Систематизация естественно-научной литературы

В отделе 2 представлены науки, изучающие природу: физико-математические, химические, науки о Земле, биологические.

Раздел20 Естественные науки в целом предназначен для литературы, охватывающей все или несколько отраслей естествознания. В нем отражается литература по философским вопросам естествознания, по истории естествознания, методам исследования, общим для всех естественных наук.

Литература, посвященная отдельным естественным наукам, отдельным теоретическим проблемам, теориям и гипотезам, относится к разделам соответствующих естественных наук.

В разделе20.1 Экология собирается литература по экологии в целом, взаимодействию человека с окружающей средой, рекреационном использовании природы и др. Литература по отдельным дисциплинам прикладной экологии собирается в соответствующих подразделениях классификации.

Размежевание раздела22.1 Математика с другими отраслями знания подчиняется общему методическому принципу: литература по применению математических методов относится к соответствующим отраслям науки и техники, например математическую биологию можно обозначить индексом28в6.

При размежевании делений22.18 Математическая кибернетика и надо учитывать, что в математике рассматриваются только математические аспекты кибернетики. Это литература по теории полезности и принятия решений, теории игр, теории массового обслуживания, теории управления запасами. Под индексом32.81 помимо проблем технической кибернетики собираются также работы по теоретической кибернетике, информатике и информационным технологиям в целом.

При размежевании литературы по программированию надо иметь в виду, что теория программирования, математическое программирование (линейное, дискретное, стохастическое и др.) относятся к математике. Программное обеспечение вычислительных машин, методы программирования, языки программирования относятся к вычислительной технике- 32.97.

В подразделении22.19 Вычислительная математика отражается литература о математических методах вычислений, о компьютерной математике, т.е. о решении математических задач с помощью ЭВМ.

При систематизации литературы о веществе следует помнить, что книги об агрегатных состояниях вещества собираются в разделе физики, работы о строении вещества с точки зрения химической связи относятся к химии.

Литература по теории атома, его строению и свойствам собирается в подразделении22.36 Молекулярная физика.

Литература о строении и развитии космических тел, их движении, распределении в пространстве, природе и происхождении собирается в разделе 22.6 Астрономия. Работы о происхождении, развитии и эволюции Вселенной относятся к индексу22.632 Теоретическая астрофизика.

В подразделениях индексов22.65, 22.66 и22.67 собираются книги о небесных телах Солнечной и Звездных систем, литература о каждом конкретном объекте, включая методы его исследования. Земля как планета, космическое тело со всеми ее характеристиками рассматривается в разделах наук о Земле (26).

Литература о системах счета времени, получении атомного времени (т.е. очень точного времени, определенного с помощью квантовых часов) собирается в астрономии (22.61 ), тогда как литература об определении времени с помощью астрономических методов собирается под индексом26.11 Высшая геодезия.

Отдел24 Химические науки предназначен для литературы о химических элементах и образуемых ими соединениях, их строении, свойствах, закономерностях химических превращений и методах анализа.

Литература общего характера по естественным и искусственным радиоактивным элементам и радиоактивным изотопам, о методах радиохимии и прикладной радиохимии собирается под индексом24.13. Работы об отдельных радиоактивных изотопах относятся к соответствующим подразделениям индекса24.12.

Под индексом24.23 собирается литература общего характера об отдельных группах органических соединений различного строения. Производные ациклических, изоциклических углеводородов и гетероциклических соединений собираются соответственно под индексами24.234, 24.235 и 24.236. Поэтому работы о спиртах в целом получат индекс24.23, об ациклических спиртах- 24.234.

В разделе24.4 Аналитическая химия собирается литература по теоретическим основам аналитической химии и методам анализа веществ как в целом, так и отдельных элементов и их соединений.

Работы теоретического характера о полимерах, их строении и свойствах, а также об отдельных высокомолекулярных соединениях собираются в разделе24.7 Химия высокомолекулярных соединений (полимеров).

Литература о лабораторном синтезе собирается в соответствующих подразделениях24. Книги по химической технологии (например, промышленному синтезу органических соединений) полностью систематизируются в отдел техники.

Размежевание отдела26 Науки о Земле со смежными отделами и внутри самого отдела осуществляется по общим принципам: литература общего характера по применению какой-либо из наук о Земле в нескольких областях научной и практической деятельности собирается в отделе26; литература по применению методов наук о Земле в отдельных отраслях науки и техники относится к соответствующим отраслям. Например: геодезия в маркшейдерском деле -33.12.

