Проект «Вчимося говорити правильно»

Назва проекту: «Вчимося говорити правильно»

Керівник проекту:Шведуненко Євгенія Михайлівна

Тип проекту:творчий.

Цільова аудиторія: учні початкових класів, батьки.

Актуальність:

Звуки - основний будівельний матеріал людської мови, і лише за їх точної, точної передачі може бути зрозуміла правильно, отже - служити засобом спілкування.

Правильна вимованеобхідно дитині для впевненого спілкування, успішного навчання, грамотного читання та письма, гармонійного розвитку. Порушення звуковимови не тільки косметичний дефект, а й серйозна перешкода в оволодінні дитиною письмовою мовою. Воно негативно впливає на емоційний станмалюка, його самооцінку, формування особистісних характеристик, спілкування з однолітками.

Проблема:

Порушення звуковимови у дітей ведуть до явищ дислексії та дисграфії під час навчання у школі.

корекція звуковимови дітей за допомогою цікавого наочно дидактичного матеріалу.

Завдання:

Викликати інтерес дітей до корекційних занять.

Розвивати звукову культуру мови у взаємозв'язку різних мовних завдань: формування граматичного ладумови, словникової роботи та зв'язного мовлення.

Формувати та удосконалювати у дітей звукову культуру мови (розвивати артикуляційну моторику, дикцію, інтонаційну виразність, фонематичне сприйняття).

Сприяти формуванню звукової культури мови у дітей у всіх видах діяльності: на заняттях, в іграх, на заняттях групи продовженого дня.

Розвивати комунікативні здібності дітей, розвивати впевненість у собі.

Формувати емоційний контакт батьків із дітьми, збагачувати дитячо-батьківські відносини спільною творчою діяльністю.

Етапи проекту

Підготовчий:

вивчити досвід відомих педагогів, які працюють на цю тему та досвід колег;

створити розвиваюче середовище у класі (мовленнєвий куточок);

підготувати навчальний та ігровий матеріал для індивідуального та груповий роботиз дітьми;

провести діагностику дітей, анкетування з батьками.

Основний етап:

розвивати звукову культуру мови на всіх заняттях та уроках

здійснювати мовленнєвий розвиток у школі та вдома, використовуючи цікавий матеріал

залучати батьків до процесу автоматизації поставлених звуків (виконання домашніх завдань, куточок «Для Вас, батьки», консультації, бесіди, відкриті заняття)

оформлення індивідуальних папок із завданнями для автоматизації звуків

Заключний етап:

діагностика дітей

батьківські збори.

анкетування батьків.

Опис проекту: стратегія та механізми досягнення поставленої мети (методи, форми, засоби здійснення).

Для реалізації проекту на корекційних заняттяхми використовуємо методи та прийоми:

словесні: (чистомовки, прислів'я, загадки, приказки, вірші, оповідання);

наочні (демонстраційний матеріал);

практичні: (настільні, дидактичні ігрита вправи, кросворди, ребуси).

Використання загадок, оповідань, кросвордів, ребусів робить заняття більш емоційним, цікавим. Зробити процес реалізації поставлених завдань цікавішим допоможе використання таких засобів навчання, як комп'ютер. У кожного логопеда є комп'ютерні ігри та програми з розвитку звуковимови.

Без участі батьків, на мою думку, неможливо досягти поставленої мети. Тому проводжу батьківські збори, на яких розповідаємо, яких успіхів ми досягли. А також проводимо семінари-практикуми, консультації, де вчимо батьків, як потрібно займатися вдома. У школі є куточок «Для Вас, батьки», де даються рекомендації як щодо розвитку звукової культури мови, так і за іншими розділами програми. Періодично проводиться анкетування.

Календарний планреалізації проекту.

Передбачуваний результат:

підвищиться інтерес дітей до навчальної діяльності;

покращиться якість звуковимови;

підвищиться рівень розвитку психічних процесів.

Даний проект може бути використаний логопедами у роботі з дітьми з порушенням звуковимови не тільки на логопунктах загальноосвітніх шкіл, а й у корекційних школах, а як і в дитячих садках, оскільки збільшується кількість дітей із порушеннями звуковимови.

Оцінка ефективності реалізації проекту:

Проведення діагностичного обстеження виявило позитивну динаміку у розвитку:

звуковимови;

психічних процесів;

комунікативних функцій мови.

Подальший розвиток проекту:

публікація проекту;

проведення майстер-класу з педагогами на цю тему;

Передбачається використання цього проекту:

у роботі з дітьми, що знову прибувають, в 1 клас;

використання інноваційних технологійдля поліпшення корекційно- освітнього процесу;

обмін досвідом із колегами.

Логопедичний проект «Веселий вітерець»

Використання дихальних вправ у системі занять із профілактики фонетичних порушень мови у дітей середньої групи, що займаються в логопедичному пункті

Актуальність
Багато дітей, які займаються на логопункті, погано говорять, дефекти їхньої мови носять стійкий характер із величезною кількістю випадків міжзубного, призубного та бокового сигматизму. Як відомо, вимова звуків тісно пов'язана з диханням. Правильне мовленнєве дихання забезпечує нормальне звукоутворення, створює умови для підтримки гучності голосу, чіткого дотримання пауз, збереження плавності мови та інтонаційної виразності.

Мета дихальних вправ: збільшити обсяг дихання, нормалізувати його ритм, виробити плавний, тривалий, ощадливий видих.

Крім того, дихальні вправияк впливають формування правильного мовного дихання, а й допомагають також навчити дитину правильно вимовляти ті чи інші звуки.

Звуки мови утворюються при певному положенні апарату артикуляції, при відповідних рухах мови, губ, м'якого піднебіння.

Мовний видих - необхідна умовадля вимови звуків. Залежно від того, куди направлений повітряний струмінь - у ротову або носову порожнину, звуки (при однаковій установці апарату артикуляції) звучатимуть по-різному: «м, мь», «н, нь» - при проходженні повітря через носову порожнину; "б, б", "д, дь" - при виході повітряного струменя через рот. При проголошенні фрикативних звуків "с", "ш", "ж" та ін. Потрібний досить тривалий видих через рот. Щоб привести в коливання кінчик язика при виголошенні звуків «р», «р», потрібний сильний повітряний струмінь.

Якщо дитина погано говорить, то починати роботу з розвитку мовлення слід передусім з розвитку дихання . Якщо дитина під час промови надує щоки, то й мова його невиразна саме з цієї причини. І перш, ніж починати постановку, наприклад, свистячих звуків, необхідно навчити дитину правильному виробленню повітряного струменя. Розвивати дихання допомагають різні ігри та вправи.

Вправи дихальної гімнастикипроводяться у процесі логопедичного заняттяабо як його частина.

Освітня область –«Мовленнєвий розвиток».

Тип проекту –ігровий.

За кількістю учасників –підгруповий.

За часом продовження –довгостроковий, 1 рік

За характером контактів –у контакті із сім'єю.

Учасники проекту –
1. Діти середньої групи «Казка», які у логопедичному пункті.
2. Вихователі групи.
3. Фахівець: учитель-логопед.
4. Батьки.

Місце реалізації –МДОБУ дитячий садок комбінованого виду «Теремок»

Ціль:формування в дітей віком вміння управляти органами дихання, розвинути нижньодіафрагмальне дихання.

Завдання:

1. Розвиток диференційованого мовного та ротового видиху у дітей.
2. Розвиток сильного, плавного, спрямованого видиху без участі мови.
3. Розвиток сильного плавного видиху:

• на матеріалі голосних звуків,
• на матеріалі приголосних звуків
• на матеріалі складів, слів
• на матеріалі речень та фраз.

1. Формування та закріплення нижньодіафрагмального дихання

Очікуваний результат: діти навчаться правильного дихання при мовленні, в результаті мова стане більш чіткою, розбірливою.

Буде розроблено перспективний план та картотека з формування мовного дихання.

Кінцевим продуктом проекту буде:

• Сформована стійка мотивація дітей до мовної самореалізації.
• Підвищення грамотності батьків у питаннях виховання та навчання дітей з мовними порушеннями, надання їм підтримки та допомоги у корекційному процесі
• Підвищення професійної компетентності вихователів ДОПу питанні надання підтримки дітям із мовними порушеннями.

Етапи реалізації проекту

План реалізації проекту:

Висновок:

Вироблення повітряного струменя одна із необхідних і значних умов постановки звуків. Роботу з виховання повітряного струменя необхідно розпочинати на підготовчому етапі формування правильної звуковимови, поряд з розвитком фонематичного слуху та артикуляційної моторики. Правильне мовленнєво дихання-основа для нормального звуковимови, мови в цілому. Робота, спрямована на розвиток дихання, вироблення повітряного струменя дає позитивний ефект. При педагогічному вплив оволодіння правильним диханням йде швидше, раніше відбувається подовження та посилення позамовного видиху, подовження видиху у процесі фонації звуків, що дає можливість швидше поставити необхідні звуки.

В перспективі:пошук та розробка нових інноваційних форм корекційної роботи з дітьми з мовними порушеннями у взаємодії з усіма учасниками освітнього процесу.

Використання проектної діяльності цілком можливе і навіть необхідне у корекційно-логопедичному процесі для міцнішого, повноцінного освоєння дітьми нових умінь та навичок. Але ця діяльність має носити корекційну спрямованість, тобто, вирішуючи в ході проектування різні пізнавально-практичні завдання разом з дорослими та однолітками, діти з недорозвиненням мови повинні вправляти свої мовленнєві можливості, тренувати мовні навички та вміння.

Література:

1. Леонова М.А., Крапівіна Л.М. Дидактичні матеріализ логопедії: «Слухняний вітерець» М., «Школа – прес», 1999.
2. Лук'янов Л.А., Єрмолаєв О.Ю., Сергієнко В.П. Тренуємо дихання. М., Знання 1987.
3. Сімкіна Л.П.,. Титаровський Л.В. Абетка здоров'я М., Амріта - Русь, 2006
4. Веракса Н.Є., Веракса О.М. Проектна діяльність дошкільнят. М., 2010
5. Євдокимова Є.С. Технологія проектування в ДОП. Сфера. М.2005

ДОДАТОК
Ігри та вправи на розвиток мовного дихання
(Середня група)

«Здуй метелика».
Здути метелика з квітки .

«Подий на метелика».
Дитина сидить за столом. Педагог пропонує дитині подути на неї, щоб вона полетіла якнайдалі (дути можна один раз).

"Здуй жука".
Здути жука з квітки.

"Подуємо на листочки".
Здути листочки (засушені, вирізані з паперу) зі столу, з долоні.

«Вертушка».
Перед початком гри підготуйте іграшку-вертушку. Покажіть дитині вертушку. На вулиці продемонструйте, як вона починає крутитися від подиху вітру. Потім запропонуйте подути її самостійно.

"Гарячий чай".
Дорослий пропонує дитині подути на гарячий чай (суп) у чашці (тарілці), щоб вона швидше охолола. (Кухля вирізається з кольорового картону, пара зображується цигарковим папером). Дитина дме в «пар». Якщо правильно дме, то "пар" відхиляється від чашки.

"Подуємо на хмари".
Подути на паперові хмари, підвішені на нитці.

«Пливи, кораблик!»
Дорослий пропонує дитині подути на легкий паперовий чи пластмасовий кораблик у ємності з водою.

"Мильні бульбашки".
Дорослий знайомить дитину зі способом дії з іграшкою і спонукає її видувати мильні бульбашки через колечко.

«Подуємо на сніжинку».
Здути з рукавиці сніжинку на мотузку.

«Куля».
Педагог пропонує дітям надути до свята кульки. Діти повинні набрати повітря через ніс і повільно видихнути через рот в отвір кульки. Той, хто правильно виконає завдання, зможе пограти з надутою кулькою.

"Новорічна гірлянда".
Гірлянда викладається на стіл. Педагог пропонує дітям дунути на неї один раз так, щоб зрушити з місця. Діти по черзі виконують вправу, при цьому гірлянда переміщається від краю столу до іншого.

"Йде сніг!»
Педагог розкладає на столі шматочки вати, нагадує дітям про зиму. «Уявіть, що зараз зима. Надворі сніжок падає. Давайте подаємо на нього!» Дорослий показує, як дмухають на вату, діти повторюють.

«Подий на картину і дізнайся. що намальовано».
Педагог пропонує подути на дощі та назвати картину, пору року.

"Забий м'яч у ворота".
Зробіть з конструктора або іншого матеріалу ворота, візьміть кульку від пінг-понгу або будь-яку іншу легку кульку. І пограйте із дитиною у футбол. Дитина повинна дмухати на кульку, намагаючись загнати її у ворота. Можна взяти дві кульки та пограти в гру: «Хто швидше».

«Прокатаємо колоди».
Педагог пропонує дітям сісти навпочіпки біля столу (рот на рівні столу, покласти перед собою круглий олівець («колоду») і подати на нього так, щоб він покотився. Вправу повторити 3-4 рази. Для ускладнення замість круглого олівця використовується гранований.

