозволяє концентрувати увагу на засвоєнні найскладніших тем та понять.

Специфіка комп'ютера як засобу навчання пов'язана з його характеристиками як комплексність, універсальність, інтерактивність. Використовуючи комп'ютер, можна організувати на уроці індивідуальну, парну та групову форми роботи. Однак слід пам'ятати, що комп'ютер не може замінити вчителя на уроці. Необхідно ретельно планувати час роботи з комп'ютером та використовувати його саме тоді, коли в ньому є дійсна потреба.

В даний час широко використовуються мультимедійні технології. Термін "мультимедіа" означає: багато середовищ. Такими інформаційними середовищами є текст, звук, відео. Програмні продукти, що використовують усі ці форми подання інформації, називаються мультимедійними.

Мультимедійна презентація найбільш оптимально та ефективно відповідає триєдиній дидактичній меті уроку:

- освітній аспект: сприйняття учнями навчального матеріалу, осмислення зв'язків та відносин в об'єктах вивчення;

- розвиваючий аспект: розвиток пізнавального інтересу учнів, вміння узагальнювати, аналізувати, порівнювати, активізацію творчої діяльності учнів;

- виховний аспект: виховання наукового світогляду, вміння чітко організувати самостійну та групову роботу, виховання почуття товариства, взаємодопомоги

Робота в комп'ютерній мережі призводить до розширення контактів, можливостей обміну соціокультурними цінностями, розвитку процесів уяви, інтенсивного вивчення. іноземних мов, подолання комунікативного дефіциту, обміну ситуативними емоційними станамита ряду інших позитивних ефектів.

Іншим прикладом застосування комп'ютера є контрольотриманих знань. Комп'ютерне тестуваннясаме собою нетрадиційно, т.к. усі ми звикли до тестів, виконаних на папері. У порівнянні з традиційними формами контролю комп'ютерне тестування має низку переваг:

Швидке отримання результатів;

Об'єктивність щодо оцінки знань;- розвивати творчий підхід до навколишнього світу,

Комп'ютери є підмогою, що дозволяє заощадити час і зробити роботу більш ефективною: здійснити пошук інформації, вирішити більше завдань (і зменшити домашнє завдання), проаналізувати результати, скористатися графічними можливостями комп'ютера, сприяють розвитку інтересу учнів до предмету, що вивчається, стимулювання пізнавальної та творчої активності та самостійності учнів, формуванню комунікативних навичок, забезпеченню об'єктивного контролю знань, якості засвоєння матеріалу учнями.

Таким чином, нові інформаційні технології , що застосовуються методично грамотно, підвищують пізнавальну активність учнівщо, безсумнівно, призводить до підвищення ефективності навчання.

Висновок

на сучасному етапірозвитку освіти проблемаактивізації пізнавальної діяльностіучнів набуває особливо важливого значення у зв'язку з високими темпами розвитку та вдосконалення науки і техніки, потребою суспільства в людях освічених, здатних швидко орієнтуватися в обстановці, мислити самостійно та вільних від стереотипів.

Виконання таких завдань стає можливим лише за умов активного навчання, стимулюючого розумову діяльність учнів. Активне навчання , що здійснюється за допомогою активних методів, сприяє формуванню пізнавального інтересу до набуття знань та навчальної діяльності.

Методи активізації пізнавальної діяльності: озброюють знаннями, вміннями та навичками; сприяють вихованню світогляду, моральних, естетичних якостей учнів; розвивають їх пізнавальні сили, особистісні освіти (активність, самостійність, пізнавальний інтерес); виявляють та реалізують потенційні можливості учнів; долучають до пошукової та творчої діяльності.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що з успішного навчання необхідно викликати в учнів інтерес до оволодіння знаннями.

Завантажити матеріал

Пізнавальна активність учнів є важливим факторомпокращення та одночасно показником ефективності та результативності процесу навчання, оскільки вона стимулює розвиток самостійності, пошуково-творчий підхід до оволодіння змістом освіти, спонукає до самоосвіти.

Формування пізнавальної активності учнів одна із актуальних проблем всього навчального процесу. У процесі розвитку пізнавальної активності можна виділити три групи етапів засвоєння знань: початкову (актуалізація опорних знань, мотивація та цілепокладання, сприйняття та осмислення), середню (закріплення та застосування), завершальну (узагальнення та систематизація).