Под индексом26.1 Геодезические науки. Картография и его подразделениями собирается литература о процессах и методах составления, оформления и использования карт и атласов, об изготовлении глобусов, о чтении карт и работе с ними, о методах изучения картографического изображения, об инструментах и приборах для составления карт. Работы об использовании карт и атласов в отдельных областях научной и практической деятельности относятся к соответствующим отраслям. Например, книга о технологии составления карт и атласов получит индекс26.17, а об использовании геологических карт в строительстве -38.2. Тематические карты и атласы отражаются в соответствующих подразделениях классификации с помощью ОТД яб. Например, геологическая карта получит индекс26.3я6, географический атлас России -26.89(2Рос)я6.

Литература общего характера об исследованиях под водой собирается под рубрикой26.221 Океанология. Работы о конкретных подводных исследованиях относятся к соответствующим подразделениям классификации. Например, книга по подводной археологии получит индекс63.4.

Раздел26.3 Геологические науки предназначен для комплекса наук, рассматривающих состав, строение, происхождение земной коры и геологическое развитие Земли. В нем собирается литература общего характера о химическом составе Земли, о миграции и рассеянии химических элементов в Земле в целом и в земной коре. Литература о химическом составе гидросферы, атмосферы, минералов и т.п. собирается в соответствующих подразделениях классификации. Например, работы о химическом составе Земли получат индекс26.30, о химическом составе подземных вод -26.35. Работы о геохимических явлениях, происходящих при минерало- и породообразовании, относятся соответственно к индексам26.31 и26.34.

Работы о методах поиска и разведки полезных ископаемых, по оценке их запасов, которые также содержат описание месторождений полезных ископаемых, отражаются в подразделениях индекса26.34. Книги о способах и методах разработки месторождений, о добыче полезных ископаемых собираются в отделе33 Горное дело. Издания по экономике геолого-разведочных работ относятся к делению65.305.1 .

Литература о минералогическом составе отдельных полезных ископаемых собирается в подразделениях26.34, а описания отдельных минералов или их классов - в минералогии(26.31). В минералогии следует отражать и работы по кристаллографии отдельных минералов. Кристаллография как наука рассматривается в делении22.37.

Книги по отдельным наукам о Земле, написанные в региональном аспекте, собираются под индексами соответствующих дисциплин. Например: книге о гидрологии Невы нужно присвоить индекс26.222.5; книге о вулканах Камчатки -26.325. Работы по региональной геофизике собираются под индексом26.21 Физика недр Земли.

В разделе26.8 Географические науки представлены общие вопросы географии, краеведения и страноведения, физической географии. Отдельные географические науки отражаются в соответствующих отраслевых отделах: социально-экономическая география - в экономике, медицинская география - в медицине, география растений - в ботанике и т.п.

Под индексом26.8г собирается литература общего характера по истории географии как науки, по истории географических открытий в целом и в отдельные периоды. Описания путешествий и экспедиций (кругосветных или в отдельные страны или местности) относятся к подразделениям индекса 26.89. Описания экспедиций и путешествий, связанные с географическими открытиями, могут повторно отражаться под индексом26.8г. На отдельное классификационное деление выделены биографии географов и путешественников -26.8д.

Размежевание раздела26.89 с другими отделами классификации осуществляется следующим образом:

а) Литература, в которой дается всесторонняя характеристика страны, региона или материка, приводятся сведения о природе, истории, экономике, государственном строе, культуре и др., отражается в соответствующих подразделениях26.89, независимо от ее характера (научно-популярные издания, путевые заметки, дневники, очерки, путеводители, справочники и т.п.). Здесь же(26.89) собираются работы по методологии регионалистики: ее предмету, объекту, месту в системе наук и др.

б) Публикации страноведческого характера, содержащие в основном характеристику государственного устройства, социальных отношений, быта, культуры страны, относятся к соответствующим подразделениям раздела 63.3 . Аналогичные по содержанию работы, исследующие определенный регион, выделяются в разделе 63.3 при помощи соответствующих делений неадминистративных территорий таблицы ТТД. Например, общие труды по востоковедению - 63.3(5); по арабистике - 63.3(533); по балканистике- 63.3(47) и т.д.