Вправи в розвитку мовного дихання

Заморозимо пальчик.Подути на пальчик холодним струменем повітря.

Погріємо ручки.Дорослий пропонує дитині погріти свої, мамині ручки. Необхідно звертати увагу на становище губ (рот широко відкритий). Ускладнення: «гріємо ручки» з одночасним тривалим виголошенням голосних звуків «А, У»

Повітряний поцілунок.Здути уявний поцілунок з долоні на адресу будь-кого з оточуючих.

Співай зі мною!Дорослий пропонує дітям разом із ним заспівати пісеньки. Перша пісенька: "А-А-А!" Наберіть повітря – видихніть його повільно. Пісенька має вийти довга. Під час гри педагог стежить за чіткою вимовою та утрирує артикуляцію звуків. Спочатку проспівуються звуки А, У, поступово кількість «пісень» збільшується.

Дівчата співають.Спочатку дорослий показує дітям картинки із зображенням дівчат, що співають, з чітко промальованою артикуляцією голосних звуків і пропонує вгадати, яка дівчинка і який звук співає. Потім роздає по одній картинці і пропонує заспівати такий самий звук.

Насоси.Дорослий пропонує дітям погратись у насоси. Гра проводиться на підлозі та супроводжується рухами, що імітують накачування колеса за допомогою насоса. Хто з вас любить кататися на велосипеді? Всі люблять. Але іноді колеса проколюються і здуваються. Давайте візьмемо насоси та накачаємо колеса – ось так! "С-С-С" - працюють насоси! Дорослий показує рухи насоса і пояснює, що слід вдихнути повітря більше, ніж звичайно. Поки насос працює, поступово плавно видихати повітря, вимовляючи звук С. Добирати повітря під час вимовлення звуку не можна. Насос може продовжувати працювати після паузи, коли дитина зробить наступний вдих.

Змійка.«Давайте перетворимося на змій! Вилізли змійки з нір і гріються на сонечку. Змії шиплять: «Ш-Ш-Ш!»Нагадати дітям, що слід вдихнути більше повітря і шипіти довго, добирати повітря під час проголошення звуку не можна.

Пароплав гуде.Імітація звуку низьким голосом: Уууу-Ууу…

Кульбаба.Робить глибокий вдих носом, потім довгий видих через рот, ніби хоче здути з кульбаби пух.

В лісі.Уявіть, що ви заблукали в густому лісі. Зробивши вдих, на видиху промовте «ау». Змінюйте інтонацію та гучність і повертайтеся то вліво, то вправо. Повторіть із дитиною п'ять-шість разів.

Відпрацьовуючи правильне мовленнєве дихання дотримуйтесь наступних рекомендацій:

1. вдих через ніс, видих здійснюється ротом;
2. губи при видиху трохи відкриті (трубочкою);
3. видих має бути тривалий і плавний; предмети, пропоновані дитині для піддування, повинні бути на рівні рота дитини;
4. не піднімати плечі;
5. не надувати щоки при видиху;
6. вправу в розвитку дихання повторити трохи більше 3-5 раз;
7. постава дитини має бути правильною (спину тримати прямо, не сутулитися, не опускати плечі)
8. проводити вправи щодо формування правильного мовного дихання в ігровій формі;
9. приміщення попередньо провітрити перед проведенням дихальної гімнастики.

Логопедичний проект «Вчимося говорити правильно» як підвищення педагогічної компетенції батьків у питаннях мовного розвитку

Об'єкт проекту: корекція промови дошкільнят.

Предмет проекту:взаємодія вчителя - логопеда та батьків

Термін реалізації проекту: 6 місяців.

Учасники проекту:вчитель-логопед, вихователі, вихованці та батьки дошкільнятпідготовчої до школи групи

Мета проекту: підвищення рівня компетентності батьків у питаннях мовного розвитку дітей.

Завдання:

• Вивчити рівень педагогічної компетентності та запити батьків з питань мовного розвитку дитини;
• Розробити перспективний план роботи щодо підвищення рівня педагогічної компетентності батьків у питаннях мовного розвитку;
• Ознайомити батьків із результатами мовного розвитку дітей, підібрати книги для занять із дітьми в домашніх умовах (презентація);
• Розробити та провести заходи для батьків з питань мовного розвитку дітей;
• Розробити інформаційні листи для батьків із рекомендаціями щодо мовного розвитку дітей;
• Вивчити динаміку мовного розвитку дітей із метою визначення ефективності роботи з батьками;

Можливі ризики:

• Небажання батьків брати участь в анкетуванні, індивідуальних бесідах та консультаціях.

• Пасивна участь батьків у батьківському клубі «Школа логопеда».

Проектний продукт:

• Розроблені інформаційні листи для батьків із рекомендаціями щодо мовного розвитку дітей;
• Створення та презентація батьками книжок – малюків, виготовлених для занять із дітьми в домашніх умовах;
• Корекційно – розвиваюче заняття за участю дітей у присутності батьків.

• Презентація досвіду роботи з проекту у ДОП.

Реалізація проекту передбачає роботу зІІІ етапів.

ПЕРСПЕКТИВНИЙ ПЛАН РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОЕКТУ

Очікувані результати:

При реалізації проекту очікуємо отримати такі результати:

1. Активне залучення батьків до корекційно-педагогічного процесу.

2. Батьки вміють самостійно вибудовувати шляхи вирішення труднощів, що виникають у них, спираючись на набуті практичні вміння та навички.

3. Результати анкетування, які свідчать підвищення рівня педагогічної компетентності батьків у питаннях мовного розвитку дітей.

4. Позитивна динаміка мовного розвитку дітей, що свідчить про ефективність проведеної роботи з батьками.

Актуальність.

Логопедичний проект «Вчимося говорити правильно» спрямовано підвищення компетентності батьків у питаннях мовного розвитку молодшого школяра.

Нині ні для кого не секрет, що з кожним роком все гостріше постає питання про навчання дітей із мовленнєвою патологією. Є очевидним, що з повноцінної логопедичної роботи необхідне тісне співробітництво логопеда, вчителя та батьків. Насамперед, варто наголосити на необхідності формування мотивації до занять серед батьків. Багато батьків мають дуже усунуті відомості про те, ким є логопед і яким чином здійснюється корекційна робота. Необхідно проводити просвітницьку роботу, налаштувати та привернути увагу батьків до проблеми дитини. З метою подолання цих проблем було розроблено цей проект.

Актуальність та затребуваність проекту полягає в тому, що участь батьків у корекційно-логопедичному процесі необхідна.

Практична значущість проекту. Проект може бути затребуваний освітніми установами щодо вдосконалення моделі взаємодії вчителя-логопеда з батьками у рамках корекційного процесу. Рекомендації, що містяться в проекті, можуть бути відправною точкою при плануванні роботи з батьками в умовах логопедичного пункту.

Висновок

Багато батьків мають дуже усунуті відомості про те, ким є логопед і яким чином здійснюється корекційна робота. Необхідно проводити просвітницьку роботу, налаштувати та привернути увагу батьків до проблеми дитини. З метою подолання цих проблем було розроблено цей проект.

Логопедичний проект «Вчимося говорити правильно» спрямовано підвищення компетентності батьків у питаннях мовного розвитку дошкільного віку.

Оскільки порушення мови відбиваються на психічний розвитокдитини, формування її особи і поведінки, батьки, які можуть оцінити своїх дітей, почути їх помилки, повинні бути максимально залучені до корекційну роботу. Щоб відповісти на її запитання, батьки повинні не лише прислухатися до промови своєї дитини, а й подумати, що саме вона вимовляє неправильно (звуки, слова чи фрази) і як вимовляє. Проект спрямований на підвищення батьківської компетентності у питаннях мовного розвитку дитини дошкільника.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Педагогічний проект «Говоритимемо правильно».

Проект спрямований на підвищення батьківської компетентності у питаннях мовного розвитку дитини дошкільника.

Анотація до проекту «Говоритимемо правильно»:

« Сучасна школа, згідно з концепцією модернізації російської освіти, має стати чинником гуманізації суспільно-економічних відносин, формування нових життєвих установок особистості». Школа сьогодні визнана створити умови для розвитку та саморозвитку особистості учня. Суспільством перед школою поставлено завдання формування нової людини озброєної знаннями, з підвищеною творчою активністю, що прагне пізнання.

Наша школа є соціокультурним центром села, тому злиття дошкільного навчального закладу та школи, яке відбулося у лютому 2012 р. було прийнято як нормальну подію. Відповідно до Стандарту на щаблі початкового загальної освітиздійснюється розвиток та виховання учнів, що передбачає прийняття всіма учасниками освітнього процесу нових умов. Реалізація поставлених завдань залежить від рівня співпраці педагогів та батьків, від різноманітності форм та методів навчання та виховання.

Актуальність проекту:

Якщо ти знатимеш і віриш, що ти розумний, - ти станеш таким.
Якщо ти знатимеш і віриш, що ти сміливий, - ти станеш таким. Наталія Правдіна

Нові федеральні освітні стандартита президентська ініціатива «Наша Нова школа»вимагають від школи реалізації компетентнісного підходу в освіті. Саме тому вчителю, щоб навчати дітей, необхідно самому володіти такими компетентностями, як: уміння критично, рефлексивно мислити, вибудовувати комунікацію, вести переговори, діяти у команді.
Федеральний закон«Про затвердження федеральної програмирозвитку освіти» (2000р) зобов'язує працівників дошкільної освітирозвивати різноманітні форми взаємодії із сім'ями вихованців, оскільки система освіти має бути орієнтована як завдання з боку держави, а й у суспільний освітній попит, на реальні потреби споживачів освітніх послуг. Своєчасне адекватне реагування батьків на проблеми виховання та навчання дітей, співробітництво зі спеціалістами дошкільної освіти – запорука успішного розвиткудітей.
Дуже важливо зробити батьків активними учасниками педагогічного процесу, навчити їх адекватно оцінювати та розвивати свою дитину. По-перше, батьки є авторитетом для нього, а по-друге, вони щодня можуть закріплювати навички у безпосередньому спілкуванні. Оскільки порушення мови відбиваються на психічному розвитку дитини, формуванні її особи і поведінки, батьки, які можуть оцінити своїх дітей, почути їхні помилки, мають бути максимально залучені до корекційної роботи. Щоб відповісти на її запитання, батьки повинні не лише прислухатися до промови своєї дитини, а й подумати, що саме вона вимовляє неправильно.
Часто батьки постійно нагадують дитині про мовні труднощі, просять вимовити слово добре, правильно, хоча дитина неспроможна цього. Таке ставлення до дефекту формує у дитини комплекс неповноцінності. В результаті може виникнути комплекс явищ, що позначаються у спеціальній літературі як поведінковий та мовний негативізм.
Батькам дитини важливо пояснити, що корекція буде результативнішою, якщо дитина відчує себе спокійніше, повірить у свої сили, відчуватиме радість від власних, нехай спочатку невеликих успіхів.
У ході роботи необхідно:

1. допомогти батькам зрозуміти, як важливо правильно формувати мовлення дітей,
2. роз'яснити і показати їм, у чому полягає логопедична робота,
3. підкреслити корисність розумних вимог до дитини, необхідність закріплення досягнутого під час занять.

Актуальність проекту визначаються реальними потребами дошкільної освіти та існуючими протиріччями між:
зростанням кількості дітей з мовними порушеннями та відсутністю можливості надання корекційно-логопедичної допомоги у умовах ДОПсела Лучанова до лютого 2012 року;
необхідністю участі батьків у корекційно-логопедичному процесі та відсутністю ефективних технологійвзаємодії освітнього закладу та сім'ї за цим напрямом;

Виходячи з вищевикладеного, ми бачимо актуальність та значущість проблеми підвищення компетентності батьків у питаннях мовного розвитку дітей.

Учасники проекту:
Вчитель-логопед, діти старшого дошкільного віку, їхні батьки, вихователі.

Педагогічне обґрунтування:

Питаннями сімейного виховання дітей із проблемами у розвитку промови займалися Г.А. Волкова, Ю.Ф. Гаркуша, Г.В. Гуровець, С.Т. Григорян, Л.М. Єфіменкова, Н.Л. Крилова, В.І. Лубовський, Є.М. Мастюкова, Е.В. Миронова, А.Г. Московкіна, Н.В. Новоторцева, Л.П. Носкова, В.І. Селіверстов, Т.Б. Філічева, Г.В. Чиркіна та інших. Вони акцентували увагу до роль найближчого оточення (сім'ї) у процесі корекційно-педагогічного на дошкільнят, мають мовні порушення, і вважають організацію правильного сімейного виховання таких дітей однією з умов створення їм середовища розвитку. Особливе місце у цьому процесі відводять підвищенню психологопедагогічної культури батьків. Найважливішими передумовами підвищення ефективності роботи автори називають формування в батьків вмотивованого ставлення до корекційної роботи і активне включення до неї.
Питання, пов'язані з вивченням педагогічної компетентності батьків, відображені у роботах П.П. Блонського, І.В. Гребеннікова, П.Ф. Каптерєва, Н.К. Крупський, П.Ф. Лесгафта, A.C. Макаренко, В.М. Мініярова, В.А. Сухомлинського, С.Т. Шацького та ін. Формування педагогічної компетентності батьків різними соціальними інститутами представлено у публікаціях С.А. Бєлічевой, В.Г. Бочарової, І.В. Гребеннікова, A.C. Співаковській, Л.Г. Петряєвській, С.С. Піюкової та ін.
Крім того, теоретичною базою проекту з'явилися роботи, що розглядають питання корекції порушень звуковимови (М.Є. Хватцева, Р.Є. Левіної, М.Ф. Фомічевої, К.Н. Єфіменкової, С.М. , Л.Ф. Спірової та інших).
Вивчивши літературу з питань мовного розвитку та питань взаємодії логопеда з сім'ями вихованців, дійшли висновку про розробку педагогічного проекту, в якому б взяли участь і діти, і батьки, і педагоги.

Мета проекту:
Підвищення рівня компетентності батьків у питаннях мовного розвитку дітей.

Завдання:

1. виробити та прийняти єдині вимоги у вихованні.

Очікувані результати:
1. Батьки активно включені до корекційно-розвивального процесу з усунення мовних недоліків дітей у домашніх умовах, через робочі зошити дітей
2. Батьки самостійно використовують матеріали
3. Шляхом анкетування виявити педагогічну компетентність батьків у питаннях мовного розвитку.
Це будесприяти у педагогів:
- Підвищення інтересу до здійснення інноваційної діяльності;
-зростанню компетентності;
-зростання рівня професійних навичок та умінь;
-Творчого зростання.

Ефективність даних результатів

Можливі ризики:

1. Проблеми взаємодії з батьками, (шляхи вирішення: підключення соціального педагогата психолога).
   Практична значимість проекту полягає в тому, що пропонована система поетапного включення батьків у корекційно-логопедичний процес, методичні посібникидля домашнього використання, діагностичний матеріал для виявлення компетентності батьків з питань мовного розвитку можуть бути реалізовані педагогами, логопедами та зацікавленими батьками.

Опис проекту: стратегія та механізм досягнення поставленої мети
Робота з взаємодії логопеда та батьків з мовного розвитку дітей проходить у 3 етапи:
1 етап – підготовчий (інформаційно-аналітичний).
Завдання:

1. з'ясувати освітні потреби батьків та рівень їхньої компетентності у питаннях мовного розвитку, встановити контакт з її членами, узгодити виховний вплив на дитину;
2. розпочати комплектацію методичних матеріалів
3. виробити та прийняти єдині вимоги, що пред'являються до батьків та дитини, у питаннях мовного розвитку

   Для вирішення цих завдань починаємо роботу з анкетування. Отримавши реальну картину, з урахуванням зібраних даних, можна проаналізувати особливості сім'ї та сімейного виховання дитини, виявить рівень компетентності батьків у питаннях мовного розвитку, виробити тактику свого спілкування з кожним батьком. Це допоможе краще зорієнтуватися у потребах кожної сім'ї, врахувати її індивідуальні особливості.
   На цьому етапі також необхідно почати збирати методичні матеріалиу відповідність до психофізичних особливостей дітей.
   Підготовчий етапвключає встановлення єдиних вимог логопеда і батьків.

2 етап – основний (практичний).
Завдання:

Розробити та апробувати систему методичних заходів для батьків з питань мовного розвитку
-Поповнити та доповнити методичну скарбничкудля батьків;

Отримані під час занять з логопедом знання, мовні вміння дітей закріплюються в ігровій формі у повсякденному житті.

