Відповідь:
Психологічний експеримент- досвід, що проводиться в спеціальних умовах, для отримання нових наукових знань за допомогою цілеспрямованого втручання дослідника в життєдіяльність випробуваного. Це впорядковане дослідження, під час якого дослідник безпосередньо змінює певний чинник (чи чинники), підтримує інші незмінними і спостерігає результати систематичних змін. У психології використовують лабораторні експерименти, природні експерименти та формують експерименти. Залежно від етапу дослідження розрізняю пілотажне дослідження та власне експеримент. Експерименти можуть бути явними та з прихованою метою. лабораторний експеримент.
Це найпоширеніший і найшанованіший у науковій психології експеримент. У ньому максимально суворо можна керувати залежними та незалежними змінними.
· Природний (польовий) експеримент . Це експеримент, який проводиться у звичайному житті, коли начебто ніякого експерименту та ніякого експериментатора – ні.
· Формуючий (психолого-педагогічний) експеримент.
Експеримент полягає в тому, щоб людина чи група людей беруть участь у навчанні та формуванні тих чи інших якостей та навичок. І якщо результат сформовано, нам не треба гадати, що призвело до цього результату: саме ця методика до результату й привела. Залежно від етапу дослідження розрізняють пілотажне дослідження (так зване чорнове, пробне дослідження) та власне експеримент.
Явні та приховані експерименти
Залежно від рівня усвідомленості експерименти також можна розділити на ті, в яких випробуваному даються повні відомості про цілі та завдання дослідження, ті, в яких з метою експерименту деяка інформація про нього від випробуваного приховується або спотворюється (наприклад, коли необхідно, щоб випробуваний не знав про істинну гіпотезу дослідження, йому можуть повідомити хибну), і ті, в яких випробуваному невідомо про цілі експерименту або навіть сам факт експерименту (наприклад, експерименти із залученням дітей).
Спостереження як метод дослідження у психології. Види спостереження.
Відповідь:
30) Спостереження як метод психологічного дослідження відноситься до групи емпіричних методів і виступає як вид дослідницької діяльності, спрямованої на отримання певних знань про дійсність, необхідних на даний момент часу. На відміну від експерименту, спостереження характеризується низьким ступенем жорсткості контролю умов. З використанням методу спостереження у дослідженні дозволяє зберегти природність умов об'єкта спостереження. Компоненти спостереження: дослідник – людина, яка використовує метод спостереження у своїй дослідницькій діяльності; спостерігач – людина, яка безпосередньо веде спостереження та реєструє його результати; об'єкт спостереження – людина чи група людей, яких ведеться спостереження.
Види спостереження:
Внутрішнє спостереження (інтроспекція).Внутрішнє спостереження передбачає, що дослідник і спостерігачем, і об'єктом спостереження. Дослідник вивчає особливості психічних явищ шляхом самоспостереження за особливостями своєї поведінки, за своїми думками, переживаннями.
Зовнішнє спостереження. При зовнішньому спостереженні спостерігач та об'єкт є зовнішніми по відношенню один до одного. Якщо спостерігач є одночасно дослідником, такий вид спостереження називається зовнішнім суб'єктивним. Якщо спостерігач і дослідник є різними особами, такий вид спостереження називається зовнішнім об'єктивним.
Включене спостереження- Спостереження, в якому спостерігач на певний час стає безпосереднім учасником діяльності об'єкта спостереження і виступає для нього як партнер. Прикладом включеного спостереження може бути позиція викладача, який веде заняття зі студентами, включаючись у тому навчальну діяльність, і не розглядається ними як спостерігач .
Експеримент – метод збирання фактів у спеціально створених умовах, що забезпечують активний прояв психічних явищ, що вивчаються. Експеримент передбачає активне втручання дослідника у діяльність піддослідного з метою створення умов, у яких виявляється психологічний факт. Він покликаний виявити причинно-наслідкові зв'язки чи детермінанти розвитку.
Специфіка методу експерименту:
1. Активна позиція дослідника. Дослідник може викликати психічне явище стільки разів, скільки необхідно для перевірки висунутої гіпотези.
2. Створення заздалегідь продуманої штучно створеної ситуації, в якій властивість, що вивчається, проявляється найкраще і його можна точніше і легше визначити.
3. При експериментальних дослідженнях важливо, щоб усі випробувані дорівнювали за віком, здоров'ям, мотивами участі та ін Мотиви участі варіюються тільки в тому випадку, коли вивчається саме їх вплив на те чи інше психічне явище.
