Для вибору оптимального курсу розвитку освітньої системипотрібна об'єктивна та різнобічна інформація, отримати яку дозволяють моніторингові процедури, що становлять цілісне уявлення про систему роботи з дітьми за обраний період часу, кількісні та якісні зміни, що відбуваються в системі освіти.
Моніторинг у ДОПпередбачає систему збору та обробки інформації, що відображає рівень розвитку дітей в інтелектуально, фізичній, соціальній та особистісній сфері, готовність дошкільнят до школи. Моніторингові процедури використовуються в ролі інструменту контролю ефективності та якості освітнього процесув дитячому садку. З їх допомогою можна:
- відстежити та проаналізувати динаміку розвитку та дітей, їх освітні досягнення;
- систематично відстежувати результативність педагогічної системи, плануючи її роботу та прогнозуючи результати;
- ставити оперативні та перспективні цілі, визначаючи зв'язки між учасниками освітнього процесу.
Комплексний та моніторинг у дитячому садку по ФГОС по областяхпередбачає аналітичну роботу, спрямовану встановлення взаємозв'язку між структурними елементами, якістю постановки освітнього процесу, пошуком і подолання труднощів. Оцінюється стан розвиваючого середовища та різноманітність видів діяльності дітей, взаємини вихованців та рівень їх фізичного/психічного здоров'я, сформованість особистих якостей та ставленням до себе та оточуючих.
ФГОС дошкільної освітирегламентує потребу в аналізі освітніх результатів вихованців, що включає:
- проміжне оцінювання ступеня освоєння програми – спирається на особливості розвитку інтегративних якостей;
- підсумкове оцінювання, яке здійснюється при завершенні етапу дошкільної освіти та переході до школи.
Система моніторингу в старшій групі або молодшою передбачає аналіз отриманих проміжних та підсумкових результатів з подальшою оцінкою динаміки розвитку дошкільнят.
Моніторинг дозволяє діагностувати особистісні, інтелектуальні та фізичні якості вихованців за допомогою експертних оцінок, спостережень, бесід, використання тестування та методик нетестового типу. До ключових методів діагностики педагогічного процесуу ДОП з ФГОСвідносять ігрові завдання та створення проблемних ситуацій, соціометрію, спостереження та опитування (інтерв'ю), експериментування (лабораторне, психолого-педагогічне та природне), аналіз результатів дитячої праці, проектування, співбесіди з батьками вихованців та педагогами, контрольно-оціночні заняття, анкетування.
Нові можливості для кар'єрного зростання
Спробуй безкоштовно!Навчальний курс «Компетенції вихователя»
За проходження курсу – диплом про професійну перепідготовку. Навчальні матеріалипредставлені у форматі наочних конспектів з відеолекціями експертів, що супроводжуються необхідними шаблонами та прикладами.
Поєднання всіх типів використовуваних методів діагностики забезпечують максимальну об'єктивність і точність даних.
Моніторинг освітнього процесу у дитячому садку
Система моніторингу у ДОП пройшла непростий шлях становлення. Поняття моніторингу міцно увійшло педагогічну практикутільки після впровадження федеральних державних вимогв склад освітньої програми, що закріпили потребу в діагностики вмолодших, середніх, старшихта підготовчих групах. Але й цьому етапі педагоги зіштовхнулися з відсутністю розробленої методології та інструментарію моніторингових процедур. На щастя, у досить стислий термін були представлені дієві методики моніторингу освоєння освітньої програми та оцінки особистісних якостейавторства:
- Афонькіна Ю.А;
- Веракса Н.Є. та Веракса О.М.;
- Верещагіна Н.В.;
- Калачова Л.Д. та інших.
Спочатку склалося гостро негативне сприйняття моніторингу в педагогічному середовищі, що викликало формальний підхід до виконання процедури та заповнення підсумкових таблиць, а також нерозуміння потреби у діагностиці. Таким чином, діагностика по Вераксі з ФГОСабо інші моніторингові процедури не відображали справжню картину результативності освітнього процесу, оскільки отримані дані не були пов'язані із системою роботи в дитячому садку (корекцією помилок, плануванням, взаємодією з сім'ями вихованців). На жаль, не всі педпрацівники знають, чим відрізняється моніторинг від діагностики в ДОП, Адже ці процедури є багато в чому схожими.
Досвід ведучих дошкільних закладівдовів ефективність наступного алгоритму проведення моніторингу:
- визначення та обґрунтування об'єктів моніторингу;
- пошук відповідних методів оцінки;
- планування та реалізація моніторингових процедур;
- аналіз, систематизація та структурування зібраних відомостей;
- оцінка та інтерпретація даних;
- співвіднесення з результатами минулих досліджень;
- прогнозування можливих змін;
- ухвалення управлінських рішень.
Моніторингом у дитсадку займається аналітико-діагностична група, до якої входять вихователі, музичні керівники, фізруки, медичний працівник, педагог-психолог, викладач ІЗО, заступник завідувача з УВР. На підставі отриманих відомостей експертна група робить висновок з діагностики в середній групі , старшої чи молодшої. Служба моніторингу якості освіти спирається на роботу п'яти ключових спеціалістів:
- завідувач ДОП - керує оціночними процедурами, проводить соціологічний моніторинг, контролює кадрове забезпечення процесу, збирає дані на формування держзамовлення;
- заступник АХЧ - проводить оцінку матеріально-технічного оснащення;
- заступник з виховно-методичної роботи - займається педагогічною діагностикою, співвідносить результати освітнього процесу федеральним вимогам;
- медична сестра – виконує медико-валеологічний контроль, перевіряючи стан здоров'я дітей та їх основних функціональних систем, рівень фізичного розвитку;
- педагог-психолог – відповідальний за соціально-психологічний моніторинг, оцінюючи особистісний та когнітивний розвиток вихованців, відстежує характер взаємовідносин між дошкільнятами.
Цілі та завдання моніторингу в ДОП
Педагогічна діагностика або моніторинг у ДОПнеобхідні визначення змісту індивідуально-групової роботи з дітьми і лежимо в основі перспективного планування. Моніторинг зводиться до діагностики індивідуальних досягнень вихованців у процесі освоєння програми. Такі показники гуманістичної освітньої моделі, як уміння, знання, навички та способи творчої діяльностірозглядаються з позиції коштів, які сприяють розвитку особистісних якостей та ціннісних орієнтаційдитини.
Моніторинг з ФГОС вмолодшої, середньої, старшої та підготовчої групіпроводиться з метою розвитку установи, виявлення результатів її діяльності та визначення їх відповідності нормативним вимогам. Він тісно пов'язаний з дослідницькою та аналітичною роботою, визначенням та усуненням труднощів.
Моніторинг має на меті:
- визначення та аналіз рівня досягнень у художньо-естетичному, пізнавально-мовленнєвому, соціально-особистісному та фізичному розвитку відповідно до нормативних показників;
- контроль динаміки розвитку особистісних якостей та подальшого психолого-педагогічного супроводу дітей.
