Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ВСТУП

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

1.2 Цілі та завдання навчання дошкільнят іноземної мови

1.3 Педагогічні умови освітньої діяльності з англійської мови

РОЗДІЛ ІІ. УЗАГАЛЬНЕННЯ ДОСВІДУ РОБОТИ З НАВЧАННЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

2.2 Організація роботи з навчання дошкільнят англійської мови

2.3 Виявлення ефективності роботи з навчання дошкільнят англійської мови

ВИСНОВОК

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ВСТУП

За останні десять років кількість людей, які вивчають англійську, стрімко зросла. Те, що знання мов прогресивному людині обійтися не можна, стало безсумнівним майже всім. Змінився і вік учнів. Якщо досі методика призначалася на школярів, то зараз батьки намагаються якомога заздалегідь почати ознайомлення дітей з іноземною мовою. Тим більше, що дошкільний вік визнаний фахівцями найбільш сприятливим періодом для цього виду навчання. лінгвістичний навчання іноземний

Змінена ситуація створює дедалі більшу необхідність суспільства на кваліфікованих педагогах. Недолік їх призводить до неабияк сумних результатів. Люди, які ледве мають основи мовознавства, вважають себе здатними навчати дітей, оскільки маленьким хлопцям цих знань, нібито, цілком вистачить. В результаті не просто бездарно витрачається час, а й завдається шкоди подальшому навчанню дітей у цій сфері: адже переучувати щоразу складніше, ніж навчати, і відкоригувати огидну вимову складніше, ніж налагодити звуки з початку. Але навіть коли до учнів приходять люди, які чудово володіють мовою, їм часто не вдається досягти потрібного результату: навчання дітей - це складна справа, яка потребує особливого методичного підходу, ніж навчання школярів та дорослих. Зіткнувшись із методично безграмотними завданнями, діти можуть на тривалий термін набути відторгнення до іноземної мови, втратити віру у свої можливості. Усе сказане вище зумовило актуальність теми.

Робота складається з теоретичної та практичної частин. У теоретичній частині ми описуємо можливості дітей дошкільного віку у сфері вивчення іноземних мов, показуємо основні цілі та завдання вивчення іноземних мов дошкільнят, а також вирішуємо завдання

наповнюваності класів, розкриваємо основні методи навчання іноземних мов дошкільнят.

Об'єкт дослідження: навчання дошкільнят іноземної мови. Предмет дослідження: педагогічні умови освітньої діяльності щодо навчання дітей старшого дошкільного віку англійською мовою.

Мета дослідження: довести під час дослідно-експериментальної діяльності важливість педагогічних умов навчання дошкільнят англійської мови. Завдання дослідження:

Визначити основні підходи до проблеми мовознавчих здібностей дітей дошкільного віку у вітчизняній та зарубіжній педагогіці;

Виявити цілі та завдання навчання дітей англійській мові;

Розкрити важливість створення спеціальних педагогічних умов для навчання дошкільнят англійської мови;

Узагальнити досвід роботи клубу «Маленький геній» з навчання старших дошкільнят англійської мови;

Методи дослідження: вивчення психолого-педагогічної літератури, відстеження, опитування, тестування, опрацювання отриманих даних, аналіз та узагальнення досвіду роботи, опрацювання результатів педагогічної діяльності.

Практична значущість роботи полягає в тому, що дані методичні рекомендації та багато завдань та вправ можуть бути використані вчителями іноземних мов у дошкільних організаціях, а також у початковій школі.

Дипломний твір складається з вступу, двох розділів з висновками щодо кожної та висновків.

РОЗДІЛ I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

1.1 Проблема лінгвістичних здібностей дитини

Проблема лінгвістичних можливостей дитини вкрай турбує батьків. І для викладача постає питання про здібності дошкільника до вивчення іноземних мов. Чи є особливі таланти в цій сфері, і якщо так, то, як вони об'єднані з іншими особливостями людини, і чи можна їх регулювати? Чи можна говорити про мовну здатність так, як ми говоримо про інші види обдарованості? Більшість педагогів, які працюють над цим питанням, акцентують такі складові лінгвістичних можливостей:

Виражена словесна пам'ять;

Швидкість, легкість створення функціонально-лінгвістичних складень;

Моделюючі мовні особливості на фонетичному, лексичному, граматичному та стилістичному щаблях;

Здатність до швидкого освоєння новим психолінгвістичним кутом зору на об'єкти неупередженого при перемиканні від однієї мови до іншої;

Сприйнятливість до формалізації словесного запасу.

Ці формулювання вірогідно критикуються А.А. Леонтьєвим, який виставляє досить сміливу тезу, що "здібностей до мови" немає як подібних. "Загалом здібності до мови формуються з багатьох елементів, найчастіше неспецифічних, неспеціалізованих" вважає вчений. До таких можливостей А.А. Леонтьєв зараховує загальний тип нервової системи, темперамент, індивідуальні відмінності у перебігу психічних процесів (пам'яті, мислення, сприйняття, уяви), і навіть якості особистості, пов'язані зі спілкуванням. І.Л. Шолпо цілком згодна з А.А. Леонтьєвим, який доводить, що "немає жодних обмежень, званих "природою", на можливості дитини". Проте І.Л. Шолпо вважає, що говорити про своєрідні здібності до мови все ж таки цілком можливо, так вона виділяє наступні основні характеристики, за якими можна міркувати про більшу або меншу обдарованість людини у сфері вивчення мов:

Вербальний слух, що передбачає чуйність до фонетичного, ритмічного та інтонаційного мовлення.

Мовна пам'ять, що дозволяє швидко збільшити словниковий запас, володіти новими фразами та граматичними конструкціями, переводити з пасивного словника на активний.

Лексичне сприйняття, що дозволяє зіставляти значення слова та її форму, проводити лінії з різними мовами, приймати значення одиничних словотворчих частин слова, визначати елементи значень під час виборів необхідного слова із синонімічного шару.

Граматичне чуття, що надає можливість будувати пряме ціле з неповних частин, відчувати сукупність граматичних конструкцій, виявляти граматичну основу, визначати методи формоутворення та координації у реченні.

Емоційно-образне розуміння мови, що включає в себе точну оцінку слова, почуття "смаку", своєрідності мови, його краси, що забезпечує зв'язність слова і поняття, що заповнює змістом словесну абстракцію.

Функціонально-стилістичне сприйняття мови, що передбачає поділ її стильових рівнів та можливість оцінити з цієї точки зору конкретну фонетичну компетенцію.

Важливими неспецифічними властивостями людини, які потрібні для ефективного оволодіння іноземними мовами, є існування позитивного настанови, інтерес до навколишнього світу та культури різних країн, як демонстрування активного інтересу до суспільства, а також контактність людини, тобто бажання та вміння вступати в контакт з іншими людьми і здатність швидко адаптуватися до різноманітних ситуацій. Діти мають гарний фонетичний слух і хватку мовною пам'яттю. Вони також надзвичайно розвинене емоційноподібне світосприйняття мов. Форма мови, його звуковий поверхневий шар, складність та розміреність мови, краса та яскравість звуку для дітей істотніші за лексичне значення та граматичну стрункість речень. Слова притягують їх, насамперед своїм звуком та співучістю. Діти п'яти-шості років дуже сприйнятливі до фоносемантичних послідовностей. Досліди Є.І. Негневицької та А.М. Шахнаровича показали, наприклад, що звук асоціюється у дітей не з чимось маленьким, а з великим. Групі дітей, які не знають, що таке кит, просили дати відповідь на запитання: "Що більше - кит або кіт?". Більшість учнів відповіла, що кіт більший. Такий результат виявив досвід, під час якого пропонувалося роз'єднати дерев'яні постаті різних розмірів на дві категорії - "бім" і "бом". Усі учні давали назву маленьким фігуркам "бім", а великим "бом".

Асоціації такого виду є і для дорослого, який навмисно чи несвідомо пов'язує фоносемантичні закономірності, але він не надасть такої точної відповіді, як дитина, тому що некомпетентність у лексичному значенні здатні поставити його в нерозв'язну ситуацію.

Для дитини властиве почуття до лексичного сенсу і фонетичної верстві слова, яке з великою спостережливістю показано у вірші І. Токмакової “Плім”:

«ЛОЖКА – це ложка. Ложкою суп їдять.

Кішка – це кішка. У кішки сім кошенят. Ганчірка - це ганчірка. Ганчіркою витру стіл. Шапка – це шапка. Одягнувся і пішов.

А я вигадав слово, Смішне слово - плим. Я повторюю знову - Плім, плим, плим...

Ось стрибає і скаче - Плім, плим, плим,

І нічого не означає Плім, плим, плим.

Насправді, фоносемантична характеристика словотвору "плім" дана дуже яскраво, оскільки слово "плім" дійсно "стрибає та скаче".

Насправді, фоносемантична властивість словотвору "плім" дано дуже яскраво, тому що слово "плім" насправді "стрибає і скаче". Асоціація предмета і слова створюється на подібності, яку дитина відзначає між фізичною оболонкою слова і речовими, чуттєво уловлюваними ознаками об'єктів. Тому у промові дитини і простежується така кількість звуконаслідувальних та образних, звуко-виразних слів"" пишуть Є.І. Негневицька та А.М. Шахнарович.Інші можливості це лексична та граматична інтуїція, функціональностілістичне сприйняття мови – перебувають у дітей у формації формування та вироблені ще малопереконливо. Можливості такого виду значно залежить від розміру комунікативного досвіду дитини. Чим більший цей досвід, тим більше сформовано лексичне та граматичне чуття, тому будь-яка наступна іноземна мова і дістається людині простіше попередньої мови. Що ж до комунікабельності дітей та наявності позитивної установки, то діти цього віку в основному досить комунікабельні і позбавлені тих різноманітних комплексів, що стають психологічною перешкодою для більшості дорослих у оволодінні іноземними мовами як засобом спілкування (наприклад, дорослий незмірно більше боїться впасти в оману) ); вони допитливі, і прагнуть жвавого пізнання оточуючого; причому особливо у віці процес конкретного чуттєвого пізнання розширюється вербальним методом. Для того, щоб висловити рівень розвитку лінгвістичних можливостей, можна застосовувати нескладний метод тестування.

Належить дійти невтішного висновку, що можливості до мов, як й інші, розвиваються лише у відповідному виді діяльності і тому " " будь-який звичайний дитина може зобов'язаний оволодіти іноземною мовою і швидко користуватися нею спілкуванні " " за словами Леонтьєва А.А., але станеться це чи ні – залежить від налагодженості його діяльності викладачем, від методичного підходу до навчання дитини.