4. Достовірність перевірки гіпотези досягається або багаторазовим повторенням дослідів, або за рахунок достатньої кількості піддослідних з подальшою математичною обробкою.
5. Результати кожного досвіду записуються у протоколі, де фіксуються загальні відомостіпро випробуваних, вказується характер експериментальної задачі, час досвіду, кількісні та якісні результати експерименту, особливості випробуваних: дії, мова, виразні рухи тощо.
6. При експерименті з дітьми дуже важливо пам'ятати, що завдання дитиною може сприйматися негаразд, як її сформулювали, а інакше.
Види змінних при експериментальних дослідженнях:
Незалежна змінна –Чинник, який змінюється експериментатором.
Залежна змінна -фактор, що змінюється під впливом іншого фактора.
Дослідник навмисно створює та змінює умови, в яких протікає діяльність людини, ставить завдання та за результатами судить про психологічні особливостівипробуваного. В експерименті перевіряється гіпотеза чи припущення зв'язку змінних. Метод передбачається контроль змінних, виділення залежної та незалежної змінних (для встановлення причинно-наслідкових зв'язків) та порівняння результатів вирішення завдань експериментальної (у якій значення змінної варіюється) та контрольної (змінні залишаються незмінними) групами. Експеримент передбачає два виміри – претест (до зміни змінної) та посттест (після зміни).
Види експерименту:
1). Лабораторний експериментпроводиться у навмисно створених умовах (спеціально обладнаному приміщенні), з використанням засобів реєстрації отриманих даних, дії випробуваного визначаються інструкцією.
- з використанням апаратури
- без використання апаратури
| Лабораторний експеримент | |
| Реєструються 1.Особливості діяльності та поведінки: вчинки, дії, їх компоненти. | 2.Реакції та їх компоненти: рухові, мовні, вегетативні. 3.Електрична активність: мозку, м'язів, шкіри, серця., втоми та ін. 5.Достатня кількість піддослідних та кількість дослідів (серій). |
| Переваги 1. Можливість створення умов, які викликають необхідний психічний процес. | 2.Можливість суворого обліку вимірювання подразників і реакцій у відповідь. |
3.Можливість повторення дослідів. 4.Можливість математичної обробки. Недоліки 1. Можливість спотворення природного перебігу психічного процесу. 2.Хоча наявність лабораторії та необов'язково, випробуваний знає, що над ним експериментують.
- 2). Природний експеримент
- організовується і проводиться у звичайних життєвих умовах, де експериментатор майже не втручається в хід подій, що відбуваються, фіксуючи їх у тому вигляді, як вони розвертаються самі по собі. Дослідник до початку своєї роботи знайомиться з дітьми, приймає
активна участь
у тому житті, тому заняття, проведені експериментатором, не викликають настороженості.
психолого-педагогічний експеримент (оцінює розвиваючий ефект навчальних програм та впливів) інші види в залежності від галузі психологіїПереваги природного експерименту:
1. Діяльність піддослідних вивчається у природних умовах.
2.Дослідник сам активно викликає
психічні процеси
у зв'язку з поставленим завданням:
Змінює умови діяльності;Змінює явище, що вивчається; Повторює явище, що вивчається. 3.Накопичені факти можуть бути математично оброблені. Підвищується надійність об'єктивно одержаних результатів.
3). Констатуючий експеримент –встановлює фактичний стан та рівень тих чи інших особливостей психічного розвиткуяк вплив внутрішнього контролю (П.Я.Гальперин).
Вимоги до експерименту, що формує:
1).Разработанность теоретичних поглядів на параметрах формованих психічних явищ.
2).Чіткість планування експерименту.
3).Повнота обліку різних чинників реального навчання, які впливають виникнення досліджуваних психічних явищ.
Специфіка формуючого експерименту:
Головний об'єкт вивчення – діяльність дитини, що формує.
Навчання побудовано послідовне введення нових засобів, які допомагають включити дитини в пізнавальну діяльність.
Конструювання навчальних програмта його апробація здійснюються як перевірок продуманих гіпотез.
Організація та реалізація такого формуючого експерименту потребує міждисциплінарної співпраці (філософів, соціологів, логіків, педагогів, психологів, фізіологів).
- Навчальний експеримент- Навчання будь-яким знанням, вмінням, навичкам;
- Виховує експеримент -здійснює формування тих чи інших якостей особистості.
