Шишкіна Марія Миколаївна, старший методист Муніципальної бюджетної установи додаткової освіти Палацу дитячої творчості міста П'ятигорська Ставропольського краю.
Стаття розкриває та показує напрями роботи з дітьми обмеженими можливостями здоров'я у Палаці дитячої творчості міста П'ятигорська.
Дата публікації: 09.03.2017
Роль додаткової освіти у вихованні та навчанні дітей з ОВЗ.
Стаття розкриває та показує напрямки роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я у Палаці дитячої творчості міста П'ятигорська. Призначена для батьківської громадськості, педагогів додаткової освіти. Ми маємо свій багатий досвід роботи, з'явилися нові можливості використовувати новітні технології в процесі соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Здоров'я та благополуччя дітей – головна турбота сім'ї, держави та суспільства. Одне з головних завдань діяльності установ додаткової освіти - соціалізація дітей в умовах сучасного життя та їхній творчий розвиток.
Особлива увага при вирішенні цього завдання приділяється роботі з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, як категорією дітей, які особливо потребують допомоги та підтримки не лише близьких людей, а й суспільства.
Нещодавно увійшли у педагогічний побут такі поняття, як «особлива» дитина, «дитина з обмеженими можливостями» і навіть – «особлива сім'я». Сучасний підхід у питанні надання допомоги та підтримки дітям з ОВЗ спрямовано включення в середу звичайних однолітків, що відбиває собою реалізацію прав дітей отримання освіти.
Будучи важливою ланкою багатогранного процесу формування та виховання особистості дитини, сім'я як така неспроможна вирішити непросте завдання включення людини у складний і суперечливий навколишній світ. Велику роль грає система освіти, зокрема додаткову освіту.
У місті П'ятигорську, та у нашому закладі (Палаці дитячої творчості) ведеться активна робота, спрямована на те, щоб створити умови рівноправної участі дітей з ОВЗ у різних формах взаємодії зі здоровими дітьми.
Для забезпечення доступності та ресурсної готовності закладу прийняти дітей з обмеженими можливостями здоров'я у 2015 році виконано такі види робіт у Палаці дитячої творчості: обладнано спеціалізовану кімнату для інвалідів та реконструйовано туалети. Ці заходи було проведено у рамках виконання підпрограми «Доступне середовище» державної програми Ставропольського краю «Соціальна підтримка громадян».
У рамках програми в нашій установі планується провести роботи з розширення дверних отворів, встановлення системи виклику персоналу, поручнів, покриття, що ковзає, придбання пандусів, підйомника, інформаційних стендів, тактильних піктограм.
Педагогічний колектив Палацу дитячої творчості – це співдружність професіоналів-однодумців, які мають високу кваліфікацію, інтелігентні, доброзичливі, чуйні педагоги. Доступність, якість, ефективність освіти – головне у роботі педагогічного колективу Палацу.
У Палаці дитячої творчості реалізуються освітні програми художньо-естетичної, культурологічної, соціально-педагогічної, природничо-наукової, фізкультурно-спортивної, еколого-біологічної спрямованостей.
У Палаці та на базі шкіл, дитячого будинку займається понад 1000 дітей у 42 дитячих творчих об'єднаннях: хореографічних, музичних, вокальних студіях,
декоративно-ужиткової творчості, раннього інтелектуального розвитку дітей та багатьох інших.
З вересня 2014 року на базі Палацу реалізується міський інноваційний майданчик на тему «Соціалізація дітей з обмеженими можливостями здоров'я за допомогою додаткової освіти».
Діти з ОВЗ мають можливість навчатися у різноманітних творчих колективах, відвідувати дозвільні заходи, брати участь у концертах, виставках декоративно-ужиткового мистецтва.
Діти з обмеженими можливостями здоров'я - складна категорія, яка потребує підвищеного педагогічного, психологічного, соціологічного, медичного, суспільної уваги.
Дуже часто діти з обмеженими можливостями безмежні у своїх талантах. І педагоги зобов'язані працювати з кожною такою дитиною індивідуально та ретельно.
Однією з напрямів, визначальних ефективність діяльності установи у сфері роботи з дітьми ОВЗ, є вдосконалення системи підготовки педагогічних кадрів до роботи з цією категорією дітей. Педагоги Палацу дитячої творчості постійно підвищують свою професійну компетентність у цій галузі через очні та дистанційні курси підвищення кваліфікації, участь та представлення свого досвіду на навчальних семінарах, педрадах, конференціях різних рівнів.
Наша установа використовує потенціал спеціальних (корекційних) освітніх закладів міста для навчання освітян роботі з дітьми з ОВЗ. У 2014 році на базі нашої установи пройшов навчальний семінар для педагогів Палацу дитячої творчості на тему «Особливості роботи зі дітьми, що слабо чують, у додатковій освіті». з освітянами нашої установи.
У 2014 році педагоги та методисти Палацу дитячої творчості взяли участь у І крайовій заочній науково-практичній конференції, присвяченій проблемам додаткової освіти у Ставропольському краї. Була опублікована стаття про роль закладу додаткової освіти у вихованні та навчанні дітей з ОВЗ.
З 16 по 18 листопада 2015 року заступник директора з навчально-виховної роботи Палацу дитячої творчості Наталія Володимирівна Курило бере участь у всеросійській науково-практичній конференції у місті Москва на тему «Актуальні питання впровадження додаткових освітніх програм, орієнтованих на запити дітей з обмеженими можливостями здоров'я» .
У пошуку цікавих та дієвих форм і методів навчання та виховання нам допомагає вивчення досвіду роботи з дітьми-інвалідами, ОВЗ у Росії та за кордоном через Інтернет.
У забезпеченні умов та можливостей розвитку та навчання дітей з ОВЗ особлива роль належить педагогу-психологу.
Психолог Палацу дитячої творчості Чилінгарян Вікторія Саркісівна розробляє рекомендації відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дітей, стану їхнього соматичного та психічного здоров'я, проводить заходи, що сприяють підвищенню професійної компетенції педагогів, включенню батьків до вирішення корекційно-виховних завдань.
Схема роботи психолога з дітьми з ОВЗ у нашій установі:
Для початку проводиться первинна зустріч психолога з сім'єю з метою знайомства та збору інформації про розвиток дитини, з'ясування освітнього запиту з боку батьків. Потім педагогом створюється особиста справа, де фіксується одержана інформація про дитину. Потім заповнюється соціальний паспорт студії та здається психологу.
