Керівництво міжособистісним спілкуваннямучасників кіл-ва. Діагностики соц.-псих.-й структури кол-ва, соціометрія. Методи керівництва міжособистісним спілкуванням у кількості народно-худож. тв-ва.

Актуальність теми полягає в тому, що в даний час багато художніх колективів не здатні створити творчу атмосферу, внаслідок чого колективи просто розпадаються, зусилля педагогів виявляються марними у вирішенні конфліктних ситуацій; особистість в умовах художнього колективу не може розвиватися через появу лідерів, причиною чого в наші дні є соціальна нерівність.

Вирішенням проблем виховання та розвитку особистості у художніх колективах може бути лише правильний методичний підхід керівника до індивідуальних особливостей кожного окремого учасника, а не колективу загалом.

У Радянському енциклопедичному словникупоняття клімат трактується з грецької мовияк нахил земної поверхнідо сонячним променям», статистично багаторічний режим погоди, одна з основних географічних характеристиктієї чи іншої місцевості. Основні особливості клімату визначаються надходженням сонячної радіації, процесами циркуляції повітряних мас, характером поверхні, що підстилає. З географічних факторів, що впливають на клімат окремого регіону, найбільш істотними є широта і висота місцевості, близькість його до морського узбережжя, особливості орографії та рослинного покриву, наявність снігу та льоду, ступінь забрудненості атмосфери. Ці фактори ускладнюють широтну зональність клімату та сприяють місцевих його варіантів.

У тому ж словнику, поняття атмосфера розуміється як повітряне середовищенавколо Землі, що обертається разом із нею. Залежно від розподілу температури атмосферу Землі поділяють на тропосферу, стратосферу, мезосферу, термосферу, екзосферу. Атмосфера Землі має електричне поле. Нерівномірність її нагрівання сприяє загальній циркуляції атмосфери, що впливає погоду і клімат Землі. Звідси випливає, що атмосфера та клімат взаємозалежні.

У педагогіці та психології існує наукове трактування поняття клімат, але з іншим змістом цього терміна. У театральній діяльності прийнято використовувати поняття атмосфера, у разі ці два поняття, незалежно від аналогічного назви наповнюються іншим змістом - не фізичного порядку, а духовного. Як клімат і атмосфера нерозривно пов'язані у природі, і соціально психологічний клімат нерозривно пов'язані з театральної атмосферою.

Багато типології соціально-психологічного клімату дуже статичні, вони фіксують лише окремі його статки і пояснюють, як ці стани перманентно змінюють одне одного. З розвитком групи розширюється і зона соціально-психологічного клімату у ній, ускладнюється його структура.

Так як зона взаємонакладання об'єктивної та суб'єктивної сфер змінюється на континуумі від 0 до 1, то має сенс говорити про певні етапи, фази розвитку соціально-психологічного клімату групи, організації.

Між «театральною атмосферою» та соціально – психологічним кліматом можна провести паралель, т.к. загальний «настрій» ситуації, її психологічний зміст, виникає з емоційного ставлення до ситуації, що відбувається, до інших загалом, усе це атмосферою.

Життя сповнене атмосфер, ми не живемо у порожньому просторі, - стверджував Михайло Чехов.

Атмосфера пов'язані з суб'єктивними почуттями людини, особисте почуття то, можливо пов'язані з атмосферою, чи чуже їй. Той актор, який зберіг (або знову набув) почуття атмосфери, добре знає, який нерозривний зв'язок встановлюється між ним та глядачем, якщо вони охоплені однією атмосферою. У ній глядач сам починає грати разом із актором. Він посилає йому через рампу хвилі співчуття, довіри та любові. Глядач не міг би цього зробити без атмосфери, що йде зі сцени. Без неї він залишався б у сфері розуму, завжди холодного, завжди відчужує, хоч би якою тонкою була його оцінка техніки та майстерності гри актора. Варто згадати, як часто актору доводиться вдаватися до різноманітних трюків, сподіваючись привернути увагу публіки. Вистава виникає із взаємодії актора та глядача. Якщо режисер, актор, автор, художник (і часто музикант) створили для глядача атмосферу вистави – він не може не брати участь у ньому.

Чи варто помітити, як мимоволі змінюються рухи, мова, манера триматися, думки, почуття, настрої, потрапляючи в сильну атмосферу, що захопила? Так у житті, так і на сцені. Кожна вистава, віддаючись атмосфері, можете насолоджуватися новими деталями у грі. Не треба боязко триматися за прийоми минулих вистав або вдаватися до кліші. Простір, повітря навколо, сповнені атмосфери, підтримують живу творчу активність. Легко переконатися в цьому, зробивши в уяві простий досвід.

Уявити сцену, відому з літератури чи з історії. Нехай це буде, наприклад, сцена взяття Бастилії. Уявити момент, коли натовп вривається в одну з тюремних камер та звільняє ув'язненого. Вдивитись у характери та типи чоловіків та жінок. Нехай ця створена уявою сцена стане з можливою яскравістю. Потім скажемо: натовп діє під впливом атмосфери крайнього збудження, сп'яніння силою та владою. Усі разом і кожен окремо охоплений цією атмосферою.

Слід вдивитися в обличчя, рухи, в угруповання фігур, у темп того, що відбувається, вслухатися в крики, в тембри голосів, вдивитися в деталі сцени, і можна побачити, як все, що відбувається, матиме на собі відбиток атмосфери, як вона диктуватиме натовпу її дії. Змінити дещо атмосферу та переглянути “виставу” ще раз. Допустимо колишня збуджена атмосфера набуде характеру злобної і мстивої, буде видно, як вона відобразиться в русі, діях, поглядах і криках натовпу. Знову змінити її. Нехай гордість, гідність, урочистість моменту охоплять учасників сцени, і буде видно, як зміниться самі постаті, пози, угруповання, голоси та вирази осіб у натовпі.