На думку Ксензової Г.Ю. на сьогоднішній день є два шляхи активізації пізнавальної діяльності: екстенсивний та інтенсивний. Причому обидва вони мають ту саму кінцеву мету: виховання освіченої, моральної, творчої, соціально активної, здатної до саморозвитку особистості. Але підходи до досягнення мети є різними. Екстенсивний шлях реалізується насамперед через збільшення кількості навчальних дисциплінабо, іншими словами, збільшення обсягу знань, які повідомляють учні. Інтенсивний шлях грунтується на формуванні суб'єктної, особистісно зацікавленої позиції учня, і це передбачає зміну самої структури навчальних програмта інтенсифікацію методів навчання (розвиваюче, особистісно орієнтоване навчання тощо).

Справжня активність проявляється у адаптації учня до навчальних впливів, скільки у тому самостійному перетворенні з урахуванням суб'єктивного досвіду, який в кожного унікальний і неповторний. Ця активність проявляється у тому, як учень засвоює нормативно задані зразки, а й у тому, як і висловлює своє вибіркове ставлення до предметним і соціальним цінностям, заданому змісту знань, характеру їх використання у своїй теоретичної і практичної діяльності.

Вираз цього відношення відбувається в навчальний діалог.Діалог вчителя нерідко будується на визнанні того, що учень не розуміє, помиляється, не знає, хоч у учня своя логіка. Ігнорування цієї логіки призводить до того, що учень прагне вгадати, чого хоче від нього вчитель, і догодити йому, оскільки вчитель завжди правий. Чим старшим стає учень, тим менше ставить запитання, повторюючи за вчителем схеми, зразки дій. Діалог, що не відбувся, перетворюється на нудний монолог вчителя. Вчителю необхідно враховувати це, адже ігнорування суб'єктивного досвіду учня призводить до штучності, відчуження учня від процесу пізнання і веде до небажання вчитися і втрати інтересу до знань. Таким чином, діалог також є важливим засобом активізації пізнавальної активності учнів.

Іншою умовою формування пізнавальної активності є цікавість.Елементи цікавості, гра, все незвичайне, несподіване викликають у дітей почуття здивування, живий інтерес до процесу пізнання, допомагають їм засвоїти будь-який навчальний матеріал.

Багато видатних педагогів справедливо звертали увагу на ефективність використання ігор у процесі навчання. У грі виявляються особливо повно і часом зненацька здібності людини, дитини особливо.

Гра- особливо організоване заняття, що потребує напруги емоційних та розумових сил. Гра завжди передбачає ухвалення рішення - як вчинити, що сказати, як виграти? Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність гравців. Для дітей гра – захоплююче заняття. Цим вона й приваблює вчителів. У грі всі рівні, вона сильна навіть слабким учням. Більше того, слабкий підготовкою учень може стати першим у грі, що суттєво вплине на його активність. Почуття рівності, атмосфера захопленості та радості, відчуття посильності завдань - все це дає можливість хлопцям подолати сором'язливість і благотворно позначається на результатах навчання.

Вивчення педагогічного досвідувчителів показує, що найчастіше вони звертаються до настільно-друкованих і словесних ігор - вікторин, тренажерів, лото, доміно, кубиків і цяток, шашок, ребусів, головоломок, загадок, кросвордів. Насамперед, використання ігор під час уроків спрямоване повторення і закріплення вивченого матеріалу.

Опанування новими, досконалішими способами пізнавальної діяльності сприяє поглибленню пізнавальних інтересів переважно тоді, коли це усвідомлюється учнями.

Тому для активізації пізнавальної діяльності часто використовується проблемне навчання.Суть активізації пізнавальної активності молодшого школяра за допомогою проблемного навчання полягає не у звичайній розумовій активності та розумових операціяхза рішенням стереотипних шкільних завдань, вона полягає у активізації його мислення, шляхом створення проблемних ситуацій, у формуванні пізнавального інтересу та моделювання розумових процесів, адекватних творчості.