в) Краеведческие описания отдельных территорий, в которых местность характеризуется только с одной стороны (рассматривается или природа, или экономика, или культура и т.п.), относятся к соответствующим отраслевым подразделениям классификации.

В подразделениях индекса26.89 собирается литература по методике и организации краеведческой работы, комплексные краеведческие описания отдельных территорий, об отдельных краеведческих музеях. Литература о краеведческом музее как типе, по организации их деятельности отражается под индексом 79.1.

В разделе28.0 Общая биология собирается литература об общих закономерностях жизнедеятельности и развития живых организмов. Аналогичные материалы о вирусах, микроорганизмах, растениях, животных собираются соответственно под индексами разделов, посвященных биологии этих организмов.

При размежевании биологических наук со смежными дисциплинами, и в первую очередь, с сельскохозяйственными науками и медициной, для которых биология является научной основой, главным критерием является аспект, в котором рассматриваются живые организмы. Биологические науки изучают их в природных условиях или условиях эксперимента, сельское хозяйство - в условиях непосредственного воздействия на них человека в целях получения определенных продуктов. Здоровый организм человека изучает биология, а все вопросы его патологии - медицина.

Литература о химическом составе живых организмов, о происходящих в них химических процессах, биологической роли природных соединений собирается в биохимии.

Биогеография, география растений, география животных отнесены к соответствующим разделам общей биологии, ботаники и зоологии. В этих же разделах собираются работы о флоре и фауне отдельных территорий, записки натуралистов о растительном и животном мире и об отдельных видах растений и животных различных территорий. Литература о растительном и животном мире как компоненте ландшафта относится к индексу26.82.

Литература по астробиологии относится к делению28.089 Космическая биология. Публикации о жизни на планетах Солнечной системы отражаются под индексами соответствующих планет, а исследования жизни во Вселенной условно собираются под индексом22.654. Работы о зарождении жизни на Земле как космическом теле отражаются под делением 28.01 Жизнь и ее происхождение.

В разделах28.3 Вирусология и28.4 Микробиология собирается литература об общих закономерностях строения, развития и жизнедеятельности вирусов и микроорганизмов, а также литература об отдельных группах и видах вирусов и микроорганизмов.

Литература, рассматривающая одновременно вопросы микробиологии вирусологии, собирается в разделе 28.4 Микробиология.

Раздел28.5 Ботаника предназначен как для литературы об общих закономерностях строения, развития и жизнедеятельности растений, о растительном покрове земного шара, так и для литературы об отдельных группах и видах растений. Литература о биологических особенностях сельскохозяйственных растений, о лекарственных и дикорастущих растениях, используемых в сельском хозяйстве, о сорных растениях собирается в отделе 4.

В разделе 28.6 Зоология собирается литература как об общих закономерностях строения, развития и жизнедеятельности животных, так и об отдельных группах и видах животных. Работы по биофизике, биохимии, физиологии и иммунологии животных, а также животных и человека в целом собираются в разделе 28.67 Биофизика, биохимия, физиология и иммунология животных.

Литература по анатомии и физиологии сельскохозяйственных и промысловых животных, о разведении промысловых животных, по акклиматизации животных, используемых в животноводстве и домашнем хозяйстве, относится к отделу4 . Книги по естественной акклиматизации животных собираются в соответствующих подразделениях биологических наук. Книги о роли животных в эпидемиологических заболеваниях собираются в соответствующих подразделениях медицины, о зоопсихологии - в психологии (88.2 ).

Литература по антропологии, анатомии и физиологии человека собирается в отделе биологических наук(28.7). Книги по патофизиологии человека собираются в медицине.

Систематизация технической литературы

В неразрывной связи с основными элементами производства в отделах техники представлены и изучающие их науки. Так, металлургическое производство объединено с металлургией, машиностроение - с теорией машин и механизмов.

В расположении отраслей промышленности выделяются две основные группы: отрасли, производящие средства производства (энергетика, горное дело, металлургия, машиностроение, химические производства), и отрасли, производящие предметы потребления (пищевая, текстильная, швейная, обувная и т.п.). Далее располагаются строительство и транспорт.