Завдання моніторингу в ДОП:
- визначення рівня розвитку інтеграційних якостей вихованців дитячого садка, актуальних на момент діагностики на кожному віковому етапі;
- оцінка ступеня освоєння освітньої програми та стартової готовності до шкільного навчання (для вихованців підготовчих груп);
- позначення особистісні досягнення дошкільнят та на підставі їх розроблення індивідуальної програми психолого-педагогічного супроводу.
За допомогою моніторингуяк у 2 молодшій групі, так і у старшій по ФГОСдля досягнення комплексного підходу до оцінювання результатів можна вивчити якість:
- освітньої діяльності- те, як діти освоюють освітню програму, які досягнення та якості демонструють, наскільки вони готові до школи та якою мірою батьки вихованців задоволені якістю послуг, що надаються в дитячому садку;
- навчального процесу - як у закладі організовано освітню та самостійну діяльність, налагоджено взаємодію з батьками;
- умов у ДОП - як у дитячому садку облаштовано розвиваюче середовище, який кадровий потенціал.
Оціночні процедури спираються на принципи динамічності, прогностичності, безперервності, науковості, колегіальності та міждисциплінарності, тому передбачають систематичний збір інформації, уніфікований формат збору даних, забезпечення оперативного зворотного зв'язку.
Періодичність проведення моніторингу у дитячому садку
Дошкільні заклади самостійно визначають термін проведення моніторингових процедур. Моніторинг «Від народження до школи» з ФГОС, як і діагностика ступеня освоєння інших програм проводиться двічі на рік (найчастіше у серпні та травні), що дозволяє оцінити динаміку розвитку вихованців та їх особистісних досягнень.
- в молодших групахпаралельно з педагогічною діагностикоюпроводити моніторинг нервово-психічного розвитку дітей, запропоновану Пантюхіною Г.В. та Печорою К.Л.;
- у середніх групах доцільніше проводити діагностику не один-два рази на рік, а після освоєння кожної теми, завдяки чому вдасться не просто констатувати підсумковий результат, а й проаналізувати процес освоєння програми дітьми на кожному етапі;
- моніторинг у підготовчій групіпроводиться щорічно під час випуску вихованців, включаючи оцінку інтеграційних властивостей дітей. Вихователь складає портрет випускника дитсадка, спираючись на основну освітню програму, особливості освітнього процесу в установі, кадрове забезпечення.
Використання результатів моніторингу освітнього процесу у ДОП з ФГЗС
Отримані результати вивчення інтегративних якостей особистості дітей співвідносяться з результатами моніторингу рівнів оволодіння дітьми необхідними навичками та вміннями щодо освітніх областей: «Здоров'я», « Фізична культура», «Соціалізація», «Праця», «Безпека», «Пізнання», «Комунікація», «Читання художньої літератури», «Художня творчість», «Музика». Наявність математичної обробки результатів моніторингу освітнього процесу в ДОП з ФГЗЗумовлено кваліфікаційними вимогамидо сучасного педагога та необхідністю обліку проміжних результатівособистісного розвитку кожного дошкільника
Зразки таблиць моніторингу освітнього процесу в ДОП з ФГОС представлені в Додатках.
Звіт з моніторингу в ДОПвключає оцінку інтегративних якостей вихованців, відображаючи їх фізично та культурно-гігієнічні навички, емоційну чуйність, активність та допитливість, комунікабельність, здатність планувати та керувати своєю поведінкою, уміння вирішувати особистісні та інтелектуальні завдання, володіння передумовами універсальних навчальних дій, первинними уявленнями про мир, державу, природу
За підсумками моніторингу для кожного дошкільника можна розробити індивідуальний освітній маршрут, визначити цілі та завдання реалізації освітніх технологій за ФГОС у ДНЗ щодо формування інтегративних якостей, умінь та навичок дошкільника за тими розділами ОВП, за якими було виявлено найнижчі показники. При здійсненні повторного моніторингу освітнього процесу наприкінці навчального рокузаповнюється остання графа, описуються досягнення дошкільника в період часу, що відстежується, в результаті проведеної з дітьми педагогічної роботи.
Загалом підсумки постійного моніторингу освітнього процесу у ДОП з ФГОС дають можливість бачити індивідуальні та групові результати роботи педагогів. Структуроване та формалізоване подання результатів дозволяє коригувати напрямки роботи з дошкільнятами та максимально ефективно планувати використання всіх наявних у ДОП ресурсів.
Пройдіть тест на тему "Організація та контроль якості освітньої діяльності у ДТЗ"
Тільки третина ваших колег проходить цей тест без помилок
Надія Парасовська
Звіт з діагностики педагогічного процесу у середній групі на 2015–2016 навчальний рік
склад групи:
Усього людина: 25 Вік дітей: від 4 до 5. На початок року хлопчиків 12, дівчаток 13. На кінець навчального року – 26 осіб.
Впродовж навчальногороки діти розвивалися відповідно до віку, вивчали програмний матеріал та показали позитивну динаміку за всіма напрямками розвитку.
Робота середньої групиздійснювалася виходячи з основних річних
завдань та відповідно до річним планомроботи МДОУ ЦРР №20 на 2015-2016 навчальний рік. Навчання проводилося за робочою програмою, яка складається з приблизної основної загальноосвітньої програми «Від народження до школи»за редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої - 60% обсягу. 40% займали парціальні програми «Технології ТРВЗ»і «Ласкаво просимо до екології»О. А. Воронкевич.
З дітьми систематично проводилася організована освітня
діяльність відповідно до основної загальноосвітньої програми, що реалізується в ДОП, та затвердженого розкладу безпосередньоосвітню діяльність. Поставлених цілей досягнуто в процесіздійснення різноманітних видів діяльності: ігровий, комунікативний, трудовий, пізнавально-дослідницький, продуктивний, музично-художній та читання. Усі види діяльності представляють основні напрямки розвитку дітей: фізичне, пізнавальне, мовленнєве, художньо-естетичне, соціально-комунікативне. Для інтеграції різних видів дитячої діяльності в рамках теми та розподілу безпосередньоосвітньої та спільної діяльності в режимних моментахбули запропоновані нові форми планування виховно- освітньої роботи (перспективного та календарного планів) та складена робоча програма групи.
З метою визначення рівня освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми ДН та ефективності організації освітнього процесу у групі на початку та наприкінці навчальногороку було проведено моніторинг рівня освоєння дітей за такими освітніми областям:
Соціально-комунікативний розвиток;
Мовленнєвий розвиток;
Художньо-естетичний розвиток;
Фізичний розвиток.
Діагностикапроводилася з урахуванням спостережень, розмов, проблемних ситуацій, аналізу продуктивної діяльності дітей. Виявлення рівнів знань проводиться у балах за наступними свідченням:
Високий рівень– 5 балів – дитина виконує всі параметри оцінки самостійно.
Вище середнього– від 4 до 5 балів – дитина виконує самостійно та з частковою допомогою дорослого всі параметри оцінки.
Середнійрівень – від 3 до 4 балів – дитина виконує всі параметри оцінки з частковою допомогою дорослого
Низький рівень- Нижче 3 балів - дитина за допомогою дорослого виконує всі параметри оцінки.
За проведеною діагностикирівня освоєння дітьми ООП ДО початку і поклала край навчальногороку було виявлено наступне:(Див. презентацію)
Рівне вересень травень
Високий __ 16% (4р)
Вище середнього 28%(7д) 44% (11д)
Середній 48%(12д) 36% (9д)
Низький 24% (6д) 4% (1р)
Освітня область «Пізнавальний розвиток»
Рівне Вересень Травень
Високий __ 4% (1р)
Вище середнього 32%(8д) 68% (17д)
Середній 48%(12д) 28% (7д)
Низький 20% (5д) __
Освітня область «Мовленнєвий розвиток»
Рівне вересень травень
Високий __ 4% (1р)
Вище середнього 12%(3р) 60% (15д)
Середній 48%(12д) 24% (6д)
Низький 40% (10д) 12% (3р)
Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»
Рівне вересень Травень
Високий __ __
Вище середнього 8%(2р) 36% (9д)
Середній 56%(14д) 52 % (13д)
Низький 36% (9д) 12% (3р)
Освітня область "Фізичний розвиток"
Рівне вересень травень
Високий __ 12% (3р)
Вище середнього 56%(14д) 56% (14)
Середній 36%(9д) 28% (7д)
Рівні 8% (2р) 4% (1р)
Виходячи з наведених таблиць, видно, що на початок навчальногороку рівень оволодіння дітьми вищий середньогоопинився у двох освітніх областях – це освітні області «Пізнавальний розвиток»і «Соціально-комунікативний розвиток». На кінець навчальногороку високий рівень виявився лише у соціально-комунікативній галузі. Високі результатипоказали 4 дитини (16%) . В інших областях переважає показник вище середнього.
Завдання на наступний 2016-2017 навчальний рік:
Продовження цілеспрямованої роботи з дітьми за всіма освітніми
областей;
Поглиблення роботи з дітьми за освітньою області: розвиток мови, фізичного розвитку
Продовження вдосконалення предметно-розвивальної середовища у групі в
відповідно до ФГОС ДО.
Наталія Ашенкова
Педагогічна діагностика дітей відповідно до ФГОС ДО
Відповідно до п. 4.3 федерального державного освітнього стандартудошкільної освіти, утв. наказом Міносвіти Росії від 17.10.2013 № 1155 (далі – ФГОС ДО, Стандарт, цільові орієнтири (соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти) не підлягають безпосередній оцінці, у т.ч. педагогічної діагностики(моніторингу, а також не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Таким чином, моніторинг щодо розвитку дітейна сьогоднішній день не передбачається і навіть заборонено сучасними нормативними вимогами.
Однак, згідно з п. 3.2.3 Стандарту, при реалізації освітньої програми дошкільної освіти у ДТЗ може проводитись оцінка індивідуального розвитку дітей дошкільного вікуу рамках педагогічної діагностики(Моніторингу). Проведення педагогічної діагностики(Моніторингу)індивідуального розвитку дітейпередбачається також авторами проектів зразкових основних освітніх програм дошкільної освіти, зокрема у програмах: "Від народження до школи" (під ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої, "Витоки" (під ред. Л. А. Парамонової, "Дитинство" (під ред. Т. . І. Бабаєвої, А. Г. Гогоберідзе, О. В. Солнцевої, "Стежинки" (під ред. В. Т. Кудрявцева, "На крилах дитинства" (під ред. Н. В. Микляєвої, "Дитячий садок - будинок радості" (автор - Н. М. Крилова, "Мозаїка" (Автори - В. Ю. Белькович, Н. В. Гребенкіна, І. А. Кільдишева).
Така оцінка може бути пов'язана з освоєнням вихованцями основної освітньої програми дошкільної освіти у зв'язку з тим, що зміст програми має забезпечувати розвиток особистості, мотивації та здібностей дітейу різних видах діяльності та охоплювати певні напрями розвитку та освіти (освітні галузі).
Таким чином, оцінка індивідуального розвитку дітейможе полягати в аналізі освоєння ними змісту освітніх областей: соціально-комунікативний, пізнавальний, мовленнєвий, художньо-естетичний, фізичний розвиток.
Оцінка індивідуального розвитку дітей може проводитись педагогомв ході внутрішнього моніторингу становлення показників розвитку особистості дитини, результати якого використовуються тільки для оптимізації освітньої роботи з групою дошкільнят та для вирішення завдань індивідуалізації освіти через побудову освітньої траєкторії дітей, які зазнають труднощів у освітньому процесі або мають особливі освітні потреби.
Моніторинг здійснюється у формі регулярних спостережень педагогаза дітьми у повсякденному життіта у процесі безпосередньо освітньої діяльності з ними.
Моніторинг у формі спостереження проводиться протягом усього навчального року у всіх вікових групах. Виявлені показники розвитку кожної дитини фіксуються педагогом. Підбивати деякі «реперні точки»пропонується в середині (грудень)та наприкінці навчального року (травень).
Фіксація показників розвитку виявляється у словесній (опосередкованою) формі:
Чи не сформований;
перебуває у стадії становлення;
Сформовано.
Як показники оцінки розвитку особистості дитини виділені зовнішні (спостерігаються)прояви в поведінці, діяльності, взаємодії з однолітками і дорослими, які відбивають його розвиток кожному віковому етапі і, отже, протягом усього дошкільного віку.
Як приклад у додатку представлені деякі показники розвитку дитині в освітніх областях за віком.
Загальна картина групи дозволить виділити дітей, які потребують особливій увазі педагогаі щодо яких необхідно скоригувати, змінити способи взаємодії.
Згідно Федеральному законувід 29.12.2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російської Федерації» батьки (законні представники)вихованців мають право знайомитися зі змістом освіти, використовуваними методами навчання та виховання, освітніми технологіями, а також з оцінками успішності своїх дітей, отримувати інформацію про всі види запланованих обстежень (психологічних, психолого- педагогічних) учнів, давати згоду на проведення таких обстежень або участь у таких обстеженнях, відмовитися від їх проведення чи участі у них, отримувати інформацію про результати проведених обстежень учнів.
Дані моніторингу мають відображати динаміку становлення показників, що розвиваються у дошкільнят протягом усього освітнього процесу. Простежуючи динаміку розвитку дитини за показниками, виявляючи, чи має вона незмінний, прогресивний чи регресивний характер, можна дати загальну психологію. педагогічнуоцінку успішності виховних та освітніх впливів дорослих на різних щаблях освітнього процесу, а також виділити напрямки розвитку, яких дитина потребує допомоги.
Виділені показники відображають основні моменти розвитку дошкільнят, ті характеристики, які складаються та розвиваються у дошкільному дитинстві та зумовлюють успішність переходу дитини на наступний віковий етап. Тому дані моніторингу – особливості динаміки становлення показників розвитку особистості дитини у дошкільній освіті – нададуть допомогу та педагогупочаткового загальної освітидля побудови більше ефективної взаємодіїз дитиною в період його адаптації до нових умов розвитку під час вступу до школи.
На мій погляд, у разі відсутності такого моніторингу, спрямованого на індивідуалізацію освіти, не відстежуватиметься динаміка розвитку кожного вихованця від 3 до 7 років, не формуватиметься та поповнюватиметься портфоліо дітейз урахуванням їх досягнень, особливостей та здібностей, що може призвести до втрати наступності між дошкільною та початковою освітою.
Публікації на тему:
Педагогічна діагностика індивідуального розвитку дітейПредставляю вашій увазі методичну розробкуна тему "Педагогічна діагностика індивідуального розвитку дітей". Я використовую методичну.
Консультація для вихователів «Індивідуальний маршрут для дітей 3–4 років відповідно до ФГОС»«ІНДИВІДУАЛЬНИЙ МАРШРУТ, Що РОЗВИВАЄ» Примітка: Підставою для створення індивідуального маршруту може виступати діагностика досягнень.
Математичний розвиток дітей відповідно до ФГОС ДОПІДСУМКА РОБОТА СЛУХАЧА курсів підвищення кваліфікації за програмою «Математичний розвиток дошкільнят відповідно до ФГОС ДО» (модуль.
Педагогічна діагностика фізичного розвитку дошкільнят як умова підвищення якості освітиАктуальність: В загальної системиосвітньої роботи фізичний розвиток дітей дошкільного віку посідає особливе місце Саме у дошкільному.
Педагогічна діагностика як інструмент досягнення результату з ознайомлення старших дошкільнят із професіямиПедагогічна діагностика як інструмент досягнення результату з ознайомлення старших дошкільнят із професіями. У зв'язку зі змінами.
Діагностичні карти в ДНЗ з ФГОС було введено після модернізації дошкільної освіти. Вони ведуть вихователя на кожну дитину починаючи з моменту її надходження в дитячий садокта до його випуску.
Предмет діагностики
Діагностична карта ФГОС спрямовано врахування індивідуальних досягнень дитини. Її результати використовуються для створення особистої освітньої траєкторії дошкільника, пошуку способу вирішення завдань, пов'язаних із розвитком малюка.
Періодичність проведення
Діагностичні карти в ДОП по ФГОС заповнюються вихователем не рідше двох разів на рік. У вересні поточного року вихователь планує для кожного вихованця індивідуальний розвиток за певними освітнім напрямам. У травні він виконує порівняння початкового рівнята отриманих результатів. Серед поширених методів, які застосовуються для таких діагностик, виділяють анкетування. Щоб проводити спостереження, вихователь повинен володіти інформацією про показники, що використовуються для характеристики навичок та умінь дошкільнят у кожній освітній галузі.
Структура діагностики
Діагностична карта ФГОС заповнюється з урахуванням особистого маршруту розвитку малюка, у ній відбивається його систематизуються проміжні і кінцеві результати. Основні вимоги до рівня підготовки дітей у ДОП зазначені у нових стандартах, вони є орієнтирами для роботи. Щоб організовувати свою правильно заповнювати діагностичні карти в ДОП з ФГОС, вихователь користується спеціальними таблицями. Вони вказуються всі які має засвоїти певному етапі розвитку малюк, відзначені плановані результати.
Приклад для освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток»
Діагностичні карти в ДОП з ФГОС передбачають чітку вказівку всіх навичок, якими має опанувати дошкільник.
У мовній галузі передбачається:
- знання деяких жанрів дитячої літератури;
- переказ літературного твору, вміння складати розповідь за певним планом;
- оволодіння відмінностями між словом, реченням, літерою, звуком, визначення їхньої послідовності;
- вміння використовувати в розмовній мові антоніми, синоніми, складати складні та логічні речення
Діагностична карта дитини передбачає оцінювання формування подібних навичок та умінь за трибальною системою. Далі визначається середній бал, він і вказується у таблиці.
Організується процедура проведення педагогічної діагностики різними способами, Залежно від напрямів програми, особливостей дитини. У будь-якому випадку в карті мають бути відображені різні видирухова, образотворча, інтелектуальна. Рекомендації ФГОС містять приклади створення проблемних ситуацій, з допомогою яких можна проаналізувати навички, які у дошкільника. Такі приклади пропонуються ще не для всіх освітніх областей, тому вихователі змушені самостійно розробляти прийоми проведення спостережень за своїми підопічними, щоб заповнювати діагностичні таблиці. Серед вимог, що висуваються до подібної діагностики, зазначимо, що проводитися дослідження має у природних для дитини умовах, не допускається застосування спеціальних тестових завданьдля аналізу навичок майбутнього школяра Вихователь працює у тісній співпраці з дитячим психологом, щоб виключити будь-які стресові ситуації, які б негативно позначилися на психічному станідошкільника, якось його засмутити.
ДІАГНОСТИЧНІ ЗАВДАННЯ
ПЗ
програмі «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» за ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої.
Середня група
Примітки:на початок і на кінець навчального року дитина виконує ті самі завданняФормування цілісної картинисвіту. Предметне та соціальне оточення
I. Рівень знань про предмети найближчого оточення.
- Дидактична гра "Чудовий мішечок".
2. Дидактична гра «Що з чого?». Матеріал:зразки 8 матеріалів: глина, папір, тканина, метал, гума, пластмаса, скло, порцеляна та предметні картинки із зображенням предметів, які виготовлені з цих матеріалів. Зміст діагностичного завдання: Вихователь пропонує дитині назвати матеріал і співвіднести картинки.Запитання: - Який це матеріал? – Що з нього роблять? (Поглянь уважно на картинки та згадай.)
3. Дидактична вправа «Ти знаєш, що таке море?». Матеріал:зображення із зображенням моря. Зміст діагностичного завдання: Запитання: - Що це? - У нашому місті, селі, селі є море? - Чи хотів би ти побачити море? - Що тобі цікаво дізнатися про море? (Або: що ти вже знаєш про нього?)
Критерії оцінки
1 бал- називає самі різні предмети, Важко розповісти про їхнє призначення, не називає ознаки, доступні для сприйняття та обстеження предметів, що його оточують. 2 бали- дитина називає предмети, знає їхнє призначення; не може співвіднести предмет, і матеріал, з якого зроблено цей предмет, виявляє інтерес до предметів і явищ, які вони не мали (не мають) можливості бачити. 3 бали- дитина називає предмети, знає їх призначення, називає ознаки, доступні сприйняття і обстеження. Виявляє інтерес до предметів та явищ, які вони не мали (не мають) можливості бачити.
ІІ. Рівень знань дитини про сім'ю, сімейний побут, традиції.
Дидактичні ігри, вправи, питання
Дидактична вправа "Сімейна фотографія". Матеріал:сюжетна картинка, де зображено сім'ю (бабуся, дідусь, тато, мама, брат, сестра), або фотографія сім'ї (сімейне свято, туристичний похід тощо). Зміст діагностичного завдання: Завдання: 1) Покажи на малюнку дітей (дай їм імена). 2) Покажи батьків як їх називають діти? (Тато і мама.) 3) Чим ви любите займатися всією родиною? 4) Яке у тебе найулюбленіше свято? 5) Чому? І т.п.Критерії оцінки
1 бал- дитина називає за картинкою членів сім'ї, але не називає їх родинних зв'язків, переважно ситуативна мова, жести. 2 бали- дитина правильно називає членів сім'ї на картинці, припускається помилок у родинних зв'язках (покажи батьків тата і мами), мова дитини бідна. 3 бали- дитина правильно відповідає на запитання, із задоволенням розповідає про сім'ю, сімейний побут, традиції.
ІІІ. Рівень знань дитини про рідне місто, село, село.
Дидактичні ігри, вправи, питання
1. Дидактична вправа «Місто-село». Матеріал:сюжетні зображення із зображенням міста та села. Зміст діагностичного завдання: Запитання. Розглянь картинки. - Чим відрізняється місто від села? - Як називається місто, в якому ми живемо? - Чи є у тебе в місті, селі улюблене місце, куди ти любиш ходити? Розкажи про нього.
2. Дидактична вправа «Рідне місто, село, село». Матеріал:ілюстрації визначні пам'ятки міста, села, села. Зміст діагностичного завдання: Запитання. - Назви місто, село, в якому ти живеш. - Як називається вулиця, де ти живеш? - Розгляну фотографії визначних пам'яток нашого міста, села, села. - Тобі відомі ці місця? і т.д.
Критерії оцінки
1 бал- знає назву міста, села, села важко назвати вулицю, на якій живе, пам'ятки не знайомі дитині. 2 бали- дитина знає назву міста, села, села своєї вулиці. Поінформованість про пам'ятки міста незначна. 3 бали- розповідає про своє рідне місто, село, село. Знає назву своєї вулиці. Розповідає про найкрасивіші місця рідного міста, села, села.IV. Рівень знань про професії.
Дидактичні ігри, вправи, питання
- Дидактична гра "Кому що потрібно?".
Критерії оцінки
1 бал- Правильно називає не всі професії. Більшість завдань викликає у дитини проблеми. 2 бали- дитина правильно називає професії та визначає професійні дії. Важко розповісти про людину праці, її особистісні та ділові якості, робить це за допомогою навідних питань. 3 бали- дитина розповідає про людину праці, її особистісні та ділові якості, трудові дії, безпомилково визначає назву професій. Розповідає про бажання здобути у майбутньому певну професію (стати міліціонером, пожежником, військовим тощо). Високий рівень-10-12 балів. Середній рівень – 6-9 балів. Низький рівень– 4-5 балів.
Освітня область Пізнання:
«Формування цілісної картини світу. Ознайомлення із природою »
I. Рівень знань про овочі та фрукти.
Дидактичні ігри, вправи, питання
Дидактична гра «Збери врожай». Матеріал:кошики різної форми (кольори), предметні картинки із зображенням овочів та фруктів (груша, злива, яблуко, помідор, огірок, буряк). Зміст діагностичного завдання: Вихователь пропонує дитині розглянути кошики та предметні картинки. Потім пропонує зібрати врожай так, щоб в одному кошику були фрукти, а в іншому – овочі.
Критерії оцінки
1 бал- дитина помиляється у називанні овочів та фруктів, не класифікує їх. 2 бали- дитина знає та називає фрукти та овочі. Помиляється у класифікації. 3 бали- дитина знає і називає правильно фрукти та овочі. Самостійно класифікує їх.ІІ. Рівень знань про життя диких та домашніх тварин у природних умов.
Дидактичні ігри, вправи, питання
1. Дидактична гра «Де чий будинок?». Матеріал:ілюстрація лісу із зображенням житла тварин (берлога, нора, лігво, дупло). Набір предметних зображень із зображенням диких тварин. Картинки, на яких зображено, чим харчуються тварини (риба, гриби, ягоди, миша, горіхи тощо). Зміст діагностичного завдання: Вихователь пояснює правила гри. На картинці із зображенням лісу знайди житло для кожної тварини і розсіли їх. Після того, як дитина знайде житло для всіх звірів, вихователь пропонує «нагодувати» їх.2. Дидактична гра «Мисливець і пастух». Матеріал:зображення пастуха та мисливця на фланелеграфі. Предметні картинки із зображенням свійських та диких тварин (корова, коза, кінь, свиня, собака, курка, кішка, кролик, вівця, заєць, ведмідь, вовк, лисиця, їжак, білка). Зміст діагностичного завдання: Вихователь на фланелеграфі з одного боку поміщає картинку із зображенням мисливця, з іншого - пастуха. Пропонує дитині назвати хто це. Задає уточнюючі питання. - Хто такий мисливець? - Хто такий пастух? Потім просить дитину розглянути предметні картинки із зображенням тварин і розмістити їх так, щоб поряд із мисливцем виявилися всі дикі тварини, а поряд із пастухом – домашні.
3. Розмова з питань, Зміст діагностичного завдання: - Чому людина дбає про свійських тварин? Які домашні тварини дають молоко? - Які домашні тварини дають пух та шерсть? – Які домашні тварини несуть яйця? - Які домашні тварини мають роги і копита? - Які дикі тварини впадають у сплячку?Та ін.
Критерії оцінки
1 бал- дитина знає та називає тварин. Припускається помилок у їх класифікації. Важко відповісти на питання про особливості життя тварин, 2 бали- дитина знає і називає деяких диких та домашніх тварин, помиляється або не може розповісти про особливості життя диких та домашніх тварин. 3 бали- дитина знає і називає диких та домашніх тварин, має уявлення про життя диких та домашніх тварин (особливості поведінки, пересування; що їдять).ІІІ. Вміння класифікувати дерева, кімнатні рослини, квіти.
Дидактичні ігри, вправи, питання
Дидактична гра – «Заповни клітини правильно». Матеріал:ігрове поле (великі три квадрати). Предметні картинки із зображенням дерев (тополя, береза, клен, ялина, горобина); квітів (кульбаба, ромашка, дзвіночок); кімнатних рослин (аспідістра, бегонія, примула). Зміст діагностичного завдання: Вихователь пропонує дитині ігрове поле (із символами: дерево, кімнатна рослина, лугові або польові квіти) і просить розкласти всі картинки по квадратах, відповідно до їх приналежності.Критерії оцінки
1 бал- не справляється із завданням. 2 бали- припускається помилок при класифікації кімнатних рослин і квітів, за допомогою вихователя виправляє помилки. 3 бали- легко та безпомилково справляється із завданням.IV. Рівень знань про гуманне ставлення до природи, тварин.
Дидактичні ігри, вправи, питання
Бесіда з сюжетних картинок. Матеріал:різні сюжетні картинки: діти готують годівниці, дитина годує собаку, дитина рве квіти, привал у поході тощо. Зміст діагностичного завдання: Вихователь просить уважно розглянути картинки та розповісти, хто чинить правильно, хто невірно. Цікавиться, чи любить дитина спостерігати за рослинами та тваринами. Чому? І т.п.Критерії оцінки
1 бал -односкладові відповіді щодо змісту кожної картинки. Значні труднощі під час виконання завдання. 2 бали- дитина за картинками називає правильні та неправильні дії у спілкуванні з природою. Пізнання про живу і неживу природу нечисленні. 3 бали- дитина висловлюється про дбайливому відношеннідо живих істот, не шкодити їм (не годувати собаку солодощами, не рвати рослини тощо). Охоче ділиться своїми знаннями про живе і неживе. Високий рівень-10-12 балів. Середній рівень– 6-9 балів. Низький рівень– 4-5 балів.Освітня область «Комунікація» Розвиток мови
I. Словниковий запас.
Дидактичні ігри, вправи, питання
1. Гра «Опиши предмет». Матеріал:різні предметні картинки. Зміст діагностичного завдання: Вихователь показує по одній картинці, наприклад: куля, шапку, цебро, квіти. Просить відповісти на запитання: - Що це? (Куля) - Який він? (Червоний, великий, повітряний.) – Що з ним можна робити? (Грати, катати по підлозі, підкидати, штовхати.)2. Дидактична гра «Закінчи пропозицію». Зміст діагностичного завдання: Вихователь пропонує дитині пограти у гру «Закінчи пропозицію». -Я починатиму пропозицію, а ти - подумай, як її можна закінчити. - Цукор солодкий, а перець. (гіркий). - Дорога широка, а стежка... ( вузька). - Пластилін м'який, а камінь... (Твердий). - Мачуха зла, а Попелюшка... - Карабас-Барабас злий, а Папа Карло ... і т. п.
3. Завдання «Розкажи про хлопчиків». Матеріал:сюжетна картинка із зображенням двох хлопчиків: один - чистий, акуратний, веселий, другий - неохайний, сумний. Зміст діагностичного завдання: Вихователь пропонує дитині розглянути картинку із зображенням двох хлопчиків. Потім організовує розмову з питань: - Що ти можеш сказати про хлопчиків? У них однаковий настрій? - Один хлопчик веселий, а другий який? (Сумний.) - Бути неохайним добре? - А що треба робити для того, щоб бути чистим та охайним? - А який хлопчик тобі подобається? Чому? І т.п.
Критерії оцінки
1 бал- словниковий запас бідний, не може у підборі слів антонімів. 2 бали- розуміє та вживає слова-антоніми. Допускає помилки або утруднюється у визначенні різноманітних властивостей та якостей предметів, естетичних характеристик. 3 бали- дитина активно вживає слова, що позначають емоційні стани(сердитий, сумний), етичні якості (хитрий, добрий), естетичні характеристики (ошатний, красивий), різноманітні властивості та якості предметів. Розуміє та вживає слова-антоніми.ІІ. Рівень сформованості граматичної сторони мови.
Дидактичні ігри, вправи, питання
1. Дидактична вправа «Сервуємо стіл». Матеріал:чайний сервіз (для ляльок), предметні картинки із зображенням продуктів харчування (муляжі). Зміст діагностичного завдання: Вихователь пропонує розглянути посуд та відповісти на запитання: - Як можна назвати усі предмети? (Звертає увагу на чайний сервіз.) - Назви відомі предмети посуду. - Які продукти потрібні для того, щоб пригостити людину чаєм? (Цукор, чай, сухарики…) - У який посуд покласти цукор? (У цукорницю.) - А сухарики? (У сухарницю.)І т.п. - Розстави гарно посуд. - Де лежить чайна ложка? (Поруч із блюдцем або праворуч від блюдця.)І т.д.2. Вправа «Закінчи пропозицію». Зміст діагностичного завдання: Вихователь пропонує дитині придумати закінчення пропозиції: «Настала ніч і...» "Ми пішли з мамою в магазин і купили...". "Мені подобається зима, тому що". "Ми робимо зарядку, тому що" і т.п.
3. Дидактична гра «Хова». Матеріал:набори іграшкових тварин (ведмежата, кошенята, їжака, лисята) або предметні картинки з їх зображенням. Зміст діагностичного завдання: Вихователь розставляє іграшки (розкладає картинки) і просить дитину назвати групи тварин.– Це лисята. - Це їжака. Вихователь прибирає одну групу іграшок. Після того як дитина розплющує очі, вихователь просить назвати, кого не стало (ведмежат, кошенят і т. д.).
Критерії оцінки
1 бал- дитина не справляється із завданнями. 2 бали- важко самостійно утворювати нові слова (цукор - цукорниця), осмислює причинно - слідчі відносини, переважно в мові використовує прості пропозиціїабо складносурядні, виключаючи складнопідрядні пропозиції. Припускається помилок в освіті множиниіменників, що позначають тварин. 3 бали- дитина утворює нові слова за аналогією з знайомими. Розуміє та вживає прийменники у мові. Осмислює причинно-наслідкові відносини і складає складносурядні, складнопідрядні пропозиції. Правильно утворює форму множини іменників, що позначають дитинчат тварин.ІІІ. Рівень розвитку зв'язного мовлення.
Дидактичні ігри, вправи, питання
1. Дидактична гра «До нас прийшов листоноша». Матеріал: сюжетні картинки «Пори року» Зміст діагностичного завдання: У грі можуть брати участь 4 дитини. Вихователь підбирає листівки з нескладним сюжетом, але так, щоб було зрозуміло, в яку пору року відбувається дія. Вихователь повідомляє, що листоноша принесла всім дітям листівки. Діставши листівку, діти не повинні показувати її один одному. Потрібно розповісти про сюжет так, щоб було зрозуміло, в яку пору року відбувається дія.2. Дидактична гра «Розкажи про іграшку». Матеріал:набір різних іграшок: машинка, м'яч, лялька, зайчик та ін. Зміст діагностичного завдання: Вихователь показує іграшки та пропонує зразок розповіді про одну з них. Повторює його ще раз, звертаючи увагу на план описового оповідання. Потім пропонує описати будь-яку з іграшок за таким же планом.
3. Інсценування казки «Півник і бобове зернятко». Зміст діагностичного завдання: Вихователь дістає з казкової скриньки курочку, півня, бобове зернятко. - Як ти думаєш, з якої казки дані герої? - Що сталося з півником? - Як ти думаєш, чому півник подавився? - До кого спочатку побігла курочка по допомогу? - Для чого потрібно було олії? (Проводиться коротка розмова з казки, щоб згадати її зміст.) Потім вихователь пропонує дитині обіграти казку з використанням настільного театру.
Критерії оцінки
1 бал- дитина не може навіть за допомогою дорослого розповісти про зміст сюжетної картинки. Не здатний на зразок описати іграшку. Під час драматизації казки переважно користується ситуативною мовою, жестами. 2 бали- дитина складає розповідь за допомогою навідних питань. Зазначаються поодинокі випадки порушення послідовності в описі ознак. За допомогою дорослого драматизує знайому казку. 3 бали- дитина докладно розповідає про зміст сюжетної картинки, послідовно складає розповідь про іграшку. Вміє драматизувати уривки зі знайомої казки.IV. Звукова культура мови.
Дидактичні ігри, вправи, питання
Дидактична вправа «Виділили перший звук у слові». Зміст діагностичного завдання: Вихователь пропонує пограти у слова. Просить дитину уважно слухати, як вона голосом виділятиме перший звук. ТОВ-ля, ААА-стра, УУУ-тка та ін. При повторі слів просить назвати перший звук.Критерії оцінки
1 бал - велика кількістьзвуків вимовляє зі спотворенням, утруднюється у виділенні першого звуку. 2 бали- не всі звуки вимовляє суто, виділяє перший звук. 3 бали- осмислено працює над власною вимовою, виділяє перший звук у слові.Високий рівень-10-12 балів. Середній рівень– 6-9 балів. Низький рівень– 4-5 балів.
Освітня область «Пізнання»:
Формування елементарних математичних уявлень.
I. Рівень знань про кількість, уміння рахувати в межах 5.
Дидактичні ігри, вправи, питання
1. Дидактична вправа «Порахуй кубики». Матеріал: кубики (по 6-7 шт.) різної величини та кольору. Зміст діагностичного завдання:Інструкції. - Що ти бачиш на столі? - Скільки кубиків на столі всього? - Чим відрізняються кубики один від одного? - Порахуй кубики по порядку. - Який за рахунком жовтий кубик? (Червоний і т. д.) - Якого кольору кубик, що стоїть на п'ятому місці? (Другий, третій.) - Покажи 3 червоні та 3 зелені кубики. – Що можна про них сказати?
2. Дидактична вправа «Прилетіли метелики». Матеріал:у дитини двосмугова картка, у верхньому ряду на певній відстані наклеєні метелики (5 штук). Поруч на таці лежать метелики (більше 5). Зміст діагностичного завдання: Інструкції. Скільки метеликів у верхньому ряду? Візьми з тацю стільки ж метеликів і розклади їх у нижньому ряду так, щоб було видно, що їх стільки ж, скільки метеликів у верхньому ряду (менше, ніж у верхньому ряду, більше ніж у верхньому ряду).
Критерії оцінки
1 бал- дитина не справляється із завданнями навіть за активної допомоги педагога. 2 бали - дитина рахує до 5, відповідає на запитання «Скільки всього?» Порівнює кількість предметів у групах на основі рахунку. Важко порівнювати кількість предметів у групах шляхом поштучного співвідношення предметів двох груп (не розуміє інструкції). Може визначити, яких предметів більше, менше, дорівнює кількості. 3 бали- дитина рахує до 5, відповідає на запитання «Скільки всього?». Порівнює кількість предметів у групах на основі рахунку (у межах 5), а також шляхом поштучного співвідношення предметів двох груп (складання пар). Може визначити, яких предметів більше, менше, дорівнює кількості.ІІ. Рівень знань про зразки величини.
Дидактичні ігри, вправи, питання
1. Дидактична вправа «Посадь ялинки». Матеріал:площинні ялинки, різні за висотою (2 шт.). Зміст діагностичного завдання: Інструкції. Подивися, чи всі ялинки однакові за висотою? «Посадь» ялинки в порядку спадання (зростання), використовуючи слова «вище», «нижче».2. Дидактична вправа «Порівняй доріжки». Матеріал:дві доріжки різної довжини та ширини, тенісна кулька. Зміст діагностичного завдання: Інструкції. Педагог пропонує порівняти доріжки за довжиною та шириною. - Покажи довгу доріжку (коротку). - Що можна сказати про ширину доріжок? - Покажи широку доріжку (вузьку). - прокатати кульку по вузькій (широкій) доріжці; за довгою (короткою) доріжкою.
Критерії оцінки
1 бал- дитина, порівнюючи два предмети за величиною на основі докладання їх один до одного або накладання, припускається помилок у поняттях вище - нижче, довше - коротше. 2 бали- дитина порівнює два предмети за величиною (більше - менше, вище - нижче, довше - коротше, однакові, рівні) на основі докладання їх один до одного або накладання. 3 бали- дитина порівнює два предмети за величиною (більше - менше, вище - нижче, довше - коротше, однакові, рівні) без застосування їх один до одного або накладання.ІІІ. Рівень знань про геометричні фігури.
Дидактичні ігри, вправи, питання.
1. Дидактична гра «Знайди такі ж постаті». Матеріал:два набори (у вихователя та у дитини) фігур (коло, квадрат, трикутник, прямокутник, куля, куб) різних розмірів – великі та маленькі. Зміст діагностичного завдання: Вихователь показує дитині якусь фігуру і просить знайти таку ж і назвати її.
2. Дидактична гра «Співвіднеси форму з геометричною фігурою». Матеріал: предметні картинки (тарілка, хустка, м'яч, склянка, вікно, двері) та геометричні фігури (коло, квадрат, куля, циліндр, прямокутник та ін.). Зміст діагностичного завдання: Вихователь просить співвіднести форму предметів із відомими геометричними фігурами: тарілка - коло, хустка - квадрат, м'яч - куля, склянка - циліндр, вікно, двері - прямокутник та ін.
Критерії оцінки
1 бал- дитина розрізняє і правильно називає лише коло. Чи не співвідносить форму предметів з геометричними фігурами. 2 бали- дитина розрізняє та називає коло, квадрат, трикутник, не називає кулю, куб. За допомогою педагога називає їх характерні відмінності. Без допомоги дорослого неспроможна співвіднести форму предметів з відомими геометричними фігурами. 3 бали- дитина розрізняє та називає коло, квадрат, трикутник, кулю, куб, знає їх характерні відмінності. Співвідносить форму предметів із відомими геометричними фігурами.
IV. Орієнтування у просторі.
Дидактичні ігри, вправи, питання
1. Дидактична гра «Доручення». Матеріал:набір іграшок: матрьошка, машина, м'яч, пірамідка. Зміст діагностичного завдання: Дитина сидить на килимі до вихователя.Інструкції. Розстав іграшки наступним чином: матрьошку - попереду (щодо себе), машинку - ззаду, м'яч - зліва, пірамідку праворуч.
2. Дидактична гра «Назви, що бачиш» Зміст діагностичного завдання: За завданням вихователя дитина постає у певному місці групи. Потім вихователь просить дитину назвати предмети, що знаходяться попереду (праворуч, ліворуч, ззаду) від нього. Просить дитину показати праву, ліву руки.
Критерії оцінки
1 бал -дитина не справляється із завданнями навіть за допомогою дорослого. 2 бали- дитина після додаткових інструкцій справляється із завданнями. Не знає ліву та праву руки. 3 бали- дитина безпомилково визначає положення предметів у просторі по відношенню до себе, розрізняє право та ліво. Впорався із завданням, не зробив жодної помилки.V. Орієнтування у часі.
Дидактичні ігри, вправи, питання
Ігрова вправа "Коли це буває?". Матеріал:картинки із зображенням частин доби, потішки, вірші про різних частинахдіб. Зміст діагностичного завдання: Інструкції. Уважно послухай потішку, визнач час доби і знайди відповідну картинку. ПОТЕШКИ Вранці діти прокидаються, У дитячий садок збираються. Роблять усе по порядку: Займаються зарядкою, Снідають і грають, Усі рослини поливають.Вдень гуляємо та граємо. Усі листочки збираємо. Кухар зробив нам котлет, Запрошує на обід.
Вечір - сонечко сідає, Всіх кличе вгамуватися. Хоче подивитись у тиші "Добраніч малюки".
Вночі діти сплять у ліжечку. Сняться сни їм солодкі, солодкі. Зірки світять їм у тиші, Спіть міцно, діти. Далі вихователь нагадує дитині сім днів тижня (за допомогою вірша). Просить назвати вихідні дні. Перший (другий) день тижня. - Якщо сьогодні вівторок, який день тижня був учора? І т.п.
Критерії оцінки
1 бал- дитина не має уявлення про частини доби, помиляється при перерахуванні днів тижня. Не розуміє значення слів: учора, сьогодні, завтра. 2 бали- дитина правильно визначає частини доби, важко пояснити значення слів сьогодні, завтра, вчора. Помиляється при перерахуванні днів тижня. 3 бали- дитина правильно визначає частини доби. Може визначити значення слів: учора, сьогодні, завтра. Знає та називає правильно дні тижня. Високий рівень– 13-15 балів. Середній рівень– 8-12 балів. Низький рівень- 5-7 балів.Освітня область «Художня творчість» Діагностичні завдання
Знайомство з мистецтвом,
Завдання: «Прикрасимо групу»
Запропонувати димківську іграшку, філімонівську іграшку, ілюстрації та картини. Назвати предмети, що особливо сподобалися їм. Звернути увагу на оформлення приміщення групи; спитати, куди краще помістити обраний предмет оформлення.
Малювання
Що вивчається?
Вміння правильно передавати у малюнку форму, будову предметів, розташування частин, співвідношення за величиною; пов'язувати предмети єдиним змістом; самостійно визначати зміст малюнка на тему
Самостійне малювання за мотивами казки "Колобок".
Матеріали: аркуші паперу, пензлі, фарби, ілюстрації до казки «Колобок» Дитині пропонується розглянути ілюстрації до казки «Колобок».
Запитання:
Які герої є у казці «Колобок»?
Кого Колобок зустрів першим (останнім)?
Який герой тобі подобається найбільше?
Завдання:намалюй малюнок до казки «Колобок»
Критерії оцінки
Що вивчається?
Вміння дітей створювати візерунки з мотивів декоративно-ужиткового мистецтва
Дидактичні ігри, вправи
Малювання за мотивами димківської іграшки.
Матеріали:паперовий силует фігурки пані, гуаш, пензель
Завдання:Дитині пропонується прикрасити фігурку пані візерунком з елементів димківського розпису.
Критерії оцінки
1 бал - дитина не справляється із завданням
Рівень освоєння дітьми сенсорних зразків (кольору)
Дидактична гра "Назви колір".
Матеріал:набір карток 11 кольорів (білий, чорний, червоний, жовтий, синій, зелений, рожевий, блакитний, помаранчевий, коричневий, фіолетовий). Перед дитиною викладається набір карток різного кольору.
Завдання:назви колір кожної картки. Покажи картку синього (білого, коричневого...) кольору
Критерії оцінки
3 бали – дитина самостійно справляється із завданням.
2 бали – дитина справляється із завданням за допомогою дорослого.
1 бал - дитина не справляється із завданням
Ліплення
Що вивчається?Вміння ліпити предмети, що складаються з кількох частин, використовуючи прийоми відтягування, згладжування, вдавлювання, притискання та примазування; використовувати в роботі стеку
Дидактичні ігри, вправи
Самостійне ліплення предметів, що з кількох частин.
Матеріал:пластилін, стека, дошка для ліплення
Завдання:Дитині пропонується виліпити предмет, що складається з кількох частин. Примітка. Попередньо можна запропонувати розглянути зразки виліплених виробів
Критерії оцінки
3 бали – дитина самостійно справляється із завданням.
2 бали - дитина справляється із завданням за допомогою дорослого або з другої спроби.
1 бал - дитина не справляється із завданням
Аплікація
Що вивчається?Вміння складати візерунки з рослинних та геометричних форм у колі Дидактичні ігри, вправи
Аплікація «Візерунок з рослинних та геометричних фігур».
Матеріали: 6 зелених листочків, 6 жовтих кіл діаметром 3 см, 6 червоних кіл діаметром 1,5 см, шаблон тарілки, клей
Завдання:Дитині пропонується викласти і наклеїти візерунок на «тарілці», використовуючи рослинні та геометричні форми
Критерії оцінки
3 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.
2 бали - дитина справляється із завданням за допомогою дорослого або з другої спроби.
1 бал - дитина не справляється із завданням
Освітня область «Пізнання» Розвиток продуктивної (конструктивної) діяльності
Що вивчається?
Вміння виконувати будівництво за схемою
Дидактичні ігри, вправи
Конструювання будівництва за схемою.
Матеріал:схема побудови, конструктор.
Запитання:
Яка деталь лежить у основі побудови?
Яка деталь поставлена на основу?
Що знаходиться на вершині будівлі?
Завдання:Дитині пропонується розглянути схему будівництва. виконай будівництво за цією схемою
Критерії оцінки:
3 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання.
2 бали - дитина справляється із завданням за допомогою дорослого або з другої спроби.
1 бал - дитина не справляється із завданням
Що вивчається?
Вміння будувати різні конструкції одного й того самого об'єкта
Дидактичні ігри, вправи
Конструювання будинків для казкових героїв.
Матеріали: дрібний конструктор
Завдання:Дитині пропонується збудувати будинки для казкових героїв: один будинок для Колобка, інший будинок для Ведмедика (він живе на першому поверсі) та для Лисички-сестрички (вона живе на другому поверсі цього будинку)
Критерії оцінки:
3 бали – дитина самостійно справляється із завданням.
2 бали - дитина справляється із завданням за допомогою дорослого або з другої спроби.
1 бал - дитина не справляється із завданням
Що вивчається?
Вміння складати квадратні та прямокутні листи різними способами
Дидактичні ігри, вправи
Складання квадратних та прямокутних листів різними способами (по діагоналі, навпіл, вздовж, упоперек).
Матеріали: 2 квадрати, 2 прямокутники
Завдання:Дитині пропонується:
Склади квадратний лист від куточка до куточка;
Склади квадратний лист навпіл;
Склади прямокутний лист навпіл уздовж;
Склади прямокутний лист навпіл і поперек
Критерії оцінки
3 бали – дитина самостійно справляється із завданням.
2 бали - дитина справляється із завданням за допомогою дорослого або з другої спроби.
1 бал - дитина не справляється із завданням
Високий рівень- 21-24 бали;
Середній рівень- 14-16 балів;
Низький рівень– 7-8 балів.
Критерії оцінки: 3 бали -робить все самостійно, 2 бали - 1 бал -Освітня область «Соціалізація»: Виховання культури поведінки та позитивних моральних якостей
Освіта «Здоров'я» Виховання культурно-гігієнічних навичок
Дослідження здійснюється через спостереження. Освітня область «Соціалізація»: Ігрова діяльність
Під час заповнення цього розділу вихователь не тільки спостерігає за дитиною, а й спеціально організовує ігри з дітьми.
Критерії оцінки:
3 бали -робить все самостійно, 2 бали -робить самостійно, при скруті звертається за допомогою до дорослих, 1 бал -більшою мірою не справляється із запропонованими завданнями.