Активність учня у процесі навчання - вольове дію, діяльний стан, якому властиві глибокий інтерес до навчання, посилення ініціативи та пізнавальної самостійності, напруга розумових і фізичних сил задля досягнення поставленої під час навчання пізнавальної мети. У проблемному навчанні загальне обговорення ставиться питання-проблема, що містить у собі іноді елемент протиріч, іноді несподіванки.

Проблемне навчання, а чи не піднесення готових, придатних лише заучування фактів і висновків завжди викликає неослабний інтерес учнів. Таке навчання змушує шукати істину та всім колективом знаходити її. Проблемне навчання викликає із боку учнів живі суперечки, обговорення, створюється обстановка захопленості, роздумів, пошуку. Це плідно позначається на активності школярів та їхньому відношенні до вчення.

Останнім часом вчителями початкових класіввикористовуються нестандартні форми навчання. За визначенням І.П.Підласого, нетрадиційний (нестандартний) урок - це "імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну (невстановлену) структуру". Головна мета нестандартних уроків– активізація пізнавальної діяльності учнів до навчальної праці. Нетрадиційна форма уроку (гра, подорож, казка) відповідає віковим особливостям молодших школярів. У грі діти легко опановують нові знання та вміння.

Навчання в початковій школіможна розглядати як особливий перехідний період, у якому здійснюється зміна провідної діяльності: гра поступається місцем навчанню. На нестандартному уроці використовуються різні формивзаємозв'язку гри та вчення. В результаті цього учень повинен навчитися набувати нових знань, умінь і розвивати свої здібності. У сучасній школі вчителі практикують різноманітні типи нестандартних уроків. Це - урок-вікторина, урок-конкурс, урок-казка, урок-подорож, урок-аукціон, інтегрований урок, урок-зустріч та ін.

Вчитель початкових класів М.А. Копилова для розвитку пізнавальної активності, перш за все, пропонує використовувати у навчальному процесі ситуацію успіху.На уроці нерідко складається ситуація, коли учень досягає особливого успіху: вдало відповів на важке питання, висловив цікаву думку, знайшов незвичайне рішення

Він отримує хорошу оцінку, його хвалять, просять дати пояснення, у ньому деякий час зосереджується увагу класу. Така ситуація може мати велике значення: по-перше, у дитини виникає приплив енергії, вона прагне ще й ще раз відзначитись. Прагнення до похвали та загального схвалення викликає активність та непідробний інтерес до самої роботи; по-друге, успіх, викликаний частку учня. Створює велике враження на його однокласників. У них виникає прагнення наслідувати його в надії на таку саму удачу, тому весь клас включається до активної навчальної діяльності.

Інтересу до пізнання сприяє також показ нових досягненьнауки.Зараз, більше, ніж будь-коли, необхідно розширювати рамки програм, знайомити учнів з основними напрямками наукових пошуків, відкриттями, тому розвитку пізнавальної активності також сприяє застосування під час уроків нових інформаційних технологій.

Висновки з першого розділу

Пізнавальна активність - це вибіркова спрямованість особистості на предмети та явища навколишньої дійсності. Пізнавальну активність можна розглядати з різних сторін: як мотив вчення, як стійку рису особистості, як навчання.

Пізнавальна активність учнів є важливим фактором поліпшення та одночасно показником ефективності та результативності процесу навчання, оскільки вона стимулює розвиток самостійності, пошуково-творчий підхід до оволодіння змістом освіти, спонукає до самоосвіти.

Аналіз літератури показав, що пізнавальна активність як педагогічне явище - це двосторонній взаємозалежний процес: з одного боку, це форма самоорганізації та самореалізації учня; з іншого - результат особливих зусиль педагога у створенні пізнавальної діяльності учня. У цьому не можна забувати у тому, що кінцевий результат зусиль педагога у перекладі спеціально організованої активності учня у його власну активність. Таким чином, обидва види пізнавальної активності тісно взаємопов'язані один з одним.

На вчителя початкових класів покладається велика відповідальність навчання учнів. Педагог повинен знати особливості розвитку пізнавальної активності дітей молодшого шкільного віку та вміти вибрати правильний підхід для роботи з дітьми. Найчастіше доброзичлива довірча обстановка між учителем і учнями під час уроків є необхідною умовою формування пізнавальної активності молодших школярів.