В новое издание таблиц внесены изменения и дополнения. Так под индексом30.16 теперь собираются работы общего характера по бионике, а литература по бионическим моделям - в радиоэлектронике, например, по искусственным нейронным сетям - в подразделениях 32.818 .Литература общего характера по промышленным биотехнологиям и нанотехнологиям собирается в подразделе30.6 .Литература общего характера о наноматериалах отражается под индексом 30.37 .Изменен подход к систематизации литературы о полупроводниковых материалах и изделиях. Основная область применения - радиоэлектроника - обусловила место для их отражения в таблицах(32.843.3) .Введено понятие - альтернативная энергетика, давшее наименование делению 31.6 .

Наиболее существенные изменения проведены в отделе 32 Радиоэлектроника: исключено деление32.98 Оргтехника. В настоящее время основу оргтехники составляет компьютерная техника, поэтому все публикации по электронным средствам оргтехники отражаются в соответствующих подразделениях индекса 32.97 Вычислительная техника. Программирование. Литература по производству прочего офисного оборудования собирается под индексом 34.7 , а эксплуатация оргтехники, в том числе и делопроизводство на компьютере - под индексом60.844 .

В разделе32.81 Техническая кибернетика отражаются также проблемы теоретической кибернетики, информатики и информационной технологии в целом. Расширено содержание деления 32.816 Робототехника. Литературу по интегральным микросхемам, не входящим в состав компьютеров, следует собирать в подразделении 32.844.1 Микроэлектроника.

Раздел32.85 Электроника преобразован согласно новой классификации электронных приборов и устройств, введены деления для плазменной электроники, функциональной электроники и др.

В разделе32.87 Электроакустика отражены новые виды записи и воспроизведения звука (магнитооптическая, цифровая), что позволит систематизатору правильно отражать литературу об устройствах для записи и воспроизведения звука (плейерах, музыкальных центрах и др.).

Литература по истории почтовой связи условно собирается под индексом 32.88 , что позволяет проследить развитие средств связи, включая современную электронную цифровую связь.

Изменен подход к систематизации литературы об электрической сигнализации. Поскольку преобладают работы по применению разного вида сигнализаций в инженерном оснащении зданий (38.48), литература данной тематики из раздела 32 переходит в отдел 38 Строительство.

Подраздел 32.97 Вычислительная техника. Программирование кардинально переработан: изменились его формулировка, структура, наполнение, терминология. В новой редакции содержание подраздела раскрыто в трех блоках подразделений: аппаратные средства вычислительной техники, программное обеспечение компьютеров и компьютерных сетей, программирование. В разделах техники литература по отраслевому программированию и отраслевые программы будут собираться под типовым делением -05 , в прочих разделах классификации - под ОТД с.

Литература по применению химии в быту отражается под индексом 37.279.5 Домоводство.

При решении вопросов размежевания отделов техники и технических наук с другими отделами классификации принимались во внимание основные связи между науками.

Из общественных наук наиболее тесные связи с техникой имеет экономика. Техника изучает материальный процесс производства, экономика - производственные отношения, т.е. отношения людей в процессе производства.

Изменена методика систематизации литературы по товароведению. Начиная с 80-х гг. XX в. парадигма исследования потребительских свойств товаров смещалась в сторону их экономического значения, что и привело к современному пониманию товароведения и экспертизы продукции как прикладной экономической дисциплины. В соответствии с этим работы по товароведению и экспертизе товаров, продукции и услуг собираются в отделе 65 , как и более частная проблематика качества товаров, продукции и услуг: их сертификация, идентификация и фальсификация. Таким образом, более логичной становится схема построения технологических разделов, представляющая полный цикл создания какой-либо продукции: от исследования ее свойств и структуры, проектирования, выбора материалов и сырья, предприятия, оборудования и т.д. до выпуска готовой продукции, ее хранения. Все, что относится к организации процесса обращения, найдет отражение в подразделениях экономики предприятия и отдельных отраслей экономики.

Использование в процессе производства сил и законов природы теснейшим образом связывает технику с естественными науками. Особую трудность в решении вопросов размежевания с естественными науками представляют теоретические основы техники в целом и отдельных ее отраслей. Исходным положением для размежевания фундаментальных и технических наук является то, что физика, механика и другие теоретические науки изучают механические и физические явления и их законы, физические и механические свойства веществ безотносительно к конкретным веществам и материалам. В технике же рассматриваются физические, механические и другие закономерности в применении к конкретным материалам, машинам, технологическим процессам.