Те, що виконали в уяві, як актор можна робити і на сцені, користуючись атмосферою як джерелом натхнення.

Роль режисера, як керівника у формуванні (атмосфери) соціально-психологічного клімату в театральному колективі, безпосередньо пов'язана з педагогічною діяльністю т. до. а регульований, керований процес взаємовідносини індивідів із соціальним довкіллям.

У соціальної психологіїрегуляція взаємовідносин індивідів у двох аспектах: 1) що з управлінням у формалізованих соціальних структурах - керівництво і 2) що з управлінням у неформальних структурах - лідерство.

Керівництво виражає собою потребу людей, що історично склалася, в організації їх спільної діяльності. Немає людини, - говорив Сократ, - яка не вважала б у чомусь себе мудрішою за інших, а в чомусь інших мудрішою за себе. І у найбільших небезпеках, коли люди бідують на війні, від хвороб або у відкритому морі, як на богів сподіваються вони на правителя в кожній з цих справ, шануючи їх своїми рятівниками, які виділяються не чим іншим, як своїм знанням. І весь наш людський світ сповнений тим, що, з одного боку, одні шукають вчителів і керівників для себе та інших істот, а також їхніх справ, інші вважають себе здатними або вчити, або керувати.

Керівник обов'язково виступає і організатором. Організатор - центр прийому, переробки, трансформації та генералізації багатосторонньої інформації, що надходить до нього від об'єкта, що визначає загальну мету діяльності, від умов її виконання (матеріальні засоби, час, місце, обставини), від організованих, від результатів діяльності, від сусідів, що взаємодіють, але особливо важливою для організаторської діяльності психологічна інформація.

Переважна більшість групи становлять індивіди, чий тип то, можливо названий " нормою " , тобто. найбільше відповідає нормам, цінностям і уявленням, які панують у цьому соціальному об'єднанні. У межах цієї норми є члени, які приймаються чи відкидаються іншими.

Вподобані - це члени, яких вибирають частіше, ніж відкидають. Особи, на яких падає особливо багато виборів, називаються зірками. Разом з тим, у групі з'являється деяка частина неналежних, які отримують мало або зовсім не отримують виборів. Зазвичай це, відхиляються від і цінностей, прийнятих у цій групі. Зірки та близькі до них за кількістю виборів складають контингент, з якого у тій чи іншій ситуації виступає лідер.

Лідерство - це один з процесів організації та управління малою групою, що задовольняє потребу в груповій діяльності, що сприяє досягненню групових цілей в оптимальні терміни і з оптимальним результатом, зрештою детермінований за своїм змістом пануючими в суспільстві соціальними відносинами.

Лідерство як соціально-психологічна проблема – явище, що існує у всіх людських суспільствах. Воно мало першорядне значення на ранніх щаблях людського суспільства. Як структурна ланка групової організації, лідерство властиве не тільки людям, у світі тварин воно ґрунтується на перевазі ватажка в силі, спритності, гостроті органів чуття тощо. Його основний принцип – принцип переваги. Лідер обов'язково повинен у чомусь перевершувати інших членів групи (розумово, морально, у силі тощо). Будучи за своїм походженням загальнолюдським соціально-психологічним явищем, лідерство історично є предтечею офіційного керівництва.

Без лідерства немає групи. Лідерство – стрижневий процес організації групової поведінки. З'являючись на момент формування групових цілей, лідерство фокусує у собі відносини між членами малої групи.

Його можна розглядати як особливу підсистему міжособистісних відносин, а самого лідера - як фокус цих відносин.

Лідерство викликається не лише потребою членів малої групи у регуляції спільної діяльності та спілкування, а й, крім того, готовністю того чи іншого члена групи стати її лідером. Роль лідера в малій групіпозитивних, і негативних стимулів, які у ній застосовуються.

Отже, в рамках формальної структури керівник до члена групи ставитися як до "засобу виробництва", як до інструменту, що використовується для досягнення цілей організації, а сам по відношенню до себе, як посадовій особі, - Виконувати функцію цього бездушного інструменту. Але це лише одна сторона діяльності лідера. Лідер повинен ставитись до члена групи не інакше, як до людини, враховувати її індивідуальні особливості, вникати у його проблеми та по можливості допомагати їх вирішенню.

Між цими функціями, що взаємодоповнюють один одного, завжди існує якийсь внутрішній антагонізм. Він знаходить своє повне дозвіл лише у суворо збалансованої системі керівництва, коли виконання цих функцій закріплюється за лідерами, які одні й самі цілі організації вирішують хіба що з діаметрально протилежних позицій, реалізуючи практично вимоги відомого " принципу додатковості " . Так у традиційній сім'ї у вихованні дитини мати переважно виконує особистісну, а батько – інструментальну функції. Поділ функцій дозволяє цілісніше здійснювати процес керівництва для досягнення цілей організації з урахуванням особистих інтересів його членів.

Насправді обидві ці функції який завжди отримують однаковий розвиток, залежно від цього, як реально між собою співвідносяться.

Метод виховання(Від грецьк. «методос» шлях) це шлях досягнення заданої мети виховання. Що стосується шкільної: практиці можна сказати також, що методи - це способи впливу на дізнання, волю, почуття, поведінку вихованців з метою вироблення у них заданих метою виховання якостей.