1.2 Цілі та завдання навчання дошкільнят іноземної мови

Провідною метою раннього навчання іноземних мов постає, спочатку, розвиваюча мета навчання. Не означає зниження значення фактичних цілей чи зниження вимог до видів оволодіння усно-мовленнєвим спілкуванням іноземною мовою. Понад те, виконання дієвих методик раннього навчання іноземної мови дає можливість по-новому подивитися на проблеми інтелектуального навчання учнів молодших класів. Навчання іноземних мов дошкільнят викликане надавати підтримку охороні та зміцненню фізичного та психічного здоров'я учнів, розвитку їх персональних здібностей. Тому, як основна мета вивчення іноземних мов виступає індивідуальне розвиток дитини засобами предмета. Ця мета виявлена ​​стратегічною, вона дозволяє органічно включати іноземну мову в контекст життєдіяльності дитини та визначати певні шляхи здійснення інтеграційних взаємозв'язків мови з іншими видами та формами діяльності дитини дошкільного віку. Здійснення зазначеної мети передбачає:

Розвиток мовних можливостей дитини (пам'яті, фонематичного слуху, уваги та ін), які стануть основою для подальшого засвоєння іноземних мов;

Ознайомлення дитини мови та культурі інших народів та утворення позитивного ставлення до них; осмислення дошкільнятами рідної культури;

Виховання у дитини почуття розуміння себе як особистості, людини, що відноситься до обумовленого мовного та культурного суспільства, формування спостережного ставлення та інтересу до інших мов, з якими дитина може зустрітися у повсякденному житті;

Розвиток психічних, психологічних, творчих достоїнств дошкільника, його фантазії, можливостей до соціальної взаємодії (уміння спілкуватися, працювати одностайно, знаходити та виявляти контакт із партнером), радості усвідомлення запасу знань та допитливості;

Розучуючи вірші, пісні іноземною мовою, слухаючи казки іншого народу, знайомлячись з іграми, в які грають їхні ровесники за кордоном, здійснюючи ту чи іншу активність, діти опановують мінімальний комунікативний запас мови, достатній для виконання іншомовного спілкування на простому рівні.

Головне завдання при навчанні дітей англійської мови це формування практичних умінь усного іншомовного мовлення, а саме:

Вмінь у звичайних ситуаціях повсякденного спілкування та в рамках лексико-граматичного матеріалу, наміченого програмою, розуміти усне іншомовне мовлення і відгукуватися на неї як словесно, так і не вербально; * умінь в умовах конкретного спілкування з людиною, яка розмовляє іноземною мовою носієм даної мови,

Розуміти звернені щодо нього висловлювання і адекватно реагувати ними словесно;

Здійснювати свою мовленнєву та немовну поведінку відповідно до основ спілкування та національно-культурних особливостей країни мови, що вивчається.

Оскільки дитині необхідно під час навчання мати справу насамперед із віршами, піснями, римуваннями іноземною мовою, то у список фактичних цілей вивчення полягає розвиток умінь дітей відтворювати цей матеріал. Виходячи з особливостей мови бути засобом оволодіння та спілкування, остаточна мета навчання іноземної мови на ранньому етапі представляється у досягненні учнями вміння спілкуватися, застосовуючи іноземну мову як засіб особливого живого контакту, уміння слухати опонента, реагувати на його питання, починати, підтримувати та завершувати розмову висловлювати свою думку, отримувати потрібну інформацію під час читання та слухання. Основні виховно-розвивальні та освітні цілі включають наступне:

У формуванні у дітей позитивного ставлення до діяльності та інтересу до мови, що вивчається, до культури народу, що говорить іншою мовою;

У вихованні моральних якостей учня: почуття обов'язку, відповідальності, співдружності, терпимості та поваги;

У розвитку дошкільників психічних функцій (пам'яті, уваги, уяви, довільності дій), пізнавальних здібностей (словесного логічного мислення, усвідомлення мовних особливостей), емоційної сфери;

У розширенні загальноосвітнього кругозору учнів. Навчально-освітні завдання полягають у наступному:

у формуванні навичок та умінь самостійного вирішення простих комунікативних цілей іноземною мовою;

у формуванні умінь спілкування та навичок самодисципліни;

У придбанні простих лінгвокраїнознавчих загальних знань. Крім того, одним із важливих психологічних питань раннього навчання мов виникає становлення позитивного почуття до вивчення іноземної мови, а також складання внутрішнього інтересу у дітей у кожен етап навчання, підтверджуючи мети раннього навчання іноземним мовам, можна відзначити, що потрібно:

сприяти більш ранньому ознайомленню дошкільнят до нового мовного простору, коли учні ще не зазнають психологічних перешкод у застосуванні іноземної мови як засобу спілкування;

Розвинути прості комунікативні вміння з урахуванням комунікативних можливостей дошкільнят;

Ознайомити дітей зі світом іноземних дошкільнят, із закордонним пісенним, віршованим та казковим фольклором;

Залучити дітей до нового суспільного досвіду з використанням іншомовної мови за рахунок поглиблення спектру соціальних ролей, що програються в ігрових моментах, типових для сімейної, побутової, навчальної вербації;

Формувати багатоцільові лінгвістичні судження, що спостерігаються у своїй та іноземній мовах, формуючи при цьому розумові, мовні та пізнавальні можливості учнів.

Цілі, визначені перед предметом «іноземна мова», повинен вирішувати методично обізнаний педагог, який володіє передовими технологіями навчання, компетентний психолого-педагогічні особливості дошкільнят цього віку.

1.3 Педагогічні умови освітньої діяльності з навчання англійської.

Зміст навчання має відповідати наступним завданням: По-перше, воно має створювати інтерес у дошкільнят і позитивно впливати з їхньої емоційну сферу, розвивати їх уяву, допитливість і творення, формувати можливості взаємодіяти друг з одним в ігрових моментах. По-друге, зміст навчання та його конкретна частина (про що розмовляти, слухати, що виконувати), має брати до уваги особистий досвід дошкільника, який він досягає, спілкуючись рідною мовою, і зіставляється з тим досвідом, який вони набули на уроках з іноземної мови. По-третє, вміст навчання має давати можливість органічно об'єднувати в навчальний процес з мови, що вивчається, різноманітні види діяльності, характерні для дітей цього віку: образотворчу, музичну, трудову та інші, і тим самим формувати умови для злагодженого розвитку особистості дітей.

Навчання англійської мови дошкільнят розглядається як один із головних підготовчих етапів, які готують дошкільника до навчання в школі, що закладають точну вимову, примноження лексичного запасу, майстерність розуміти чужу мову на слух і брати участь у простій бесіді. Інакше кажучи, відбувається градаційний розвиток почав комунікативної компетенції, яка на початковій стадії вивчення іноземної мови містить наступні моменти:

а) вміння правильно з фонетичної точки зору відтворити англійські слова за педагогом, носієм мови або ведучим (мається на увазі робота з аудіозаписом), тобто роздільне формування аудіальної уваги, фонетичного слуху та правильної вимови;

б) накопичення, закріплення та активація словника, без якого не відбудеться покращення мовного спілкування;

в) оволодіння конкретною кількістю елементарних граматичних структур; побудова зв'язного тексту, у якому мова має будуватися свідомо, оскільки дитина використовує вузький словниковий запас, і передбачатися, оскільки у межах урізаного словникового запасу потрібно висловлювати свої думки;

г) вміння складно висловлюватися в межах теми та ситуацій спілкування (будується на засвоєнні звукової частини іноземної мови, зумовленого словникового запасу та граматичних структур);

Критерії організації уроків з іноземної мови для дошкільнят. Форми навчання мають бути зорієнтовані не так на оволодіння якомога більшого набору лексичних одиниць, але в виховання інтересу до теми, розвиток комунікативних навичок учня, вміння сформулювати інформацію. Важливо досягти певних властивостей володіння використаним матеріалом, що має дозволити дошкільнику при мінімальній кількості коштів, припускаючи наступне зростання мовних частин у зоні відповідальності дитини, використовувати їх ситуативно та осмислено.

Форми занять можуть бути такими:

Щоденні 15-25 хвилинні заняття, що супроводжуються промовою педагога іноземною мовою під час режимних моментів.

Заняття двічі на тиждень, 25-45 хвилин з інтервалами для активних ігор іноземною мовою та періодом для ліплення, малювання та виробництва виробів, актуально пов'язаних із заняттям.

Спеціальні заняття казки та перегляд відео уривків як додаток до основних уроків.

Зустрічі з носіями мови, що вивчається.

Ранники та свята, на яких учні можуть продемонструвати свої вміння розіграти казку, прочитати вірш.

Заняття розмови.

Заняття іноземною мовою на природі.

Найбільш вдалі методики спираються на правило частковості розвитку та формування мовної поведінки, коли більш нескладне починає складніше. На всіх щаблях подачі використаного матеріалу здійснюється підстава спілкування, тобто все служить здійсненню певного результату спілкування. Незалежному вживанню мовних одиниць необхідно передувати їхнє усвідомлення на слух, що відповідає психолінгвістичним закономірностям опанування лексики та мови. Чи може оволодіння іноземною мовою сприяти покращенню фонетичних умінь рідною мовою? Багато педагогів, логопедів, психологів вважають, що для формування мовної функції, а власне для "розробки" артикуляційного мовного апарату дошкільника слід вчитися англійській мові. Важливо не допускати змішання в мові хлопців англійської та російської вимови, тому при різних порушеннях мови у дитини слід перечекати з вивчення іншої мови.

Особливості навчання іноземної мови дітей старшого дошкільного віку (5-6 років)

Навчання дітей старшого дошкільного віку містить специфіки. Починаючи роботу з дошкільнятами, викладачеві необхідно знати, що рівень формування дітей недостатній для самостійного укладання дітьми багатьох завдань, які у процесі їх роботи (ігрової, продуктивної, мовної та інших.). Самостійність виробляється у дошкільника поступово під керівництвом педагога. Шостий рік життя є важливим на шляху підготовки дошкільника до школи. У цей час у педагогічній літературі рекомендовано використовувати при навчанні дітей прийоми, що дають підвищення працездатності дітей, розвиток розумових можливостей та допитливості, формування складових цілеспрямованої уваги, довільної пам'яті та уяви, початкових змін усвідомленого управління своєю дією та мовою.

У зв'язку з цим велике значення надається методам і методам розвиваючого навчання класифікації пропонованих знань і умінь, використанню додаткових фронтальних наочних засобів, що спрощують дитині процес навчання, освіті умінь здійснювати завдання встановленого типу та застосовувати їх у цих умовах.