Размежевание отдела3 с отделом85 необходимо учитывать при систематизации литературы о моделировании и конструировании швейных изделий. По сложившейся методике, издания (в том числе альбомы и каталоги моделей и мод), предназначенные для художников-модельеров и закройщиков в массовом производстве, отражаются в разделе37.24 Швейное производство. В разделе85.126 Виды художественных изделий, различающиеся по назначению собирается литература, рассматривающая костюм и историю моды с эстетических позиций, а также издания о работе художников- модельеров и высокой моде в целом.

Размежевание литературы о фотографии, выполненной с помощью современной техники, осуществляется традиционно: теоретическая литература и литература о любительской фотографии собираются в подразделениях 37.94. Книги о художественной фотографии отражаются под индексом 85.16. Например, издания на тему: рисуем на компьютере, создаем домашний фотоальбом в Photoshop - получат индекс 37.940.3. Литература по обработке фотоизображений с помощью графических редакторов с целью создания художественного произведения собирается в разделе 85. Например, Adobe Photoshop для художников - 85.16. Литература общего характера, учебная литература по графическим редакторам собирается под индексом32.972.13 , например, самоучитель Adobe Photoshop CS4.

а) Систематизация литературы по материалам

Общие вопросы структуры, состава, свойств и испытаний материалов отражаются в подразделении30.3 Сырье. Материалы. Материаловедение. Структура, состав, свойства, испытания отдельных видов материалов - в технологии соответствующих материалов: технологии металлов(34) , технологии древесины(37.1), технологии пластмасс (35.71) и т.д. Литература о применении отдельных материалов в конкретных отраслях собирается в разделах применения. Например, литература по составу, строению, анализу, технологии производства силикатных строительных материалов относится к подразделению35.41 Силикатные производства. В разделе 38 Строительство собираются только работы по их использованию. Аналогично, литература о составе, строении, свойствах, номенклатуре бумаги рассматривается в целлюлозно-бумажном производстве(35.77), а в производствах, применяющих бумагу, например в полиграфии(37.8), собирается литература по описанию и выбору бумаги для изготовления полиграфической продукции.

Публикации о материалах для определенных машин, приборов, оборудования систематизируются под индексами соответствующих машин, приборов, оборудования и выделяются посредством СТД -03 . Литература по использованию материалов в определенных производствах и отдельных производственных процессах отражается под индексами соответствующих производств или процессов с присоединением СТД -3 .

б) Систематизация литературы по машинам, приборам и оборудованию

Литература о машинах, приборах, оборудовании собирается в отраслях техники по применению. Например, книги о тяговых электродвигателях относятся к транспорту, о строительных кранах - к строительной технике и т.п. В отдельных отраслях производства технологическое оборудование отражается непосредственно под индексом того производственного процесса, для которого оно предназначено. Для обозначения и выделения литературы по технологическому оборудованию, а также для литературы по оборудованию в целом предназначено СТД-5. Например, литература по сверлению металлов собирается под индексом34.633.1, по сверлильным станкам -34.633.1-5; ткацкое производство -37.230.4, по ткацким станкам -37.230.4-5 и т.п. Книги о деталях, узлах оборудования собираются под индексом соответствующего оборудования и выделяются с помощью СТД-04. Например: станины сверлильных станков -34.633.1-5-04, детали электрического привода -31.291-04.

Радиотехническое и радиоэлектронное оборудование, электрооборудование отдельных машин, приборов и т.п. выделяются под индексом соответствующего агрегата с помощью СДТ-04, например, электрооборудование автомобилей -39.33-04.

Для литературы по автоматизации и компьютеризации машин, приборов и оборудования предназначено СТД-05. Например, книги по автоматизации судового энергетического оборудования получат индекс39.455-05.

Публикации по производству технологического оборудования отраслевого назначения собираются комплексно в разделе34.7. Здесь собирается литература как общего характера по производству оборудования отраслевого назначения, так и по отдельным процессам производства. Например, работы по технологии экскаваторостроения в целом и сварке в экскаваторостроении получат индекс34.7. Литература по технологии производства энергетического, радиоэлектронного и транспортного оборудования отражается под индексами соответствующих подразделений отделов31 Энергетика, 32 Радиоэлектроника и 39 Транспорт, где выделяется с помощью СТД-06. Например: сварка в судостроении -39.42-06.