Таким чином, пізнавальна активність – складне особистісна освіта, що складається під впливом найрізноманітніших факторів: суб'єктивних (допитливість, посидючість, воля, мотивація, старанність тощо), об'єктивних (навколишні умови, особистість вчителя, прийоми та методи викладання). Тип навчальної активності – це динамічний показник. В силах вчителя допомогти учневі перейти від нульового типу до ситуативної та, можливо, виконавської, творчої активності. Особливо хочеться підкреслити думку про те, що всі учні потребують уваги та турботи з боку вчителя: і ті, які не виявляють особливої ​​зацікавленості в навчанні, і ті, хто зовні справляє благополучне враження і, здавалося б, не потребує особливої ​​підтримки. Тому багато в чому від уміння педагога залежить, чи зуміє вихованець проявити себе в навчальній діяльності або віддасть перевагу тільки відсидітися на уроці.

ГЛАВА 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

Гуманітаризація освіти у логіці навчального процесу вимагає застосування різноманітності форм та методів навчання:

звільнення учнів від переважної ініціативи регламентації пізнавальної діяльності, мисленні, оціночному пізнанні;

створення та стимулювання «ситуації вибору»: предметної галузі навчання, форми її організації тощо;

зростання частки діалогічної форми навчання, як особливого «взаємодії повноцінних розуміння»;

розширення культурного поля особистості учня за рахунок використання творів мистецтва та літератури у навчальних диспутах, різноманітних пізнавальних іграх (у тому числі із застосуванням комп'ютерів).

здійснення навчання на рівні труднощі, враховуючи у своїй індивідуальні можливості кожного;

посилення ролі гіпотетичного мислення, підтримка нових пропозицій, ідей, у якій формі де вони виявлялися;

На перший план висувається завдання використання у процесі активних методів навчання.

Ще на початку ХХ століття І.І. Полянський пояснював, що викладання природознавства необхідно здійснювати, виходячи з пізнавальних процесів, що відбуваються у свідомості школярів та послідовно протікають по трьох ступенях:

сприйняття конкретних предметів і явищ (через отримання відчуттів, у тому числі складаються конкретні уявлення);

розумова переробка сприйнятого, тобто. освіта понять та умов;

вираз внутрішньої розумової роботи зовнішньою дією, (тобто у практичній роботі, яка є найбільш активним пізнавальним актом).

Найбільш близько вирішення проблеми організації пізнавальної діяльності підійшов В.Ю. Ульянинський., основним способом навчання природознавству він вважав дослідницький спосіб, як найближчий до методу наукового пізнання природи. Основними етапами дослідницького методу вчений називає: спостереження, побудова робочої гіпотези, порівняння та угруповання основних ознак у систему, експеримент, побудова висновків, оцінка здобутих знань та їх застосування; та розробляє методологію та методику цих етапів.

На думку Д.Н.Кавтарадзе, найбільш продуктивні три методи групового навчання – дискусії, рольові та імітаційні ігри.

Беручи участь у дискусіях, людина набуває навичок і виховує в собі звичку аргументовано відстоювати свою версію.

Доведено роль гри у забезпеченні досягнення низки освітніх цілей, серед яких найбільш важливими є:

стимулювання мотивації та інтересу у галузі предмета навчання;

розвиток навичок критичного мисленнята аналізу, прийняття рішень;

розвиток навичок комунікації;

зміна установок соціальних цінностей (конкуренція та співробітництво);

саморозвиток та розвиток завдяки іншим учасникам та ін. У рольовій грі отримані знання оживають. Відбувається їх переоцінка, вони засвоюються більшвисокому рівні у процесі практичного використання. Для багатьох учасників гра постає як імітація реальних ситуацій на емоційному рівні. В імітаційній грі (ігрове проектування), що має загальний всім учасників предмет (модель) діяльності. Цейспільний предмет

діяльності та утворює змістовну основу для спілкування, що сприяє розвитку навичок прийняття колективних рішень. p align="justify"> Ефективність активних методів навчання ще більше зростає при використанні комп'ютерів безпосередньо в навчальному процесі (наприклад, в імітаційних іграх, що наближають модельних умов до реальних). За допомогою моделювання також можливий самоконтроль, рефлексія діяльності учнів та виявлення ефективності ухвалення того чи іншого рішення.