Протягом виховання важлива мета відводиться розвитку та формуванню дитячих відносин, початковому усвідомленню моральної позиції правил поведінки.

Створення доброзичливої ​​атмосфери групи дошкільнят, вміння їх дбайливо ставитися до своїх ровесникам, виявляти турботу і увагу необхідний критерій успішного виконання будь-якого завдання під час освіти.

При навчанні іноземної мови дітей особливе значення має розвиваючий аспект навчання, який враховує загальне вдосконалення мовних дій.

Навчання дошкільнят іноземної мови має бути комунікативно сконцентрованим. Діти повинні вміти використовувати вивчений раніше лексико-граматичний матеріал у натуральних ситуаціях. Цій меті призначаються всі структури для усвідомлення та говоріння, римування та пісеньки, призначені для особливо успішного засвоєння матеріалу.

На першому етапі навчання головним завданням є активна зміна мовлення (говоріння та розуміння мови на слух). Як і при навчанні рідної мови, в цьому віці має велике значення сформувати моторні дії, які не тільки орієнтують краще вивчити лексико-граматичний матеріал, а й сприяють успішному розвитку активності. Для успішнішого розвитку моторики спеціально підготовлені вправи з розфарбовування та обведення малюнків, виконаних точками.

Виділення соціолінгвістичного напряму навчання іноземних мов на ранньому етапі необхідно проводити з урахуванням таких принципів: принципу пізнавальної варіативності, принципу частотності, принципу системності, принципу предметної спрямованості, принципу концентричності, принципу синтагматичної та парадигматичної спрямованості.

Принцип цінності, що розвивається, враховується при відборі мовного і мовного матеріалу. Мовний контент містить лексичні одиниці різних частин мови: іменники, дієслова, прикметники, прислівники, прийменники та граматичні конструкції, доступні дітям дошкільного віку. У мовний матеріал входять кліше та мовні обороти, що виражають намір опонента.

При відборі мовного та мовного набору викладач враховує принцип частотності та формує активний та потенційний словник. До активного словника включаються всі слова та вирази, які дошкільнята засвоюють у ході практичного засвоєння мови на занятті та поза заняттями. Можливий словник складається із змін розмови, які використовує викладач під час уроків в організацію загального напрями спілкування, і які діти засвоюють послідовно, інтуїтивно. Освіта пасивного набору слів у дошкільному віці не передбачається. Ця основа визначається особливостями розумової діяльності дошкільнят, які здатні засвоїти будь-який зміст лише за умови його постійного та варіативного повторення.

Враховуючи принцип частотності, педагог має приділити особливу увагу контролю мовного, лінгвокраїнознавчого матеріалу, який включає:

Свята, традиції, звичаї іншомовного народу;

Пісні, танці, поезію, оповідання, казки, ігри країни мови, що вивчається; прислів'я, приказки, римування, скоромовки.

Компануючи мовний, мовний та лінгвокраїнознавчий використаний матеріал, вербальний та невербальний вміст з урахуванням пізнавального та мовного розвитку дошкільника, педагог має освоїтися на принцип системності. Систематизація соціолінгвістичного змісту навчання мови виконується у двох тенденціях: по вертикалі (для всіх вікових груп від 2 до 7 років) та по горизонталі (для кожної вікової групи).

Систематизувати мовний, мовний та лінгвокраїнознавчий набір необхідно, спираючись на основу тематичної спрямованості. Враховуючи рівень мовних компаній дитини певного віку, викладач визначає тематику уроків. Вибрана викладачем тема визначає комунікативну тему та сюжет уроку.

Визначаючи тематику уроків на рік або на курс навчання, викладач повинен враховувати принцип концентричності, який передбачає систематичне повернення до цих тем на наступних етапах навчання з більш глибоким змістом. Засвоєний раніше дошкільнятами мовний, мовленнєвий та лінгвокраїнознавчий матеріал залучається до інших основ на вищому рівні та пропонується учням у складніших граматичних конструкціях.

Осмислене засвоєння мовного змісту дошкільнятами можливе лише при обліку та реалізації викладачем принципу парадигматичної та синтагматичної обумовленості. Враховуючи цей принцип, педагог відбирає мовний матеріал за категоріальною основною ознакою.

Правильний відбір мовного обсягу словника дозволяє його організувати в мовленнєвий контент і створює положення для вираження думки вивчається. Педагог повинен зупинити свій вибір на мовному змісті в такому вигляді, щоб дитина застосовувала в мові спочатку іменник, а потім почав би вводити у свою мову дієслова та прикметник та інші частини мови. Отже, врахування цього принципу дає право не тільки зупинити свій вибір, а й здійснити мовний, мовний та лінгвокраїнознавчий матеріал, що допомагає, з одного боку, оволодінню іноземною мовою на рівні фраз, а не одиничних слів, а з іншого, дозволяє розвивати як діалогічну , і монологічну частину мови (опис, оповідання, міркування).

Принципи навчання іноземних мов на ранньому етапі

Принципи - це початкові, основні положення, де показуються і збираються найзначніші боку пізнавальної та практичної діяльності дитини. Під принципами навчання передбачаються початкові положення, які визначають цілі, зміст, методи та організацію пізнавального процесу та виявляються у зв'язку та взаємообумовленості. У цьому випадку принципи викликані визначати напрям і тактику навчання іноземної мови на ранньому етапі дійсно у кожному моменті навчального процесу.

p align="justify"> Важливим принципом вивчення іноземних мов на ранньому етапі покладено забезпечення безумовної зрозумілості для дитини того, що відбувається і говориться на занятті вчителем та іншими дітьми.

Як виявляють спостереження спілкуванням дошкільнят, якщо це діти, які розмовляють різними мовами, спочатку діти уникають безпосереднього вербального спілкування та звернення друг до друга. Тому, сполучною тактичною ланкою між дітьми, у пробудженні вони інтересу до комунікації та розуміння одне одного є педагог.

Облік рідної мови грає виняткову роль у оволодінні дітьми як засобами спілкування, і діяльністю навчання. Основа на досвід учнів у рідній мові передбачає пізнавальну діяльність дітей стосовно явищ мов. При цьому вдається обмежуватися без лексичних одиниць, які поки незнайомі учням у рідній мові (наприклад, граматичний час, особа, число, відмінок та ін.) та користуватися емпіричними уявленнями дитини про лад рідної мови, організовуючи через них схожі поняття в іноземній мові. Переклад з рідної на іноземну та з іноземної на рідну мову використовується як важливий спосіб навчання, яким дошкільнята користуються спочатку навчання іноземної мови. За допомогою рідної мови учні усвідомлюють значення нових лексичних одиниць та мовних зразків. Оскільки дошкільнята навчають багато римівок, лічилок, віршів та пісень, з їх змістом знайомляться лише за допомогою перекладу рідною мовою. Також зростає роль рідної при розучуванні інсценованих казок і п'єс англійською, т.к. зміст багатьох з них тим, хто навчається, відомий рідною мовою.

Ігнорування рідної мови на ранньому етапі методично не вірно, що нерідко є причиною неправильного розуміння або повного нерозуміння мовних закономірностей (лексичного та граматичного матеріалу) деякими неакуратними та учнями, що слабо встигають. Це зумовлює спотворення чи недостатність використання таких мовних явищ у мові, автоматичний характер вивчення. Рідна мова може бути основою контролю розуміння, і часто може допомогти більш точно і повно висловлювати думки учнів.

Індивідуалізація процесу засвоєння матеріалу повинна відбуватися виходячи з інтересів учнів, їх загально-інтелектуальної та мовної основи, а також вікових специфік.

Інтенсифікація процесу навчання здійснюється за рахунок застосування різних прийомів: складових основної методики, пізнавальних, соціальних та рольових ігор, драматизації, інсценування художніх творів.

Необхідна велика допомога на зорову, слухову та моторну наочність, що також активізує різні аналізатори, але й мобілізує різні типи пам'яті, в тому числі і рухову. Усі вчені погоджуються у цьому, що у уроці має існувати якомога різноманітніших видів наочності і рухової активності дітей, все має обігруватися, демонструватися у дії. Ілюстрації необхідно підбирати з урахуванням особливостей сприйняття, можливостей та інтересів дошкільнят.

Бажано комбінація різних координаційних форм активізації: індивідуальних, парних, групових, колективних.

Індивідуальні можливості учнів можуть дозрівати у колективних формах пізнавальних процесів. Так, колективне вирішення завдань спілкування сприяє організації під час уроці сприятливої ​​атмосфери взаємодії, оригінально комунікативної обстановки. Так бажання працювати з опонентом сприяє розвитку самодостатності. Зразком такого співробітництва може бути організація колективного тексту, від якого дітьми, збагативши свій особистий досвід, переходять до виробництва самостійних підготовлених і непідготовлених виразів.

Наведемо ще деякі принципи, що сприяють хорошому навчанню іноземних мов на ранньому етапі:

Навчання протягом перших двох років необхідно вести тільки усним шляхом, без читання та письма, для того, щоб уникнути безлічі труднощів на початку навчання, щоб англійська графіка не контрастувала з російською і не ускладнювала навчання читання та письма рідною мовою.

Тематика для мовлення повинна бути заснована на життєвому досвіді дітей.

Наочність одна із способів, які допомагають поєднувати матеріал, і опорою для побудови власних висловлювань дітей.

Переклад рідною мовою є головним способом семантизації та контролю.

Навчання діалогічної та монологічної форм мовлення здійснюється паралельно.

За відсутності опори на читання та лист послідовність матеріалу протягом першого півріччя повинна здійснюватися з уроку до уроку з наступною амплітудою повторюваності не рідше одного разу на тиждень.

Активність учнів на уроці забезпечується такими методами: хорової та фронтальної роботою, заохоченнями вчителями мовної діяльності дітей, введенням елементів гри (пісні, зарядка, рухливі ігри з використанням іноземної мови, що забезпечують зняття стомлюваності та дають необхідність перемикання довільної уваги дітей).

Необхідно розрізняти навчання дітей у дитячому садку та навчання дітей у школі, оскільки існують деякі психологічні особливості віку, які необхідно враховувати. Ось деякі з них:

1. Дитина у віці 5-6 років легко може вивчити слова та речення іноземною мовою і відразу пов'язує їх з предметами та діями. Для дитини вивчити речення легше, ніж окреме слово. Дуже часто дошкільник використовує іноземні слова у своїй промові, не помічаючи цього. Він вживає слово, яке спочатку спадає йому на думку. Тому, навчаючи дітей мовами, необхідно давати слово у певному розмовному кліші.

“Наприклад, a doll.

Give me a doll. (There are some dolls on the table.)

Give me the doll. (The teacher points out the doll she wants the child to give her.)»