На наступному етапі працювати з дітьми цієї категорії включаються співробітники освітнього закладу та адміністрація. Адміністрація, у свою чергу,
сприяє створенню спеціальних умов, що передбачають формування адаптованого освітнього середовища. Логопед та психолог дають рекомендації щодо здійснення індивідуального підходу до дітей відповідно до певного діагнозу.
На третьому етапі проводиться організаційна робота з проектування, розроблення та затвердження освітнього маршруту для дитини з ОВЗ. Враховуючи вікові та індивідуальні особливості дитини, медичні показники, очікування батьків, чітко формулюються цілі та завдання індивідуального освітнього маршруту (обговорюється необхідність у доповненні або зміні навчального графіка, визначаються форми здобуття освіти, режим відвідування занять як групових, так і індивідуальних. Дані індивідуальні освітні маршрути включають зміст основних розділів базової програми, і навіть корекційні напрями конкретної дитини, рекомендовані фахівцями установи.
p align="justify"> Педагогами ведеться постійний моніторинг результативності освоєння освітньої програми та досягнень дітей, фіксується динаміка розвитку творчих здібностей учнів, яка відображається в індивідуальних картах особистісного розвитку.
Основна частина дітей з ОВЗ можуть відрізнятися ослабленою пам'яттю, швидкою стомлюваністю, уповільненим сприйняттям. Тому навчально-виховна робота будується з урахуванням особливостей, орієнтуючись на індивідуальність, дозуючи навчальне навантаження. Часта зміна видів діяльності, фізкультхвилинки на заняттях та репетиціях, багаторазове повторення – обов'язкові елементи у роботі з дітьми. Звичайно, необхідно буде постійно коригувати маршрут, шукати ефективні методи роботи для успішного навчання, умовно кажучи, адаптуючи для дитини.
На підсумковому етапі проводиться підсумкова зустріч із батьками визначення подальших форм роботи з дитиною, педагогами і фахівцями даються рекомендації, поради, консультації, пам'ятки. Педагоги узагальнюють досвід на семінарах, круглих столах, конференціях, внутрішніх та міських методичних об'єднаннях.
Успішність освоєння програми, індивідуальний підхід до кожної дитини, створені умови для розвитку дітей з обмеженими можливостями дають свої позитивні результати.
Студенти з ОВЗ, що навчаються, активно беруть участь у заходах муніципального рівня: виставках образотворчої та декоративно-ужиткової творчості, святкових концертах, новорічних виставах, різдвяному та великодньому фестивалях.
Хлопці з ОВЗ студій Палацу дитячої творчості були відзначені на таких конкурсах, як міський фестиваль дитячо-юнацької та сімейної творчості «Щасливе дитинство» (гран-прі, студія образотворчого мистецтва «Гардарика»)
Міський фестиваль-конкурс патріотичної пісні «Солдатський конверт» (Віталій Данієлян, студія «Дзвінкі голоси», диплом Лауреата І ступеня), XII Південно-Російський фестиваль-конкурс мистецтв «Оплески» м. Єсентуки (Віталій Данієлян, студія «Дзвінкі голоси» Диплом Лауреата ІІ ступеня).
Форми та методи роботи різноманітні, але все ж спираються на багаторічні традиції, спільні свята та заходи. Наші вихованці, незважаючи на свої недуги, захворювання – повинні залишатися добрими, чуйними людьми. Позитивні людські якості та вчинки мають бути пріоритетними. Багато наших традиційних заходів спрямовані саме на усвідомлення своїх людських якостей.
Палац дитячої творчості – це те благодатне середовище, де може розкритися талант будь-якої дитини. Палац працює у тісній творчій співпраці з різними установами. Результат такого співробітництва – синтез творчої роботи та об'єднання зусиль під час проведення значних заходів, спрямованих на навчання та виховання дітей з ОВЗ.
Ми залучаємо хлопців з ОВЗ, які навчаються у спеціальній корекційній загальноосвітній школі-інтернаті № 27, дітей з корекційних класів та груп шкіл та дитячих садків міста П'ятигорська, дітей, які перебувають на лікуванні в санаторіях міста П'ятигорська, П'ятигорської клініки «БІ», вихованців інтернатів міста П'ятигорська до участі у різноманітних заходах: виставах, новорічних заходах для дітей, святкових концертах, міському фестивалі дитячо-юнацької та сімейної творчості «Щасливе дитинство».
Ми також залучаємо дітей із дитячого соціально-реабілітаційного центру «Жива нитка». Центр «Жива нитка» відомий у місті П'ятигорську своєю шляхетною діяльністю: тут займаються соціальною адаптацією дітей з обмеженими можливостями (ДЦП, аутизм тощо), а також надають допомогу багатодітним та малозабезпеченим сім'ям.
Спортивна соціалізація інвалідів, реабілітація через рухову активність та фізичну культуру – невід'ємна частина роботи Палацу дитячої творчості. У 2014 році Палаці дитячої творчості, що навчаються, взяли участь в урочистій церемонії відкриття Всеросійської спартакіади для дітей інвалідів та дітей з обмеженими можливостями.
Таким чином, наша установа прагне всіма доступними засобами забезпечити умови здобуття творчого розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Ми маємо свій багатий досвід роботи, з'явилися нові можливості використовувати новітні технології в процесі соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Нам доводиться зустрічатися з багатьма проблемами у процесі роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я, але нам активно допомагають батьки, фахівці комітету соціального захисту населення, медичні працівники та багато інших установ.
Система додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я у Російській федерації: стан та розвиток
УДК 376(470+571):303.448
В. С. Садовська, М. В. Карпичова
московський державний університет культури та мистецтв
У статті аналізується матеріал всеросійського моніторингу стану регіональних систем додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я на території Російської федерації, проведеного колективом московського державного університету культури та мистецтв. у статті узагальнено дані про форми, засоби та методи роботи з дітьми цієї категорії в системі додаткової освіти. відзначаються тенденції та перспективи розвитку системи додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Ключові слова: діти з обмеженими можливостями здоров'я, додаткова освіта, інклюзивна освіта, психологічне захворювання, форми та напрямки додаткової освіти, технології додаткової освіти, освітній простір, індивідуально-особистісний підхід до навчання дітей, зміст та форми освіти.
В. С. Садовская, М. В. Карпічева
Moscow State University of Culture and Arts
SYSTEM OF ADDITIONAL EDUCATION OF CHILDREN WITH DISABILITIES IN THE RUSSIAN FEDERATION: STATE AND DEVELOPMENT
article presents the results of Russia - широке пересування trends and conditions in the system of further education of children with disabilities. Це analyses data про форми, методи і методи освіти, що використовуються для цієї групи дітей під програмами освітньої освіти. Існують високісвітлі тенденції, проблеми і дискусії можливостей для подальшого розвитку в цій галузі освіти.