Аксіологічний компонент пов'язані з цінностями, світоглядом, моральністю, соціальними стандартами поведінки людини у соціумі. Самовизначення людини у культурі можливе лише з урахуванням ціннісних відносин. Сучасна аксіологія розглядає цінності як елемент структури особистості, фактора детермінації та регулювання мотивації до дії, пов'язує їх з можливістю реалізації сутнісних сил людини, спрямованих на моральне вдосконалення.

Система цінностей входить у ядро ​​особистості виступає як світоглядної основи всіх сфер та аспектів її життєдіяльності. Зміст ціннісно-нормативної складової людської духовності культурно обумовлено.

Як зазначають В.А. Сластенін та Г.І. Чижакова, однією з відмінних рисАксіологізація світового освітнього простору є установка на формування ціннісного ставлення до себе, до навколишніх людей, до вчення, до власної професійної діяльності, до навколишнього світу в процесі безперервної освіти людини.

Педагогічна аксіологія розглядає цінності як специфічні освіти у структурі індивідуальної чи суспільної свідомості, які є ідеальними зразками та орієнтирами діяльності особистості та суспільства. Окрема особистість чи суспільство загалом розглядаються як носії цінностей, а останні мотивують дії та вчинки людини. Характер дій та вчинків свідчить про ставлення особистості до навколишнього світу, самого себе.

Цінності прийнято поділяти на групи чи вибудовувати систему цінностей. М.С. Каган вважає, що «світогляд є не що інше, як система цінностей». Розроблено безліч різних класифікацій цінностей. А.А. Радугін у своїй системі пропонує такі цінності: сенсожиттєві (уявлення про добро і зло, щастя, сенс життя); універсальні (життя, здоров'я, особиста безпека, добробут, сім'я тощо); громадського визнання (працелюбність, соціальний стан); міжособистісного спілкування (чесність, безкорисливість, доброзичливість); демократичні (свобода слова, совісті, національний суверенітет тощо).

В. Франкл представляє три групи цінностей: цінності творчості, цінності переживання та цінності відносини.

Духовність особистості також визначається її моральними якостями, такими як: обов'язок, совість, милосердя, співчуття, соціальна відповідальність за себе, свою поведінку, відповідальність за благополуччя інших.

Суб'єктивація пізнання та рефлексія навчальної діяльності для розвитку ціннісних орієнтаційособи.

Рефлексія– механізм, який забезпечує умови для саморозвитку особистості, формування вміння адекватно оцінювати свої досягнення та можливості, робити необхідні висновки щодо власного самовдосконалення.

Рефлексія пов'язана з духовним світом людини, її здатністю до осмислення та переосмислення свого досвіду, знань, оцінок, «є не тільки загальною психологічною умовою перебігу будь-якої мисленнєвої діяльності, але й виступає центральним моментом (поряд з інтуїцією) творчого процесу». Тому багато авторів бачать резерви оптимізації мислення у рефлексії, що істотно підвищує ефективність рішення розумових завдань; тому в процесі навчання, спрямованому на розвиток мислення, особливо важливо приділяти увагу створенню умов розвитку рефлексивних процесів.

Етапи становлення рефлексії у навчальній діяльності.

Етапи рефлексії	Прояви у навчальній діяльності
Етап повної зупинки діяльності	Виконувана з навчального предмета діяльність – математична, художня чи інша – завершується чи припиняється. Якщо вирішувалося завдання і виникла непереборна труднощі чи сумнів щодо правильності обраного шляху рішення, то рішення припиняється.
У учня з'являється стан дискомфорту.	Етап фіксації зупинки діяльності та усвідомлення причин припинення діяльності
Учень розуміє, що предметна діяльність припинена і її продовження утруднено, і намагається сконцентрувати увагу на виявленні причин ситуації чи стану.	Етап об'єктивації
Учень звертається до відновлення та вивчення послідовності виконаних дій з погляду її доцільності, ефективності, продуктивності тощо. (Параметри для вивчення вибираються учнем на основі своїх цілей). Можна образно сказати, що у цьому рівні рефлексії учень «дивиться фільм себе».	Етап узагальнення об'єктивованого змісту Виявлення результатів рефлексивної діяльності, якими можуть бути: продукція діяльності як ідей, припущень, відповіді питання, закономірностей та інших.; способи, які використовувалися під час діяльності: