В процессе профессионального образования специалиста физической культуры и спорта серьезную роль играет педагогическая подготовка. Для того, чтобы грамотно строить и осуществлять процессы спортивной тренировки и физического воспитания необходимо знание педагогических основ физической культуры.

Деятельность специалиста физической культуры и спорта тесно связана с обучением занимающихся технике выполнения тех или иных упражнений, передачей определенных знаний по виду спорта или физической культуре в целом. Также важное место в работе спортивного педагога занимает воспитание у занимающихся качеств личности, необходимых не только в соревновательной деятельности, в процессе тренировок или занятий физической культурой, но и в повседневной жизни.

Таким образом, основными задачами курса педагогики физической культуры и спорта являются:

Овладение системой научно-прикладных знаний и умений, необходимых в будущей профессиональной деятельности;

Формирование у будущего специалиста научного мировоззрения, профессионально-педагогической направленности, содействие развитию педагогического мышления;

Привитие студентам опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного восприятия педагогической действительности в контексте будущей профессиональной деятельности, ознакомление с инновационным подходом к определению эффективности технологий обучения и воспитания в области физической культуры и спорта.

Формирование умений диагностировать уровень своей педагогической подготовленности, намечать направления к самосовершенствованию.

РАЗДЕЛ I. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИКУ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Проблемы и задачи педагогики физической

Культуры и спорта

План

1. Физическая культура и спорт как многоплановое общественное явление, специфические функции физической культуры.

2. Педагогика физической культуры и спорта как самостоятельная отрасль педагогических знаний; предпосылки ее возникновения и уровень современного состояния.

3. Предмет изучения педагогики физической культуры и спорта.

4. Связь педагогики физической культуры и спорта с другими науками.

Физическая культура - это особая и самостоятельная область культуры. Она возникла и развилась одновре­менно с общей культурой человека. Физическую культуру можно рассматривать как специфическую реакцию на потребности общества в двига­тельной деятельности и способ удовлетворения этих по­требностей.

В личностном аспекте она представляет собой ту часть общей культуры человека, которая является внут­ренней мерой степени развития физических сил и двига­тельных навыков, а также уровня жизнедеятельности и жизнеспособности человека и состояния его здоровья. Она позволяет с помощью своих специфических средств и методов раскрывать потенциальные физические воз­можности человека.

Физическая культура выступает как обширная социальная область применения и проявления в конкретных и общих результатах содержательного творческого тру­да, личных дарований и как источник формирования раз­нообразных интересов индивидов.

Таким образом, уровень физического развития, сте­пень разносторонности воспитания и развития определя­ются социальными условиями.

Деятельность в области физической культуры имеет и материальные, и духовные формы выражения. Воздействуя на биологическую сферу человека комплексом средств и методов, физическая культура неизбежно ока­зывает влияние на интеллектуальную, эмоциональную, духовную сферы личности в силу единства и взаимной обусловленности функционирования материальных и ду­ховных начал в человеке, ибо физическая культура и по своему генезису, и по своей социальной роли всегда бы­ла и будет одним из важнейших и совершенно обязательных средств воспитания человека.

С материальной культурой физическая культура свя­зана процессом двигательной деятельности, который яв­ляется ее главным содержанием и в результативной его части материализуется в физических качествах человека. Кроме того, она опирается на материальную базу (спор­тивные снаряды, инвентарь, оборудование, спортивные площадки, залы, дворцы и т. п.).

С духовной культурой физическая культура связана такими аспектами, как наука, политика, спортивная эти­ка, эстетика и др.

Общая культура, несомненно, оказывает огромное влияние на развитие физической культуры, она вооружа­ет физическую культуру необходимым комплексом материального и духовного обеспечения. В то же время куль­тура получает от физической культуры специфическую информацию такого качественного направления, кото­рую она не может получить ни из какого другого источ­ника. Эта информация обогащает культуру, дает ей воз­можность на основе интеграции и переработки разноплановой информации двигаться вперед в знаниях о челове­ке. Это позволяет составлять опережающие программы, вносить в них коррекции, оперативно воздействовать на сам процесс развития.

Физическая культура - это особая и самостоятельная область культуры. Она возникла и развилась одновре­менно с общечеловеческой культурой, является ее жи­вой, органической частью.

Социальная природа физической культуры, как одной из областей социально необходимой деятельности обще­ства, определяется непосредственными и опосредованны­ми потребностями труда и других форм жизнедеятель­ности человека, стремлениями общества к широкому использованию ее в качестве одного из важнейших средств воспитания и заинтересованностью самих занимающихся в собственном совершенствовании.

Эстетический идеал физически совершенного челове­ка представляет собой осознанную потребность общест­ва. Он исторически обусловлен и имеет объективное содержание, может отражать красоту реальной жизни. В сфере физической культуры и ее средствами достаточ­но полно решаются основные эстетические задачи; уме­ние понимать прекрасное в природе и обществе в мате­риальном и духовном воплощении; желание создавать прекрасное; умение передавать его в условных формах.

Физическое совершенство человека отражает новую ступень в развитии физической жизнедеятельности и фи­зических способностей человека и может возникнуть только на сравнительно высоком уровне развития мате­риально-технических и социально-экономических усло­вий общества. Различные аспекты физического совер­шенствования человека, как необходимой стороны его гармоничного развития, выражают степень сознатель­ного и целенаправленного воздействия общества на сис­тему его физических потенций.

Физическая культура – часть общей культуры, поэто­му ей свойственны общекультурные функции. Как само­стоятельная область деятельности, она имеет и свои спе­цифические функции, которые в более конкретной форме выражают социальное бытие физической культуры как общественного явления, ее способность удовлетворить запросы общества в области физического воспитания.

Эти функции можно отне­сти (по признакам общности их проявления) к следую­щим группам (В.М. Выдрин)

1. Общее развитие и укрепление организма (форми­рование и развитие физических качеств и способностей, совершенствование двигательных навыков, укрепление здоровья, противодействие и сдерживание процессов ин­волюции и т. п.).

2. Подготовка к трудовой деятельности и защите Ро­дины (повышение работоспособности, устойчивости про­тив неблагоприятных условий труда, гиподинамии, про­фессионально-прикладная подготовка).

3. Удовлетворение потребностей в активном отдыхе и рациональном использования внерабочего времени (раз­влечения, игры, компенсация).

4. Раскрытие волевых, физических качеств и двига­тельных возможностей человека на предельных уровнях.

Функции физической культуры можно рассматривать в плане преобразовательной деятельности. Основной аспект преобразовательной деятельности в области фи­зической культуры – преобразование самого человека.

При помощи своих специфических средств и методов физическая культура обнаруживает, раскрывает, совер­шенствует природные физические задатки человека, пре­вращая их в способности, призвание, одаренность, та­лант.

В то же время она формирует сложное искусство движений и действий, несвойственных человеку как био­логическому существу (сложные акробатические упраж­нения, плавание под водой, полеты и парение в воздухе и т. п.). Наконец, она способствует восстановлению из­расходованных в процессе труда, общения и познания физических и духовных сил, устранению последствий бо­лезней, травм и т. п.

Все это осуществляется в конкрет­ных социальных условиях и не может не нести на себе признаков социальных отношений.

«Педагогика физической культуры и спорта» существует как учебная дисциплина с 2000 года. В научной области ее аналогом (источником) следует считать «Педагогику спорта», которая получила свое развитие в течение последних десятилетий (примерно с 70-х годов прошедшего столетия).

Э. Майнберг рассматривая становление педагогики спорта за рубежом, пишет о том, что первые следы зарождения науки можно увидеть уже в трудах Платона, который «во взвешенных, тщательно продуманных и в ряде случаев исключительно близко соприкасающихся с нашей современностью формулировках доказывает необходимость «спортивного воспитания», не применяя разумеется, самих понятий «спорт» и «спортивное воспитание», нет он говорил о гимнастике и гимнастическом воспитании» [Э.Майнберг, С.8-16].

Ж.Ж. Руссо (1712-1778) впервые в контексте педагогической теории Нового времени провозгласил и обосновал идею о настоятельной необходимости физического воспитания. Согласно теории Ж.Ж. Руссо подлинно человеческое развитие было бы неполным без телесной природы людей. Выдвинутое Ж.Ж. Руссо представление о единстве тела и духа постоянно утверждалось филантропистами (Гутс-Мутс, Кампе, Зальцман и др.) и стало решающей предпосылкой воззрения, согласно которому физическое воспитание могло рассматриваться как самостоятельная и педагогически важная область воспитания. По мнению Э.Гельдбах именно филантрописты впервые сформулировали принципы теории физического воспитания.

Большой интерес к распространению педагогически обоснованного физического воспитания проявлял Ян (1778-1852), который высшими целями физического воспитания объявил развитие любви к отечеству, патриотизм, духовные и физические способности к защите страны.

Гимнастика для Яна была не только патриотически-национальным делом, но и в не меньшей степени она преследовала и общечеловеческие, сверхрегиональные цели. На данном этапе в традиционную программу школьного воспитания был введен новый предмет- гимнастика.

Разработка «программы» школьной гимнастики представлена в работах Шписа (1840), однако так как основным принципом гимнастической школы стала строжайшая дисциплина и муштра, в дальнейшем в конце XIX данная система вызывала большое недовольство. Впоследствии в эпоху реформаторской педагогики (20-е годы) существовала точка зрения, согласно которой, педагогическая ценность гимнастики заключается в том, что она способствует всестороннему развитию свободной, опирающейся на собственные силы личности. Во время второй мировой войны во многом физическое воспитание в Германии [Э.Майнберг] было возведено в ранг «политики тела». В дальнейшем данные тенденции ушли на второй план, и наука о физической культуре и спорте стала продвигаться в направлении, основной идеей которого, стала необходимость физического воспитания для всестороннего развития личности.

В России становление теории и методики преподавания учебной дисциплины, нацеленной на физическое воспитание учащихся, происходило в условиях конкурентной борьбы между сторонниками зарубежных, индивидуальных и народно-национальных систем физического воспитания.

Например П.Ф. Лесгафт (1837-1909 г.г.), прерогативой физического воспитания считал нравственные качества и его волевые проявления, т.е. выработку у человека характера посредством физических упражнений. Более того, он был уверен, что формирование некоторых сторон личности возможно лишь только благодаря занятиям физической культурой. За «психологизацию» и «интеллектуализацию» физического воспитания П.Ф. Лесгафта резко осуждал известный в то время педагог Л.Ф. Каптерев. Однако в 50-60-е годы в связи с интенсивным развитием в стране физической культуры и спорта высших достижений вопрос о влиянии физического воспитания на психику человека, его развитие и воспитание приобрел особо важное значение.