Крім основних методів емпіричного дослідження, Ви можете виділити ряд додаткових. Допоміжні методи дослідження зазвичай використовуються в комплексі. Насамперед, це з'ясування знань, думок, уявлень, установок тощо. з широкого кола питань людей різних вікових категорій за допомогою методів бесіди, опитування, тестування тощо.
Метод опитування.
Опитування - це метод при використанні, якого людина відповідає на ряд питань, що задаються йому.
При застосуванні методу опитування можуть бути труднощі у зв'язку з тим, що дитина не завжди правильно розуміє адресовані йому питання. Це пов'язано з тим, що система понять, яка контролює цей процес може зіткнутися ілюзією уявного розуміння, яке полягає в тому, що дитина розумно відповідає на поставлені перед ним питання, але насправді вкладає в них дещо інший зміст, ніж дорослий, який запитує.
Існують теми, що викликають у дитини негативне переживання, яких вона вважає за краще не торкатися.
Експеримент у психології – це особливий досвід, який проводиться у спеціальних умовах з метою отримання нових знань шляхом втручання дослідника в життя того, хто погодився на випробування. Це повноцінне дослідження, яке відповідає зміні деяких факторів з метою простежити результати змін. У широкому розумінні метод експерименту в психології може включати додатково опитування і тестування.
Особливості експерименту у психології
Варто відзначити, що самі по собі спостереження та експеримент у психології мають значні відмінності від експериментів в інших галузях науки. В даному випадку завжди існує ймовірність того, що в результаті вийде дослідження зовсім не того об'єкта, який був кінцевою метою.
Наприклад, коли хімік вивчає властивості речовини, він точно знає, із чим має справу. А ось психіка людини не піддається конструктивним спостереженням, і про діяльність її судять виключно за її проявами. Тобто. реакцію психіки передбачити неможливо. Наприклад, експериментатор хоче дізнатися, як впливає психіку світіння тієї чи іншої відтінку, а психіка випробувані реагує не так, але в особисте ставлення до експериментатору. Саме тому саме поняття експерименту в психології дуже складне та багатогранне.
Види експерименту у психології
Сам собою такий метод дослідження у психології, як експеримент, підрозділяється на лабораторні, природні і формують експерименти. Роме цього, можливий підрозділ на пілотажне дослідження (первинне) та власне експеримент. Вони можуть бути як очевидними, так і з прихованою метою. Розглянемо їх усі.
За способом проведення розрізняють такі типи експериментів у психології:
лабораторний експериментЦе найбільш престижний, шановний, і водночас поширений вид експерименту. У ньому є максимально точне управління змінними - як залежними, так і незалежними.
природний (польовий) експеримент.Це найнезвичайніший експеримент, оскільки він проводиться у звичайному житті. Тобто. за фактом ніяких змін немає, і експериментатор мало втручається, але водночас спостереження проходить.
формує (психолого-педагогічний) експеримент.У разі людина чи група людей беруть участь у навчанні з формування якихось навичок чи качеств. У разі, якщо результат виявляється сформований, немає необхідності гадати, чому відбулися зміни – експеримент вважається успішним.
Крім цього, існує розподіл на явні та приховані експерименти. Це впливає рівень усвідомленості експерименту з боку випробуваного.
Явний експеримент- випробуваному дано вичерпні відомості про всі цілі та завдання, які ставить перед собою дане дослідження.
Проміжний варіант– випробуваному дається лише якась необхідна частина інформації, інша частина або приховується, або спотворюється.
Прихований експеримент- випробуваному невідомо часто не лише про цілі експерименту, а й взагалі про його факт.
Таким чином, дослідження проводяться різними способами. Одні їх найбільш придатні вивчення поведінки дорослих людей, інші ідеальні до розгляду особливостей дітей. До речі, саме на дитячій аудиторії найчастіше наводяться приховані експерименти, оскільки діти нерідко схильні замикатися та змінювати свою поведінку, якщо їм повідомити все безпосередньо. Таким чином, прихований експеримент не є чимось із області обману – це необхідний захід для отримання адекватних результатів. Запитання 8. Допоміжні методи психології: опитування, анкетування, бесіда, біографічний метод, вивчення продуктів діяльності, метод текстів.
Опитування- може бути усним (бесіди, інтерв'ю) та письмовим (анкетування).