в) Систематизация литературы по технологическим процессам

Литература общего характера по отдельным технологическим процессам в целом, безотносительно вида обрабатываемого материала или изделия (т.е. литература по литью, сушке, сварке и т.п. процессам, имеющим место в обработке различных материалов) отражается в зависимости от характера процесса в подразделениях разделов30.6 Общая технология. Основы промышленного производства или 35.11 Основные процессы и аппараты химической технологии. Здесь же собирается литература по материалам для этих процессов, по организации процессов, оборудованию и т.п.

Литература по технологическим процессам обработки конкретных материалов собирается под индексами технологии обработки этих материалов. Например, литература по литью в целом собирается в подразделении 30.6, по литью металлов - в технологии металлов(34.61), по литью пластмасс -35.710. Сушка в целом отражается в подразделении 35.11, сушка древесины - в технологии древесины (37.130.3), сушка кожи - в технологии кожи (37.252) и т.д.

Технологические процессы обработки деталей машин или приборов конкретного назначения независимо от материала, из которого они изготавливаются, отражаются в технологических разделах соответствующей отрасли машиностроения или приборостроения. Например, литература по изготовлению ткацких челноков как металлических, так и деревянных или пластмассовых собирается в технологии текстильного машиностроения (34.7).

г) Систематизация литературы по зданиям и сооружениям

Основным отделом, отражающим литературу по строительному проектированию, технологии строительства, технической эксплуатации и ремонту зданий и сооружений, является отдел38 Строительство. Наряду с литературой по строительству жилых, общественных, сельскохозяйственных, транспортных зданий в отделе38 собирается литература по строительству промышленных зданий и сооружений. Под индексом 38.72 Промышленное строительство собирается как литература общего характера, так и литература по строительству отдельных видов промышленных предприятий: металлургических заводов, текстильных фабрик, обогатительных комбинатов и т.п. Литература по монтажу оборудования промышленных предприятий не отражается в отделе38 Строительство, а систематизируется в соответствии с отраслью, где и выделяется с помощью СТД-08 под индексом определенного оборудования. Например, монтаж оборудования предприятий пищевой промышленности - 36.81-5-08.

В подразделении38.73 Энергетическое строительство собирается литература по строительству зданий энергетических предприятий.Работы об энергетических сооружениях (линии электропередачи, электрические сети, ядерные реакторы и т.п.), включая и технологию строительства, отражаются в отделе31 Энергетика.

Публикации по транспортным сооружениям (дорогам, мостам, тоннелям и т.п.) относятся к отделу39 Транспорт. Под индексом38.74 Транспортное строительство отражается только литература по транспортным зданиям (вокзалам, гаражам и т.п.).

д) Систематизация литературы по обработке металлов и неметаллических материалов в машиностроении

Литература общего характера по обработке металлов и неметаллических материалов в машиностроении, а также литература по обработке металлических и неметаллических деталей машин собирается в подразделении 34.5 Общая технология машиностроения. Обработка металлов. Отдельные способы и процессы обработки металлов в машиностроении и обработки металлических деталей машин отражаются в соответствующих подразделениях34.6 Отдельные машиностроительные и металлообрабатывающие процессы и производства. Обработка отдельных видов неметаллических материалов в машиностроении и технология производства из них типовых деталей машин относится к соответствующим отраслям - деревообработке, производствам химической технологии и др.

Методика систематизации – это правила, приемы и принципы систематизации, которыми должен владеть каждый специалист, осуществляющий этот процесс. Различаются общая методика , которая располагает правилами систематизации документов вне зависимости от отрасли знания, и частные методики , содержащие принципы систематизации литературы конкретной области знания, а также отдельных видов документов.

Принципы общей методики систематизации:

Принцип объективности

Принцип объективности требует полного отражения содержания документа. С этой целью применяется метод повторного отражения. Метод повторного отражения применяется:

А) Когда в книге изложено 2 самостоятельных предмета;

Б) Когда излагаемый предмет рассматривается в 2-х аспектах;

Документы, в которых более двух предметов или аспектов получают индекс обобщающего содержания «22.».

Правило систематизации по применению:

Документы, содержанием которых является применение законов одной науки в другой систематизируются по области применения.

Так, книга «Техника безопасности в кондитерском производстве» получает первичный индекс отрасли «кондитерское производство». С этим правилом связано правило предпочтения частного вопроса общему.