В настоящее время рассмотрение физической культуры личности как одной из базовых видов культуры молодого человека, являющейся одним из важнейших средств формирования общекультурного уровня занимающихся, предъявляет повышенные требования к подготовке специалистов для более грамотного осуществления процессов физического воспитания и спортивной тренировки, работе с детьми и учащей молодежью, для этого необходимо знание педагогических основ физической культуры и спорта.

Предпосылки возникновения педагогики спорта (Э. Майнберг):

1. Отказ от концепции дуалистического противопоставления тела и духа.

2. Открытие и обоснование воспитательных и образовательных возможностей физического воспитания.

3. Активное изучение вопроса о роли и месте физического воспитания в системе общего образования человека.

4. Зависимость попыток педагогического обоснования физического воспитания от политической ситуации эпохи.

5. Поиск целей и методов физического воспитания.

6. Первые шаги в создании теории физического воспитания на научной основе.

7. Начало профессионализации преподавателей физической культуры и спорта – необходимость разработки спортивно-педагогической теории.

Педагогика спорта – это частная дисциплина науки о воспитании и науки о спорте, с помощью различных исследовательских методов изучающая спортивную и игровую двигательную активность в ее официальных и неофициальных формах. В первую очередь в плане образования, воспитания, социализации и обучения.

Являясь одной из наук о человеке, педагогика спорта изучает целенаправленную деятельность человека по передаче, со стороны обучающего и освоению обучающимся ценностей физической культуры и спорта, а также развитие и формирование личности в сфере физической культуры и спорта.

Основные вопросы педагогики спорта:

1. Педагогика «тела и плоти». Взаимосвязь спортивного образования и чувства ответственности; педагогика спорта и этика и др.

2. Педагога спорта и проблема здоровья человека.

3. Педагога спорта и эстетика, эстетическое воспитание.

4. Спорт – феномен культуры.

Предметом педагогики физической культуры и спорта является исследование сущности развития и формирования личности в процессе направленного физического развития, воспитания на спортивных занятиях и закономерности их построения.

Педагогика физической культуры и спорта сформировалась и развивается на стыке общественных и естественных наук (рис.1). Однако хотелось бы отметить, что педагогика физической культуры и спорта изучает двигательную активность в отличие от теории ФК и спорта, руководствуясь критериями педагогики.

В учебном пособии раскрывается сущность и специфика педагогических категорий обучения, воспитания, образования, показаны теоретические основы системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов университетов в сфере физической культуры и спорта.

Шаг 1. Выбирайте книги в каталоге и нажимаете кнопку «Купить»;

Шаг 2. Переходите в раздел «Корзина»;

Шаг 3. Укажите необходимое количество, заполните данные в блоках Получатель и Доставка;

Шаг 4. Нажимаете кнопку «Перейти к оплате».

На данный момент приобрести печатные книги, электронные доступы или книги в подарок библиотеке на сайте ЭБС возможно только по стопроцентной предварительной оплате. После оплаты Вам будет предоставлен доступ к полному тексту учебника в рамках Электронной библиотеки или мы начинаем готовить для Вас заказ в типографии.

Внимание! Просим не менять способ оплаты по заказам. Если Вы уже выбрали какой-либо способ оплаты и не удалось совершить платеж, необходимо переоформить заказ заново и оплатить его другим удобным способом.

Оплатить заказ можно одним из предложенных способов:

1. Безналичный способ:
   • Банковская карта: необходимо заполнить все поля формы. Некоторые банки просят подтвердить оплату – для этого на Ваш номер телефона придет смс-код.
   • Онлайн-банкинг: банки, сотрудничающие с платежным сервисом, предложат свою форму для заполнения. Просим корректно ввести данные во все поля.
     Например, для " class="text-primary">Сбербанк Онлайн требуются номер мобильного телефона и электронная почта. Для " class="text-primary">Альфа-банка потребуются логин в сервисе Альфа-Клик и электронная почта.
   • Электронный кошелек: если у Вас есть Яндекс-кошелек или Qiwi Wallet, Вы можете оплатить заказ через них. Для этого выберите соответствующий способ оплаты и заполните предложенные поля, затем система перенаправит Вас на страницу для подтверждения выставленного счета.

Педагогика физической культуры и спорта – наука, изучающая цели, содержание, закономерности воспитания при занятиях физической культурой и спортом и управление этим процессом.

Объектом педагогики физической культуры и спорта служит спортивная деятельность и человек, занимающийся ею.

Предметом педагогики физической культуры и спорта является изучение закономерностей и специфики педагогического процесса по формированию личности в условиях занятий физической культурой и спортом.

Цель педагогики физической культуры и спорта: вооружить специалистов теоретическими знаниями и научить управлять процессами формирования личности через спортивную деятельность; гуманизация спортивной деятельности.

Задачи педагогики физической культуры и спорта как науки:

1.Выявление места и закономерных связей физической культуры и спорта с общим процессом воспитания в обществе.

2.Разработка методов научного исследования в физической культуре и спорте.

3.Изучение, разработка и внедрение в практику данных смежных наук для разного уровня занятий физической культурой и спортом.

4.Изучение и обобщение опыта работы ведущих учителей физической культуры и тренеров в различных видах спорта.

5.Гармонизация взаимоотношений занимающихся физической культурой и спортом.

6.Нахождение оптимального соотношения гармонического развития и конкретных психологических особенностей для достижения успеха в определенном виде спорта.

7.Разработка и внедрение в практику методики учебно-воспитательного процесса в конкретном виде спорта для заданного уровня спортивного мастерства и с опорой на опыт лучших тренеров.

8.Определение содержания и методики подготовки педагогов в колледжах олимпийского резерва и институтах физической культуры.

Одной из главных задач этой дисциплины считается изучение условий, при которых каждый человек, занимающийся физической культурой и спортом, может всесторонне развить свои потребности, интересы, способности и проявить себя наиболее полно.

2.Смежные с педагогикой физической культуры и спорта науки:

Общественные науки: философия, история физической культуры, социология спорта. К актуальным темам этого направления относятся: «педагогика спорта и культура», «педагогика спорта и общество», «педагогика спорта и армия», «педагогика спорта и досуг».

Биологические науки: анатомия, физиология, спортивная медицина, биомеханика. К актуальным темам этого направления относятся: «детский спорт», «юношеский спорт», «женский спорт», «спорт инвалидов», а также многочисленные вопросы влияния различных видов спорта на стороны жизнедеятельности органов и систем человеческого организма.

Науки о физической культуре: теория и методика физической культуры, теория спортивной тренировки, физическое воспитание в школе.

Психолого-педагогические науки: возрастная психология, возрастная педагогика, акмеология. К актуальным темам этого направления относятся: «спорт и умственное развитие», «спорт и нравственное воспитание», «личность спортсмена и референтная группа».

3.Методы педагогического исследования:

Наблюдение за учениками класса может проводиться на общеобразовательных уроках, уроках физической культуры, во время перемены и при уходе из школы.

Методы опроса: беседа, интервью, анкетирование.

Беседа, интервью нуждаются в предварительном продумывании педагогом задачи – что у воспитанников предполагается выяснить, узнать и как этого достигнуть, то есть наметить содержание и методику их проведения.

Анкетирование дает возможность получить информацию об уровне обученности или воспитанности большой группы обучающихся.

Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять результаты обучения, воспитания и развития обучающихся.

Изучение документации. Источниками знаний служит журнал класса, план воспитательной работы классного руководителя, рабочая программа учителя физической культуры, протоколы внутришкольных соревнований и другая документация совета физкультуры.

Диагностирующие контрольные работы позволяют получить оперативную информацию о фактических знаниях обучающихся.

Рейтинг – оценка тех или иных сторон деятельности обучающихся компетентными судьями (экспертами), которыми являются все, кто имеет достаточно продолжительные взаимоотношения с классом. Это администрация школы, учителя, тренер, ведущий спортивные секции, врач школы.

Педагогический консилиум – разновидность метода рейтинга. Предполагает коллективное обсуждение результатов изучения воспитанности обучающихся.

Самооценка обучающимся имеющихся у него личностных качеств помогает ему посмотреть на себя со стороны, оценить свои плюсы и минусы, побудить каждого к самовоспитанию.

Социометрия – метод изучения межличностных отношений в коллективе.





Создание педагогических ситуаций диагностического характера . Суть их в том, что в виде просьбы дается какое-либо задание, требующее индивидуального или группового выполнения, а исполнители не называются.

Педагогический эксперимент формирующего характера . По мере выявления существующих в классе отклонений от желаемой нормы в поведении обучающихся, во взаимоотношениях между ними, которые затрудняют руководство педагогическим процессом, начинается поиск возможности их нейтрализовать. Выдвигается предположение – гипотеза – осуществления этой задачи благодаря использованию педагогических средств и методов, разрабатывается содержание опытной проверки гипотезы путем проведения формирующего педагогического эксперимента.

Проблемы физической культуры и спорта:

В основе спорта лежит соревновательная деятельность, суть которой состоит в стремлении к первенству. Проблема состоит в необходимости воспитания у спортсменов честолюбия, порождающего эгоистическое и агрессивное стремление к повышению спортивных результатов, к победам и, одновременно, сбалансирование этих качеств воспитанием сопереживания, взаимопомощи и сотрудничества с товарищами по спорту как важных качеств личности, без которых в реальной жизни нормальное общество существовать не может.

Вопросы и задания:

1.В чем состоит сущность, цель и задачи педагогики физической культуры и спорта?

3.Назовите смежные с педагогикой физической культуры и спорта науки.

4.Дайте характеристику методам педагогического исследования.

5.Какие проблемы физической культуры и спорта вы можете выделить и обосновать на примере избранного вида спорта?

Практическая работа:

Практическая работа №2. «Выявление и обоснование причин, обязывающих педагога по физической культуре заниматься вопросами воспитания».

1.Выявите и обоснуйте причины, обязывающие педагога по физической культуре заниматься вопросами воспитания.

2.Дайте письменный ответ на вопросы:

а) Согласны ли вы с высказыванием: «Процесс нравственного воспитания спортсмена – это борьба с отрицательными качествами личности»?

б) Как вы думаете, формируются ли нравственные качества без жизненной необходимости? Стоит ли тренеру создавать ситуации, которые будут воспитывать нравственные качества его учеников?

2.Подготовьте микровыступление на тему: «Я и моя будущая профессия», «Мой школьный учитель физкультуры», «Тренер, которому я доверяю».

Практическая работа №3. «Составление аннотации на источник информации».

1.Выберите в библиотеке Колледжа один из источников информации (книга, статья, сайт Интернета) по теме раздела.

2.После его прочтения составьте аннотацию для обучающихся-коллег – «Я советую прочитать эту книгу, потому, что…», «Я советую ознакомиться с этим сайтом, потому, что…».

Самостоятельная работа:

Самостоятельная работа №1. «Педагогические изюминки учителя физической культуры, тренера».