За такої умови діти не будуть плутати іноземні та російські слова у реченні. Цього не відбувається у початковій школі. Діти початкових класів уважніші у промови. Вони використовують або іноземні, або російські пропозиції. Вони не заучують словосполучення та тексти лише як смислову одиницю, а як модель, стереотип для відтворення інших речень за аналогією.

2. Здатність до відтворення у дошкільнят краще, ніж у молодших школярів. Вони часто повторюють звуки, слова та речення. Вони намагаються вимовляти їх, наслідуючи вчителя. Навчання вимові молодших школярів також ґрунтується на імітативних особливостях, хоча можуть пропонуватися деякі пояснення. Тобто педагог може не тільки показати учням, як вимовляти той чи інший звук, але і як він виходить. "Наприклад, відсуньте мову трохи назад і промовте звук -car".

3. Провідний вид діяльності дітей у старшому дошкільному віці – гра. Він живе у суспільстві різних ігор. Навіть якщо він допомагає батькам по будинку, поливати квіти, доглядати за городом, він лише грає, наслідуючи дорослих. Цей фактор необхідно брати до уваги під час навчання іноземної мови дошкільнят та пропонувати їм різні ігри.

Що стосується мовного матеріалу, то він дозується за градаціями, відмінними від школярів, що застосовуються в навчанні; тут тематичний підхід поєднується з граматичним та семантичним, а мовні зв'язки поступово ускладнюються. Одна й та сама схема пропозиції варіюється в різних ситуаціях, оскільки у спілкуванні з дошкільнятом використовуються казкові сюжети, які допомагають породженню великої кількості аналогічних висловлювань. Кожна нова для дитини мовна одиниця повинна включатися в вже знайомий оборот, так щоб важкі для розуміння або відтворення мовлення елементи не зустрічалися поруч в одному обсязі тексту.

Дуже важливо стежити за ходом засвоєння обсягу навчального матеріалу всіма дітьми, причому як частковий, так і підсумковий контроль за маленькими дітьми проводиться в ігровій формі, а оціночна діяльність не провадиться.

З самого початку навчання педагогу необхідно виробити певний стиль або традицію спілкування з учнями іноземною мовою, запровадити та дотримуватися деяких ритуалів: вітання, прощання, коротка бесіда. Найважливіша умова успішності навчального процесу - активізація мовної діяльності дошкільнят і максимальне залучення в іншомовне спілкування, спонукання до лінгвістичної здогадки.

Принцип комунікативної спрямованості використовується створенням умов спілкування: відбором мовного матеріалу, створенням тем комунікації, комунікативної цінністю завдань. Пропоновані учням ігрові форми та методи роботи відповідають їх віковим особливостям, що викликає у них бажання взаємодіяти.

Принцип колективного взаємодії дає можливість успішно формувати групу мовних пар дітей, які уважно ставляться друг до друга. Принцип реалізується в мовних іграх, ігрових ситуаціях, у яких діти навчаються пов'язувати свої мовні події з діями своїх співрозмовників.

Вивчення передумов швидкого навчання іноземної мови дало можливість виявити найбільш характерні для дошкільного віку принципи навчання: наочне забезпечення сенсорного сприйняття учнів, особистісно орієнтоване навчання та спілкування в умовах групової злагодженої взаємодії, ігрова організація навчання іноземної мови та музичний супровід уроків.

Дошкільний вік дуже важливий для оволодіння мовою через такі психічні особливості дошкільника, як швидке запам'ятовування мовної інформації, здатність аналізувати та систематизувати мовні потоки різними мовами, не плутаючи ці мови та їх засоби експресії, особлива здатність до повторення, відсутність мовного бар'єру.

Вивчення іноземних мов у ранньому віці благотворно впливає загальний психічний розвиток дошкільника, його комунікативні здібності, розширення загального кругозору.

Навчання іноземної мови благотворно впливає на розвиток мови дошкільника та рідною мовою; більше половини дітей, які займаються іноземною мовою, досягають високого рівня пам'яті; вони значно підвищується стійкість уваги.

Виходячи з функції мови бути засобом пізнання та комунікації, кінцева мета навчання іноземної мови на ранньому етапі обумовлюється у досягненні учнями уміння спілкуватися, застосовуючи іноземну мову як засіб безпосередньої живої комунікації, уміння слухати партнера по взаємодії, реагувати на його питання, починати, підтримувати та завершувати бесіду, висловлювати свою думку, отримувати важливу інформацію під час читання і слуханні.

Навчання іноземної мови дошкільнят пропонується як один із важливих попередніх етапів, які готують дитину до навчання в школі, що закладають правильну вимову, накопичення лексичного матеріалу, вміння розуміти іноземну мову на слух і брати участь у нескладній комунікації.

Індивідуальність процесу навчання має відбуватися виходячи з інтересів учнів, їх загальноінтелектуальної та мовленнєвої підготовки, а також особливостей віку.

РОЗДІЛІІ. УЗАГАЛЬНЕННЯ ДОСВІДУ РОБОТИ З НАВЧАННЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ АНГЛІЙСЬКІЙ МОВІ.

2.1 Цілі, завдання та принципи організаційної роботи з навчання старших дошкільнят англійської мови

Методика педагогічної роботи визначається цілями та завданнями, які ставить перед собою вчитель. З погляду І.Л. Шолпо головними цілями у навчанні дітей іноземної мови є:

Формування у дітей первинних навичок комунікації іноземною мовою;

Розвиток уміння користуватися іноземною мовою для досягнення своїх можливостей, вираження почуттів та думок у реально виникаючих ситуаціях комунікації;

створення позитивної мотивації на подальше вивчення іноземних мов;

Пробудження інтересу до особливостей та культури інших країн;

Виховання активно-творчої та емоційно-естетичної позиції до слова;

розвиток лінгвістичних можливостей дошкільнят з урахуванням їх вікових особливостей;

Т.зв. "Децентрація" особистості, тобто можливість подивитися на світ з різних точок зору.

Надалі із заявленими цілями вирішуються такі завдання:

· Сформувати первинну можливість відрізняти іноземну мову, відрізняти її від рідної;

· Розвинути «мовну здогад», здатність розуміти ситуацію комунікації, виділяти дійових осіб і те, що вони вимовили, не тільки за словами, а й по інтонації, жестам, міміці, позі, ілюстраціям;

· Сформувати здатність виділяти та впізнавати окремі словосполучення та слова в іноземній мові та вживати їх у відповідних комунікативних ситуаціях;

· прищепити інтерес та позитивне ставлення до іноземної мови.

Загально методичні та частнометодичні принципи навчання іноземної мови:

1) Принцип апроксимації - вчитель не помічає тих помилок, які перешкоджають прав розумінню мовного спілкування;

2) Принцип навчання на основі типових кліше, моделей, структур – ретельний відбір матеріалу дає дошкільникам здійснити комунікацію в мовленні та читанні;

3) Принцип комунікативної спрямованості - багаторазове відтворення комунікативних завдань, що призводить до формування практичних умінь і навичок, з оволодіння мовними здібностями воно має закінчуватися показом, як мовний матеріал, що вивчається, використовується для досягнення актуальної комунікації;

4) Принцип усного випередження у навчанні читання та письма навчання організовано так, що оволодіння усною іншомовною мовою разом із читанням та листом стає головним завданням;

5) Принцип поєднання мовних кліше з мовленнєвою практикою - йде закріплення теорії практичними вправами.

Загально-дидактичні принципи навчання іноземної мови:

«Принцип зв'язку навчання із життям;

принцип творчої активності;

принцип обліку індивідуальних особливостей учнів;

принцип доступності;

Принцип наочності».

Висновок: матеріал для вивчення дошкільнятами англійської мови має бути доступним для учнів, бути підібраним з урахуванням індивідуальних особливостей дошкільника, систематично та логічно пов'язаний, викликати інтерес учнів, практично апробований та забезпечений практичним матеріалом.

Наповнюваність групи, частота та тривалість занять.

Подальше, надзвичайно значуще питання, яке турбує вчителів – це питання комплектації групи. З.Я. Футерман, висловлюючи про уроки іноземною мовою в умовах дитячого садка, вимагає роботу з цільною групою (двадцять п'ять тридцять учнів), доводячи це тим, що дошкільнята зродилися один з одним, а також значнішою ефективністю групових ігор протягом навчання. Вчителем був задіяний досвід, який не представив зростання ефективності уроків за умов дроблення на дві підгрупи. Хоча І.Л. Шолпо аналізує ці рішення і повідомляє, що, може, в умовах групи дитячого садка прихильність дітей один до одного безперечно така сильна, що виявляється головною причиною, хоча, якщо йдеться про інші групи, де в групи об'єднуються незнайомі учні, то уроки з групою у двадцять п'ять учнів стають неефективними, і навіть 15 осіб у групі – важка перевірка для вчителя. Шолпо І.Л. радить збирати групи щонайменше ніж із п'яти і лише з дев'яти людина, пояснюючи це тим, що загальна комунікація, (як визначено психологами), сформована спільне функціонування можливі у команді, що складається лише з восьми учнів. Але, зважаючи на те, що в холодний період учні часто застуджуються та пропускають уроки, допускається збирати до групи до десяти учнів.

Подальшим невирішеним питанням є тривалість та частота уроків. З.Я. Футерман заявляє, що уроки для п'ятирічних дітей не повинні тривати більше 20 хвилин, а для шестирічних учнів 25. Ця заява є результатом досліджень, при всьому тому, І.Л. Шолпо вважає, що це висновки об'єднані з попередньою умовою: при наповнюваності групи двадцять п'ять тридцять учнів ні педагог, ні учні неспроможна займатися більше. Досвід діяльності О.І. Негневицькій у групах від 5 до 15 осіб та досвід І.Л. Шолпо в групах 7-10 чоловік, кажуть, що при такій кількості учнів тривалість уроку від 30 до 45 хвилин (у зв'язку з віком) не обтяжують дітей, і у них є та неготовність йти, закінчувати урок, який, як вірно вважає З .Я. Футерман, необхідно для ефективного навчання. Необхідно кожні 5 хвилин чергувати вид занять, відходити від рухомої гри до розмови за круглим столом; потім – до відео, зарядки; потім до співу пісні.

Гра як провідний метод навчання дошкільнят іноземного

Одним із значних завдань нинішньої методики викладання іноземних мов є формування навчання дошкільнят різного віку за сприянням ігор.

Актуальність цієї проблеми зумовлена ​​цілою лінією фактів. По-перше, посилення навчального процесу встановлює проблему дослідження методів підтримки в учнів інтересу до теми, що вивчається, і активізації їх роботи протягом усього заняття. Ефективним методом вирішення цього завдання є навчальні ігри.