Розмова -один із поширених психологічних методів, особливо необхідний щодо професійних якостей працівника, виявленні особливостей мотивації працівника даної спеціальності, оцінці якості робочих місць.
Під час проведення розмови необхідно враховувати, що вона повинна:
будуватися за заздалегідь продуманим планом;
проводитися в атмосфері взаємної довіри, мати характер
вільного діалогу, а чи не допиту;
виключати питання, що мають характер підказки чи навіювання.
Важливою вимогою до проведення цього дослідження є дотримання етичних норм: конфіденційність обстановки, дотримання професійної таємниці, повага до співрозмовника.
Анкетування- найбільш зручний та дешевий у порівнянні з інтерв'ю спосіб отримання інформації від численних груп людей.
При анкетуванні працівник зберігає анонімність, тому він відповідає питанням відверто. Крім того, він може більш ґрунтовно продумати та сформулювати свої відповіді. Анкетування дозволяє отримати дані в короткі терміни та від великої кількостілюдей, причому у форі, доступній для машинної обробки.
Для підвищення рівня достовірності даних анкетуванню має передувати попередня організаційна робота: бесіда про цілі та порядок анкетування: питання анкети повинні бути зрозумілими та конкретними; анкета має бути чітко структурована з виділенням основних розділів. Сьогодні при анкетуванні можливе використання таких сучасних технологічних методів, як розсилання питань щодо електронній пошті, через Інтернет. Ці технології значною мірою прискорюють отримання та практичне використання необхідних даних.
Біографічний методдослідження полягає у виявленні ключових факторів формування індивіда, його життєвого шляху, кризових періодів розвитку, особливостей соціалізації. Аналізуються також поточні події в житті індивіда та прогнозуються можливі події в майбутньому, складаються графіки життя, проводиться каузометрія (від лат. causa – причина та грецьк. metro – вимір) – причинний аналіз міжподійних відносин, аналіз психологічного часу особистості, коли виявляються стартові події окремих періодів розвитку особистості чи її деградації.
Біографічний метод дослідження спрямовано виявлення стилю життя індивіда, типу його адаптацію серед. Він використовується як для аналізу, так корекції життєвого шляху особистості. Можлива діагностика обстежуваного за допомогою комп'ютерної програми Біограф. Метод дозволяє виявити фактори, що найбільше впливають на поведінку особистості. Отримані дані використовують для корекції поведінки індивіда, особистісно спрямованої психотерапії, релаксації (ослаблення) вікових криз.
Метод аналізу товарів діяльності.
Результати діяльності людей – це створені ними книги, картини, архітектурні проекти, винаходи тощо. За ними можна судити про особливості діяльності, що призвела до їх створення, і включену до цієї діяльності психічні процеси та якості. Аналіз продуктів діяльності має велике значенняі для науки та для практики. Так шкільний психолог, якого батьки чи вчитель звертаються з приводу неуспішності учень, може отримати цінну інформацію з зошитів школяра, аналізуючи виконання їм класних і домашніх робіт, як списує з дошки як пише твори. Зроблені ним висновки можуть бути цінним доповненням до діагностичного обстеження, яке проводять інші методи. Найважливіше значення має результат самостійної діяльності дітей, особливо малюнки, створені дитиною за задумом. Так, дитячі малюнки послужили багатьом дослідникам матеріалом висновків про різні сторони психічного розвитку. Вони виражаються особливості сприйняття дітей і складаються вони уявлень про зображувані предмети. Наприклад, за малюнками можна побачити, яку роль освіти уявлень про предмети грають власні дії дитини з цими предметами: зазвичай, у малюнках підкреслюються ті особливості, із якими дитина познайомився у процесі дії. Дитячі малюнки дають можливість певною мірою судити про рівень розумового розвитку їх авторів. Вивчення результатів діяльності не показує, як дитина розробила над отриманням того чи іншого продукту. Отже, продукти діяльності дають досить достовірний матеріал у тому випадку, якщо їхнє вивчення поєднується зі спостереженням за процесом їх створення.
Існують різні класифікації методів психологічного пізнання.