1.Опишите опыт работы педагога по физической культуре, тренера в избранном виде спорта.

2.Охарактеризуйте методы, методические приемы и средства, которые использует педагог по физической культуре, тренер в избранном виде спорта.

-- [ Страница 1 ] --

ПЕДАГОГИКА

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

физической культуры и спорта в качестве учебного пособия для

студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям

«Физическая культура и спорт» и

«Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм»

Ставрополь

2014 Педагогика физической культуры и спорта: Учебное пособие / – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2014. – 265 с.

Учебное пособие составлено на основе современных данных науки, передового опыта практической работы в области педагогики физической культуры и спорта, а также требований государственных образовательных стандартов. Оно содержит лекции, вопросы и задания для самопроверки, список литературы, глоссарий. Предназначено для студентов, обучающихся по специальностям «Физическая культура и спорт» и «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм».

Магин В.А. – доктор педагогических наук, профессор Сиволобова Н.А. – кандидат педагогических, доцент Рецензенты:

Беляев А.В. – д.п.н., профессор Лукьяненко В.П. – д.п.н., профессор ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ РАЗДЕЛ I ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИКУ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Глава 1 Основы педагогики физической культуры и спорта Предмет и категории педагогики 1.1. Возникновение и становление педагогики физической 1.2.

культуры и спорта как искусства воспитания и обучения детей Физическая культура и спорт как составные части 1.3.

образовательного процесса Вопросы и задания для самопроверки РАЗДЕЛ II ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА И ЦЕЛОСТНОЕ ЯВЛЕНИЕ Глава 2 Сущностная характеристика понятия «педагогический процесс» Сущность педагогического процесса 2.1. Структура и компоненты педагогического процесса 2.2. Движущие силы педагогического процесса его 2.3.

закономерности и принципы Педагогическое взаимодействие и его виды 2.4. Вопросы и задания для самопроверки Глава 3 Формы организации занятий по физической культуре Формы обучения и их классификация.

3.1. Урок – основная форма физического воспитания 3.2.

школьников Внеурочные формы физического воспитания 3.3. Вопросы и задания для самопроверки Глава 4 Средства обучения Типология и характеристика дидактических средств 4.1. Современные технические средства обучения 4.2. Специфика использования дидактических средств в 4.3.

процессе занятий физической культурой Вопросы и задания для самопроверки Глава 5 Методы обучения Понятие о методах обучения и их классификация 5.1. Словесные методы обучения 5.2. Практические методы обучения 5.3. Наглядные методы обучения 5.4. Принципы применения методов обучения в процессе 5.5.

занятий физической культурой Вопросы и задания для самопроверки Глава 6 Физические способности: сущность, структура, факторы развития Сущность основных доминантных понятий общей теории 6.1.

способностей. Классификация типов способностей Сущность, структура физических способностей личности 6.2. Основные факторы развития физических способностей и 6.3.

пригодности к различным видам спорта Вопросы и задания для самопроверки Глава 7 Воспитание личности на занятиях по предмету «Физическая культура» Сущность процесса воспитания 7.1. Общие методы, средства и приемы воспитания 7.2. Межличностные отношения в коллективе 7.3. Вопросы и задания для самопроверки Глава 8 Воспитание личностных качеств занимающихся физическими упражнениями Роль и место физической культуры в формировании 8.1.

личностных качеств Задачи, содержание и пути воспитания на занятиях по 8.2.

предмету «Физическая культура» Вопросы и задания для самопроверки Глава 9 Особенности самовоспитания средствами физической культуры и спорта Самовоспитание как составная часть общего воспитания 9.1. Самопознание и самооценка как побудители 9.2.

самосовершенствования Этапы и средства самовоспитания подростков старших 9.3.

школьников Типичные ошибки самовоспитания 9.4. Задачи учителя физической культуры по руководству 9.5.

самовоспитанием учащихся Вопросы и задания для самопроверки Глава 10 Понятие об инновациях и инновационных технологиях Инновации и инновационное образование 10.1. Педагогические и инновационные технологии 10.2. Вопросы и задания для самопроверки Глава 11 Инновационные технологии в образовании по предмету «Физическая культура» Технология спортивно-ориентированного физического 11.1.

воспитания Технология олимпийского образования 11.2. Спартианская технология духовного и физического 11.3.

оздоровления детей и молодежи («СпАрт») Технология формирования здорового образа жизни 11.4. Технология организации «Президентских состязаний»

11.5. Технология организации мониторинга состояния 11.6.

физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи Технология «ДРОЗД»

11.7. Вопросы и задания для самопроверки РАЗДЕЛ III ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Глава 12 Педагогические аспекты деятельности преподавателя физической культуры Особенности педагогической деятельности 12.1. Общая характеристика деятельности преподавателя 12.2.

физической культуры Характеристика различных стилей деятельности 12.3.

преподавателей физической культуры Стили руководства преподавателей физической культуры 12.4. Вопросы и задания для самопроверки Глава 13 Творчество в педагогической деятельности преподавателя по предмету «Физическая культура» Педагогическое творчество: уровни, признаки, условия 13.1. Виды педагогического творчества 13.2. Педагогическое мастерство преподавателя по предмету 13.3.

«Физическая культура» Вопросы и задания для самопроверки Глава 14 Возможности педагогической диагностики в деятельности специалистов в области физической культуры и спорта Педагогическая диагностика: сущность и содержание 14.1. Методы педагогической диагностики и возможность их 14.2.

применения в деятельности специалиста в области физической культуры и спорта Вопросы и задания для самопроверки Глава 15 Готовность специалиста в области физической культуры и спорта к профессиональной деятельности Общее понятие о готовности к профессиональной 15.1.

деятельности Требования к современному специалисту в области 15.2.

физической культуры и спорта Структура и содержание профессиональной готовности 15.3.

специалистов в области физической культуры и спорта Вопросы и задания для самопроверки РАЗДЕЛ IV УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ Глава 16 Научные основы педагогического менеджмента Теория управления как наука и ее методологические 16.1.

менеджмента Вопросы и задания для самопроверки Глава 17 Основы планирования в образовательном учреждении Теоретические аспекты планирования 17.1.

Сущность, цель, задачи планирования в образовательном 17.1.1.

учреждении Принципы и условия планирования 17.1.2. Виды и формы планирования 17.2.

Структура и содержание годового плана 17.2.1.

образовательного учреждения. Требования к годовому плану 17.2.2. Технология планирования работы образовательного 17.2.3.

учреждения на год (алгоритм действий) Критерии анализа годового плана 17.2.4. Вопросы и задания для самопроверки Глава 18 Система контроля в образовательном учреждении Теоретические аспекты контроля 18.1.

Контроль: его сущность, задачи и объекты 18.1.1. Принципы и функции контроля 18.1.2. Виды, формы и методы контроля 18.1.3. Методические аспекты контроля 18.2.

Алгоритм действий менеджера образовательного 18.2.1.

учреждения при осуществлении определенного вида контроля Этика проведения контроля 18.2.2. Структура аналитической справки 18.2.3. Вопросы и задания для самопроверки Глава 19 Организация методической службы в общеобразовательных учреждениях Структура, цель, задачи и функции методической 19.1.

службы. Анализ структурно-функциональной модели методической службы школы Содержание и формы методической работы школы 19.2. Педагогический совет как высший орган коллективного 19.3.

руководства школой: функции, типы, формы и методы проведения Структура, этапы подготовки педагогического совета 19.4. Вопросы и задания для самопроверки ГЛОССАРИЙ ВВЕДЕНИЕ В современной России образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. Происходящие процессы модернизации отечественной системы образования нацелены как на учет мировых тенденций, так и на сохранение всего положительного, что было накоплено отечественным образованием в процессе его исторического развития.

Динамические изменения в социуме требуют развития системы образования, соответствия его качества быстро изменяющимся потребностям, как отдельной личности, так и запросам общества и государства в целом.

Образование в области физической культуры и спорта здесь не исключение.

Его актуализация и развитие обусловлено рядом потребностей:

1) в подготовке высококвалифицированных и компетентных специалистов, способных решать проблемы оздоровления всех категорий населения;

2) расширением рынка образовательных, оздоровительных, физкультурно-спортивных, туристических услуг;

3) перехода от учения к логике культуры;

Одним из основных видов профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту, рекреации и спортивно оздоровительному туризму является педагогическая деятельность.

Педагогика - это наука о воспитании. Физическое воспитание, как вид воспитания и деятельная сторона физической культуры напрямую связано с развитием и образованием человека. Оно значимо в становлении и подготовки детей, подростков и молодежи к жизнедеятельности наравне с умственным, нравственным, трудовым и эстетическим воспитанием.

Педагогика физической культуры и спорта – это предметное освоение человеком пространства физкультурно-спортивной деятельности, реализуемое в процессах обучения и воспитания.

Специалист в области физической культуры и спорта это, прежде всего педагог. А педагог - это, конечно же, учитель, тренер. А учитель, по выражению академика Б.С. Гершунского, это мыслитель, ощущающий всю полноту возложенной на него священной ответственности за судьбу доверенного и доверившегося ему человека, за его духовное, интеллектуальное и физическое здоровье, за будущее своей страны и всего мира, всей человеческой цивилизации.

Предлагаемое учебное пособие содержит четыре раздела. В первом разделе освещены предмет и категории педагогики, основы педагогики физической культуры и спорта. Второй раздел посвящен педагогическому процессу как системе и целостному явлению. В его главах раскрыта сущность педагогического процесса, рассмотрены формы, средства и методы организации и проведения занятий по предмету «Физическая культура», в том числе с использованием инновационных технологий, освещены вопросы развития физических способностей и воспитания личностных качеств. В третьем разделе учебного пособия представлены главы, раскрывающие особенности, характер и готовность к педагогической деятельности преподавателя физической культуры. Четвертый раздел полностью посвящен вопросам управления педагогическим процессом, обеспечивая будущих специалистов компетенциями данного характера.

РАЗДЕЛ I ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИКУ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Глава 1. Основы педагогики физической культуры и спорта 1.1. Предмет и категории педагогики Предметом педагогики является процесс развития, обучения и воспитания людей в прогрессивных интересах личной и общественной жизни.

Педагогика имеет свой тезаурус и оперирует рядом основных и вспомогательных понятий. Развитие, обучение, образование, воспитание являются основными и носят характер педагогических категорий. Какой же смысл вкладывается в эти понятия?

Развитие человека с философской точки зрения понимается как разнонаправленное и закономерное изменение материи и сознания, в результате чего возникает новое качественное состояние объекта. Процесс может идти по восходящей (прогрессирующей) или нисходящей (регрессирующей) линиям. В последнем случае объект деградирует - теряет положительные свойства, не приобретая новых. С педагогических позиций развитие - это целеустремленный, планомерный и непрерывный процесс совершенствования умственной, нравственной и физической деятельности обучаемых посредством содержания преподаваемого учебного материала и определенной организации жизненного уклада. Различают интеллектуальное, психическое, физическое развитие человека.

Интеллектуальное (умственное) развитие связано с образованием и воспитанием, что требует значительных усилий педагога, перед которым стоит задача научить обучаемых анализировать, обобщать и конкретизировать действительность, а при необходимости уметь нестандартно мыслить, принимая решения. Интеллектуальное развитие базируется на творческом мышлении образованного и культурного человека.

Психическое развитие - это развитие элементарных реакций и координации, а также эмоционально-волевой устойчивости. В педагогике спорта и военной педагогике, где деятельность связана с преодолением экстремальных ситуаций, к основным понятиям относят психологическую подготовку, понимаемую в качестве целеустремленного процесса формирования у обучаемых стойкого отношения к неблагоприятным факторам социальных проявлений (недоброжелательности, обманам, жесто кости и т.п.), внутренней готовности к преодолению трудностей (голода, жажды, холода, жары и т.п.) и тягот (изнурительных физических напряжений, боли и т.п.), активного стремления к овладению искусством общения с людьми на фоне высокой личной выдержки и соответствующей эмоционально-волевой устойчивости. Психологическая подготовка как процесс и результат психического развития осуществляется в процессе определенного уклада жизнедеятельности, а также с помощью специальных форм, средств и методов воздействий на человека, среди которых наиболее эффективными являются боевые действия и спортивные соревнования.

Физическое развитие означает улучшение работы внутренних органов человека, укрепление его мышц, связок и опорного аппарата. Гармония и красота определяют стремление человека к физическому развитию.

Способность максимально мобилизовать в нужный момент времени физические и духовные силы всегда присутствуют в нем. Поэтому процесс физического развития предполагает не только совершенствование физических качеств, но и возникновение у человека новых психологических структур, что особо отчетливо проявляется при активных занятиях людей спортом. В теории физической культуры термин «развитие» применяется по отношению к физическим качествам. Например, развить у спортсмена взрывную силу. Глагол «формировать», как правило, необходимо использовать применительно к двигательному навыку. Использование термина «формирование» (придание чему-либо определенной законченности) в качестве синонима термина «развитие» возможно лишь в определенных случаях.

Обучение - взаимообусловленный, целенаправленный, организованный, планомерный и систематически осуществляемый процесс передачи педагогом определенных знаний, умений, навыков и их овладения обучаемыми. Обучение представляет собой основной путь получения человеком фундаментального образования. В ходе обучения педагог должен не просто изложить содержание знаний по предмету, а суметь вызвать интерес к познанию, научить обучаемых осуществлять самостоятельный творческий поиск в избранной области. Польза обучения заключается в приобретении способности к мышлению. Человек должен учиться для того, чтобы правильно ориентироваться в жизни и управлять своей жизнедеятельностью.

Самые прочные знания те, которые активно мы добываем сами. Обучение взаимосвязано с воспитанием. Оно в той или иной мере всегда бывает воспитывающим.

Воспитание (лат. – вытягивать, выращивать). Слову educare «воспитание», которое имеет корень «питать», соответствует глагол «кормить». В древнерусской письменности слова «воспитание» и «вскармливание» - синонимы. Демокрит выразил сущность воспитания следующим образом: «Природа и воспитание подобны. Именно - воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает ему вторую природу».

Термин «воспитание» может употребляться в широком социальном смысле, а также в более узком педагогическом значении.

В широком смысле воспитание представляет собой процесс сис тематического и целенаправленного воздействия общества на духовное и физическое развитие личности путем создания условий для производительной, общественной и культурной деятельности его членов. Цели, содержание и организация социального воспитания определяются господствующими общественными отношениями страны. В педагогическом значении под воспитанием следует понимать целенаправленную, организованную систему воздействий на обучаемых в интересах формирования у них определенных мировоззренческих позиций, нравственных идеалов, норм и отношений, эстетического восприятия, высоких стремлений, а также потребности к сис тематическому труду. «Хорошими люди становятся больше от упражнения, чем от природы», говорил Демокрит. В более узком значении под воспитанием понимается специальная педагогическая работа или деятельность, посвященная какой-либо стороне воспитания (нравственной, правовой, экологической, физической и т.д.).

Образование - это процесс овладения системой научных знаний, познавательных умений и навыков. На их основе формируются мировоззрение, нравственные качества личности, творческие способности. В то же время под образованием понимается и результат обучения. Слово «образование» имеет двоякий смысл: первый - собственно процесс усвоения человеком определенной системы знаний, навыков и умений;

второй - результат этого процесса, выраженный различными уровнями творческой и практической подготовленности человека.

Самообразование предполагает целенаправленную и целеустремленную работу человека, связанную с поиском и усвоением знаний в интересующей его области, в том числе, слушая специальные передачи по радио и телевидению, работая «в паре» с персональным компьютером (ПК), осуществляя поиск информации в интернете.

В теории и практики образования в области физической культуры очень часто используются такие понятия как «физическое образование», «физкультурное образование», «образование в сфере физической культуры», «физическое воспитание». Ещ П.Ф. Лесгафт прерогативой физического воспитания считал нравственные качества и его волевые проявления, то есть выработку у человека характера посредством физических упражнений.

Физическое образование у П.Ф. Лесгафта по ширине диапазона и глубине понимания соответствуют современному пониманию воспитывающего обучения. «Умственный рост и развитие, - писал П.Ф. Лесгафт, - требуют соответствующего развития физического». Его система физического образования, решая задачи оздоровления и гигиены человека, осуществляла на практике связь физического воспитания с умственным развитием, нравственным и эстетическим воспитанием. Она целиком была направлена на подготовку молодых людей к производительному труду.

Если вернуться к самой терминологии, то словосочетание «физическое образование» является некорректным в смысловом, семантическом, логическом и профессиональном отношениях. Термин «физкультурное образование» также является не совсем корректным («физически культурное образование»). Поэтому наиболее правильным представляется употребление термина «образование в сфере физической культуры».

Между обучением, развитием, образованием и воспитанием существуют сложные и противоречивые взаимосвязи. На смысловом уровне для их описания в педагогике существует многочисленный понятийный аппарат. К ряду наиболее часто встречающихся понятий относятся следующие: знания, умения, навыки, приемы, средства, методы, формы, педагогические технологии, педагогические закономерности и т.д. Этот ряд постоянно дополняется новыми понятиями и дефинициями. Идет постоянный процесс развития педагогической теории и практики.

Возникновение и становление педагогики физической культуры и 1.2.

спорта как искусства воспитания и обучения детей Термин «педагогика физической культуры и спорта», используемый для обозначения самостоятельной научной дисциплины, относительно молод, хотя некоторые из важнейших проблем и направлений этой науки возникли, в принципе, очень давно.

Первые следы их обнаруживаются еще в античной философии. Наряду с Аристотелем особенно большое внимание вопросам педагогики уделял Платон, сформулировавший в рамках своей обширной философской системы мысли, которые вплоть до нашего времени в значительной степени способствовали развитию педагогики, связав ее с общефилософскими воззрениями на жизнь и мир. Опираясь на свою философско-педагогическую систему, Платон во взвешенных, тщательно продуманных и в ряде случаев исключительно близко соприкасающихся с нашей современностью формулировках доказывает необходимость «спортивного воспитания», не применяя, разумеется, самих понятий «спорт» и «спортивное воспитание».

Нет, он говорил о гимнастике и гимнастическом воспитании. Даже не прибегая к детальной аргументации, можно увидеть, что в сочинениях Платона, главным образом, в «Государстве», «Законах», «Менон», содержатся глубокие высказывания о взаимосвязи между гимнастикой, воспитанием и потребностями тела, плотской жизни, ставя осуществление некоторых из поставленных им задач в прямую зависимость от гимнастического воспитания.

Идеи Аристотеля и, прежде всего Платона в Новое время были «пересажены» на совершенно иную почву. Определяющую роль в этом процессе сыграл Жан-Жак Руссо. Это произошло, разумеется, далеко не случайно, ибо именно Руссо стал крестным отцом педагогики в качестве современной науки, обратив ее к человеческой личности, хотя сам он и не являлся основателем этой научной дисциплины.

Ж.Ж. Руссо - и в этом его неоспоримая заслуга на ниве педагогики задается вопросом о целях собственно воспитания как такового, не рассматривая его как средство для осуществления внепедагогических задач.

При этом его интересует, прежде всего, период детства, за что в его адрес звучали и до сих пор звучат восторженные отзывы, прославляющие его как первооткрывателя этой фазы человеческой жизни. Он считает ребенка - в отличие от господствовавшей в течение столетий практики не незавершенной карикатурой на взрослого, а полноценным существом. Такое отношение к ребенку предусматривает уважение к нему как к самостоятельной личности, обладающей собственным миром чувств. Ребенок уравнивается в правах со взрослым, он в известной мере «эмансипируется».

Для Руссо, страстного борца за свободу человека, это почти сама собой разумеющаяся вещь.

Но это не все - открыв ребенка, Руссо открывает и юношу, молодого человека («второе рождение - начало юности»), и одновременно с этим телесную природу человека.

Хотя и до Руссо было известно, что человек - это существо, обладающее не только духом и рассудком, но и чувствительностью, Руссо впервые в контексте педагогической теории Нового времени провозгласил и обосновал идею о настоятельной необходимости физического воспитания.

Особенно впечатляющим свидетельством этого является его утопический воспитательный роман «Эмиль» (1762), где он изложил теорию «естественного воспитания», которое, как он надеялся, помимо всего прочего исцелит и пороки его времени.

Характернейшим отличительным признаком его версии «естественного воспитания» является деление жизненного пути человека на различные возрастные отрезки, отграниченные друг от друга стадии, каждая из которых обладает определенными особенностями и в силу этого вправе претендовать на самостоятельное существование. Разработанная Руссо теория естественного воспитания, рассматриваемая в таком аспекте, совпадает с теорией возрастных ступеней, в рамках которой оценивается место и роль чувственно-телесной природы человека и физического воспитания. Согласно этой теории, подлинно человеческое развитие было бы неполным без учета телесной природы людей. После выхода романа «Эмиль» представление о необходимости физического воспитания обрело под собой прочную основу.

О том, с каким воодушевлением воспринимались, распространялись, развивались, классифицировались, преображались и отчасти неверно понимались воззрения Руссо, свидетельствует, прежде всего, деятельность так называемых «филантропистов» конца XVIII в., которые стали самыми ревностными и верными его преемниками. Филантрописты, являющиеся представителями педагогики, опирающейся на идеи Просвещения, были прямо-таки преисполнены радостью экспериментирования, благодаря чему без малейших колебаний их можно назвать первыми педагогами реформаторами Нового времени.

К выдающимся деятелям из плеяды филантропистов принадлежат, наряду с Гутс-Мутсом, Базедовым и Кампе, прежде всего Зальцман, Фит и Вийом. При всех существовавших между ними различиях филантропистов объединяла - и это особенно важно для хода наших рассуждений - оценка, которую они давали физическим упражнениям. Они безоговорочно придавали этим упражнениям большое педагогическое значение, признавая их несомненную педагогическую ценность. Необходимость физических упражнений была глубочайшим образом обоснована общей целью воспитания помочь человеку достичь возможно более полного, совершенного развития своей личности. Согласно взглядам филантропистов, столь возвышенная цель недостижима без физического воспитания. Оно является важнейшей составной частью процесса превращения человека в счастливое, совершенное и, тем самым, с точки зрения филантропистов, всегда общественно полезное существо.

Итак, исторические и системно-научные заслуги филантропистов состоят, прежде всего, в том, что они впервые сформулировали принципы теории физического воспитания.

Существенную роль в этом сыграл Гутс-Мутс, достигший поистине беспримерной популярности, создав, если хотите, первые «бестселлеры» в области педагогических проблем физического воспитания. Его важнейшей работой является, несомненно «Гимнастика для молодежи» (1793). Кроме того, немалое значение имеют его книги «Игры для упражнения и развития тела и духа молодежи» (1796) и «Малый учебник искусства плавания для самообразования» (1778).

Как и филантрописты, большой интерес к распространению педагогически обоснованного физического воспитания проявлял Ян (1778 1852), о котором тоже необходимо упомянуть. Он - автор двух крупных работ: «Немецкий национальный характер» (1810, в соавторстве с Айзелсном) и «Немецкое гимнастическое искусство» (1816). Обе книги являются своего рода пособиями по народному воспитанию, а их заглавия, кроме того, ясно говорят о национальных амбициях. Высшими целями физического воспитания в этих книгах объявлялось развитие любви к отечеству, патриотизма, духовной и физической способности к защите страны.

Гимнастика для Яна была не только патриотически-национальным делом, но в не меньшей степени она преследовала и общечеловеческие, сверхрегиональные цели. Гимнастическое искусство это «общечеловеческое дело, которое должно осуществляться повсюду, где смертные населяют землю». Неудивительно поэтому, что идеи Яна были подхвачены в других странах разными народами. После освободительных войн с Наполеоном поклонники гимнастики в силу их либерально демократических настроений стали вызывать подозрения у тогдашнего правительства, по отношению к которому они оказались в оппозиции. Очень быстро распространение гимнастического преподавания как движения, наносящего ущерб государству, в большинстве немецких государств было ограничено, а в Пруссии запрещено. После отмены ограничений и запретов, которые, однако, соблюдались не очень строго, начался новый этап в развитии физического воспитания.

Эта фаза отличалась тем, что физическое воспитание было включено в систему общего школьного образования. Традиционная школьная программа была расширена, в нее был введен новый предмет - гимнастика. Вследствие этого возникло две потребности - с одной стороны, необходимо было узаконить «гимнастику» как школьную дисциплину, с другой - подготовить опытных в педагогическом отношении специалистов, которые могли бы преподавать этот предмет.

Введение в программу школьного обучения преподавания гимнастики и попытка подготовки научно-квалифицированные кадры преподавателей породило потребность в создании соответствующей научно обоснованной теоретической базы. Необходимо было обеспечить выполнение двух задач:

убедительно обосновать целесообразность преподавания гимнастики и дать будущему поколению учителей гимнастики прочные научные знания.

Эти задачи были поставлены в работе Шписа «Учение о гимнастическом искусстве» (1840). По его собственному признанию, он стремился к тому, чтобы сделать гимнастику «удобной для преподавания в школе» и одновременно подготовить «научную основу для системы и методики преподавания гимнастического искусства».

Именно благодаря этой деятельности Шписа (1816-1858) часто с уважением называют «родоначальником» школьной гимнастики.

Относительно того, каковы должны быть цели и задачи школьной гимнастики, он высказывает следующую весьма определенную точку зрения:

«Прежде всего... всякая гимнастическая школа должна быть школой строгой дисциплины и порядка, заведением для закономерного развития энергии и воли к действию, школой подготовки гражданина государства к любым трудам на мирном поприще и к любым тяготам войны».

Многие современники и потомки Шписа не соглашались с его откровенно прагматическими установками, ибо прагматизм его принципов заключался в том, чтобы приспособить цели и задачи физического воспитания к господствующим тенденциям тогдашней эпохи и целям школьного обучения. Главный недостаток этой концепции усматривали в том, что она подчиняла физическое воспитание задачам духовного образования.

Широко распространившееся недовольство методикой Шписа было также вызвано тем, что его теория гимнастического образования исходила из принципа строжайшей дисциплины и муштры, а не свободного усвоения учебных навыков. Это недовольство с особенной силой и яркостью проявило себя в реформаторской педагогике, возникшей в конце XIX в. и вскоре превратившейся в широкое международное движение.

Как говорит уже само название этого движения, его сторонники выступали против господствовавшего в тогдашнем обществе духа рационализма, против любых проявлений интеллектуализма, равно как против школьной системы, закосневшей в механицизме и схематизме, системы, которую ее противники еретически бичевали как «книжную» и «школярскую».

Идеи реформаторской педагогики, повлиявшие, в конечном счете, на изменение всех жизненных взаимоотношений и взаимосвязей в обществе, не могли не найти широкого отклика и в среде преподавателей физической культуры. Определяющим для них стал принцип «естественной гимнастики», также явившийся детищем реформаторской педагогики и отражавший повсеместно высказывавшиеся предложения о проведении реформ в конкретной области - в области физического воспитания. Особенно обстоятельное обоснование «естественная гимнастика» получила в работе австрийских ученых Гаульхофера и Штрайхера «Основные принципы преподавания гимнастики в австрийской школе» Согласно (1927).

представлениям о «естественной гимнастике» источником ее преподавания объявлялась природа. «Любое искусство, в том числе гимнастическое, должно учиться у природы, ибо именно там скрывается вся мудрость, там можно получить необходимое воспитание, и такую близкую к природе гимнастику, в отличие от всевозможных искусственных ухищрений, которые с готовностью выдают себя за гимнастику, мы называем естественной».

Именно в этом плане взгляды представителей «естественной гимнастики» сближаются с идеями Руссо, который неустанно пропагандировал принцип свободного движения. Здесь можно увидеть и проникнутый критическим отношением мотив рассуждений Гутс-Мутса, видевшего в гимнастике некий корректив по отношению к все более усиливающейся интеллектуализации и рационализации в жизни общества.

В соответствии с этой точкой зрения педагогическая ценность гимнастики заключается в том, что она способствует всестороннему развитию свободной, опирающейся на собственные силы личности. Это поистине, высокая цель!

Некоторые педагоги-реформаторы готовы были проявить порой безграничное доверие по отношению к преподаванию гимнастики. Об этом свидетельствует, в частности, Киндерманн (1926), который не только выступал за равноправие физического воспитания среди прочих предметов канонической школьной программы, но и надеялся, что физическое воспитание приведет к реформе всего школьного образования.

В рамках этой концепции физическое воспитание подготавливало пути для реформы всего школьного дела. Если Шпис призывал к безоговорочному подчинению физического воспитания духу, царящему в традиционной школе, то здесь позиция совершенно противоположная.

Отсюда, в частности, следует, что существует множество аргументов в пользу обоснования физического воспитания как школьной дисциплины.

«Предыстория» современной педагогики физической культуры и спорта с неопровержимой ясностью доказывает еще и то, что оправдание и реализация целей физического воспитания возможны лишь в той мере, в какой они отвечают требованиям тех или иных политических систем или признаются этими системами. Как только возникает коллизия с господствующей политической системой, эти цели обречены на провал, с какими бы благими намерениями они ни были связаны и как бы убедительно ни были обоснованы с педагогической точки зрения. Эта судьба постигла и энтузиастов реформаторской педагогики со всеми их планами и намерениями. Возникшее в 20-е годы нашего столетия национал социалистическое движение, приведшее к краху Веймарской республики, положило внезапный и насильственный конец реформаторскому направлению в педагогике.

Отныне политика еще более очевидно, чем когда-либо раньше, диктовала задачи и цели физического воспитания. Раболепствуя перед Гитлером, Боймлер и Ветцель выступили в роли главных идеологов политического обоснования целей и задач физического воспитания. Именно благодаря их усилиям физическое воспитание стало средоточием, ядром политического воспитания, подчиняющего себе всего человека. Преклонение перед иррациональным началом шло рядом с отказом от науки, которую стали считать чем-то необязательным, мешающим физическому воспитанию, проникнутому политическими амбициями. В каком смысле тогда говорилось о педагогике, яснее и весомее выражено в следующем высказывании Гитлера, чем во всех других формулировках: "Моя педагогика сурова.

Слабость нужно отбросить прочь. В моих орденских замках вырастет молодежь, перед которой содрогнется мир. Мне нужна жестокая, властная, бесстрашная молодежь. Именно такой она должна быть... В ней не должно быть ничего слабого и изнеженного. В ее глазах вновь должен загореться блеск свободного хищного зверя. Я хочу, чтобы моя молодежь была сильной и прекрасной. Я заставлю ее совершенствоваться во всех видах спорта. Мне нужна атлетическая молодежь. Это первое и самое главное. Я зачеркиваю тысячелетия приручения человека. Я вижу перед собой чистый, благородный материал природы. Так я смогу создать новое. Мне не нужно интеллектуальное воспитание. Знаниями я только испорчу молодежь".

Теперь задача заключалась не в том, чтобы рассматривать каждую отдельную личность как индивидуум, а в том, чтобы возвести физическое воспитание в ранг «политики тела».

От этой чистки педагогики, теория физического воспитания приходила в себя весьма медленными темпами. После второй мировой войны Карл Дим выступил с первыми важными инициативами по созданию новой теоретической базы и дальнейшему развитию педагогики физической культуры и спорта. Он также много сделал в области организационного оформления самостоятельной науки о физической культуре и спорте.

Наглядным результатом этих усилий явилось основание Немецкого института спорта в Кльне (1947 г.).

Дальнейшие важные «восстановительные работы», способствовавшие становлению педагогики физической культуры и спорта в том виде, как она существует сегодня, вели Альтрок, Местер, Л. Дим, Ханебут, Бернетт, Шмитц, Э. Майнберг и др. в Германии. Гроль, Рекла и др. в Австрии. Л.П.

Матвеев, В.Н. Платонов, Ю.В. Верхошанский, А.А. Гужаловский, В. Лях, В.П. Филин, А.В. Родионов, С.Д. Неверкович и др. в СССР и России. Все они прилагали и прилагают усилия для того, чтобы упрочить положение физического воспитания и спорта в системе наук.

1.3. Физическая культура и спорт как составные части образовательного процесса Физическая культура - одна из важнейших дисциплин всестороннего развития учащихся в процессе их обучения и воспитания.

Осуществление всестороннего развития учащихся в ходе занятий физической культурой и спортом предполагает:

Укрепление здоровья;

Овладение знаниями основ физической культуры и здорового образа жизни;

Достижение оптимального уровня физических и психологических качеств;

Умение использовать опыт физкультурно-спортивной деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей.

Стремление к решению задач всестороннего развития учащихся в процессе обучения обусловили поиск и формирование новых подходов к преподаванию физической культуры в учебных заведениях.

Концептуальная направленность учебного процесса по физической культуре - реализация интересов государства, запросов общества к физическому совершенствованию граждан, подготовка их к квалифицированному труду и социально активной жизни.

Воспитание молодежи достигается за счет демократизации, дифференциации и гуманизации учебно-воспитательного процесса, учета культурных, природных, региональных и других факторов, которые затрагивают все сферы деятельности преподавателей и учащихся.

Осуществление учебно-воспитательного процесса по физической культуре - это логическая связь образовательной цели, содержания обучения, взаимодействия преподавателей и учащихся.

Реализация этих задач осуществляется в соответствии с учебной программой по предмету «Физическая культура», определенными требованиями государственного стандарта, нормативными и методическими документами.

Эффективность обучения и воспитания достигается благодаря высокому профессионализму преподавателей, умелому проведению ими всех видов учебных и внеучебных занятий.

Обучение и воспитание учащихся – это многоплановый процесс. Его содержание и формы в различные периоды обучения меняются и зависят от динамики условий жизни и деятельности, возрастных изменений учащихся.

Значимость процесса обучения проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование высоких показателей здоровья, психической устойчивости, физического совершенства.

Основными функциями педагогики физической культуры и спорта являются образовательная, воспитательная и развивающая, обеспечивающие социокультурное становление личности.

Физическая культура – это органическая часть общей культуры личности и общества, представляющая собой совокупность материальных и духовных ценностей, создаваемых и используемых обществом для физического совершенствования людей.

Спорт – это многогранное общественное явление, составляющее неотъемлемый элемент физической культуры общества, специфическим содержанием которого является соревновательная деятельность и подготовка к ней.

Основной целью физического воспитания является содействие всестороннему и гармоническому развитию личности на основе использования средств физической культуры.

В обучении и воспитании учащихся в настоящее время применяется комплекс средств, методов и форм физической культуры, направленных на всестороннее развитие и физическое совершенствование учащихся в соответствии с требованиями к современному образовательному процессу.

Обучение по предмету «Физическая культура» предполагает:

усвоение основ знаний в области физической культуры;

формирование жизненно важных физических качеств, умений и навыков;

развитие кондиционных и координационных способностей;

выработку навыков самостоятельной физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности;

развитие умственных способностей, волевых и нравственных качеств.

Для эффективного освоения учащимися предмета «Физическая культу ра» преподаватели в своей практике используют различные способы активизации учебной деятельности:

индивидуализацию, дифференциацию, оптимизацию и интенсификацию обучения на основе применения инновационных технологий;

деятельностный подход к формированию спортивно направленных личностных качеств учащихся.

Индивидуализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование е методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения всестороннего ее развития.

Дифференциацию (от латинского differentia различие), применительно к процессу обучения мы понимаем как действие, задача которого - разделение учеников в процессе обучения для достижения главной цели обучения и учета особенностей каждого учащегося.

Под оптимизацией и интенсификацией педагогического процесса понимается:

повышение целенаправленности обучения и усиление мотивации на занятия физической культурой и спортом;

применение творческих методов и форм обучения;

использование современных инновационных средств обучения;

повышение внимания к вопросам диагностики и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Важнейшее требование к успешному овладению знаниями по предмету «Физическая культура» - это осуществление деятельностного подхода в обучении.

Суть деятельностного подхода заключается в том, что преподаватель (учитель, тренер) во время занятий ориентирует учащегося не только на усвоение готовых знаний и умений, но и на формирование творческого подхода к выполнению учебного задания (упражнения).

При реализации деятельностного подхода преподавателю необходимо согласовывать свои действия с возможностями и способностями учащегося к выполнению тех или иных видов физкультурно-спортивной нагрузки.

Воплощение в жизнь такого подхода во многом определяется соответствующими документами, в которых закрепляется ответственность официальных лиц за создание оптимальных условий для занятий физической культурой и спортом.

Требования, предъявляемые к системе образования в области физической культуры и спорта, направлены на формирование гармонично развитой личности с учетом личностных особенностей обучающегося.

Практика свидетельствует, что в современных учебных заведениях имеются все возможности для подготовки физически развитых учащихся.

Однако интенсификация учебного процесса, его компьютеризация, введение новых учебных дисциплин зачастую приводят к повышению нервно психических нагрузок и снижению двигательной активности.

В образовательной системе физическая культура и спорт - это обязательная и неотъемлемая часть обучения и воспитания, неразрывно связанная с реализацией основных понятий педагогики. Этот процесс единения с общей педагогикой выражается в использовании средств и методов взаимодействия педагога и учащихся.

Обучению и воспитанию в области физической культуры присущи общие и частные закономерности педагогической деятельности, а также специфические черты. Так, на занятиях обязательно учитываются возрастные и половые особенности обучаемых, сенситивные периоды развития физических качеств, уровень и состояние здоровья, физическое развитие и физическая подготовленность. Педагог обязан использовать специфические средства, формы и методы обучения, присущие для сферы физической культуры и спорта.

В то же время необходимо учитывать прямую связь физической культуры с психологией, так как физическое здоровье напрямую зависит от психики обучаемых.

Педагогический процесс совершенствования физических способностей обучающихся связан с непосредственным воздействием на биологическую природу человека. Эффективность этого процесса достигается в том случае, если применение тех или иных средств, форм и методов обучения основывается на знании биологических особенностей и закономерностей растущего организма человека и требований спортивной медицины.

Систематические занятия физической культурой и спортом позволяют учащимся:

поддерживать уровень здоровья и физическую форму в хорошем и отличном состоянии;

качественнее усваивать большой объем знаний по другим предметам;

повышать мотивацию к успеху в других областях деятельности.

Таким образом, в образовательной системе физическая культура находится в тесном единстве с общей педагогикой. Дополняя друг друга, они реализуют достижение цели, которая конкретизируется в следующих задачах:

Формирование необходимого уровня усвоения систематизированных знаний о физической культуре личности и навыков ведения здорового и спортивного образа жизни, которые обусловят адаптацию учащихся к дальнейшему обучению и жизни;

развитие интересов, способностей, мышления, внимания, целеустремленности, памяти, чувств, воли, познавательных и практических умений;

Формирование мировоззрения, морально-нравственных, эстетических и других ценностей и качеств;

Формирование способностей и потребности к самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию;

Вопросы и задания для самопроверки 1. Дайте определение и покажите взаимосвязь и соотношения категорий «обучение», «воспитание», «образование» и «развитие», применительно к педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта.

2. Охарактеризуйте основные этапы возникновения и становления педагогики физической культуры и спорта.

3. Назовите основную цель физического воспитания учащихся.

4. В чем суть индивидуализации, дифференциации, оптимизации и интенсификации обучения по предмету «Физическая культура»?

5. Объясните суть деятельностного подхода в обучении по предмету «Физическая культура».

Основная литература:

1. Голощапов, Б. Р. История физической культуры и спорта: учеб. пособие / Б. Р. Голощапов. – М.: Акдемия, 2005. – 312 с.

4. Кайнова, Э. Б. Общая педагогика физической культуры и спорта: учебное пособие / Э.Б. Кайнова. – М.: ИД «ФОРУМ», 2007. – 208 с.

5. Лукьяненко, В. П. Терминологическое обеспечение развития физической культуры в современном обществе: монография / В. П. Лукьяненко. – М.:

Советский спорт, 2008. – 168 с.

Дополнительная литература:

1. Краевский, В. В. Воспитание или образование / В. В. Краевский // Педагогика.– 2001.– № 3.– С. 3–10.

2. Методология современной общей и спортивной педагогики // Материалы Всерос. научн. конф. – М., 2004. – 372 с.

3. Развивающее образование. Т.1. Диалог с В.В. Давыдовым. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 254 с.

4. Сластенин, В. А., Каширин, В. П. Психология и педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – М.: Академия, 2006. – 480 с.

5. Теория и методика физической культуры: учеб. пособие / под ред.

РАЗДЕЛ II ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА И ЦЕЛОСТНОЕ ЯВЛЕНИЕ Глава 2. Сущностная характеристика понятия «педагогический процесс»

2.1. Сущность педагогического процесса Педагогический процесс – это целостный учебно-воспитательный процесс единства и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности.

Что же следует понимать под целостностью?

В педагогической науке, пока нет однозначной трактовки этого понятия. В общефилософском понимании целостность трактуется как внутреннее единство объекта, его относительная автономность, независимость от окружающей среды;

с другой стороны под целостностью понимают единство всех составляющих, входящих в педагогический процесс. Целостность – это объективное, но не постоянное их свойство.

Целостность может возникнуть на одном этапе педагогического процесса и исчезнуть на другом. Это свойственно как для педагогической науки, так и практики. Целостность педагогических объектов, строится целенаправленно.

Составляющими целостного педагогического процесса являются процессы: воспитания, обучения, развития (рис 1).

ПРОЦЕСС ПРОЦЕСС ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ Единство принципов, связь с практикой, единая система ЗУН Рис. 1. Целостный педагогический процесс.

Таким образом, целостность педагогического процесса означает подчинение всех процессов его образующих главной и единой цели – всестороннему, гармоническому и целостному развитию личности.

Целостность педагогического процесса проявляется:

В единстве процессов обучения, воспитания и развития;

В соподчиненности этих процессов;

В наличии общего сохранения специфики этих процессов.

Педагогический процесс является многофункциональным процессом.

Функциями педагогического процесса являются: образовательная, воспитательная, развивающая.

Образовательная:

реализуется, прежде всего, в процессе обучения;

во внеклассной работе;

в деятельности учреждений дополнительного образования.

Воспитательная (проявляется во всем):

в пространстве и процессе взаимодействия преподавателя и воспитанника;

в личности и профессионализме педагога;

в учебных планах и программах, формах, методах и средствах, используемых в учебно-воспитательном процессе.

Развивающая:

В интеллектуальной, физической и психической деятельности человека, в формировании у него новых знаний, качеств, умений и навыков.

Педагогический процесс обладает рядом свойств:

целостный педагогический процесс усиливает составляющие его процессы;

целостный педагогический процесс создает возможности для проникновения методов обучения и воспитания;

целостный педагогический процесс ведет к слиянию педагогического и ученического коллективов в единый общий коллектив.

ФУНКЦИИ Образовательная Развивающая Воспитательная Формирование Формирование и Формирование мотивации к учебно – развитие отдельных качеств, познавательной интеллектуальных, свойств и отношений деятельности;

физических и Опыт практической и личности.

психических качеств творческой личности.

деятельности;

Освоение ценностных ориентаций;

Выстраивание взаимоотношений.

Рис. 2. Функции педагогического процесса.

2.2. Структура и компоненты педагогического процесса Структура – это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по определенному критерию компоненты, а так же связи между ними.

Структура педагогического процесса состоит из следующих компонентов:

Стимульно-мотивационный компонент, когда педагог 1) стимулирует познавательный интерес учащихся, что вызывает у них потребности и мотивы к учебно-познавательной деятельности.

Этот компонент характеризуется:

эмоциональными отношениями между его субъектами (педагогами учащимися, педагогами-педагогами, учащимися-учащимися, педагогами родителями, родителями-родителями);

мотивами их деятельности (мотивы учащихся);

формированием мотивов в нужном направлении, возбуждение социально ценных и личностно значимых мотивов, что во многом определяет результативность педагогического процесса.

Целевой компонент – осознание педагогом и принятие 2) учащимися цели, задач учебно-познавательной деятельности.

Этот компонент включает все многообразие целей, задач педагогической деятельности от генеральной цели – «всестороннее гармоническое развитие личности» до конкретных задач формирования отдельных качеств.

определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний.

Операционно-действенный компонент – наиболее полно 4) отражает процессуальную сторону образовательного процесса (методы, приемы, средства, формы организации).

Характеризует взаимодействие педагогов и учащихся, связан с организацией и управлением процесса. Средства и методы в зависимости от особенностей воспитательных ситуаций складываются в определенные формы совместной деятельности педагогов и учащихся. Так достигаются желаемые цели.

Контрольно-регулятивный компонент включает в себя – 5) сочетание самоконтроля и контроля со стороны педагога.

Рефлексивный компонент – самоанализ, самооценка с учетом 6) оценки других и определение дальнейшего уровня учебной деятельности учащимися и педагогической деятельности преподавателем.

Движущие силы педагогического процесса, его закономерности и 2.3.

принципы Условием любого развития и движения – является разрешение противоречий, которые возникают внутри самой системы и при ее взаимодействии с внешней средой.

Педагогическому процессу присущи противоречия, возникающие между его компонентами. Эти противоречия условно можно разделить на внешние и внутренние.

Таблица Противоречия между компонентами педагогического процесса Внешние противоречия:

Внешними воздействиями, Внутренней готовностью им требованиями соответствовать Целенаправленность и Неупорядоченное влияние социальной планомерность образовательного среды процесса Нарастающий поток информации Ограниченные возможности охватить его в учебно-воспитательном процессе Обобщенный опыт, представленный Индивидуальный жизненный опыт в содержании образования и отдельной личности и воспитания Новые образовательные и Наличный уровень воспитанности и воспитательные задачи обученности ребенка Коллективные формы воспитания и Индивидуальный характер овладения обучения ценностями Регламентация учебно- Собственная активность воспитанника воспитательного процесса Внутренние противоречия (противоречия конкретной личности):

Знание личностью нравственно – Уровень сформированности эстетических норм и правил соответствующих умений и привычек и поведения в обществе Сформированный идеал личности Реальное поведение Педагоги выделяют следующие закономерности образовательного процесса:

1. Социальная обусловленность целей, содержания и методов педагогического процесса. Данная закономерность раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.

Взаимообусловленность обучения, воспитания, развития и 2.

деятельности учащихся. Данная закономерность раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации процесса и его результатами.

3. Зависимость содержания, методов, форм педагогического процесса от его целей и задач.

4. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс, как развивающееся взаимодействие между педагогом и воспитуемым имеет постепенный характер. Чем выше промежуточные движения, тем весомее конечный результат: ученик, имеющий более высокие промежуточные результаты, имеет и более высокие общие достижения.

5. Закономерность развития личности в педагогическом процессе.

Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от:

Наследственности;

Воспитательной и учебной среды;

Применяемых средств и способов педагогического воздействия и взаимодействия.

6. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность педагогического процесса зависит от:

Интенсивности и качества чувственного восприятия;

Логического осмысления воспринятого;

Практического применения осмысленного.

7. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от:

Действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности;

Интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, моральных, материальных и других) стимулов.

При организации педагогического процесса данные закономерности надо знать и учитывать. Из выделенных закономерностей вытекают принципы педагогического процесса, те основополагающие требования, соблюдение которых влияет на эффективность этого процесса.

Современные педагоги выделяют принципы организации и принципы руководства педагогическим процессом.

К принципам организации функционирования педагогического процесса относятся:

Принцип научности;

Общественно значимая целевая направленность педагогического процесса;

Комплексный подход к организации различных видов деятельности субъектов педагогического процесса;

Принцип активности субъектов педагогического процесса;

Принцип взаимозависимости и взаимообусловленности всех структурных компонентов педагогического процесса;

Принцип постепенного развития субъектов педагогического процесса;

Единство требовательности и уважения к субъектам педагогического процесса;

учет возрастных и индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса;

Принцип стимулирования деятельности, инициативы и творчества субъектов педагогического процесса;

Создание комфортного психологического климата;

Принцип комплексной оценки деятельности субъектов педагогического процесса.

Педагогическое взаимодействие и его виды 2.4.

Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире категории «педагогическое воздействие», сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям.

Даже поверхностный анализ реальной педагогической практики обращает внимание на широкий спектр взаимодействий: «ученик – ученик», «ученик – коллектив», «ученик – учитель», «учащиеся - объект усвоения» и т.п.

Основным отношением педагогического процесса является взаимосвязь «педагогическая деятельность - деятельность воспитанника». Однако исходным, определяющим в конечном итоге его результаты, является отношение «воспитанник - объект усвоения».

В этом заключается и сама специфика педагогических задач. Они могут быть решены и решаются только посредством руководимой педагогом активности учащихся, их деятельности. Д..Б. Эльконин отмечал, что основное отличие учебной задачи от всяких других в том, что ее цель и результат - в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении им определенными способами действия. Таким образом, педагогический процесс как частный случай социального отношения выражает взаимодействие двух субъектов, опосредованное объектом усвоения, т.е. содержанием образования.

Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а следовательно и отношений: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников);

взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими);

предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры);

отношения к самому себе. Важно подчеркнуть, что воспитательные взаимодей ствия возникают и тогда, когда воспитанники и без участия воспитателей в повседневной жизни вступают в контакт с окружающими людьми и предметами.

Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое взаимодействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемы) и т.п. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.д.

Вопросы и задания для самопроверки 1. Что такое «педагогический процесс»?

2. Как проявляется целостность педагогического процесса через его законы и закономерности?

3. Назовите и раскройте сущность основных принципов организации целостного педагогического процесса.

4. Охарактеризуйте виды педагогического взаимодействия.

Основная литература:

1. Кайнова, Э. Б. Общая педагогика физической культуры и спорта: учебное пособие / Э. Б. Кайнова. – М.: ИД «ФОРУМ», 2007. – 208 с.

2. Педагогика физической культуры и спорта: учебник / под ред. С. Д.

Неверковича. – М.: «Физическая культура», 2006. – 528 с.

3. Педагогика физической культуры: учебник для вузов / Прохорова М. В., Сидоров А. А., Синюхин Б. – М.: Альянс, 2007. – 287 с.

4. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Академия, 2008. - 576 с.

Дополнительная литература:

1. Методологтя современной общей и спортивной педагогики // Материалы Всерос. научн. конференции. – М.: Евсти, 2004. – 372 с.

2. Развивающее образование. Т.1. Диалог с В.В. Давыдовым. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 254 с.

3. Сластенин, В. А., Каширин, В. П. Психология и педагогика: учеб. Пособие / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – М.: Академия, 2006. – 480 с.

4. Теория и методика физической культуры: учеб. пособие / под ред.

Курамшина Ю. В. – М.: Советский спорт, 2007. – 463 с.

Глава 3. Формы организации занятий по физической культуре Формы обучения и их классификация 3.1.

Одним из элементов педагогической системы являются организационные формы обучения. Эта категория обозначает внешнюю сторону организации процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и как обучается.

Под формами обучения понимаются способы организации совместной деятельности учителя и учащихся по овладению программным материалом, протекающие в особом режиме с определенным количеством учащихся.

Учеными выделяются такие основания для классификации форм обучения: количество и состав учащихся, место учебы, продолжительность учебной работы. По этим основаниям формы обучения делятся на индивидуальные, групповые и коллективные;

классные и внеклассные;

школьные и внешкольные. Эта классификация не является строго научной, но позволяет несколько упорядочить их разнообразие.

В истории педагогики существовали различные формы обучения. Еще в первобытном обществе оформилась система индивидуального обучения и воспитания как передача опыта от одного человека к другому, от старших к младшим. Эта форма использовалась в античное время, в период средневековья, а в некоторых странах применялась вплоть до начала XVIII столетия. Суть е заключалась в том, что учащиеся индивидуально занимались в доме учителя или ученика. Помощь учителя выступала либо непосредственно, либо косвенно, когда ученик самостоятельно изучал материал учебника. В разные исторические периоды развития цивилизации индивидуальная форма обучения доминировала в практике семейного воспитания состоятельных слоев общества.

Начиная с XVI века, значение индивидуальной формы обучения неуклонно снижается, и она постепенно уступает место индивидуально групповой форме организации учебного процесса. Более совершенное организационное оформление учебного процесса нашло свое отражение в концепции классно-урочной системы обучения, научно обоснованной в XVII веке Я.А. Коменским. После Я.А. Коменского его классическое учение развивалось Ф.А. Дистервегом, К.Д. Ушинским и другими педагогами. В настоящее время эта форма обучения является преобладающей в всех школах мира.

В настоящее время, в период модернизации отечественной системы образования, ведутся поиски новых организационных форм обучения.

Однако основной формой обучения по-прежнему остается урок. Он органично дополняется другими формами организации обучения.

Урок – основная форма физического воспитания школьников 3.2.

До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава преподавателей и учащихся в определенный отрезок времени. Именно уроки являются наиболее экономной и эффективной формой организации систематических занятий физическими упражнениями.

Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, по расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится к коллективно-индивидуальному взаимодействию преподавателя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, приобретение умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Структура урока и формы организации учебной работы имеют принципиальное значение в теории и практике современного образования, поскольку в значительной степени определяют эффективность и результативность обучения.