Однією з особливо значних проблем викладання іноземної мови є викладання мовлення, що ґрунтується на умовах для виявлення комунікативної мети мови і дозволяє прискорити процес вивчення до ситуацій цього навчання, що підвищує мотивацію до навчання іноземної мови. Втягування учнів у мовну комунікацію можна з успіхом наведено у процесі ігрової діяльності.

Введення іноземної мови в концепцію дошкільної освіти і виховання в Росії було продиктовано рядом тем, провідною з яких вважається присутність деякої розбіжності між значенням іноземних мов, що збільшилася, в сьогоднішньому світі і недооціненням і недосконалістю викладання ним у прогресивній російській школі.

Безперечно, введення іноземної мови у програму виховання та навчання дітей у дошкільних закладах дає можливість повніше втілити в життя його виховний та розвиваючий момент, прийнятно поєднувати комунікативні необхідності та можливості їх формулювання англійською мовою учнями дошкільного віку і тим самим сприяти виробленню гармонійно виробленої особистості учня, його сукупних та мовних можливостей, найбільш міцного вивчення іноземної мови при його наступному дослідженні.

У той самий момент під час навчання дошкільнят іноземної мови з'являється лінія перепон. Насамперед це проблема висококласної підготовки кадрів з компетентністю в іноземній мові для дошкільнят. В даний час ми помічаємо майже досконалу нестачу вихователів дитячих садків, які в належній мірі мають знання іноземних мов і технологію його реалізації. Варіація приходить педагога своєю чергою неможливо, оскільки викладачі шкіл, зазвичай, не мають особливостями педагогічної діяльності у дитсадку і автоматично переносять шкільні методи вивчення англійської на дошкільнят.

При підготовці до уроків іноземної мови з дошкільнятами педагог зобов'язаний осягнути психолого-педагогічні характеристики особистості дошкільника в цій віковій стадії і, спираючись на набуті показники, зумовити методи регулювання іншомовним спілкуванням учнів протягом їхньої навчально-ігрової діяльності.

На важливість ігрової роботи у навчанні іноземної мови орієнтують відомі методологи, такі як Є.І. Пасов, М.М. Скаткін. «Має велике значення усвідомлювати», - свідчить М.М. Скаткін, «висновку яких дидактичних питань має сприяти ця гра, на розвиток яких психологічних течій вона розроблена». «Гра - це лише поверхневий шар, зміна, темою якої має бути викладання, засвоєння видів вербальної діяльності»Е.И. Пасов повідомляє про те наступні характеристики ігрової діяльності як засоби вивчення: ґрунтовність, нестача примусу; індивідуалізована, сильно індивідуальна активність; навчання та виховання у групі та через групу; формування психічних цілей та можливостей; заняття з ентузіазмом.

Великий теоретик ігрової діяльності Д.Б. Ельконін обдаровує гру чотирма найголовнішими для дошкільника цілями: методу формування мотиваційно-потребової сфери; метод пізнання; метод розвитку розумових впливів; метод формування довільної дії

Гра призначає необхідні пертурбації та освіту нових якостей особистості; саме у грі дошкільнята засвоюють встановлення поведінки, гра наставляє, змінює, виховує.

Є.І. Пасов акцентує наступні цілі застосування гри у процесі навчання: формування деяких умінь; формування поставлених мовних умінь; навчання вмінню комунікації; розвиток необхідних здібностей та психічних функцій; засвоєння мовного контексту.

Ігрова діяльність впливає формування уваги, пам'яті, мислення, уяви, всіх пізнавальних процесів. Так, зокрема, «педагогічна та дидактична значення ділової гри полягає в тому, що вона дає можливість її учасникам виявити себе, вчитися запозичувати активну позицію, осягати себе на профпридатність».

«Одночасно з тим, має велике значення позначити, що продуктивність гри як засобу навчання залежить від дотримання лінії умов, таких як: присутність уявної умови, наміри, в якому виконуватимуть роботу учні; неминуче усвідомлення учнями ігрового результату, законів гри. Гра - це не просте колективне веселощі. Це головний прийом переваги всіх проблем навчання, тому слід: напевно бути знайомим, яка навичка та вміння необхідна, що дитина не вміла і чого навчилася в процесі гри; гра повинна визначити учня перед потребою розумового прагнення.

...

Подібні документи

Аналіз психолого-педагогічних засад навчання іноземної мови дітей дошкільного віку. Вивчення методів організації різних видів діяльності дошкільнят засобами іноземних мов. Планування та проведення занять з іноземної мови.

дипломна робота , доданий 13.10.2015


Психолінгвістична основа шкільної багатомовності. Комунікативна компетенція як основна мета навчання англійської мови як другої іноземної. Зміст навчання англійської. Дослідження сучасних методик навчання англійської.

курсова робота , доданий 13.05.2012


Розгляд психологічних та фізіологічних особливостей розвитку дітей дошкільного віку. Основні цілі навчання англійської дошкільнят. Методи та прийоми навчання іноземної мови дітей в умовах дошкільного навчального закладу.

курсова робота , доданий 13.08.2011


Феномен пізнавальної активності як із найважливіших чинників навчання, специфіка її розвитку в дітей віком старшого дошкільного віку. Особливості навчання дітей з іноземної мови. Експериментальна робота з розвитку пізнавальної діяльності.

дипломна робота , доданий 24.05.2012


Фізичний, пізнавальний та мовний розвиток дітей старшого дошкільного віку. Особливості раннього навчання з іноземної мови. Методи вивчення через спів, заучування віршів, казку, з допомогою проблемних історій, наочностей і символів.

курсова робота , доданий 13.02.2016


Нові технології як сучасну систему засобів навчання іноземної мови. Розробка плану уроку з англійської з використанням технології "Інтернет". Плюси та мінуси використання даних коштів. Види засобів навчання іноземної мови.

курсова робота , доданий 04.04.2010


Психологічні особливості навчання мови дітей молодшого шкільного віку. Загальна характеристика використання рольової гри на початковому етапі вивчення англійської. Види рольових ігор: сюжетно-рольові, театралізовані та ситуаційні.

курсова робота , доданий 15.03.2014


Впровадження регіонального компонента навчання іноземної мови. Психологічний та соціокультурний аспекти навчання іноземної мови на регіональному рівні. Проектна методика як підвищення мотивації навчання регіональної культурі.

курсова робота , доданий 27.10.2008


Значення вивчення іноземних мов. Диференційований підхід у навчанні англійської мови. Формування особистісного ставлення учнів до знань під час навчання іноземних мов. Навчання іноземної мови та виховання особистості.

курсова робота , доданий 02.05.2005


Історія зародження ігрового навчання іноземної мови та іншомовного спілкування. Навчання іноземної мови та іншомовного спілкування дошкільнят. Значення ігрового методу навчання іноземної мови та іншомовного спілкування на середньому ступені навчання.

Забудьте про підручники, адже ваші діти ще не вміють читати. Втім, книга прийнятна, але не в звичному сірому вигляді: в ній мають бути в першу чергу картинки і мінімум тексту. Якщо в книзі багато літер, то підозрюю, що це не книга, а підручник… швидше за все для вас, любі батьки! Запам'ятайте: діти не вчаться, вони впізнають і запам'ятовують те, що їм було цікаво впізнати вухами, очима, руками та ногами.
Англійська для дошкільнят Згадали цікаву методику живого вивчення англійської мови Мещерякової, в якій урок має бути схожим на міні-виставу, вчитель — на режисера, а учні — на учасників великої та веселої вистави?

А легендарний Лунтік, який пожертвував своїм спокійним життям на Місяці, заради того, щоб земні діти змогли якнайшвидше вивчити англійську мову?

Згадаймо також діснеївських героїв — першовідкривачів англійської для наших маленьких

Ще одна цікава методика

Ось методика ще однієї послідовниці Лунтіка, яка зуміла перетворити уроки мови на справжню радість для малюків.

Цього разу тут задіяний простий американський пес Спіт із білою плямою на вусі.

Візьмемо перший урок. План його такий:

1. Зацікавити вивченням англійської
2. Навчитися рахувати до трьох, вітатися та прощатися
3. Розуміти питання «як тебе звуть» та відповідати на нього
4. Перші найнеобхідніші фрази («так, ні, встаньте, сядьте» тощо)
5. Найкращі вирази з учительського набору «classroom English»
6. Слово «кенгуру» англійською
7. Англійські звуки

Приклад уроку з англійської для дошкільнят

Але це лише сухий виклад, а як же урок проходить живим?

Вчитель входить, вітається та знайомиться з дошкільнятами, пропонуючи їм вибрати мову спілкування. Вони обирають, звичайно, російську: це не дивно, адже Лунтік — наш національний герой. Але в руках педагога потужна зброя: різнокольорова карта — маленька копія багатомовного світу, і такий факт: усіма улюблені Вінні Пух та Міккі Маус, виявляється, розмовляють англійською! І кенгуру з Австралії теж ... Діти здаються, їм не терпиться швидше навчитися говорити.

А тут ще несподівано гість з Америки з'являється сором'язливий пес Спіт, і далі він стає центровою фігурою уроку. Спілкуючись із ним, діти непомітно виконують щонайменше чотири пункти плану уроку під керівництвом Спота.

Навіть таку нецікаву для дітей дошкільного віку тему, як звуки, можна перетворити на кіно: звуки приходять до дошкільнят у вигляді маленьких чоловічків із різними характерами та вимовою.

Вчитель постійно заохочує своїх підопічних:

• Good! Good for you! - Добре! Молодці!

На наступному уроці в іграх і піснях у побут вводяться різні фрази, у тому числі ввічливі.

Інші уроки (їх лише 15) присвячені лісовим та африканським звірам, домашнім вихованцям та сім'ї, а також кольору.

Описана методика дошкільного навчання належить І. А. Мурзіна.

Чим відрізняються методи дошкільного навчання

Чим відрізняються методи дошкільного навчання

1. Діти дошкільного віку навчаються за допомогою навколишнього світу та спілкування. Діти шкільного вже здатні вчитися за книгами
2. Дітей у садочку треба навчати у живій грі, в якій навчають усе: і вчитель, і іграшки, і пісні, і саме дитяче суспільство. Дітей у школі – за допомогою пояснень, читання та діалогів (ігри, особливо для молодшого віку не виключені!)
3. У дитсадках потрібно уникати довгих уроків та більше заохочувати дітей похвалою. Діти шкільного віку вже здатні витримати 45 повноцінних хвилин (з молодшими можна робити невеликі перерви всередині уроку), а основне заохочення для них – оцінки

Не вбийте інтерес дітей нескінченними нотаціями та зауваженнями!