Одна з найвідоміших створена у 60-х Б.Г. Ананьєвим і включає 4 групи методів, відповідні етапам наукового дослідження:
1. організаційні методи (порівняльний, лонгітюдний, комплексний);
2. емпіричні способи добування наукових даних (обсерваційні методи – спостереження та самоспостереження; експериментальні методи – лабораторний, польовий, природний, що формує психолого-педагогічний; психодіагностичні методи – тести стандартизовані та проективні, анкети, соціометрія, інтерв'ю та бесіда; процесів та продуктів діяльності (хронометрія, циклографія, професійний опис, оцінка робіт);
3. прийоми обробки даних (методи кількісного (математико-статистичні) та якісного аналізу;
4. інтерпретаційні методи (генетичний та структурний метод).
Приблизно в той же час у рамках діяльнісного підходу існувала інша класифікація, яка може бути представлена скорочено у вигляді наступної схеми:
Як більш сучасний варіант упорядкування методів можна навести наступний:
1. основні методи психологічних досліджень та їх варіанти, що застосовуються для збирання первинних даних:
◦ експеримент
▪ природний
▪ лабораторний
◦ спостереження
▪ зовнішнє (спостереження з боку)
▪ внутрішнє (інтроспекція)
▪ вільне
▪ стандартизоване
▪ увімкнене
▪ стороннє
2. допоміжні методи дослідження:
◦ аналіз літератури, документів та продуктів діяльності людини
◦ біографічний та близнюковий метод
◦ соціометричний метод
◦ анкетування, інтерв'ювання, опитування
▪ усний
▪ письмовий
▪ вільний
▪ стандартизований
◦ бесіда
◦ тестування
◦ метод експертних оцінок
◦ моделювання
▪ математичне
▪ логічне
▪ технічне
▪ кібернетичне
Завдяки застосуванню методів природничих і точних наук психологія починаючи з другої половини минулого століття виділилася в самостійну науку і стала активно розвиватися. До цього моменту психологічні знання отримували переважно шляхом самоспостереження (інтроспекції), умоглядних міркувань, спостереження за поведінкою інших людей. Аналіз і розумне узагальнення подібних життєвих фактів зіграли свою позитивну роль в історії психології. Вони послужили основою для побудови перших наукових теорій, що пояснюють сутність психологічних феноменів та людської поведінки Проте суб'єктивізм цих методів, їх недостатня надійність і складність спричинилися до того, що психологія довгий час залишаласяфілософствуючою, неекспериментальною наукою, здатною припускати, але не доводити причинно-наслідкові зв'язки, що існують між психічними та іншими явищами.
Водночас через надмірно виражене теоретизування вона була фактично відірвана від практики.
Намір зробити її справжньою, більш менш точною, практично корисною наукою, не тільки описує, але і пояснює явища було пов'язане з впровадженням в неї лабораторного експерименту і вимірювання. Спроби кількісної оцінки психологічних явищ робляться починаючи з другої половини XIXв. Однією з перших таких спроб було відкриття та формулювання серії законів, що пов'язують силу відчуттів людини з вираженими в фізичних величинстимулами, які впливають організм. До них відносяться закони Бугера-Вебера, Вебера-Фехнера, Стівенса, які є математичними формулами, з яких визначається зв'язок між фізичними стимулами і відчуттями людини, і навіть абсолютний і відносний пороги відчуттів.
Сюди слід віднести і початковий етап розвитку диференціально-психологічних досліджень ( кінець XIXв.), коли виявлення загальних психологічних властивостей і здібностей, які відрізняють людей друг від друга, почали використовувати методи математичної статистики.
Згодом, вже у XX ст., тенденція використання математичних моделей і розрахунків набула широкого поширення в різних галузях психології. Без них зараз не обходиться жодне серйозне наукове психологічне дослідження.
З кінця 80-х років ХІХ ст. у психології стали створюватися та застосовуватися спеціальні технічні прилади та пристрої для проведення лабораторних експериментальних наукових досліджень. Піонером у цьому відношенні став німецький вчений В. Вундт, який у Лейпцигу організував роботу першої психологічної лабораторії. Технічні прилади та пристрої дозволяли досліднику ставити та проводити контрольований та керований науковий експеримент, дозувати впливи фізичних стимулів, на які має реагувати людина, вимірювати її реакції. Спочатку це були досить прості технічні пристрої, переважно механічні. На початку XX ст. до них приєдналися електричні прилади, а в наш час у психологічних лабораторних дослідженнях використовуються найдосконаліші технічні засоби.