Литература о влиянии одного предмета на другой получает индекс того предмета, на который оказывается влияние.

Литература о науках, являющихся переходными, относится к тем областям, из потребностей которых они возникли. Так, книга «Астрофизика» получит индекс «астрономия».

Литература по истории отрасли систематизируется по отраслевому признаку. Исключения составляют те отрасли знания, где имеются готовые признаки (в словаре индексов уже есть готовый индекс истории отрасли).

Литература биографического характера собирается также в отраслевых отделах с учетом области деятельности лица.

Конечным результатом процесса систематизации является проставление индекса, объективно отражающего содержание документа. Индекс может быть простым, сложным или составным . Простой индекс содержит 1 код класса. Сложный индекс состоит из комбинации индекса основной таблицы и типовых делений. Составной индекс состоит из комбинации двух или более простых или сложных индексов.

10. Алфавитно-предметный указатель к таблицам классификации и к систематическому каталогу: общность и различия.

Алфавитно-предметный указатель представляет собой перечень основных понятий, встречающихся в тексте, и существенно облегчает ориентировку в содержании работы, указывая, где и что можно найти на ее страницах.

Для облегчения пользования систематическим каталогом рядом с ним обычно помещается алфавитно-предметный указатель (АПУ). АПУ – это вспомогательный аппарат, представляющий собой алфавитный перечень предметных рубрик, раскрывающих содержание отраженных в систематическом каталоге документов. Такой указатель представлен, как правило, в форме картотеки. На карточках АПУ, расположенных в алфавитном порядке написаны названия предметов и вопросов, а также индексы соответствующих разделов систематического каталога. При формулировке рубрик для АПУ в качестве заголовка может быть выбрано наименование предмета или материала.

ПРИМЕР: Газонаполнительные кабели 621.315

Конденсаторы 621.319

Лампы осветительные 621.32

Лампы электронные 621.37

В алфавитно-предметном указателе к СК не используются связующие и перекрестные ссылки. Карточки в АПУ могут содержать одну рубрику и индекс классификации или несколько рубрик, образующие узкий предметный комплекс, объединенный ведущим словом.

ПРИМЕР: Упругость 539.3

Вязких сред 532.13524

Газов 533.2

Жидкостей 533.2

Земли 525.12

Справочные карточки, включаемые в АПУ, разъясняют читателю, где искать однотипную литературу, находящуюся во многих отделах.

В АПУ принята алфавитная расстановка рубрик. Организация рубрик в АПУ происходит с помощью разделителей, на которых указывают буквы и слоги. АПУ размещается в ящиках с этикетками, на которых указывают первые и последние буквы или слоги рубрик, помещенных в ящике, а также номера ящиков.

Для поиска литературы по интересующему вопросу достаточно найти в АПУ карточку с нужным предметом, чтобы получить адрес к интересующему индексу систематического каталога.

Алфавитно-предметный указатель к таблицам классификации также элемент ИПЯ. Опытные библиотекари знают: актуализировать АПУ, постоянно развивать его легче, если он ведется в карточной форме. Во многих библиотеках ведутся в виде картотеки (иначе говоря, «в карточной форме») принятые в конкретном предметном каталоге стандартные подзаголовки. Да и сам список предметных рубрик можно вести как в книжной, так и в карточной форме, которая допускает внесение любых дополнений по мере надобности.

В АПУ наименования предметов и понятий расположены в порядке строго алфавита, а рядом указан индекс, под которым их можно найти в «Таблицах», помогает в разыскивании нужной рубрики. Он также показывает, как один и тот же предмет представлен в разных отраслях знания в зависимости от того, с какой точки зрения он рассматривается. В АПУ включены понятия и предметы как содержащиеся в «Таблицах», так и отсутствующие в них. Система отсылок, действующая в АПУ, связывает не только понятия внутри указателя, но и предлагает методические решения, полезные при систематизации.

Продолжение. Начало см. в № 5/2003

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР СЕМЬИ И ДЕТСТВА
ДЕТСКИЙ ЦЕНТР ВЕНГЕРА

Психолог в детском саду

Руководство для работы практического психолога

Стандартизованные диагностические методики: групповое обследование

Для определения уровня умственного развития и предпосылок учебной деятельности у детей подготовительной к школе группы можно использовать стандартизованные диагностические методики. Они апробировались на большом количестве детей, статистически обработаны и дают количественные показатели, отражающие средние возрастные нормы.