Відеокурси для дітей

Думаю, що це буде цікаво дітям не лише дошкільного, а й шкільного віку.

Відео: Ігрові «розвивалки»

#7 Чи може ісламська економіка конкурувати зі світовою? (розповідає Ренат Беккін)

Тема ісламської економіки сьогодні є дуже популярною. Як Сході, і Заході. І на Заході вона вивчається уважніше, ніж в ісламському світі. Наш гість, Ренат Беккін – лікар…

#6 Чому російські імами такі багаті? (розповідає Юрій Михайлов)

Сьогодні у нас у гостях у програми “Сучасний Схід” видавець Юрій Анатолійович Михайлов. Його видавництво «Ладомир» випустило кілька років тому чудове двотомне видання життєпису Пророка Мухаммада, світ йому. Біографію самого…

#5 Як прийшли до нас православ'я та іслам? (розповідає Ігор Алексєєв)

«І християнство, і іслам були введені одномоментно. Якщо ми беремо, наприклад, Волзьку Булгарію, то іслам туди проникав через торгові, отже, культурні зв'язки. І лише після того, як уже…

Тарік Рамадан виступить із лекцією у Москві

Впливовий ісламський мислитель, професор Оксфордського університету Тарік Рамадан виступить у Москві з лекцією: «Важливість критичного мислення для мусульманської умми на Заході та Сході». Тарік Рамадан – це ім'я відоме у всьому світі. Він не просто філософ, публіцист, мислитель. Він – очевидний геній.

Арабська мова для всіх

Ефективне вивчення арабської мови неможливе без якісного навчального посібника. Слухачам курсів арабської мови освітнього центру "Медіна" в цьому сенсі дуже пощастило. Спеціально для наших студентів педагог із багаторічним стажем викладання у провідних вишах країни Олександра Вадимівна Симонова розробила унікальний підручник «Арабська мова для всіх».

7 найкращих методик для навчання дитини англійській мові

Сучасні методики дозволяють дітям легко та без особливих зусиль освоїти іноземні мови. Але перш ніж обирати методику навчання, варто звернути увагу на темперамент дитини та її захоплення – від цього залежатиме вибір правильного підходу.

1. Класична методика.Метод, який давно і міцно зміцнився як серед російських, так і зарубіжних викладачів. Хтось вважатиме це звичайною зубрінням (яка, до речі, не така марна, як здається), а хтось скаже, що це база, основа, без якої далеко не поїдеш. Основуючи заняття на цій методиці, не можна виключати можливість її поєднання, наприклад, з іграми, без яких дітям буде складно сприймати матеріал: маленькі діти непосидючі, їх увага розфокусована. Якщо ж вашій дитині подобаються письмові завдання, чітка структура заняття та рівномірна видача матеріалу їй напевно припадуть до душі.
2. Методика оптимального читання.Основна відмінність від попередньої методики – візуалізація. Це найбільш підходящий спосіб для дітей дошкільного віку. Малюкам важливі як тактильні, так і зорові образи. Це можуть бути картки, кубики, розмальовки - все, на що можна помістити зображення з поясненням (слово-переклад). Займаючись такою методикою, малюк може освоїти до 500 слів на місяць.
3. Ігрова методика.Метод обов'язково сподобається вашим дітям, адже у цьому випадку можна вчитися граючи. Універсальність ігрової методики полягає в тому, що починати займатися нею можна від року. І чим старше маля - тим складнішим і масштабнішим стає гра. Завдяки даному методу у дітей розвиваються навички письма та розмовної мови.
4. Проектна методикаЗайматися за цією методикою можна розпочинати з п'ятирічного віку. Суть її проста: викладач обирає конкретну тематику та проводить кілька занять із обраної теми. Проблема, обрана педагогом, має бути близька та цікава дітям, щоб зацікавити та залучити всіх учасників. Звичайно, ця методика відмінно підійде для дітей, які вже мають базові знання мови і які із задоволенням будуть застосовувати свої знання на практиці. Дитині особливо важливо наприкінці проекту побачити результат власної праці: це тішить та стимулює малюків.
5. Кембриджська методика.Ця методика була розроблена фахівцями Кембриджського Університету ще наприкінці сорокових років ХХ століття. Основне правило: заняття ведуть лише викладачі-носія мови, тому відбувається «занурення» у мовне середовище. Весь матеріал пояснюється за допомогою вже відомої дітям лексики, російська на таких заняттях практично виключена. Викладач використовує всі можливі методи донесення матеріалу як вербальні, так і невербальні, через що і виходить живе спілкування. Діти легко сприйнятливі до нового, тому не бійтеся, якщо дитина не знає мови зовсім - колись ми самі вивчили таким чином свою рідну мову.
6. Оксфордська методика.Варто сказати, що ця методика розрахована на дітей середнього та старшого шкільного віку. Основне правило тут - спершу навчитися говорити, потім і думати мовою, що вивчається, при цьому звівши спілкування рідною мовою до мінімуму. Цей метод - суміш традиційних методів викладання та ігрових елементів. Ніякого зубріння та монотонного повторення за педагогом. Викладач працює з дітьми, разом із ними шукає помилки та вирішення завдань. Це змушує дітей мислити логічно, аналізувати. Ефективність методики також полягає у його інтенсивності. Однак якщо викладач все зробить правильно, дитині буде не складно сприймати весь обсяг інформації, а заняття не будуть надмірно перевантаженими та стомлюючими.
7. Змішана методика.Тут усе залежить від викладача. Він сам аналізує характер, темперамент і знання дитини і підбирає індивідуальну методику, комбінуючи різні методики, - розмовляє, починає ігри, показує пізнавальні книги мультфільми, розучує пісеньки та віршики, дає цікаві завдання та багато іншого. Нудьгувати малюкам буде ніколи, адже щодня на них чекає щось нове і захоплююче. Головна перевага у цій методиці - персональний підхід до кожної дитини. Батькам не потрібно ламати голову, підбираючи саме ту методику, що підходить для їхнього чада, - викладач все зробить сам. А результат не забариться.

Потрібно лише підібрати правильний ключ, і тоді результат не змусить себе чекати. Якщо вибрати правильну, відповідну саме вашій дитині методику - вона не тільки наздожене, а й дуже швидко пережене вас у знанні мови. І успіх прийде тоді, коли дитина отримуватиме задоволення від занять іноземною мовою.

Методика педагогічної роботи визначається цілями та завданнями, які ставить перед собою педагог. З погляду І.Л. Шолпо головними цілями у навчанні дошкільнят іноземної мови є: формування в дітей віком первинних навичок спілкування іноземною мовою; вміння користуватися іноземною мовою для досягнення своїх цілей, вираження думок і почуттів у ситуаціях спілкування, що реально виникають; створення позитивної установки на подальше вивчення іноземних мов; пробудження інтересу до життя та культури інших країн; виховання активнотворчого та емоційно-естетичного ставлення до слова; розвиток лінгвістичних здібностей учнів з урахуванням вікових особливостей їхньої структури у старших дошкільнят; децентрація особистості, тобто можливість подивитися на світ із різних позицій.

Методики викладання англійської мови дошкільникам

Особливість навчання англійської дошкільнят у тому, що це не просто сидіння за столом та перегортання книг та зошитів. Процес не повинен бути нудним, а малюки повинні самі прагнути знань. Діти мислять конкретно, розуміють буквально, говорять простими пропозиціями. Якщо вчитель щось пояснює, обов'язково використовує наочність, приклад. Саме тому, англійська мова для дошкільнят – це гра. Тільки через таку форму можна досягти позитивних результатів і сформувати у дитини позитивне ставлення до іноземної мови.

Форми навчання мають бути спрямовані не так на засвоєння якомога більшої кількості лексичних одиниць, але в виховання інтересу до предмета, розвиток комунікативних навичок дитини, вміння висловити себе. Важливо домогтися певних якостей володіння матеріалом, що має дозволити дитині при мінімумі коштів, припускаючи подальше наростання мовних одиниць компетенції дитини, використовувати їх ситуативно, і осмислено.

З початку навчання необхідно виробити певний стиль роботи з дітьми англійською, запровадити свого роду ритуали, відповідні найбільш типовим ситуаціям спілкування. Такі ритуали (вітання, прощання, коротка зарядка, використання прийнятих в англійській формулі ввічливості) дозволяють налаштувати дітей на іншомовне спілкування, полегшити перехід на англійську мову, показують дітям, що заняття почалося, закінчилося, що зараз буде певний етап заняття.

Найважливіша умова успішності навчання - активізація мовної діяльності дітей та залучення їх до іншомовного спілкування. Необхідно постійно змінювати порядок мовних дій (порядок питань, звернень, назви предметів тощо), щоб діти реагували на зміст слова, а чи не запам'ятовували звуковий ряд механічно. При повторенні ігор потрібно обов'язково робити провідними, активними учасниками різних дітей, щоб хоча б по одному разу всі діти виконали передбачену навчальним завданням мовну дію.

Дошкільнику у процесі навчання необхідна часта зміна діяльності. Під час заняття дитина часто відволікається не тому, що їй не цікаво, просто її мозок втомлюється. Найкраща розрядка - це фізичні вправи, звичайно ж, пов'язані з іноземною мовою для розслаблення. Це може бути віршик чи просто виконання команд. Заняття не повинно перевищувати 30 хвилин.

Використання різних звукових і зорових опор, наприклад: пісеньки, дитячі відео програми, тематичні картки. Дитина отримує задоволення від роботи з таким матеріалом, а всі враження та знання формуються в образах, які вона потім і втілює.

Класичне заняття має включати такі етапи:

• 1. Знайомий зі звуками. Найкращий спосіб це казочка про язичку, скоромовки, віршики.
• 2. Подаємо літери. Пісенька "Веселий алфавіт", тематичні картинки.
• 3. Вводимо слова. Починаємо з окремими вкрапленнями слів, наприклад, віршики, картки.
• 4. Відпочинок. Фіз. хвилинка.
• 5. Фрази. Дітям швидше вже хочеться заговорити «привабливою і незрозумілою» мовою. Усі висловлювання мають бути прості, легко запам'ятовуватися. Перед тим як знайомити із фразою, продумайте ігровий момент: «До нас приїхала лялька з Англії, давайте з нею познайомимося. Але вона не вміє говорити російською, може, навчимося говорити англійською?»

Намагайтеся ввести англійські фрази у звичайне спілкування. Завжди говоріть "thank you", "please", "sit down", "Look", "Let"s play".