Специфіка експерименту як методу психологічного дослідження полягає в тому, що в ньому цілеспрямовано та продумано створюється штучна ситуація, в якій досліджувана властивість виділяється, проявляється та оцінюється найкраще. Основна перевага експерименту полягає в тому, що він дозволяє надійніше, ніж всі інші методи, робити висновки про причинно-наслідкові зв'язки досліджуваного явища з іншими феноменами, науково пояснювати походження явища та розвиток. Однак організувати і провести справжній психологічний експеримент, що відповідає всім вимогам, на практиці буває нелегко, тому в наукових дослідженняхвін трапляється рідше, ніж інші методи.
Є два основні різновиди експерименту: природний та лабораторний. Один від одного вони відрізняються тим, що дозволяють вивчати психологію та поведінку людей в умовах, віддалених чи наближених до дійсності. Природний експеримент організується і проводиться у звичайних життєвих умовах, де експериментатор практично не втручається в перебіг подій, що відбуваються, фіксуючи їх у тому вигляді, як вони розвертаються самі по собі. Лабораторний експеримент передбачає створення деякої штучної ситуації, в якій властивість, що вивчається, можна найкраще вивчити.
Дані, одержувані в природному експерименті, найкраще відповідають типовому життєвому поведінці індивіда, реальної психології людей, але завжди точні через відсутність у експериментатора можливості суворо контролювати вплив різноманітних чинників на досліджувана властивість. Результати лабораторного експерименту, навпаки, виграють у точності, зате поступаються ступенем природності - відповідності життя.
Експериментальному методу притаманні всі загальні особливості наукового пізнання, а саме:
1. наявність спеціального наукової мови. Щоб описати досліджувані явища, наука прагне якомога чіткіше фіксувати свої поняття та визначення;
2. застосування спеціальних засобів для організації експериментальних умов;
3. обґрунтованість наукового знання, що відрізняє його від продуктів повсякденної пізнавальної діяльності;
4. особлива підготовка суб'єкта, що пізнає, вченого;
5. певна система ціннісних орієнтаційта цільових установок, які мають стимулювати науковий пошук, Націлений на вивчення нових об'єктів незалежно від сьогохвилинного практичного ефекту від отриманих знань (самостійна цінність наукової істини та новизна);
6. рівність дослідників перед істини;
7. неприпустимість фальсифікацій та плагіату. Обов'язкове використання інституту посилань.
Крім того, науковий експеримент має такі властивості:
1. відтворюваність;
2. повторюваність;
3. перевірюваність;
4. об'єктивність.
До структури експерименту входять:
1. суб'єкта пізнання (експериментатора), і навіть його діяльність;
2. засоби пізнання, серед яких інструменти, прилади, експериментальні установки, протоколи, тести тощо;
3. об'єкт експериментального дослідження.
Оскільки експеримент передбачає спрямований вплив на пізнаване, він має набір змінних, з яких описується вплив на досліджуваний феномен. Розрізняють незалежні, залежні та зовнішні змінні. Незалежна змінна – та, якою керує експериментатор. Незалежна змінна має рівні – значення, які вона набуває в експерименті. Наприклад, у згадуваному вище експерименті – незалежною змінною є колір сигналу, який має кілька рівнів: червоний, зелений, жовтий колірсигналу. Залежні змінні – ті, що змінюються під впливом змін незалежної змінної. Наприклад, у тому експерименті вимірюваний час сенсомоторного відповіді у відповідь включення колірного сигналу на пульті – залежна змінна.
Особливістю психологічних експериментів є вплив на хід та результати дослідження незапланованих, випадкових факторів, які важко піддаються контролю, регулюванню та вплив яких часом може сильно спотворити результати експерименту, вони називаються зовнішніми змінними.
Зовнішні (побічні, додаткові) змінні – ті, які недоступні для контролю, але впливають на залежну змінну. Приклад: зовнішніми змінними в експериментальному дослідженні часу сенсомоторної реакції на колірний подразник можуть бути – функціональний стан випробуваного (втомлений, стомлений, бадьорий, активний тощо); скорочення часу реакції через тренування у процесі багаторазового реагування на колірні сигнали; коливання освітленості у приміщенні, де відбувається вимір часу реакції на колірні подразники; відволікання уваги випробуваного несподіваним випадковим вторгненням відвідувачів до психофізичної лабораторії під час експерименту тощо.
Термін «контроль» - важливе поняття, що позначає спеціальні процедури у процесі реалізації експериментального методу, Спрямовані на контроль змінних в експерименті. Експериментальний контроль – всі прийоми контролю змінних (незалежної, залежної та зовнішніх) та умов у психологічному експерименті.