Методи та прийоми виховної роботи режисера з театральним колективом, безпосередньо пов'язані з педагогічною діяльністю. Рівень відповідає досягнутому нині результату виховання. Ставиться нова мета, досягнення якої виводить вихованця на новий, більше високий рівеньвихованості. Процес перекладу актора з більш низького рівнябільш високий називається процесом виховання. Цілі виховання можна досягти різними шляхами. Скільки ж їх всього? У принципі стільки, скільки може знайти керівник, співпрацюючи зі своїми вихованцями, спираючись на їхні сили, можливості та бажання. Безперечно, одні шляхи можуть призвести до мети швидше за інші. Практика виховання використовує, перш за все, ті шляхи, якими вели своїх учнів вихователі, які жили насамперед. Ці шляхи називаються загальними методами виховання.

Однак у багатьох випадках загальні методи виховання можуть виявитися малоефективними, тому перед режисером завжди стоїть завдання знайти нові незвідані шляхи, які максимально відповідають конкретним умовам виховання, дозволяють швидше та з меншими зусиллями досягати запланованого результату. Конструювання, вибір та правильне застосування методів виховання – вершина педагогічного професіоналізму режисера. Знайти правильні шляхи, які максимально відповідають умовам конкретного процесувиховання, дуже складно.

Однак створити принципово новий метод виховання жодному режисеру не під силу. Завдання вдосконалення методів стоїть постійно, і кожен режисер у міру своїх сил та можливостей її вирішує, вносячи у розробку загальних методівсвої приватні зміни, доповнення, що відповідають конкретним умовам виховного процесу. Такі приватні вдосконалення методів називаються прийомами виховання. Прийом виховання

Частина загального методу окрема дія(Вплив), конкретне поліпшення. Образно кажучи, прийоми – це незвідані стежки, які прокладає режисер разом зі своїми акторами, щоб швидше досягти мети. Якщо ними починають користуватися й інші режисери, поступово прийоми можуть перетворитися на широкі стовпові шляхи - методи. Знання методів та прийомів виховання, вміння правильно їх застосовувати у роботі з театральним колективом – це одна з найважливіших характеристик рівня педагогічної майстерності режисера.

Під прийомом розуміється одиничний вплив, під засобом – сукупність прийомів. Засіб - це не прийом, але ще метод.

Наприклад, праця - засіб виховання, але показ, оцінка праці, вказівку на помилку у роботі - це прийоми. Слово (у широкому розумінні) – засіб виховання, але репліка, іронічне зауваження, порівняння – прийоми. У зв'язку з цим іноді метод виховання визначають як систему прийомів та засобів, що використовуються для досягнення поставленої мети, тому що у структурі методу прийоми та засоби є обов'язково.

Немає методів хороших чи поганих, жоден шлях виховання може бути заздалегідь оголошено ефективним чи неефективним без урахування тих умов, у яких застосовується.

Випробуваний століттями досвідчений шлях вирішення проблем, заснований на педагогічному чуття, інтуїції, глибокому знанні особливостей методів та причин, що викликають певні наслідки. Тотрежисер, який краще врахував конкретні умови, використав адекватну їм педагогічну дію та передбачав її наслідки, завжди досягне більш високих результатіввиховання. Вибір методів виховання – високе мистецтво.

Розглянемо загальні умови, що визначають вибір методів виховання, які є специфікою режисерського мистецтва.

Загальні умови у виборі методів виховання режисера:

1. Індивідуальні та особистісні особливостіакторів.

2. Умови виховання і відносини, складаються у колективі, стиль педагогічного керівництва та інших. Абстрактних умов, як відомо, немає, вони завжди конкретні. Їхнє поєднання породжує конкретні обставини. Обставини, в яких відбувається виховання, одержали назву педагогічних ситуацій у режисерській роботі.

3. Рівень педагогічної кваліфікації.

4. Час виховання.

5. Очікувані наслідки.

Правила вибору способів виховання.

Загальний принципвибору методів виховання ставлення режисера до актора Методи виховання у світлі гуманістичного підходу - це не набір суто професійних засобіву руках режисерів, байдужих до долі своїх акторів. Метод вимагає еластичності, гнучкості, навіть ніжності – ці якості надає йому режисер. Розглянуті вище загальні умови вибору методів визначають великі залежності, тим часом виховному процесідоводиться враховувати і безліч найтонших нюансів.

Будь-яка розумна та підготовлена ​​дія режисера має бути доведена до кінця, метод вимагає логічного завершення. Виконувати це правило важливо тому, що тільки в цьому випадку актори знаходять корисну звичку доводити справу до кінця, а режисер зміцнює свій авторитет організатора.

Метод не терпить шаблон у застосуванні. Тому режисер щоразу повинен підшукувати найефективніші засоби, відповідні даним умовам, вводити нові прийоми. Для цього треба глибоко проникнути в сутність виховної ситуації, яка породжує потребу у певному впливі.

Вибір способу залежить від стилю педагогічних відносин. При товариських відносинах буде дієвим один метод, при відносинах нейтральних чи негативних доводиться вибирати інші шляхи взаємодії.

Проектуючи методи виховання, треба передбачати психічний станчленів творчого колективу час, коли методи застосовуватимуться. За характером методи виховання поділяються на переконання, вправу, заохочення та покарання (Н.І. Болдирєв, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Корольов та ін.). У цьому випадку загальна ознака «характер методу» включає спрямованість, застосовність, особливість і деякі інші сторони методів. До цієї класифікації тісно примикає інша система загальних методів виховання, що трактує характер методів узагальненіше (Т. А. Ільїна, І. Т. Огородніков). Вона включає методи переконання, організації діяльності, стимулювання поведінки акторів.