Keywords: дітей з відсутності, включно з освітою, освітою для дітей, вмістом і формами inclusive education, regional educational policy, child-based methods of education.
З метою проведення аналізу регіональних систем додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я було проведено Всеросійський моніторинг стану регіональних систем додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я на території
Російської Федерації. Запрошення до участі в моніторингу було розіслано всім керівникам суб'єктів Російської Федерації. Інформація була представлена 58 суб'єктами Російської Федерації з 8 федеральних округів Росії (не брали участь у моніторингу 25 суб'єктів РФ).
грудень 2013 94 - 99
Учасники тимчасового наукового колективу МДУКМ вважають визначальним об'єктивним фактором у розумінні стану системи додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я соціально-економічне та фінансово-економічне становище суб'єктів РФ, яке залишається однією з актуальних проблем Росії. Так, наприклад, у Ханти-Мансійському АТ ведеться розробка покладів нафти. Невелика чисельність населення та високі доходи у цьому автономному окрузі дозволяють успішно вирішувати соціальні проблеми. В інших регіонах немає сировинних ресурсів, відсутня розвинена промисловість чи сільське господарство, а чисельність населення висока. Економічна нерівність регіонів спричиняє і соціальну нерівність. З метою вирівнювання можливостей, згідно з інформацією Мінекономрозвитку РФ, у цій ситуації працюють механізми компенсації через міжбюджетні трансферти, через розщеплення податків між рівнями бюджетної системи, через делегування повноважень.
Укази Президента Російської Федерації щодо збільшення зарплат у бюджетній сфері збільшили навантаження на регіональні бюджети. Регіони змушені переорієнтувати частину коштів у вирішення цих завдань. І це хороша новина для системи додаткової освіти, оскільки залучить до досліджуваної сфери молодших спеціалістів-педагогів додаткової освіти.
Друга сторона зазначеної проблеми полягає в тому, що, можливо, регіон свої бюджетні кошти частково виводить із будівництва нових об'єктів соціальної чи освітньої сфери.
Тут слід говорити про «суб'єктивну» роль губернатора (керівника) регіону та якість бізнес-еліти регіону. Наочний приклад – Калузька область, яка стала депресивною у пострадянському просторі, а нині створює промисловий кластер. Тут з'являються сучасні виробництва та зростають доходи.
На жаль, прогнозу щодо того, коли відбудеться скорочення показників нерівності регіонів, на сьогоднішній день немає. Можна припустити, що ще тривалий час у Росії зберігатимуться дотаційні регіони.
Серед 58 регіонів РФ перше місце за кількістю дітей з обмеженими можливостями здоров'я вийшла Чеченська республіка. У рейтингу обсягу доходів ця республіка займає одне з останніх місць. Найбільше дітей з обмеженими можливостями здоров'я у цій республіці можна пояснити наслідками військових дій її території.
Наступними регіонами йдуть великі мегаполіси: Санкт-Петербург та Москва; за ними слідують республіки Башкортостан та Дагестан.
Однак, якщо кількість дітей з обмеженими можливостями здоров'я віднести до загальної кількості населення в цих регіонах, то в рейтингу на першому місці залишиться лише Чеченська республіка, а наступні місця займуть республіка Марій Ел, Костромська та Калузька області, а також Забайкальський край.
Слід зазначити той факт, що у всіх регіонах серед дітей з обмеженими можливостями здоров'я лідирують діти із психічними захворюваннями. У деяких регіонах їхній відсоток становить до 50 відсотків від загальної кількості хворих дітей. У цьому випадку говорити про повну соціальну адаптацію таких дітей не доводиться, і додаткова освіта лише частково може компенсувати соціалізацію дитини у суспільстві. Ця ситуація є відображенням загальної картини з психічними захворюваннями країни. Так, у 1990 році, наприклад, за допомогою до психіатрів у Росії звернулися 628 тисяч осіб, а через десять років уже 1,6 мільйона, тобто у два з половиною рази більше.
Найточніші дані наводить директор Центру соціальної судової психіатрії імені Сербського. За його даними, допомога психіатрів отримує щороку більше
7,5 мільйонів росіян.
Йдеться лише про тих, хто звернувся до спеціалізованих медичних закладів, лікувався чи спостерігався там. Однак багато пацієнтів ідуть до поліклініки загального типу та отримують там рецепти на заспокійливі препарати. В результаті у нас 75-80% хворих із психічними розладами опиняються поза офіційною статистикою.
У 13 регіонах Росії, й у сільській місцевості, й у міських жителів, захворюваність психозом значно перевищує загальноросійський рівень. У зв'язку з цим необхідно акцентувати увагу на важливому моменті: в 11 регіонах достовірно встановлений зв'язок між алкоголізмом і психозами, а також розумовою відсталістю (хоча, звісно, не лише безпробудне пияцтво викликає психічні розлади). Так, показники захворюваності на психози, а також чисельності розумово відсталих (у розрахунку на 100 тисяч населення) перевищували в 2000 роки середні дані по Росії в наступних суб'єктах Російської Федерації: Володимирська, Іванівська, Тульська, Липецька, Кемеровська, Омська, Сахалінська області, Марійська та Чуваська республіки, Алтайський і Хабаровський края1.
За даними наукового Центру здоров'я дітей РАМН, частка абсолютно здорових дітлахів у різних регіонах Росії становить лише від 4 до 10 відсотків. Те, що наші діти з року в рік не здоровіють, не є новиною, про це останні десять років невпинно і на всіх рівнях твердять педіатри.
Близько 40% російських дітей народжуються хворими і вимагають лікування, часом дорогого. Близько 10 мільйонів росіян – інваліди від народження, яким потрібно виплачувати довічну допомогу. Дослідження показали, що при одруженні хворі на шизофренію, які не підозрюють про свою недугу, в 60-70% випадків інтуїтивно шукають наречену (нареченого) з та-
такою ж психікою. Якщо один з батьків хворий, то ймовірність шизофренії у майбутньої дитини 40-60%, але якщо обидві, то вона перевищує 80%. Так з'являються діти з «поганою» спадковістю. Але з рівня 30% народжуваності дітей у суспільстві з генетичними порушеннями починається незворотне генетичне виродження нації.
Інший важливий показник у нашому моніторингу – кількість дітей з обмеженими можливостями здоров'я, охоплених додатковою освітою.
Відразу зазначимо, що дані, подані деякими регіонами, викликають сумніви. Наприклад, у Вологодській області на загальну кількість хворих дітей – 4403 – припадає 5133 дитини, які займаються додатковою освітою. Далі якщо хтось займається за двома напрямками, у цьому регіоні 1344 р. мають психічні порушення. Серед них є важкі хворі, які навряд чи здатні освоїти ті напрямки додаткової освіти, які представили фахівці: природничо, математичний, художньо-естетичний, філологічний, загальноінтелектуальний та інші.
Високий відсоток (100%) показала Липецька область.
Не повні відомості по даному показнику надали Ненецький АТ, республіка Інгушетія, Смоленська область, Удмуртська республіка та Ханти-Мансійський АТ.
Серед напрямів додаткової освіти за кількістю охоплених навчанням дітей з обмеженими можливостями здоров'я явною перевагою користуються: художньо-естетичний (зокрема декоративно-ужиткова творчість) та спортивно-оздоровчий напрямок. Останнє дуже показово.
Молено припустити, що перемоги на Паралімпійських іграх наших спортсменів сприяли залученню та розвитку спортивно-оздоровчого спрямування серед дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Приблизно однакова кількість дітей
розподіляється за такими напрямами: соціально-педагогічне, природничо, філологічне, науково-технічне, у тому числі інформаційне.
3,6% дітей з обмеженими можливостями здоров'я охоплено додатковою освітою за загальноприйнятим напрямом. Ця робота з дітьми, які відстають в інтелектуальному розвитку.
Понад 3% дітей з обмеженими можливостями здоров'я займаються за напрямами: фізико-математичний, туристично-краєзнавчий (зокрема історичний).
Менше 2% дітей з обмеженими воз-
можливостями здоров'я охоплені навчанням за напрямами: еколого-біологічний, культурологічний, військово-патріотичний.
Наступним показником стану додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я є форми, способи, технології, що застосовуються в роботі з ними.
У наведених нижче таблицях систематизуються зміст програм додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями та форми такої роботи.
Таблиця 1
НАПРЯМКИ І ЗМІСТ ПРОГРАМ ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ
Художньо-естетична Музична інформація. Декоративно-ужиткова творчість: Веселий олівець; Чудеса із солоного тіста. Жива кисть (китайський живопис)
Науково-технічна робота Робототехніка на основі конструктора Перворобот МХТ. Я дослідник
Інформаційно-технологічне Інформатика та ІКТ. Світ мультимедійних технологій. Б^Ь-дизайн. Цифрове відео. SD-графіка та анімація. А^еЬ-майстерня. Комп'ютерна графіка. Музична лабораторія «Тараж-Бенд»
Лінгвістична Російська мова у питаннях та відповідях. Магічні сторінки. Цікава російська мова. Російське письмове мовлення (проекти) Служба консультацій з російської мови. Уроки творення. Англійська з нуля. Літературний переклад з англійської. Служба консультацій з англійської. Німецька мова
Фізико-математичне Служба консультацій з математики. Цікава математика. Математика – проекти. фізика для допитливих: Оптика, Молекулярна фізика. Колекція фізичних дослідів – Механіка. Я – дослідник
Еколого-біологічне Біологія. Служба консультацій з біології. Географія: Планета Земля та земляни; Природа та населення Росії. Природознавство. У дивовижному світі хімії. Служба консультацій з хімії
Туристсько-краєзнавче Історичне краєзнавство: Історія західної Росії; Давньоруська держава; Середньовіччя; Стародавній світ
Напрямок Зміст напряму: дистанційні курси
Соціально-педагогічне У світі професій. Психологія Основи медичних знань основи суспільствознавства. Підготовка до школи: Абетка; Клас Малюків
Культурологічна історія світових релігій. Історія російської культури. Світова художня культура
Таблиця 2
ФОРМИ РОБОТИ, ЩО ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ В ДОДАТКОВОЇ ОСВІТІ ДІТЕЙ З ОВЗ
В освітніх установах Ігри, конкурси, вікторини, тренінги, індивідуальні творчі завдання, комплекси загальнозміцнювальних вправ, розроблені з урахуванням груп здоров'я, спортивні клуби, секції, превентивні програми, гуртки, заняття з програм об'єднань додаткової освіти, проектна діяльність, участь у виставках, фестивалях , конкурси, екскурсії, акції, декади, позаурочна діяльність індивідуальна та групова форми роботи, робота літнього оздоровчого табору денного перебування та інше.
В установах додаткової освіти Творчі об'єднання, секції, гуртки, ігри, конкурси, вікторини, екскурсії, акції, декади самостійна робота, пленер, тренінг, лекція, навчальні ігри, рольові ігри, ділові ігри, репетиція, тренування, практична робота, залік та ін. .
В установах соціальної підтримки Творчі об'єднання, гуртки.
В закладах культури Клубна діяльність, клас ремесла, творчі об'єднання, гуртки, школа мистецтв, музичне, художнє, хорове відділення, творчі колективи, Театр «Жест» та інше.
Вдома Превентивні програми.
За допомогою моделей дистанційної освіти Проектна діяльність, заняття з програм мультиплікації та робототехніки, участь у конкурсах, віртуальні екскурсії, виставки, дистанційні курси та інше.
Підбиваючи підсумки стану системи додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я, можна відзначити, що найважливішою складовою освітнього простору Російської Федерації є саме додаткова освіта дітей та молоді, яка поєднує в собі виховання, навчання, соціалізацію молодої людини, підтримує та розвиває талановитих та обдарованих дітей, формує здоровий спосіб життя, здійснює профілактику бездоглядності, правопорушень та інших асоціальних явищ у дитячо-юнацькому середовищі.
У багатьох регіонах реалізуються довгострокові цільові програми підтримки дітей з обмеженими можливостями здоров'я.
Реалізація цих заходів спрямована на забезпечення зайнятості учнів через формування державних та муніципальних завдань на реалізацію дозвільних та освітніх програм за місцем проживання, формування моделі республіканських та міжшкільних муніципальних ресурсних центрів додаткової освіти, розробку модельних програм із соціалізації учнів засобами програм додаткової освіти, підвищення кваліфікації працівників додаткової освіти, а також на розширення спектру конкурсів продуктивної освіти та інших заходів всеросійського, регіонального, муніципального та шкільного рівнів для виявлення обдарований-
них талановитих дітей у різних сферах діяльності.
Реалізуються також програми додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я, які зміцнюють міжпредметні зв'язки, які одночасно є корекційними, оскільки сприяють розвитку дитині з обмеженими можливостями здоров'я. Програми складені таким чином, щоб формування знань та умінь здійснювалося на доступному для учнів рівні.
З урахуванням індивідуально-особистісного підходу до навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я кожній дитині надається право вибору виду та змісту творчої діяльності.
Протягом останніх кількох років у Російській Федерації робиться ставка на розвиток адаптаційного потенціалу та соціалізацію дітей з обмеженими можливостями здоров'я за допомогою іпо-каніс, еко-терапії. У цілому нині регіональна освітня політика Російської Федерації у сфері додаткової освіти дітей із обмеженими можливостями здоров'я спрямовано задоволення потреби які у навчанні програм додаткової освіти різних спрямованостей; виховання якостей особистості, затребуваних в умовах сучасної соціально-економічної та суспільно-політичної ситуації у країні.
Примітки
1. Авдєєв Р. Ф. Філософія інформаційної цивілізації. Москва, 2004.
2. Кітов Ю. В., Смирнов А. Н. Стандартизація діяльності керівника організації культури: основні підходи до вирішення проблеми // Вісник Московського державного університету культури та мистецтв. 2013. - №4 (54). – С. 192-195.
3. Ковальчук О. С. Соціально-культурна діяльність: педагогічні ресурси. Ростов-на-Дону, 2011.
4. Молодь 07: Надії та розчарування. Москва, 2008.
5. ремізів в. а. Соціальна екологія особистості. Москва, 2004.
30. Додаткова освіта осіб із порушеннями у розвитку.
Система додаткової освіти, набула розвитку у 90-ті роки 20 століття. Установи додаткової освіти поділяють дітей за їх індивідуальними здібностями та інтересами. Більшість дітей створюються оптимальні умови навчання, у яких реалізують свої здібності, освоюють нові програми.
Діяльність установ додаткової освіти, дітей будується на засадах: диференціація, індивідуалізація, варіативність освіти; розвиток творчих здібностей дітей; облік вікових та індивідуальних особливостей дітей при включенні їх у різні види діяльності; орієнтація на потреби суспільства та особистості учня; можливе коригування навчальної програми з урахуванням змінних умов та вимог до рівня освіти особистості, можливості адаптації її до сучасного соціокультурного середовища.
Організація освітнього процесу у закладах додаткової освіти дітей характеризується особливостями: заняття проводяться у вільний від навчання час; порушення слуху не є причиною для відмови від прийому до закладу додаткової освіти; навчання організується на добровільних засадах усіх сторін; психологічна атмосфера має неформальний характер, не регламентується стандартами; допускається перехід уч-ся з однієї групи до іншої.
Таким чином, освітній процес у закладах додаткової освіти має розвиваючий характер, спрямований на розвиток природних задатків, реалізацію інтересів дітей та розвиток у них загальних, творчих та спеціальних здібностей.
Основне завдання педагога додаткової освіти – виховати віру дитини у свої сили та прагнення до самостійної діяльності.
У закладах додаткової освіти можливе застосування варіантів диференціації: - комплектування навчальних груп однорідного складу; внутрішньогрупова диференціація (ділять за рівнями пізнавального інтересу); профільне навчання у старших групах на основі діагностики, самопізнання та рекомендацій для дітей.
Головна мета додаткової освіти – персоніфікувати стандартизовану державою та суспільством освітню діяльність, надати їй особистісного змісту. При цьому часто використовують технологію проблемного навчання, яка передбачає таку організацію: педагог створює проблемну ситуацію, організує пошук шляхів її вирішення; учень ставиться в позицію суб'єкта навчання, вирішує проблемну ситуацію, набуваючи нових знань, способів дії. Головне в технології-спрямованість навчання мовленнєвий спілкування. Основний метод навчання – діалог, мовленнєве спілкування. Головна методична особливість – суб'єктна позиція особистості.
Особа з ОВЗ- особа, яка має фізичну та/або психічну нестачу, яка перешкоджає освоєнню освітніх програм без створення спеціальних умов для здобуття освіти.
Додаткова освіта– вид освіти, який спрямований на всебічне задоволення освітньої потреби людини в інтелектуальному, духовно-моральному, фізичному та (або) професійному вдосконаленні та не супроводжується підвищенням рівня освіти.
Система додаткової освіти у роботі з дітьми з ОВЗ спрямована на виховання та соціалізацію особистості дитини, корекцію її психічних та фізичних функцій, виявлення, розвиток та підтримку творчих здібностей. Програми додаткової освіти вирішують завдання реалізації освітніх потреб дітей, що належать до цієї категорії, захисту прав, адаптації до умов організованої суспільної підтримки їх творчих здібностей, розвитку їх життєвих та соціальних компетенцій. Освітня діяльність за додатковими загальноосвітніми програмами має бути спрямована на:
Формування та розвиток творчих здібностей учнів;
Задоволення індивідуальних потреб учнів в інтелектуальному, художньо-естетичному, моральному та інтелектуальному розвитку, а також у заняттях фізичною культурою та спортом;
Формування культури здорового та безпечного способу життя, зміцнення здоров'я учнів;
Забезпечення духовно-морального виховання учнів;
Виявлення, розвиток та підтримку талановитих учнів, а також осіб, які виявили видатні здібності;
Професійну орієнтацію учнів;
Створення та забезпечення необхідних умов для особистісного розвитку, зміцнення здоров'я, професійного самовизначення та творчої праці учнів;
Підготовку спортивного резерву та спортсменів високого класу відповідно до федеральних стандартів спортивної підготовки, у тому числі з учнів з обмеженими можливостями здоров'я, дітей-інвалідів та інвалідів;
Соціалізацію та адаптацію учнів до життя в суспільстві;
формування загальної культури учнів.
Для учнів з обмеженими можливостями здоров'я, дітей-інвалідів, інвалідів організації, які здійснюють освітню діяльність, організують освітній процес за додатковими загальноосвітніми програмами з урахуванням особливостей психофізичного розвитку зазначених категорій учнів.
Організації, які здійснюють освітню діяльність, повинні створити спеціальні умови, без яких неможливе чи утруднене освоєння додаткових загальноосвітніх програм зазначеними категоріями учнів. Додаткові загальнорозвиваючі програми реалізуються за такими напрямками (профілями):
природничо, включаючи еколого-біологічне
технічну творчість, включаючи робототехніку
туристично-краєзнавче
художнє (танці, з, музика, література та ін)
фізкультурно-спортивне (масовий спорт, загальна фізична підготовка, шкільний спорт)
Програми додаткової освіти потребують адаптації для дітей з ОВЗ.
Завдання адаптації програми пов'язані з вирішенням проблем:
Допомога дітям з обмеженими можливостями здоров'я в оцінці їх особистісних характеристик, формуванні адекватного уявлення про соціальні обмеження та можливості їх подолання;
Організація індивідуального маршруту в дитячо-дорослих спільнотах за програмами додаткової освіти, орієнтованими на інтереси та можливості дитини;
Розвиток клубних форм навчання та взаємодії з однолітками;
Допомога дітям та батькам у подоланні стереотипів мислення про непереборність обмежень, що накладаються інвалідністю;
Виявлення творчого потенціалу учнів-інвалідів, шляхом включення до різноманітних видів діяльності спільно зі здоровими дітьми (екскурсії, відвідування видовищних заходів, вікторини, тренінги, бесіди);
Надання психологічної допомоги дітям, їхнім батькам у розвитку навичок спілкування для психологічної орієнтації інвалідів на вихід із пасивного соціального стану.
Основні напрямки реалізації адаптації програм додаткової освіти дітей
Найважливішим завданням участі дитини інваліда у програмах додаткової освіти є розширення сфери її самостійності, під якою розуміється подолання нею відокремленості рахунок зняття комплексу неповноцінності, набуття навичок комунікації та вміння освоювати і застосовувати без безпосередньої сторонньої допомоги знання і навички на вирішення повсякденних завдань. Основним напрямом адаптації програми додаткової освіти дітей є забезпечення та супровід розвитку творчого потенціалу дітей-інвалідів та дітей з ОВЗ.
Включення дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів до програм додаткової освіти надає на них соціалізуючий вплив, розширює можливості для самоствердження та самореалізації, соціальної адаптації, розширює комунікативні зв'язки, можливості їх інтелектуального та фізичного розвитку, у зв'язку з чим можливості їх прийняття здоровими однолітками в єдиному дитячо-дорослому співтоваристві зростає.
Методи, що використовуються для адаптації програми додаткової освіти дітей-інвалідів та дітей з обмеженими можливостями здоров'я:
Проведення опитувань, бесід, тестування для визначення особливостей психічної діяльності та особистісних характеристик дітей-інвалідів та дітей з ОВЗ для занять за програмами додаткової освіти;
Бесіди з дітьми та їх батьками про здоровий спосіб життя, про можливості збереження та самовідновлення здоров'я, про спрямування програм додаткової освіти;
Проведення педагогом додаткової освіти консультацій дітей та батьків про спрямованості та особливості програм додаткової освіти;
Організація знайомства представників дитячо-дорослої спільноти, у тому числі у дистанційному режимі;
Проведення психолого-педагогічних тренінгів для підвищення самооцінки, функціональне тренування поведінки;
Проведення занять з розвитку комунікабельності та навичок спілкування у стандартних ситуаціях: проведення ігрових програм та масових ігор: ігри знайомства, ігри з етикету; рольові ігри-жарти; вправи на вербальну та невербальну комунікацію; ігри в розвитку емоційних реакцій та різних видів поведінки у різних ситуаціях;
Організація екскурсій, у тому числі які мають освітню спрямованість;
Дистанційні форми участі у програмі та взаємодії з дитячо-дорослою спільнотою.
Специфіка реалізації розглянутих у параграфі 2.2. теоретичних положень щодо організації роботи з дітьми, які мають обмежені можливості здоров'я, у сфері додаткової освіти проявляється в кількох варіантах включення їх у процес освоєння додаткових освітніх програм.
Доцільність реалізації тієї чи іншої варіанти залежить від низки чинників, наявність чи відсутність яких зумовлює її вибір дитиною, батьками чи фахівцями сфери додаткової освіти. Щоб підібрати найбільш вдалий спосіб включення в процес освоєння додаткової освітньої програми, варто відповісти на ряд питань.
- 1. Наскільки обмежені можливості дитини?У параграфі 2.1 ми розглянули основні групи, куди можна розділити дітей, які мають обмежені можливості здоров'я. Безумовно, категорія, до якої належить той, хто навчається залежно від своїх психофізіологічних особливостей, має певне значення при виборі варіанта отримання додаткової освіти. Але, як показує аналіз досвіду, найбільш значущою є ступінь виразності наявних у дитини обмежень. З цього погляду можливі три варіанти освоєння учням додаткової освітньої програми:
- 1) у дитячому освітньому об'єднанні, створюваному з урахуванням організації загальної чи додаткової освіти, тобто. разом із дітьми, які мають обмежень можливостей здоров'я. Даний варіант реалізується в тому випадку, якщо відхилення у розвитку дитини не накладають суттєвого відбитка на її можливості та дозволяють йому освоїти додаткову програму за умови допомоги з боку педагога додаткової освіти та інших фахівців. Прикладом реалізації цього варіанта може бути описана вище ситуація з дівчинкою, яка успішно займалася в студії «Глиняна іграшка» разом зі здоровими дітьми;
- 2) у дитячому освітньому об'єднанні, що створюється на базі організації додаткової освіти, корекційного класу або освітньої установи для дітей, які мають відхилення у психофізіологічному розвитку, що не дозволяють їм здобувати додаткову освіту разом зі здоровими однолітками. Як приклад можна навести заняття у корекційній різновіковій групі «Юний перукар», створеній з урахуванням спеціальної (корекційної) школи-інтернату № 82 р. Ярославля. Відвідувати заняття можуть учні з п'ятого по одинадцятий клас у позаурочний час, педагог працює з ними та у групі, та індивідуально, використовуючи технологію проектної діяльності, яка дозволяє учням, які мають відхилення в інтелектуальному розвитку, успішно освоювати основи перукарського мистецтва;
- 3) у процесі індивідуальної освітньої діяльності, організованої педагогом додаткової освіти. Цей варіант вибирається тоді, коли дитина через наявні проблеми не може освоювати додаткову програму, систематично відвідуючи групові заняття, і знаходиться на домашньому навчанні. Основою до роботи з дітьми цієї групи може бути індивідуальне проектування, організоване педагогом у процесі індивідуальних занять вдома чи рамках дистанційного спілкування з допомогою інформаційно-комунікаційних технологій. Але навіть у цьому випадку не варто нехтувати організацією соціальної взаємодії дитини, для чого слід періодично включати її в ситуацію спілкування з іншими людьми, наприклад, у рамках презентації чи виставки проектів, що створюються іншими дітьми.
Позначені варіанти можуть бути інтегровані. Наприклад, частина додаткової освітньої програми дитина може освоювати групи, а частина - у межах індивідуальної освітньої діяльності. Також можливе спільне проведення деяких занять об'єднань, де займаються діти з обмеженими можливостями, за участю їхніх однолітків, які не мають проблем зі здоров'ям.
- 2. Які можливості освітньої організації, у якій дитина здобуває основну освіту?Розглядаючи вище варіанти отримання додаткової освіти, які можуть бути обрані дитиною або батьками залежно від ступеня обмеження можливостей здоров'я, ми згадували, що вони можуть реалізовуватися на базі загальноосвітньої або спеціальної (корекційної) школи або організації додаткової освіти. Виходячи з цього, можна виділити такі варіанти освоєння додаткової освітньої програми:
- 1) який навчається та батьки можуть вибрати одну з програм, що реалізуються педагогами додаткової освіти, на базі школи, в якій навчається дитина. Наприклад, спеціальна (корекційна) школа-інтернат № 82 м. Ярославля пропонує своїм учням наступний перелік додаткових освітніх програм: «Домашній перукар», «Студія анімаційних фільмів “Оживляй-но, живіше”», «Комп'ютерні ігри», «Комп'ютерний контроль» , «Театральна студія» тощо. Зазначені програми реалізуються у різновікових групах для дітей, які цікавляться певним видом діяльності;
- 2) дитина та батьки обирають додаткову освітню програму, що реалізується у взаємодії організацій загальної та додаткової освіти. Даний варіант можливий у тому випадку, якщо в школі, де навчається дитина, немає цікавої для неї та батьків програми, але адміністрація освітньої установи, зацікавлена в задоволенні потреб учнів, встановлює контакт з педагогами додаткової освіти та організовує (на своїй базі або на базі перебуває поруч). заняття для своїх учнів. Наприклад, у спеціальній (корекційній) загальноосвітній школі № 77 VIII виду адміністрацією спільно з педагогами центру додаткової освіти організовано заняття за програмами «Спортивні ігри», «Прикладне мистецтво», «Оригамі», «Музика», «Танцклас», «Сімейне дозвілля» . Зазначений перелік визначався у межах проведеного педагогами опитування дітей та батьків;
- 3) дітям та батькам надається можливість вибору додаткової освітньої програми, що реалізується в рамках мережевої взаємодії кількох загальноосвітніх організацій. Зазначений варіант може бути використаний школами, що у сільській місцевості. В даному випадку для задоволення інтересів дитини та оптимізації роботи з дітьми з ОВЗ на базі кожної школи, включеної до системи взаємодії, спеціалістом реалізується певна додаткова освітня програма, освоювати яку можуть охочі з числа учнів у всіх освітніх організаціях району. Отже, навіть за відсутності у шкільництві додаткової освітньої програми, що цікавиться, і неможливості оволодіння нею на базі організації додаткової освіти в силу територіальної віддаленості створюються умови для задоволення потреб дитини та організації роботи з нею фахівця, а крім того, значно розширюється коло її спілкування.
Хоча частіше зустрічається опис досвіду роботи з дітьми з обмеженими можливостями у сфері додаткової освіти, організованої на базі центрів додаткової освіти, слід зазначити, що організації загальної освіти мають не менші можливості для реалізації додаткових освітніх програм і можуть задовольняти потреби учнів, залучаючи педагогів додаткової освіти проведення занять на базі.
- 3. З якою метою освоюватиметься додаткова освітня програма?Якщо, відповідаючи на перші два питання, ми розглядали здебільшого організаційні варіанти реалізації додаткових освітніх програм для дітей з ОВЗ, то це питання безпосередньо пов'язане із змістовною складовою можливого варіанта роботи з учнями даної категорії у сфері додаткової освіти. Аналіз досвіду включення дітей з обмеженими можливостями до процесу освоєння додаткових освітніх програм дозволяє виділити такі варіанти:
- 1) додаткові освітні програми, націлені насамперед на трудову та професійну реабілітацію дітей з ОВЗ. Даний варіант додаткової освіти реалізується у більшості спеціальних (корекційних) загальноосвітніх організацій. Наприклад, у спеціальній (корекційній) школі-інтернаті № 82 м. Ярославля учні можуть обрати та освоїти (якщо дозволяють наявні проблеми у розвитку) будь-яку з п'яти професій: швачка, столяр, взуттєвик з ремонту взуття, художник розпису по дереву, в'язальниця трикотажних виробів ;
- 2) додаткові освітні програми, орієнтовані соціальну реабілітацію через включення дитини на різні види творчої діяльності. Цей варіант реалізується в загальноосвітніх організаціях та організаціях додаткової освіти та передбачає розвиток творчого потенціалу того, хто навчається в рамках доступної йому діяльності та соціальну адаптацію дітей з обмеженими можливостями в колективі (у тому числі і у взаємодії зі здоровими людьми). Також варто відзначити і компенсаторну складову зазначеного варіанту, оскільки можливість розвинути в собі певні здібності та проявити себе в якомусь вигляді творчості дозволяє скоригувати самооцінку дитини, розкрити весь спектр її можливостей, тим самим відсуваючи на другий план наявні обмеження;
- 3) корекційні додаткові освітні програми, призначені в першу чергу для компенсації слабких сторін дитини, що надають йому допомогу у формуванні певних, значущих для успішного розвитку якостей.
приклад
На базі центру додаткової освіти дітей «ЮНІТЕР» Рузаєвського муніципального району Республіки Мордовія створено школу для дітей з обмеженими можливостями здоров'я «Надія». У рамках установи реалізується корекційно-розвивальна програма для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, які не відвідують загальноосвітні організації (через обмежені можливості) та спеціальні установи (оскільки в районі вони відсутні). У школі з навчальними працюють педагоги додаткової освіти, психолог, педагог-дефектолог, логопед.
Зазначені вище варіанти передбачають наявність у педагога додаткової освіти компетенцій, що дозволяють йому повною мірою реалізовувати зміст певної додаткової освітньої програми: перший варіант вимагає володіння навичками в рамках будь-якої професії, другий передбачає сформовані вміння у творчій сфері, третій передбачає наявність спеціальних логопедичних, дефектологічно психологічних знань.