Джерела:
1. Ананьєв Б. Г. Про проблеми сучасного людинознавства. М: Наука, 1977;
2. Весєлова Є.К. Експериментальна психологія Спб., РДПУ ім. А.І.Герцена. 2008;
3. Журавльов Д. В. Методологія та методи психолого-педагогічного дослідження: Курс лекцій. М: Видавництво МГОУ, 2003. - Глава 4. С. 38-61. (електронний
5. Метод експерименту у психології.
Експеримент- один з основних, поряд із спостереженням, методів наукового пізнання взагалі та психологічного дослідження зокрема. Відрізняється від спостереження насамперед тим, що передбачає спеціальну організацію ситуації дослідження, активне втручання у ситуацію дослідника, планомірно маніпулюючого однієї чи кількома змінними чинниками і реєструючого відповідні зміни у поведінці піддослідного. Експеримент дозволяє здійснити повний контроль змінних. Якщо при спостереженні часто неможливо передбачити зміни, то в експерименті їх можна планувати і не допускати появи несподіванок. Можливість маніпулювання змінними – одна з важливих переваг експерименту перед спостереженням. Перевага експерименту полягає також у тому, що можна спеціально викликати якийсь психічний процес, простежити залежність психологічного явища від зовнішніх умов, що змінюються.
Виділяються такі різновиди експерименту, як лабораторний експеримент на основі модельованої діяльності та природний експеримент на основі реальної діяльності. Різновидом останнього є польове дослідження.
Розрізняють також констатуючий та формуючий експеримент. Перший спрямований на констатацію зв'язків, складаються вході розвитку психіки. Другий дозволяє спрямовано формувати особливості таких психічних процесів, як сприйняття, пам'ять, мислення та ін.
Під час проведення експерименту велике значення має правильне планування експерименту. Розрізняють традиційний та факторний плани експерименту. При традиційному плануванні змінюється лише одна незалежна змінна, при факторному – кілька.
Маючи безперечні переваги експеримент як метод психологічного дослідження має і ряд недоліків. Причому, багато хто з них виявляється зворотним боком його переваг. Надзвичайно складно організувати експеримент таким чином, щоб випробуваний не знав про це. Звідси походять вільні чи мимовільні зміни у його поведінці. Крім того, результати експерименту можуть спотворюватися деякими факторами, пов'язаними з присутністю експериментатора і тим самим впливають на поведінку випробуваного. Отримуване результаті експерименту емеричні залежності переважно мають статус кореляції тобто. ймовірнісних і статистичних залежностей, як правило, не завжди дозволяють робити висновки про причинно-наслідкові зв'язки. І нарешті, застосуємо не до будь-якої дослідницької задачі. Так, важко експериментальне дослідження характеру та складних здібностей.
Лабораторний експериментпроводять у спеціально організованих і у сенсі штучних умовах, він вимагає спеціального оснащення, а часом і застосування технічних пристосувань. Найбільш істотний недолік цього - його деяка штучність, яка за певних умов може призвести до порушення природного ходу психічних процесів, отже, до неправильним висновків. Цей недолік лабораторного експерименту певною мірою усувається при організації.
Природний експеримент- особливий вид психологічного експерименту, що поєднує у собі позитивні риси об'єктивного спостереження та методу лабораторного експерименту. Він провадиться в умовах, близьких до звичайної діяльності випробуваного, який не знає, що він є об'єктом дослідження. Це дозволяє уникнути негативного впливу емоційного напруження і навмисності реакції у відповідь. Спостереження нерідко доповнюється розмовою з випробуваним. Недоліком цього є труднощі вичленування для спостереження окремих елементів у цілісної діяльності випробуваного, і навіть труднощі використання прийомів кількісного аналізу. Результати природного експерименту обробляють шляхом кількісного аналізу отриманих даних. Одним із варіантів природного експерименту є психолого-педагогічний експеримент, при якому вивчення учня та виховання, з метою активного формування психічних особливостей, що підлягають вивченню.
Один із різновидів експерименту в психології - соціометричний експеримент. Він використовується для вивчення взаємовідносин між людьми, положення, яке займає людина у тій чи іншій групі (заводській бригаді, шкільному класі, групі дитячого садка). При вивченні групи кожен відповідає на низку питань щодо вибору партнерів для спільної роботи, відпочинку, занять. За результатами можна визначити найбільш і найменш популярну людину в групі.