У класифікації І. С. Мар'єнка названо такі групи методів виховання, як пояснювально-репродуктивні, проблемно-ситуативні, методи привчання та вправи, стимулювання, гальмування, керівництва, самовиховання.

За результатами методи впливу на актора можна розділити на два класи:

1. Впливи, створюють моральні установки, мотиви, відносини, формують уявлення, поняття, ідеї.

2. Впливи, створюють звички, що визначають той чи інший тип.

Режисер повною мірою повинен володіти всіма методами та прийомами виховного на театральний колектив, як як режисер-постановник, а й як режисер-педагог.

Таким чином, режисер, безперечно, впливає на створення особливої ​​атмосфери у театральному колективі.

В ідеалі створення творчого колективу – це створення спілки однодумців. Але практично ця проблема становить величезні труднощі, оскільки кожен режисер має собі по-різному творчо і методологічно вихованих людей. Зазвичай їх ділять на обдарованих, менш обдарованих і необдарованих. Це, мабуть, єдиний критерій відбору акторів.

Вирішення цих проблем дозволить керівникам художніх колективів добиватися високих результатів, розвиваючи у кожному учаснику колективу естетичний світогляд та гуманне ставлення до дійсності.

Колективи аматорської художньої творчості протягом творчого сезону (з вересня до травня) повинні представити:

Найменування жанру творчого колективу	Показники результативності
Театральний	Не менше 1 одноактної вистави або 4 номерів (мініатюр); Не менше 4 номерів (мініатюр) для участі у концертах та виставах базової установи культури; Щорічне оновлення репертуару;
Хоровий, вокальний	Концертна програма (тривалістю не менше 60 хвилин); Виступ на інших майданчиках не менше 1 разу на квартал
Інструментальний	Концертна програма ; Не менше 6 номерів для участі у концертах та виставах базової установи культури; Щорічне оновлення не менше 4 частин поточного репертуару; Виступ на інших майданчиках не менше 1 разу на квартал
Хореографічний	Концертна програма (тривалістю не менше 60 хвилин); Не менше 6 номерів для участі у концертах та виставах базової установи культури; Щорічне оновлення програми не менше 1 – масовою постановкою або не менше 4 сольних (дуетних, ансамблевих) постановок Виступ на інших майданчиках не менше 1 разу на квартал
Цирковий	Концертна програма (тривалістю не менше 60 хвилин); Не менше 6 номерів для участі у концертах та виставах базової установи культури; Щорічне оновлення не менше 3 номерів репертуару; Виступ на інших майданчиках не менше 1 разу на квартал
Образотворчого та декоративно-ужиткового мистецтва	Не менше 2 виставок на рік
Фотомистецтва	Не менше 2 виставок на рік
Кіно-відеомистецтва	1 короткометражний фільм

Для новостворених колективів протягом перших 2 років існування можуть бути встановлені мінімальні нормативи. Протягом творчого сезону вони мають уявити:

У своїй діяльності колектив керується:

Діючим законодавством Російської Федерації;

Статутом базової культурно-дозвільної установи;

Планом роботи базової культурно-дозвільної установи;

Положенням про свій колектив та (за потреби) Договором з керівником базової установи.

Положення про конкретний колектив розробляється на підставі статуту культурно-дозвільної установи та затверджується керівником базової культурно-дозвільної установи.

Навчально-виховна робота в колективах визначається планами та програмами та повинна включати:

· У всіх колективах- Ознайомлення з історією мистецтв, процесами, що відбуваються в аматорській народній творчості, тенденціям розвитку окремих його видів та жанрів; обговорення питань формування репертуару

Учасники колективів з навчально-ознайомчою метою відвідують музеї, виставки, театри, концерти тощо.

· У колективах театрального мистецтва(драматичних, музично-драматичних колективах, театрах ляльок, юного глядача, театрах малих форм -театрах естради, поезії, мініатюр, пантоміми та ін.) -
заняття з акторської майстерності, техніки мови та художнього слова, музичної грамоти, постановки голосу; розучування вокальних партій; роботу з режисером, драматургом, композитором, концертмейстером; роботу над мініатюрою, тематичною програмою, літературною чи літературно-музичною композицією, прозовим, поетичним твором чи циклом віршів.

· У колективах музичного мистецтва (хорах, вокальних ансамблях, ансамблях народної пісні, ансамблях пісні та танцю, оркестрах народних інструментів, естрадних та духових оркестрах, вокально-інструментальних ансамблях, музикантів-виконавців, співаків) - заняття з вивчення музичної грамоти, сольфеджі мистецтва, постановки голосу; розучування творів для хору з супроводом та без супроводу, розучування творів із солістами та ансамблями; розучування партій ансамблів, хорів, проведення спільних репетицій, класичного та характерного тренажу; розучування сольних, групових танців, хореографічних мініатюр; навчання грі на музичні інструменти; ознайомлення з початковими принципами інструментів для музичних ансамблів, проведення оркестрових занять з розучування партій.

· У колективах хореографічного мистецтва(народного, класичного, естрадного, спортивного, сучасного, етнографічного та бального танців) - заняття з вивчення історії та теорії хореографії; класичного та характерного тренажу; розучування сольних та групових танців, хореографічних мініатюр, композицій, танцювальних сюїт, сюжетних постановок.

· У колективах циркового мистецтва(циркових, виконавців оригінального жанру) – заняття з вивчення історії циркового мистецтва; тренажу та фізичному розвитку; техніки циркового мистецтва, музичного та художнього оформлення, режисерського рішення номера.