Основной целью и направленностью предмета «Физическая культура»

является обеспечение общего (неспециального) физкультурного образования в единстве с разносторонним развитием двигательных способностей, содействием укреплению здоровья, совершенствованием телосложения.

Основными признаками, возводящими урок в ранг самой главной формы физического воспитания школьников являются:

Обязательность для всех учащихся (кроме временно освобожденных по состоянию здоровья или отнесенных к специальной медицинской группе);

Постоянный состав занимающихся и их возрастная однородность;

Руководящая роль преподавателя (учителя, тренера), направленная на обучение, воспитание и развитие учащихся;

Цель, задачи и содержание уроков определяются Государственным стандартом и разработанной на его основе государственной программой;

Ярко выраженная дидактическая направленность (дидактика - теория обучения), обусловленная приоритетным решением образовательных задач.

Последняя из перечисленных отличительных черт и является наиболее значимым фактором, обусловливающим ведущую роль урока в системе форм физического воспитания учащейся молодежи. Именно образовательная направленность возводит урок в ранг основной и ничем не заменимой формы. Без этой черты урок перестат быть собственно уроком и превращается из основной в рядовую форму.

Каждый урок должен быть тесно связан с предыдущими и последующими, составляя систему уроков. Изучая новый материал, школьникам необходимо повторять и закреплять ранее изученное и готовиться к освоению последующего. Такая система обеспечивает последовательное решение узких учебных задач.

Современный урок отличает хорошая организация самостоятельной учебной деятельности учащихся. Преподаватель последовательно вооружает их умениями и навыками учебной работы, приемами самообразования и самоконтроля, добивается формирования культуры движения, воспитывая тем самым потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями. Все это базируется на сознательной рабочей дисциплине, предусматривающей широкую инициативу и творчество учащихся.

Показательным для современного урока является разнообразие организации деятельности занимающихся, средств, методов и приемов, используемых преподавателем. Занятия нельзя строить по раз и навсегда избранному шаблону.

Непременным условием эффективности является необходимость достижения оптимальной двигательной активности всех учащихся на протяжении всего времени каждого урока.

Преподавателю следует обеспечить функционирование на каждом уроке системы контроля знаний, умений и навыков учащихся, которая органически должна вписываться в каждую его часть и использоваться для оценки хода и итогов процесса обучения и развития физических качеств.

Проведение уроков должно осуществляться в соответствии с гигиеническими нормами и обеспечено современным учебным оборудованием и инвентарем.

В зависимости от преимущественного решения задач уроки делятся на учебные, тренировочные, контрольные и смешанные (комбинированные).

На учебных уроках основное внимание обращается на правильность выполнения упражнений. Преподаватель, обнаружив ошибки, принимает меры к их исправлению, обеспечивает страховку и обучает детей приемам самостраховки. Все это накладывает отпечаток на технологию организации и проведения урока. Здесь широко используется взаимообучение и сообщаются теоретические сведения, применяются разнообразные приемы активизации учащихся.

Тренировочные уроки направлены преимущественно на совершенствование изученного материала и воспитание физических качеств.

Здесь в основном используется групповой метод организации деятельности учащихся. На таких уроках возрастают объем и интенсивность нагрузки, что предъявляет повышенные требования к дисциплине занимающихся. Многие уроки проводятся в природных условиях. От педагога требуется проявления творчества, что повышает интерес к занятиям.

Контрольные уроки решают преимущественно задачи контроля за ходом освоения изучаемого материала, а также проведения исходных и итоговых тестирований с целью определения уровней физического развития и физической подготовленности учащихся.

Одновременно контрольные уроки имеют большой обучающий и тренирующий эффекты. Известно, что для воспитания физических качеств необходимо предъявлять к организму повышенные требования, то есть выполнять упражнения на фоне усталости, проявления максимальных усилий. Такие условия как раз и создаются на контрольных уроках. Что касается обучающего эффекта, то следует указать на мобилизацию активности учащихся, их повышенное желание уяснить непонятное, дойти до сути изучаемого. Часто на контрольных уроках царит дух взаимопомощи и взаимовыручки.

В практике физического воспитания чисто учебные, контрольные или тренировочные уроки встречаются редко. В каждом занятии присутствуют элементы обучения, контроля и тренировки. Поэтому следует всегда помнить, что под каждым конкретным названием уроков понимают преимущественное решение задач обучения, тренировки или контроля.

Надежным механизмом управления учащимися на уроке является своевременная и отчетливая команда или распоряжение. Кроме словесных команд, применяют различные звуковые или световые сигналы. Используя тот или иной способ подачи сигнала, преподаватель должен быть уверен в правильности его воздействия, а ученик – знать, как на него реагировать.

Обычно звуковым сигналом пользуются при необходимости внезапно остановить деятельность занимающихся.

Достижению высокой эффективности каждого занятия способствует глубокое знание теории и методики урока. Творческое осмысление теории позволит учителю использовать все богатство физических упражнений, многочисленные методы обучения и воспитания соответственно конкретным условиям, учебным задачам и реальным двигательным возможностям учащихся.

Внеурочные формы физического воспитания 3.3.

Характерной чертой внеурочных форм занятий является их добровольность. Даже при условии функционирования комплексной программы физического воспитания большинство из форм являются необязательными для посещения школьниками. Поэтому организаторы этих занятий должны заботиться о том, чтобы вызвать у учащихся интерес к ним.

Это достигается в первую очередь их высокой эмоциональностью. Очень важно, чтобы каждый ученик мог проявить себя независимо от уровня своей подготовленности. Не случайно, что уровень педагогического мастерства преподавателя проявляется больше при организации внеурочных форм. Если посещаемость этих занятий хорошая, значит, педагог владеет методами и приемами проведения занятий, их организацией.

Главная функция внеурочных форм занятий - сделать физическое воспитание процессом непрерывного действия, создать наилучшие условия для воспитания привычки к систематическим занятиям. Во внеурочных занятиях закрепляются и совершенствуются усвоенные на уроках физические упражнения, приобретенные знания. Особое внимание во внеурочных занятиях следует обратить на реализацию школьниками в повседневной жизни знаний, умений и навыков, приобретенных на уроках. Все формы объединяют общие цели и задачи. Каждая из них, содействуя решению общих задач, решает и специфические.

Физическая культура как общеобразовательный предмет в школе требует систематического усвоения учебной программы не только на уроках, но и посредством заданий на дом. Домашние задания по физической культуре имеют свою специфику, которая определяется условиями выполнения заданий и их содержанием. В настоящее время единой формы домашних заданий не существует. Многие преподаватели, подводя итоги урока, дают задания в устной форме. Контролировать такие задания очень сложно, в этом случае контроль за выполнением домашних заданий педагог возлагает на родителей.

Важным звеном в системе физического воспитания учащихся является спортивно-массовая работа в школе. Она организуется и проводится в соответствии с общей целью и задачами физического воспитания, содействует направленному развитию физических и психических качеств и свойств личности школьников. Вместе с тем, и уроки физической культуры, и организованные занятия физическими упражнениями в режиме дня, и спортивно-массовая работа имеет свои специфические задачи, следовательно, наделена конкретным содержанием и выполняет определенные функции в системе физического воспитания школьников. С помощью различных форм спортивно-массовой работы в первую очередь решают задачи по удовлетворению потребностей школьников в регулярных занятиях физическими упражнениями, в желании проявлять свои физические потенции в соревнованиях.

В связи с этим спортивно-массовая работа в школе строится в двух взаимосвязанных направлениях. Первое направление характеризуется организаций регулярных занятий физическими упражнениями исходя из потребностей и интересов школьников. Здесь выделяют такие формы занятий, как секции по видам спорта, кружки физической культуры. Второе направление связано с проведением спортивных соревнований, массовых физкультурных мероприятий (дни здоровья, тематические спортивные праздники и т. д.).

Использование разнообразных форм физического воспитания помогает решению задачи внедрения физической культуры в повседневную жизнь и быт учащихся.

Вопросы и задания для самопроверки 1. Перечислите основные организационные формы обучения по предмету «Физическая культура».

2. На чем основывается целесообразность использования в современной школе классно-урочной системы обучения?

3. Каковы педагогические условия организации учебной и внеучебной деятельности учащихся по предмету «Физическая культура»?

4. Перечислите основные внеурочные формы занятий физической культурой и спортом.

Основная литература:

1. Кайнова, Э. Б. Общая педагогика физической культуры и спорта: учебное пособие / Э. Б. Кайнова. – М.: ФОРУМ, 2007. - 208 с.

2. Лихачев, Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. – М.: Прометей, 2003. – 514 с.

3. Педагогика физической культуры и спорта: учебник / под ред.

Неверковича С. Д. – М.: Физическая культура, 2006.- 528 с.

4. Сластенин, В. А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И.

Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Академия, 2008. – 457 с.

Дополнительная литература:

1. Морозов, А. В., Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и асихология:

учебное пособие / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. – М.: Академический Проект, 2004. – 560 с.

2. Никитушкин, В. Г., Германов, Г. Н. Лгкая атлетика в школе: Учебное пособие / В. Г. Никитушкин, Г. Н. Германов. – Воронеж: Изд. «Истоки», 2007. 603 с.

3. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. - М.: Владос, 2005. – 319 с.

4. Станкин, М. И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: пособие для учителей / М. И. Станкин. – М.: Просвещение, 1987.

5. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – М.: Высшая школа, 2005.

Глава 4. Средства обучения 4.1. Типология и характеристика дидактических средств К дидактическим средствам относится специальное оборудование, применяемое в учебно-воспитательном процессе для формирования у учащихся системы прочных и осмысленных научных знаний, научного мировоззрения, приобретения необходимых умений и навыков, воспитания физических, нравственных, эстетических качеств, развития творческих способностей личности. Дидактические средства подразделяются на три группы.

I. Природные средства, которые непосредственно представляют саму действительность.

Технические средства, которые косвенно отображают II.

действительность. К этой группе относят визуальные, аудиальные, аудиовизуальные, манипуляционные, автоматические средства и модели.

III. Символические средства, которые представляют действительность с помощью соответствующей символики, например живого и печатного слова, звуков, технических рисунков, графиков и т.п.

Другая классификация дидактические средства делит на шесть категорий:

I. Простые средства. К ним относят:

Словесные средства: учебники и другие печатные тексты;

визуальные средства: оригинальные предметы, модели, картины, диаграммы, карты и т.д..

II. Сложные средства. К ним относят:

Механические визуальные средства, позволяющие передавать изображение с помощью технических устройств, например фотоаппарата, микроскопа, телескопа;

Аудиальные средства, позволяющие передавать звуки и шумы - с помощью магнитофона или радио;

Аудиовизуальные средства, объединяющие изображение со звуком:

звуковой фильм или телевидение;