У багатьох дошкільних закладах використовується TPR методика викладання англійської дошкільнятам на основі повного фізичного реагування. Основна ідея - дитина засвоює іноземну мову аналогічно до того, як засвоїв рідну. Вчитель грає роль батька: він говорить слова чи прості фрази, наприклад, «стрибайте» чи «дивіться у зошит», а діти виконують дії. На першому етапі акцент робиться саме на правильне розпізнавання почутого, після чого учні самі починають говорити один одному команди. Вони розвиваються навички спонтанної промови. Фізична та емоційна складова уроку покращує запам'ятовування слів. Ця методика підходить для наймолодшого віку та початкових рівнів, але їй також можна оживити уроки за іншими методиками для старших дітей.

Метод Глена Домана

У Росії користується популярністю методика викладання англійської дошкільникам, автором якої є Глен Доман. Її використовують як у дитячих садках та різних дитячих клубах, так і батьки будинку. Вже починаючи з 6-7 місяців малюкам показують картки із зображенням слів, при цьому промовляючи іноземне слово вголос. Дитина запам'ятовує картинку та засвоює нові слова при регулярному, але не тривалому повторному перегляді карток. Згодом ефективно проводити ігри із різними комбінаціями карток, показувати презентації. Роль дитини у навчанні за методом Глена Домана - пасивна, але в такій візуальній формі йому не важко запам'ятовувати нову лексику.

Методика Зайцева.

Наступна поширена методика – Миколи Зайцева. Підходить як для малюків, так і старших дошкільнят. Для навчання молодших дітей викладач (або батьки) дають їм спеціально розроблені кубики зі складами, щоб їх складати слова. Тобто. запам'ятовування відбувається в ігровій та наочній формі. На наступному рівні також використовуються кубики. Основна ідея – зробити зрозумілим та простим алгоритм побудови речень в англійській мові. Для кожного члена речення є певний колір, і дитина, запам'ятавши порядок квітів, скажімо, для негативних речень, тренується під диктування вибудовувати слова. Це не просте завдання для дітей, але його ефективність перевірено. Також у методику входять різні посібники та таблиці, завдяки яким уроки можуть без проблем проводити самі батьки.

Проектна та комбінована методологія.

Проектна методика викладання англійської дошкільнятам підходить для 4-6-річного віку. Викладач обирає цікаву для дітей тему, набір нових слів, фраз та різноманітні завдання для практики. Кожній темі приділяють кілька уроків, на завершення учні в рамках предмета, що обговорюється, готують творчі роботи. Навчання англійської за даною методикою носить різнобічний характер, діти завжди дізнаються про щось нове.

Комбінована методика найчастіше зустрічається завдяки найбільшій ефективності такого навчання. Викладач поєднує методи та завдання різних методик, вносячи в уроки різноманітність та адаптуючи загальну програму відповідно до інтересів та здібностей дітей.

Очевидно, що дітей у навчанні зацікавити набагато складніше, ніж дорослих. Для них уроки потрібно проводити динамічно, активно, так, щоб їхня увага була постійно включена та спрямована на завдання. На цих принципах створено та практикується ігрова методика. Гра - найцікавіше та улюблене заняття для маленьких учнів. Цю методику можна адаптувати під усі рівні мови, будь-який вік та особливості дітей. Вони знаходяться серед іграшок, звичних речей, із привітним активним викладачем. Говорити та розуміти англійську мову вчать в ігровій та аудіо формі, за допомогою мультфільмів, пісень, казок, ігор та іншої діяльності. Матеріали та ідеї можуть бути розроблені в Росії, так у Великій Британії та США.

Наступне, дуже важливе питання, яке хвилює викладачів – це питання наповнюваності групи. З.Я. Футерман, говорячи про заняття іноземною мовою в умовах дитячого садка, наполягає на роботі з цілою групою (25-30 осіб), мотивуючи це тим, що діти звикли один до одного, а також більшою ефективністю масових ігор у процесі навчання. Педагогом було проведено експеримент, який показав підвищення ефективності занять за умов розподілу на дві підгрупи. Проте І.Л. Шолпо ставить під сумнів ці висновки і пише, що, можливо, в умовах дитячого садка звичка дітей один до одного справді настільки сильна, що виявляється вирішальним фактором, однак, якщо йдеться про інші структури, де в групи з'єднуються незнайомі діти, то заняття з групою у 25 осіб виявляються малоефективними, і навіть 15 осіб у групі – серйозне випробування для педагога. Шолпо І.Л. рекомендує формувати групи щонайменше ніж із п'яти і лише з десяти людина, пояснюючи це тим, що загальна розмова, (як встановлено психологами), організована спільна діяльність можливі групи, що складається лише з 8 людина. Але з огляду на те, що взимку діти часто хворіють і пропускають заняття, можна набирати до групи до 10 осіб.

Наступним спірним питанням є тривалість та частота занять. З.Я. Футерман стверджує, що заняття для п'ятирічок не повинні тривати понад двадцять хвилин, а для дітей шести років, двадцять п'ять. Це твердження також ґрунтується на результатах експерименту, однак І.Л. Шолпо вважає, що його результати пов'язані з попередньою умовою: за наповнюваності групи у 25-30 осіб ні викладач, ні діти не в змозі займатися довше. Досвід роботи О.І. Негневицькій у групах від 5 до 15 осіб та досвід І.Л. Шолпо в групах 7-10 осіб, показують, що за такої кількості дітей тривалість заняття від тридцяти п'яти до сорока п'яти хвилин (залежно від віку) не втомлюють дітей, і у них зберігається небажання йти, завершувати заняття, яке, як цілком справедливо вважає З.Я. Футерман, необхідний ефективного навчання. Важливо лише кожні п'ять хвилин міняти вид діяльності, переходити від рухливої ​​гри до розмови за круглим столом; потім – до танцю, зарядки; після цього до співу пісеньки і т.д.

Звичайна частота занять, вважає І.Л. Шолпо – два-три рази на тиждень. Заняття раз на тиждень надзвичайно малопродуктивні, діти встигають забути матеріал, який протягом стільки днів не отримував підкріплення.

Ми обговорили основні відмінні риси найпоширеніших методів навчання англійської мови дітей, їх плюси та мінуси, а також варіанти ігор за кожною методикою. А сьогодні Дарія Попова поділиться своїм досвідом роботи з дітьми за різними методиками. навчання англійської мови. У статті подано аналіз трьох базових методів:

• метод заміщення;
• комунікативний метод;
• метод занурення.

Метод заміщення для навчання англійської мови дітей

Коли я тільки бралася за ведення груп з англійської мови, я почувала себе дуже невпевнено. Зізнаюся, що вища освіта нічого не дала мені щодо мого рівня володіння мовою. Воно в мене друге, і самі розумієте, вступні вимоги були більш ніж лояльні. Єдине, що дав мені інститут – то це підтримав мій рівень, не дав забути англійську. Ну і «кірочка», звісно.

Англійську я вивчила з репетитором у старших класах. Зі мною займалася рідна тітка, і я досі дуже шкодую, що не продовжила займатися з нею після 11 класу.

Незважаючи на те, що я вільно розмовляю англійською, завжди можу знайти слова, щоб висловити свою думку (нехай часто кострубато і по-дитячому – але мене розуміють!), читаю і дивлюся фільми англійською, схоплюючи основну думку, і звертаюся до словникам тільки якщо мені потрібно дізнатися всі деталі інформації, будь-який тест показує, що мій рівень upper-intermediate, тобто вищий за середній і далеко не advanced (професійний рівень – такий, який має бути у людини з вищою мовною освітою).

Тому, беручи під своє англійське крильце своїх перших 5-річок, я дуже тремтіла, а чи не нашкоджу я їм своєю «кутилою» англійською?

Працювати з малечею мені завжди було легко. У мене вже був досвід ведення занять, що розвивають російською, чого виявилося достатньо, щоб ігри для English-classes стали придумуватися самі собою. Та й структура, організація та методика викладання дошкільнятам вже було освоєно.

Перший підручник, яким я спробувала займатися з малюками – це Англійська для найменших авторів Шишкова І.А., Вербовская М.Е. http://www.ozon.ru/context/detail/id/2616412/

Так я познайомилася із першою методикою викладання. Не знаю, як її назвати по-науковому. Для себе я її назвала "методом заміщення".

Перші заняття я повністю проводила російською, вводячи лише 3-6 слів англійською. У середині року англійською вже проходила половина заняття, а до кінця року – російську на заняттях я вже не використовувала (за винятком позаштатних ситуацій).

Таким чином, англійська мова замістила російську на моїх заняттях. Як я цього досягла?

За рахунок ігор-ритуалів, що пронизують усі 50 хвилин нашої подорожі до англомовної країни.

Починаємо заняття – сідаємо рівно за парти, наводимо лад на партах, слухаємо короткий віршик на увагу.

Один, два, три,

Потім кілька слів про Росію та англомовні країни. Вирушаємо до Англії. Сідаємо в ракету, пристібаємось, рахуємо від 1 до 5, вивчили – стали рахувати до 10. Або поки «летимо» співаємо пісеньку

And all the night!

Прилітаємо до Англії, вітаємось з нашими друзями– персонажами із підручника. Кота я наділила моторошною неуважністю, тому він весь час забував, як кого звуть (у кожного питав What's your name?). Відпрацювали знайомство – починав питати, скільки років? як справи? звідки ти родом тощо.

Потім ми робили з котом зарядку, щоб він не погладшав, і розповідали, що вивчили вдома за допомогою ігри в «Зіпсований телевізор».

У дні картонної коробки вирізається отвір, через який можна побачити лише частину картинки. Діти кажуть, що показує телевізор. Сказав правильно – отримуєш картинку. Вважаємо, у кого більше картинок. Вітаємо переможця та співаємо йому пісеньку як нагороду. Під час пісеньки знову рухаємось.

Потім – введення нових слів. Друзі нам розповідали історію з підручника, яка з ними сталася. Історія читалася російською мовою, але в ній зустрічалися англійські слова. Дітям треба було здогадатися, як вони перекладаються російською мовою. Я їм підказувала рухами, пантомімою чи картинками.

Потім слідувала рухлива гра на тему. Як правило, пов'язана з пантомімічним зображенням нових слів (наприклад, hare - стрибаємо, bear - косолапім і т.п.)

Потім ми відпрацьовували нову лексику у 2-3 іграхта сценках. Обов'язково рухалися після кожної «сидячої» гри.

Прощалися із друзями, отримували подарунок від феї тиші за зразкову поведінку, сідали в ракету та відлітали додому.