· У колективах образотворчого та декоративно-ужиткового мистецтва- заняття з вивчення історії образотворчого та декоративно-ужиткового мистецтва; техніці та технології живопису, графіки, скульптури та прикладних мистецтв - різьблення, карбування, інкрустації, художньої вишивки, бісероплетіння тощо; композиції; виконання завдань художньо-оформлювального характеру; організації виставок, роботи на пленері

У колективах фото-, кіно-, відеомистецтва- заняття з вивчення історії кіно та фотографії; матеріальної частини; техніці кіно-, відео- та фотозйомки; режисерській, операторській, сценарній майстерності; організації переглядів, розборів та обговорень аматорських фільмів та фотографій; методику організації фотовиставок, переглядів кіно та відеофільмів, виконання робіт оформлювального характеру (з фотоаматорами); створення фільмів різної тематики

Обласний будинок народної творчості

«Планування навчально-творчої

роботи та формування репертуару

Однак постановки, що представляють сучасну хореографію, найчастіше є змішанням стилів. Причини криються у відсутності педагогів, які добре знають нові танцювальні стилі.

Постановочна робота хіба що підбиває підсумок всієї діяльності колективу, показуючи, наскільки добре вона організована, чи правильна її методика.

Показниками якості роботи творчого колективу є стабільність його складу, участь у оглядах та конкурсах творчої майстерності, позитивна оцінка діяльності громадськістю (публікації у ЗМІ, листи подяки, заявки на концерти від організацій).

Інформація для керівників колективів

За творчі успіхи та громадську діяльність з популяризації традиційної народної культури учасники та керівники колективів народної творчості можуть бути подані до різним видамзаохочення, саме: грамота, почесний знак, звання «заслужений працівник культури». За досягнуті успіхиу різних жанрах творчості клубні формування художньої спрямованості можуть бути представлені до звання «народний (зразковий) самодіяльний колектив»3.

Висновок

Перерахована вище організаційно-творча та виховна робота є обов'язковою для будь-якого хореографічного колективу. Якщо відсутній хоч один із пунктів, наприклад, загальна навчальна діяльністьучнів, то цьому випадку можна сказати, що колектив ще склався. Для того, щоб створити колектив, педагог повинен мати на увазі всі його ознаки. Крім того, йому необхідно педагогічно правильно організувати навчально-мистецьке життя танцювального колективу.

Навчально-творча та виховна робота колективу служить основою його існування, а отже, здійснення широкого формування особистості учасника.

Специфіка виховної роботи у самодіяльному хореографічному колективі полягає в органічному поєднанні художньо-виконавчих, загальнопедагогічних та соціально-психологічних моментів.

Список використаної літератури

, Квітна дітей танцювати: навчальний посібник. М: Владос. 2003. Пуртова на аматорській сцені, Москва, ГРДНТ, 2006 Громов педагога-балетмейстера в дитячому хореографічному колективі // Основи підготовки фахівців-хореографів / Хореографічна педагогіка: навчальний посібник. СПб.: СПбГУП, 2006. . « Виховательна роботау самодіяльному колективі». Москва, «Освіта», 1984 Івлєва педагогічного керівництва аматорським хореографічним колективом. - Челябінськ, 2004 Тарасов танець. 3-тє вид. - СПб.: Видавництво "Лань". - 2005 р. Методичні рекомендаціїз організації діяльності культурно-дозвільних установ у вирішенні питань щодо створення умов для розвитку місцевої традиційної народної художньої творчості Ростовської області. м. Ростов-на-Дону, 2006 р. Методичні рекомендації щодо організації навчально-творчого процесу у колективах самодіяльної народної творчості, ДГЦ НТ, Ростов-на-Дону, 1997 р.

РОБОЧА ПРОГРАМА

Дисципліна: Методика роботи з творчим колективом

Спеціальність: 071302 Соціально-культурна діяльність та народна художня творчість

Освітній рівень СПО: базовий

Сиктивкар 2009

Складено відповідно до державними вимогамидо мінімуму змісту та рівня підготовки випускника за спеціальністю 071302 «Соціально-культурна діяльність та народна художня творчість»

Заступник директора з навчальної

роботі В.С.Морозова

Схвалена предметною (цикловою)

комісією загальнопрофесійних

дисциплін та бібліотечної справи

Н.Ф. Гусєва

Рецензенти:

Кузнєцова Г.І., директор ГУРК «Навчально-методичний центр з підготовки та перепідготовки кадрів культури та мистецтва».

Гнєдих Н.М., викладач Комі республіканського коледжу культури ім.В.Т.Чістальова.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Ця програма призначена для студентів, які навчаються за всіма спеціалізаціями спеціальності «Соціально-культурна діяльність та народна художня творчість». Вивчається другого року навчання один семестр. За підсумками семестру проводиться проміжна атестація– іспит. За підсумковою державної атестаціїпитання з дисципліни включені до підсумкового міждисциплінарний іспитза спеціальністю.

Програма розроблена з урахуванням міжпредметних зв'язків з іншими дисциплінами, що вивчають окремі модулі, що становлять поняття «методика роботи з творчим колективом». У програмі використано матеріали зі збірки програм «Народна художня творчість», розробленої Т.І. Бакланової.

Мета курсу – формування у студентів цілісної системипонятійних, методологічних та теоретичних знань у галузі методики роботи з творчим колективом.

Відповідно до державної освітнім стандартоммайбутній фахівець повинен знати:

1. Сутність, функції та основні завдання дозвільної творчої діяльності.
2. Технологію створення творчого колективу
3. Принципи організації та методи роботи з творчим колективом.
4. Психолого-педагогічні особливості формування репертуару
5. Методика підготовки сценічних виступів.
6. Вміти самостійно створити творчий колектив та організувати у ньому педагогічний процес.