Засоби та методи проекту:

1. проведення семінару-практикуму, майстер-класів, консультацій;

1. створення інформаційно-методичного стенду «Для батьків»

3 етап – завершальний (контрольно-діагностичний).
Завдання:

1. Проаналізувати ефективність роботи вчителя-логопеда з батьками з мовного розвитку дітей.
2. Проаналізувати ефективність корекційної роботи з дітьми

Перспективний план реалізації проекту «Говоритимемо красиво»

Додаток 1
Оскільки порушення мови відбиваються на психічному розвитку дитини, формуванні її особи і поведінки, батьки, які можуть оцінити своїх дітей, почути їхні помилки, мають бути максимально залучені до корекційної роботи. Щоб відповісти на її запитання, батьки повинні не лише прислухатися до промови своєї дитини, а й подумати, що саме вона вимовляє неправильно (звуки, слова чи фрази) і як вимовляє.
Анкета для батьків
Шановні батьки!
Ваша дитина зарахована до логопедичну групу. Для участі у заняттях необхідні: упаковка паперових хусток, вологі серветки, зошит 48 аркушів (підпишіть). Велике прохання виконувати домашні завдання у вихідні дні та приносити із собою вранці у понеділок. Зверніть увагу на артикуляційну зарядку!

1. Прізвище, ім'я, дата народження вашої дитини?

2. Домашня адреса: ___________________________________________________________________________

3.Склад сім'ї:

Мама(ПІБ)________________________________________________________________________________

Папа(ПІБ)________________________________________________________________________________

Місце роботи________________________________________________________________________________

4. Як протікала вагітність?_________________________________________________________________

5. Як протікали пологи?_________________________________________________________________________

6. Чи була дитина на обліку у невропатолога?__________________________________________________

7.Які захворювання перенесла ваша дитина?_______________________________________________________

8. Чи помічали ви відставання у мовному розвитку?_________________________________________________

9. Чи зверталися за допомогою до логопеда?________________________________________________________

10. Коли з'явилися перші склади?______________________________________________________________

11.Як йшло мовленнєвий розвиток мови після появи перших складів? (повільно, нормально, бурхливо) виберіть

12. З якого віку дитина відвідує дошкільну установу?___________________________________

Додаток №2

Додаток № 3 Пам'ятка дбайливим батькам

Для мови дитини 4 – 5 років характерно:

1. Пом'якшена вимова приголосних зникає.
2. Шиплячі та свистячі звуки не замінюються звуками Т і Д.
3. Шиплячі звуки Ш, Ж, Ч, Щ не замінюються свистячими звуками С, З, Ц.
4. Багато звуків дитина вимовляє більш правильно та чітко.
5. Деякі діти можуть недостатньо чітко вимовляти шиплячі звуки.
6. Деякі можуть вимовляти звуки Л і Р.

Розвиток словника:

1. Використовують іменники, що позначають професії.
2. Вживають дієслова, що позначають трудові події.
3. Визначають розташування предмета.
4. Характеризують настрій людей.
5. У промові більше вживаються дієслова, прислівники, прийменники.

1. Фраза дітей стала більш складною та поширеною.
2. Слова у реченні узгоджуються правильно. Удосконалюється вміння правильно використовувати у мові прийменники.

Розвиток зв'язного мовлення:

1. Діти самі складають та переказують невеликі оповідання; в оповіданнях можуть бути елементи фантазії.
2. Удосконалюється діалогічне мовлення.

1. Вчіть дітей переказувати казки, оповідання.
2. Вчіть складати розповідь з сюжетної картинки та серії сюжетних картинок.
3. Вчіть використовувати у мові граматично правильні форми слів.

Додаток № 4 Пам'ятка дбайливим батькам

Для мови дитини 5 – 6 років характерно:

На даному етапі мовного розвитку діти готові до правильного сприйняття та вимови всіх звуків. рідної мови. Однак у промові дітей ще можна зустріти окремі недоліки вимови:

1. Не завжди чітко вимовляються шиплячі звуки.
2. Звук Р замінюється звуком Л чи Й.
3. Звук Л замінюється звуком ЛЬ.
4. У словах зі складною фонетичною структурою спостерігається нестійке вживання раніше сформованих звуків.

Розвиток словника:

1. Вживають прикметники, що позначають ознаки предметів.
2. Використовують прислівники, що характеризують ставлення людей до праці.
3. Вживають точно за змістом слова зі схожим значенням, з узагальнюючим значенням частини мови.

Розвиток граматичного ладу мови:

1. Кількість вживаних простих поширених та складних пропозиційзростає.
2. Оформляючи фразу, дитина використовує такі основні частини мови як: іменники, прикметники та дієслова.
3. Удосконалюється вміння узгоджувати у реченні іменники з числівниками, прикметниками.

Розвиток зв'язного мовлення:

1. Удосконалюється діалогічне та монологічне мовлення.
2. Розвивається вміння складно, послідовно переказувати літературні твори.
3. Розвивається вміння самостійно складати невеликі оповідання про предмет.