Варто відзначити, що виділення зазначених вище варіантів досить умовне, оскільки багато додаткових освітніх програм мають інтегрований характер. Наприклад, освоєння дитиною програми, пов'язаної з будь-яким видом мистецтва, може стати основою для її майбутньої професійної діяльності. Більшість програм, що розробляються для дітей з обмеженими можливостями, обов'язково містять корекційну складову.
Таким чином, відповівши на три зазначені вище питання, можна конкретизувати характеристики оптимального варіанту отримання додаткової освіти дитиноювиходячи з його можливостей, бажань та інтересів, а також особливостей освітнього простору.
Однак перелік можливих варіантів організації роботи з дітьми з ОВЗ у сфері додаткової освіти може бути доповнений варіантами інтеграції дитини даної категорії до освітнього простору школи або центру додаткової освіти.
Спираючись на запропоновані Л. В. Байбородової варіанти організаційного вирішення проблем навчання дітей з обмеженими можливостями, можна виділити такі способи реалізації додаткових освітніх програмдля дітей даної категорії на базі освітньої організації:
- 1) організація реалізує додаткову освітню програму всім дітей з ОВЗ, що у муніципальному районі (приклад реалізації такого варіанта було наведено выше);
- 2) додаткова освітня програма, реалізована групи дітей одного віку з ОВЗ, які у даної освітньої організації;
- 3) додаткова освітня програма, що реалізується у різновіковій групі дітей з ОВЗ, які навчаються у цій освітній організації;
- 4) додаткова освітня програма, що реалізується освітньою організацією як для здорових дітей, так і для тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я, при цьому для останніх розробляються індивідуальні плани її освоєння;
- 5) індивідуальні проекти у сфері додаткової освіти, що реалізуються дітьми з ОВЗ під керівництвом педагога додаткової освіти на базі школи, де вони навчаються, чи організації додаткової освіти.
Описані варіанти організації роботи з дітьми з ОВЗ у сфері додаткової освіти ілюструють наявність досить широкого спектра можливостей реалізації додаткових освітніх програм для категорії учнів, що розглядаються.
Водночас специфіка роботи педагога додаткової освіти з дитиною з ОВЗ обумовлена не лише обраним варіантом реалізації освітньої програми: на організацію роботи у додатковій освіті також впливає модель включення до освітньої діяльності.
Автори та розробники проекту Департаменту освіти м. Москви «Розробка педагогічних технологій включення дітей з обмеженими можливостями здоров'я до програм додаткової освіти» на основі аналізу психолого-педагогічної літератури та результатів дослідно-експериментальної роботи, що проводиться на базі організацій додаткової освіти, виділяють три такі моделі:
- а) модель інтеграції,що спирається на концепцію нормалізації;
- 6) модель інклюзії,заснована на соціальній моделі інвалідності;
- в) культурологічний підхід довключенню дітей із ОВЗ, що спирається на концепцію реабілітації дітей із ОВЗ творчими видами соціокультурної діяльності.
Реалізована модель накладає відбиток на характеристики умов, які повинні бути створені для учнів даної категорії.
горії в освітній організації (у тому числі за допомогою супроводу). У табл. 2.2 представлено характеристику умов, створюваних у межах тієї чи іншої моделі.
Таблиця 2.2
|
Моделі спеціальних освітніх умов |
Культурологічний підхід |
Модель інтеграції |
Модель інклюзії |
|
Філософсько-методологічний базис |
На основі розвитку культурно-історичної концепції Л. С. Виготського |
Концепція нормалізації |
Соціальна |
|
Включення у власний культурний розвиток та формування основ активної участі у соціальному середовищі |
Нормативна соціалізація на основі культурної асиміляції індивіда |
Успішна соціалізація у мультикультурному соціальному середовищі на основі принципу поваги культурних відмінностей |
|
|
Результати (якість, індикатори) |
Створення включає соціокультурного розвиваючого середовища (один з індикаторів включення - тривалість перебування в програмі; індикатори розвитку підбираються індивідуально для кожної дитини, що включається) |
Досягнення результатів, орієнтованих загальні соціальні та культурні норми, всіма дітьми, включеними у програми |
Формування толерантного ставлення до особливостей іншої людини, готовності до міжкультурної комунікації |
|
Спеціальні освітні умови |
Специфіка спеціальних освітніх умов визначається результатом, що планується в рамках кожної моделі. Спеціальні освітні умови:
|
||
Закінчення табл. 2.2
|
Моделі спеціальних освітніх умов |
Культурологічний підхід |
інтеграції |
інклюзії |
|
Функція освітніх програм |
Програми додаткової освіти проектуються як засіб створення соціального довкілля особистості та її культурного розвитку в процесі освіти |
Додаткова освіта визначається як засіб досягнення зовнішніх по відношенню до процесу утворення цілей |
|
|
Участь в освітніх програмах ставить за мету включення до створюваного за їх допомогою соціального середовища проживання та культурного розвитку особистості |
Участь в освітніх програмах є засобом здобуття професії, засобом досягнення суб'єктивного життєвого благополуччя |
Участь в освітніх програмах є засобом формування соціальної компетентності у мультикультурному середовищі (толерантності, прийняття іншого тощо) |
|
|
Реалізовані цінності |
Цінність розвитку |
Цінність норми |
Цінність відмінностей |
|
Пріоритети освітнього процесу |
Спрямованість створення комплексу життя; поліваріантність, різнорівневість використовуваних програм |
Єдність вимог щодо освоєння навчальних дисциплін до всіх учасників освітнього процесу |
Пріоритет якості відносин учасників освітнього процесу |
|
Спосіб соціальної організації освітнього середовища |
Спільна творчість соціокультурної спільності учасниками інтегративного колективу |
Адаптація дитини до системи освіти, культурна асиміляція |
Адаптація системи освіти до дитини, культура толерантності |
Автори моделей спеціальних умов, поданих у табл. 2.2 відзначають, що зумовлені для моделей характеристики позначені за ознакою пріоритетності прояви при їх використанні, але можуть бути реалізовані в рамках будь-якої з моделей за умови пристосування їх під її цілі та завдання. Покажемо на прикладах реалізацію описаних моделей у практиці додаткової освіти.
- Див: Девяткова Т. А. Ефективні способи підвищення мотивації оволодіння дітьми з розумовою відсталістю видами додаткової освіти, значущими для їх успішної соціалізації та соціальної адаптації // Включення дітей з обмеженими можливостями здоров'я до програм додаткової освіти / підред. А. Ю. Шеманова. С. 57-74. Включення дітей з обмеженими можливостями здоров'я до програм додаткової освіти / за ред. А. Ю. Шеманова. З. 18.