Освоєння курсу передбачає поєднання лекційних, семінарських та практичних занять. Обов'язковим дидактичним компонентом є позааудиторна самостійна роботанад проблематикою курсу. Реалізація національного регіонального компонента здійснюється через використання досвіду практичної діяльності професійних та самодіяльних колективів Республіки Комі.

Тематичний планкурсу

Спеціалізації: « Театральна творчість(театр ляльок)"; "Театральна творчість"; "Народна хорова творчість"; «Хореографічна творчість» – на базі Основної загальної освіти

№ п/п	Найменування розділів та тем	Кількість годин
		Макс.	Самост.	Теорет.
семестр	Вступна тема
Розділ 1.		14,5
Тема 1.1.
Тема 1.2.
Тема 1.3.
Тема 1.4.
Розділ 2.
Тема 2.1.
Тема 2.2.
Тема 2.3.
Тема 2.4.
Тема 2.5.
	РАЗОМ:

Тематичний план курсу

Спеціалізації: «Постановка театралізованих вистав»; "Народна хорова творчість"; «Хореографічна творчість» – на базі Середньої (повної) загальної освіти

№ п/п	Найменування розділів та тем	Кількість годин
		Макс.	Самост.	Теорет.
семестр	Вступна тема
Розділ 1.	Організаційні засади роботи самодіяльних колективів.	14,5
Тема 1.1.	Особливості та тенденції сучасного розвиткусамодіяльної художньої творчості
Тема 1.2.	Поняття «колектив». Особливості функціонування аматорських мистецьких колективів.
Тема 1.3.	Керівник колективу. Вимоги до професіограми.
Тема 1.4.	Особистість учасника колективу. Методи діагностики.
Розділ 2.	Керівництво педагогічним процесом у творчому колективі
Тема 2.1.	Сутність і структура педагогічного процесу в аматорському колективі.
Тема 2.2.	Технологія розробки педагогічних програм для творчих колективів.
Тема 2.3.	Форми роботи у творчому колективі.
Тема 2.4.	Керівництво художньо-творчої діяльності.
Тема 2.5.	Організація виступів творчих колективів.
	РАЗОМ:

Тематичний план курсу

Спеціалізації: «Театральна творчість (театр ляльок)»; "Театральна творчість"; «Декоративно-ужиткова творчість» – на базі Середньої (повної) загальної освіти

№ п/п	Найменування розділів та тем	Кількість годин
		Макс.	Самост.	Практ.
семестр	Вступна тема
Розділ 1.	Організаційні засади роботи самодіяльних колективів.	14,5
Тема 1.1.	Особливості та тенденції сучасного розвитку самодіяльної художньої творчості
Тема 1.2.	Поняття «колектив». Особливості функціонування аматорських мистецьких колективів.
Тема 1.3.	Керівник колективу. Вимоги до професіограми.
Тема 1.4.	Особистість учасника колективу. Методи діагностики.
Розділ 2.	Керівництво педагогічним процесом у творчому колективі
Тема 2.1.	Сутність і структура педагогічного процесу в аматорському колективі.
Тема 2.2.	Технологія розробки педагогічних програм для творчих колективів.
Тема 2.3.	Форми роботи у творчому колективі.
Тема 2.4.	Керівництво художньо-творчої діяльності.
Тема 2.5.	Організація виступів творчих колективів.
	РАЗОМ:

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ КУРСУ

Вступна тема

Цілі та завдання курсу. Спрямованість курсу на підготовку фахівця, який освоїв систему базових знань з методики роботи з аматорськими колективами різної спрямованості, а також про джерела та канали наукової інформації про цей об'єкт дослідження.

Роль та місце курсу в системі підготовки студентів за спеціальністю 071302 (0518) «Соціально-культурна діяльність та народна художня творчість». Структура курсу. Назва та основний зміст розділів та тем програми.

Сутність міждисциплінарного підходу вивчення питань методики. Взаємозв'язок курсу з іншими загальнопрофесійними та спеціальними навчальними дисциплінами.

Методи вивчення курсів. Форми проміжного та підсумкового контролю знань студентів.

Самостійна робота: Знайти визначення термінів та заповнити міні-словник керівника творчого колективу. Терміни: методика, метод, творчість, самодіяльність, художня діяльність, група, колектив, клуб за інтересами, гурток, студія, ансамбль, педагог, педагогічний такт, педагогічна майстерність, урок, ціль, репертуар, репетиція, концерт, огляд, конкурс, фестиваль.

РОЗДІЛ 1. ОРГАНІЗАЦІЙНІ ОСНОВИ РОБОТИ САМОДІЙНИХ КОЛЕКТИВІВ.

Вимоги до знань та вмінь:

Студент повинен знати:

1. Понятийний та термінологічний апарат предмета «Методика роботи з творчим колективом».
2. Нормативно-правові документи щодо організації аматорських колективів.
3. Методику роботи із творчим колективом.
4. Методи діагностики мотивів та очікувань учасників аматорських колективів.
5. Вимоги до професіограми сучасного керівника творчого колективу.

Студент повинен вміти:

1. Пояснити сутність основних понять предмета «Методика роботи з творчим колективом».
2. Самостійно створити та організувати діяльність аматорського колективу.
3. використати методи діагностики учасників творчого колективу.

ТЕМА 1.1. Особливості та тенденції сучасного розвитку самодіяльної художньої творчості.