Підручником я на занятті не користувалася взагалі. Відсканувала та роздрукувала собі картинки з нього. Завдання із підручника діти проходили з батьками вдома. Як «домашки» завжди було – вивчити 5-6 нових слів і – за бажанням – виконати кілька завдань із підручника (розфарбувати, обвести по точках, «розкласти по коробочках» тощо). За своєю суттю ці заняття, що розвиваються, не пов'язані з англійською, але в процесі їх виконання, з дітьми можна вивчити нові слова.

За рахунок того, що із заняття в заняття структура зберігалася незмінною, англійські фрази поступово витіснили російські – а зміст їх дітям залишався зрозумілим, оскільки вони чітко розуміли, що я їм говорю, судячи з того, що зараз відбувається.

У процесі заміщення я постійно перекладала. Скажу голосно англійською - і тут же тихо поясню, що це означає російською мовою. Потім почала питати переклад у дітей – бачу, розуміють. Перестала перекладати зовсім.

За такою методикою я працювала рік. Рік був дуже успішним, 5-річки за 2 години на тиждень (не без домашньої роботи з батьками, звичайно):

• вивчили близько 70 слів
• більшість легко відповідали на базові питання
• будували висловлювання I like…, I can…, I’ve got…,
• розуміли Classroom language (мова вчителя)
• знали напам'ять пару пісеньок та віршиків
• могли перекласти практично все, що ми проходили

Але я відчувала, що наступного року я так працювати не хочу. І я, і мої учні (та їхні батьки) були здатні на більше. І я почала шукати інші методи навчання.

Комунікативний метод для навчання англійської мови дітей

Наступний підручник, за яким я почала працювати – і працюю досі – Fairyland авторів J.Dooley та V.Evans.

http://www.expresspublishing.co.uk/elt/fairyland/come_with_me_to_fairyland.html

Програма цього підручника ґрунтується на комунікативній методиці, метою якої є – навчити дітей спілкуватися. Англійська в ній використовується, поки відбувається комунікація: тобто поки діти розуміють вчителя чи один одного. Якщо діти «не славляться» допустимо перейти рідною мовою.

Тепер із самого початку занять я стала проводити їх практично повністю англійською мовою. Спочатку я, звичайно, робила російські «ліричні відступи» — тому що не всі діти так легко адаптуються до «незвичайної» обстановки. Але, як правило, вже через 1-2 місяці всі діти у групі вже підтримують правило «вчитель говорить у класі – лише англійською». Діти могли говорити, як їм подобається, просто я створювала їм такі умови, коли їм доводилося використати іноземну.

Як це я робила? Насамперед, за рахунок ігор. Мені допомагали:

• ігри-змагання, перемогу в яких приносить використання англійської;
• ігри-«здогадайки», в яких потрібно щось вгадати, і без англійської тут не обійтися;
• ігри-«запам'ятки», де знову ж таки потрібно запам'ятати щось англійською мовою;
• рухливі ігри, в які неможливо грати, не знаючи англійської;
• діалоги з персонажами, які розмовляють лише англійською;
• пісні, що супроводжуються танцями або пальчиковою гімнастикою (їх російською точно не заспіваєш);
• розігрування сценок із навчальних мультиків, пісеньок, історій.

Сама структура заняття за своєю суттю не змінилася. Увійшли нові ігри, домашні завдання, пісні, сценки, діалоги. Ритуали залишилися, але змінних у них побільшало.

Наприклад, раніше ми літали в Англію тільки на ракеті, а тепер їхали автобусом (пісня The Wheels on the bus), поїздом (розсідалися кольоровими вагончиками залежно від кольору квитка), човном (пісня Row your boat) та ін.

Підручник Fairyland або, вірніше сказати, навчально-методичний комплект, включає не тільки аудіо та відеозаписи до занять, але й – на мій погляд – найкраще програмне забезпечення, яке зараз є для дітей, які починають навчати англійську як іноземну. По ньому я давала дітям домашні завдання, полегшивши завдання батькам, які не знають мову – комп'ютер за них правильно вимовляв, говорив, перевіряв і показував, як рухатися під пісеньки.

Отже, головне, що я почала робити – це обходитися без російської. Я говорила російською з дітьми тільки в тому випадку, якщо не було жодної можливості пояснити англійською. Спочатку це було дуже складно, але цьому не так важко навчитися. Якщо не виходило зрозуміти один одного англійською, я спокійно переходила на російську мову, не вдалося – отже наступного разу. На цьому не можна зациклюватись. Також, звичайно, багато організаційних моментів (ненавчальних) я вирішувала російською мовою.

Що мені допомогло пояснюватися без російської?

• мова жестів та пантоміми;
• рухи, дії;
• вказівки на предмети;
• сценки лялькового театру;
• картинки;
• малюнки на дошці;
• підручники;
• мультфільми та ін. відеозаписи.

Акторські здібності, звичайно, довелося розвинути, але воно того варте. Через рік результати були на голову вищими.

Активний словник – близько 150 слів (вдвічі більше), також збільшилася кількість команд і виразів, які діти розуміли (пасивний словник). Відповіді - і на базові, і на загальні питання (не просто так-ні, а короткі та повні форми відповідей). Висловлювання – як ствердні, а й негативні. І найголовніше – з'явилося діалогічне мовлення. Діти почали активно вести діалог: ставити запитання мені та один одному, коментувати те, що відбувається англійською мовою, самостійно «перекидатися» фразами. Ось цієї самостійності, «відкріпленості» від мене та моєї підтримки – мені так не вистачало минулого року (і там, і там 5-річки, 1 рік навчання, 2 рази на тиждень, по 50 хвилин).

Єдине, що в нас постраждало – це переклад. Так, одні батьки з усмішкою «скаржилися» мені, що слухаючи вдома пісеньку, малюк повторював усі рухи-команди, але коли вони попросили його перекласти, про що співається – це виявилося завданням нелегким.

Через рік я почала працювати і з 3-х-літочками. Спочатку я думала, що їм потрібна програма простіша, ніж для 5-річок, і я почала працювати з ними за підручником Шишкової – але без опори на російську мову. Єдине, що довелося залишити російською – це історії з англійськими словами. Мій досвід показав, що я помилялася - 3-річки ні в чому не поступалися своїм старшим друзям, і нам вдалося вивчити стільки ж, а десь навіть і з жменею.

Ось які висновки я зробила для себе:

Про російську мову:

1. Російська мова сильно рятує під час адаптації – коли треба познайомити дітей із правилами, ритуалами, підтримати в незвичайній обстановці.
2. Після адаптації російська мова на заняттях потрібна не дитині, а дорослій.
3. Якщо ви використовуватимете російську мову на заняттях – у цьому немає нічого «згубного». Бувають ситуації, коли використання рідної мови необхідне. Але що таких ситуацій менше, то краще.
4. Переклад всього і вся гальмує дітей. Переклад потрібен лише в тому випадку, якщо немає можливості зрозуміти з контексту або пояснити на пальцях.
5. Використання російської мови на занятті забирає час у англійської.

Діти

1. Діти 3-6 років не дуже відрізняються у мовних здібностях.
2. Дітей потрібно ставити в штучні ігрові умови, де їм доводиться використовувати англійську, створювати світ «начебто», де без англійської не обійтися.
3. Якщо є лазівка ​​не сказати англійською – вони скажуть російською.

Потреба говорити англійською самостійно виникає, коли дитина досить довго не чує рідну мову. Здебільшого діти пасивні у спілкуванні (відповіді питання, фрази для ігор тощо.).

Про підручники:

1. Можна навчатись без підручників.
2. Підручники потрібні, щоби не думати і не планувати, що там далі.
3. Навчально-методичні комплекти неймовірно економлять час на пошук аудіо-відео та інших матеріалів для занять.
4. Програма у всіх підручниках для дошкільнят досить стереотипна.
5. Підручник не вибирає методику, ви можете працювати за одним підручником у різних методиках.

І метод заміщення, і комунікативний метод є кілька спільних особливостей:

• мова дітьми засвоюється штучно, тобто через пряме копіювання дорослої мови: дорослий сказав – дитина повторила. Повторив багато разів – засвоїв.
• мовний матеріал ретельно відібраний багаторічним педагогічним досвідом і дається дозовано: словник складається з базових слів – найбільш вживаних у мові
• граматика засвоюється через мовні обороти - зразкові фрази (наприклад, I'm wearing ... Present Continuous).
• і та, і та методика передбачає, що у дошкільному дитинстві дитина засвоїть лише елементарні знання з англійської, а складніший матеріал він пройде у шкільному віці.
• заняття проводяться за розкладом: кілька годин на тиждень. Тривалість занять може змінюватись від 15 хвилин до 1,5 годин.
• і та, і та методика може бути застосована тільки з того моменту, як дитина стає здатною цілеспрямовано повторювати за дорослим. У різних дітей ця здатність формується у час. І розкид тут досить великий, на мій досвід, це від 2 до 4 років.

Всі ці особливості відрізняють два перші методи від останнього – методу занурення.

Метод занурення для навчання англійської мови дітей

Метод занурення передбачає природне освоєння дитиною мови у безпосередньому спілкуванні з дорослим. Такий метод можливий лише, якщо є можливість занурювати дитину в мовне середовище на тривалий час. Тобто «позбавляти» його рідної мови і змушувати мозок орієнтуватися в іншому мовному просторі.

Метод занурення можливий за таких умов:

• коли з дитиною розмовляють англійською в сім'ї (батьки, гувернантки, родичі)
• коли дитину водять в «англійський» дитячий садок, де заняття проводять англійською мовою
• коли дитина часто буває в англомовних країнах

Познайомитися з методом занурення у своїй професійній практиці я не мав можливості. Я не думала з ним знайомитись і в процесі виховання доньки. Але ... як би точніше висловитися. Він непомітно підкрався до мене сам собою.

За стільки років практики, природно, що в моїй голові зібралося незліченну кількість пісеньок, римівок та . І ось, у перші місяці життя доньки я роблю їй масаж, співаю колискову, граю пальчиками, і сама не помічаю, як переходжу англійською. Смішно, але завдяки своїй роботі мені виявилося легше розмовляти «граючи» зі своїм немовлям англійською, ніж російською. Я навіть схаменулась і роздрукувала собі тексти російських потішок, стала вчити російські колискові і слухати пісеньки Желєзнових, щоб якось і про рідну мову не забувати))

Завдяки пропозиції Марини вести рубрику на цьому сайті, я змусила себе систематизувати свої заняття з донькою. І це багато в чому покращило наші заняття. Як зараз модно говорити, "тепер я це роблю усвідомлено". Доньці майже рік, і я вже прийшла до певної системи у своїй голові, як займатися з немовлятами за методом занурення.