Об'єктивні та суб'єктивні фактори, що визначають специфіку сучасної аматорської творчості: суспільно-політична ситуація; розвиток телекомунікаційної мережі; зростання рівня добробуту людей; підвищення освітнього рівнясуб'єктів; вдосконалення системи підготовки та перепідготовки кадрів культури та мистецтва.

Особливості функціонування аматорських колективів у сучасній соціокультурній ситуації: зростання соціальної ролі та суспільної значущості аматорської творчості; посилення впливу на сферу духовного та практичного освоєння світу людиною; підвищення виховної соціально-педагогічної ролі аматорської творчості формування особистості учасника; тенденції до утворення нових форм організації самодіяльної творчості

Правові та нормативні засадиорганізації мистецько-творчої діяльності.

Сутність та основні етапи організаторської діяльності керівника у процесі створення колективу: збір та аналіз вихідної інформації, організаційно-педагогічне проектування, реалізація проекту, оцінка ефективності роботи колективу. Облік у процесі організації колективу національно-культурних та культурно-історичних традицій регіону, реальних мистецьких інтересів та потреб різних груп населення.

Взаємозв'язок процесів організації та самоорганізації, управління та самоврядування в аматорському колективі.

Проблемні питання для самостійної підготовкистудентів:

1. Чи потрібна сьогодні «самодіяльність»?
2. Чи має сучасний творчий колектив виконувати ідейно-мистецькі та соціально-освітні завдання, чи заняття в аматорських колективах потрібні переважно як форма творчого самовираження учасника?
3. Чи правомірно домагатися від учасників елементарної сценічної, музичної, хореографічної грамотності, якщо вони прийшли в колектив відпочивати?

1. Що важливіше у творчих колективах: процес занять чи результат?

1. Як Ви розумієте вираз "Мистецтво належить народу". Хто автор цієї тези?

ТЕМА 1.2. Поняття «колектив», особливості аматорських мистецьких колективів.

Поняття «колектив», його співвідношення з поняттям «група людей». Ознаки колективів самодіяльної творчості: - добровільність діяльності суб'єкта; духовна мотивація; зміна суб'єкта у бік більшої всебічності його інтересів, потреб, здібностей; власна активність та ініціативність складу; спільна діяльність.

Підходи до класифікації аматорських художніх колективів: виконавські колективи (гуртки, студії, ансамблі всіх видів та жанрів); авторські колективи (студії); аматорські об'єднання.

Типи художньо-мистецьких організацій: навчальні, творчі, комунікативні, комплексні.

Форми творчих організацій: гуртки, студії, ансамблі, аматорські об'єднання та ін.

Основи створення аматорських колективів: клубні установи; школи; центри дитячої та юнацької творчості; вузи і т.д.

Самостійна робота:

ЗАВДАННЯ:

1. Скласти «паспорт» одного з аматорських мистецьких колективів.
2. Заповнити таблицю: особливості функціонування колективів з освітнім компонентом та клубів за інтересами.

ТЕМА 1.3. Керівник колективу. Вимоги до професіограми.

Професіограма керівника творчого колективу. Характеристика блоку якостей: професійна майстерність, соціально-психологічні вимоги, художньо творчі функції керівника, організаторські здібності.

Педагогічний такт, педагогічна майстерність.

Самостійна робота:

1. Скласти «творчий портрет» одного з найуспішніших керівників художнього колективу.
2. «Оцінити» за п'ятибальною шкалою відповідність вимог до навичок та вмінь випускника спеціалізації коледжу культури на даному етапі профпідготовки.
3. Скласти кросворд

p align="justify"> Педагогічний процес як культурна діяльність. Структура гуманного педагогічного процесу.

Класифікація колективів народної художньої творчості: гуртки початкового та підвищеного типів, студії, ансамблі, об'єднання та клуби любителів мистецтва. Класифікація колективів за віковими особливостями учасників (дитячі, молодіжні, змішані, колективи ветеранів тощо)

Бази створення колективів: школи, клубні об'єднання, центри дитячої та юнацької творчості, вузи тощо.

Поняття "організація" та "організаторська діяльність", їх співвідношення. Поняття про організаційну структуру самодіяльного колективу, про його інфраструктуру та макроструктуру. Системний підхід до організації колективу. Облік у процесі організації колективу культурно-історичних традицій регіону, реальних художніх інтересів та потреб різних груп населення.

Взаємозв'язок процесів організації, самоорганізації та самоврядування в аматорському колективі.

Сутність та основні етапи організаторської діяльності керівника колективу:

1 етап - підготовчий: збирання та аналіз вихідної інформації, виявлення потенційних учасників колективу, вивчення їх потреб. інтересів, смаків, мотивації участі у колективі та інших особистісних особливостей.

2 етап - педагогічне проектування: розробка моделі діяльності майбутнього колективу (цілей, завдань, змісту, форм та методів педагогічного процесу в колективі) та моделі його організації.

3 етап – реалізація проекту.

4 етап – діагностика ефективності педагогічного процесу в колективі (на основі вивчення динаміки особистісних якостей учасників та аналіз результатів та художньо творчої діяльності).

5 етап - коригувальний: внесення змін до стратегії та тактики педагогічного процесу з урахуванням діагностики його ефективності.

Документація колективу (план навчально-виховної роботи, репертуарний план та ін.), відображення в ній мети та завдань педагогічного керівництва колективом та пошук шляхів їх реалізації.

Тема 3.2.Методика педагогічного керівництва художньо-творчим процесом

Художньо-творча діяльність як основа педагогічного процесу у самодіяльному (аматорському) колективі.

Співвідношення понять ”творчість” та співтворчість”. Основні види художньо-творчої діяльності: створення та виконання творів мистецтва.

Форми художньо-творчого процесу: репетиції, концерти, виставки та ін.

Психолого-педагогічні засади педагогічного керівництва художньо-творчим процесом: облік вікових та індивідуальних особливостей, а також особистісних проблем при доборі репертуару та творчих завдань; створення умов для творчого самопізнання, самооцінки, самореалізації та саморозвитку учасників у процесі їх художньо-творчої діяльності. Використання арттерапевтичного потенціалу художньо-творчої діяльності (елементи психодрами, музикотерапії, танцетерапії, кольоротерапії, казкотерапії тощо) для психолого-педагогічної адаптації, корекції особистості, профілактики девіантних форм поведінки тощо.

Специфіка педагогічного керівництва груповими формами художньо-творчої діяльності колективу, учасники якого мають різний рівень художньої підготовки та художніх здібностей. Специфіка керівництва художньо-творчою діяльністю “особливих” учасників колективів: обдарованих особистостей, інвалідів, осіб із девіантною поведінкою та ін.

Міністерство освіти та науки Російської Федерації

ГОУ ВПО «Хакаська державний університетім. Н.Ф. Катанова»

Інститут мистецтв

Музичний коледж

Соціально-культурна діяльність та народна художня творчість

ЦД. 03. Методика роботи з творчим колективом

Електронний навчально-методичний комплекс з дисципліни

Конспект лекцій

(на правах рукопису)

Творчий колектив. Принципи організації творчого колективу.

Колектив художньої самодіяльності можна визначити як організовану форму педагогічної, художньо-технологічної та виконавчої діяльності, що реалізує сукупність норм та цінностей відповідно до функцій та позицій спільної діяльності керівника та учасників, що забезпечує успішне виконання поставлених перед ними завдань.

Педагогічна діяльністьвключає в себе навчання, освіту та виховання учасників. Якщо навчання орієнтоване на те, щоб учасники опанували теоретичні знання та практичні вміння роботи з художніми творами та їх виконанням, то освіта – на розширення кругозору в галузі культури та мистецтва, суспільного життя в цілому, а виховання – на формування моральних, естетичних, художніх і фізичних якостей учасників. У поняття художні технології входять цілі завдання роботи над художніми творами, художні засобита дії щодо перетворення цього матеріалу на сценічний твір. А також форми організації, керівництва та управління цією діяльністю. Виконавча діяльність різноманітна. До неї входять спектаклі, концерти, свята. Фестивалі, виступи на різних культурно-дозвілових заходах (вечерах відпочинку, тематичних вечорах, музичних віталень, лекторіях і т.д.)

Самодіяльні колективи виникають у результаті вольових рішень, адміністративних наказів. Завдання організаторів народної художньої творчості свідомо, кваліфіковано формувати та розвивати систему самодіяльних творчих формувань, з урахуванням об'єктивних та суб'єктивних факторів.

Принципи – це норми реалізації будь-якого процесу, основні вихідні становища, у разі, організації творчого колективу.

Найважливіший вихідний пункт формування колективу – облік сьогоднішніх та перспективних суспільних потреб. Перш ніж організувати колектив, організатор повинен ретельно вивчити реальні запити людей. соціальних категорійта вікових груп. Здійснити їх оцінку та відбір з точки зору цілей та завдань дозвільної установи.

Не менш важливим є облік матеріальних можливостей для створення нового творчого колективу. Перешкоджати можуть слабка матеріальна базачи відсутність керівника-професіонала.

Визначальним принципом є правильне встановлення мети. Чітка, обгрунтована мета – перша умова життєздатності самодіяльного колективу. Важливим завданням є ув'язування інтересів, цілей кожного учасника з цілями колективу. Якщо це завдання вирішено, то колективі різко звужується можливість конфліктів.

p align="justify"> При формуванні творчого колективу необхідно реалізувати принцип активності: керівник повинен вміти активізувати творчий потенціал учасників, сконцентрувати і розвинути його в потрібному напрямку. Важливим є і принцип індивідуального підходу. Залежно від здібностей, індивідуальних нахилів та властивостей учасників визначається методика роботи з творчим колективом. Це передбачає знання керівником психічних, фізичних, мистецько-творчих властивостей кожного учня.

З усіх способів організації людей саме колектив забезпечує найвищу результативність, найкращі змогу розвитку особистості. Щоб свідомо та планомірно спрямовувати розвиток творчого формування, його перетворення на колектив, слід твердо знати якісні особливості колективу та етапи його розвитку. Головна якість колективу – високорозвинені внутрішньогрупові відносини та різноманітні зв'язки колективу із суспільством. Цілісність колективу обумовлена ​​єдністю устремлінь, міцними навичками спільної роботи, розвиненими та доброзичливими міжособистісними відносинами, психологічною, інтелектуальною, емоційною єдністю.

Для прискореного та плідного процесу перетворення об'єднання любителів на повноцінний колектив необхідне дотримання наступних моментів.

1. Формування загальної мети. Спочатку з особливою увагоюставитися до будь-яких проявів співробітництва, узгоджувати з гуртківцями свої бажання та прагнення.

2. Розвиток мотивів участі у творчому процесі. Сприятливими є такі фактори: усвідомлена мотивація, прагнення до спілкування з гуртківцями, бажання пропагувати улюблене заняття, підвищувати репутацію колективу

3. Ситуації, що свідомо створюються, «перевірки на лідерство» прискорюють взаємне впізнавання, допомагають становленню структури неформальних відносин.

4. Колективна дія будується на взаємній повазі та інтересі до членів колективу, коли загальні досягненнярозглядаються як найвища мета.