1. «Учебная деятельность» (автор - Л.И. Цеханская)

Методика выявляет уровень овладения элементами учения, доступными дошкольникам: умение подчинять свои действия правилу, слушать и последовательно выполнять указания взрослого. Ребенку дается задание - составить узор под диктовку взрослого путем соединения расположенных рядами фигурок с соблюдением заранее заданных правил.

2. «Эталоны» (автор - О.М. Дьяченко)

Методика нацелена на диагностику уровня развития восприятия и содержит задачи, требующие соотнесения формы предметов с заданными образцами (эталонами). Детям предлагается отметить изображения предметов, соответствующие каждому эталону.

3. «Перцептивное моделирование» (автор - В.В. Холмовская)

Методика выявляет степень овладения зрительным синтезом - объединением элементов в целостный образ - и характеризует уровень развития восприятия и наглядно-образного мышления. Она требует от ребенка построения в умственном плане геометрических фигур (кругов и квадратов) из нескольких частей. Не имея возможности выполнять практические пробы, он должен найти такое сочетание этих частей - фигурок различной геометрической формы, которое привело бы к получению круга или квадрата.

4. «Схематизация» (автор - Р.И. Бардина)

Методика направлена на выявление уровня развития высших форм образного мышления, содержит задачи на использование схематических и условных изображений при ориентировке в пространственной ситуации. Ребенку предлагают отыскать «путь» в разветвленной системе дорожек, пользуясь обозначением этого пути при помощи линейной схемы и условного изображения в виде системы ориентиров.

5. «Систематизация» (автор - Н.Б. Венгер)

Методика направлена на оценку овладения элементами логического мышления. Она содержит задачи на размещение элементов в матрице, составленной по двум признакам и представляющей собой «логическое умножение» классификации геометрических фигур по форме на их сериацию по величине. Детям предлагается найти места отдельных элементов в этой матрице.

Общая инструкция к проведению обследований

Обследование проводится в отдельном, хорошо освещенном помещении. В работе участвуют двое взрослых: проводящий обследование и ассистент, который наблюдает за работой детей и оказывает помощь при выполнении заданий вводных серий. Одновременно проверяют 6-10 детей, которых сажают за отдельные столы, чтобы исключить возможность подражания и копирования решений. Столы расставляются таким образом, чтобы взрослым хорошо была видна работа каждого ребенка.

Перед началом проверки детям даются хорошо отточенные карандаши и тетради с заданиями. У взрослого, проводящего обследование, имеются точно такие же тетради. Он пользуется ими для объяснения предлагаемой детям работы. При выполнении заданий по методикам 1 и 4 дети перелистывают страницы одновременно по указанию проверяющего, в остальных случаях - самостоятельно после получения общей инструкции по методике.

Детей предупреждают о том, что работать они должны самостоятельно, не советуясь с товарищами, не заглядывая друг к другу в тетради, а в случае затруднений или непонимания задачи - обращаться к взрослому.

Общая длительность работы на одном занятии не должна превышать 40-45 минут. Задания, которые дети не успели выполнить за это время, переносятся на второе занятие. После окончания работы по одной методике детям предлагают отложить тетрадь в сторону и взять следующую. Последовательность предъявления методик соответствует их нумерации.

При проведении обследования целесообразно с помощью воспитателя подбирать подгруппы детей с примерно одинаковой скоростью выполнения заданий. В случае, если ребенок не справляется с общим темпом работы или отказывается ее выполнять, рекомендуется провести индивидуальное обследование.

Нужно также учитывать, что методики стандартизованы на детях, посещающих московские детские сады. Поэтому оценка, полученная ребенком, воспитывающимся в других условиях, говорит лишь об отношении уровня его умственного развития к уровню развития его сверстников из детских садов Москвы и не имеет абсолютного значения.

Методика «Учебная деятельность»

Направлена на выявление конкретных умений, служащих предпосылками учебной деятельности: умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого.

Материал

Тетрадь, состоящая из четырех страниц. На каждой странице изображены
3 ряда мелких геометрических фигур размером 2 x 2 мм. Верхний ряд состоит из треугольников, средний - из кружков, нижний - из квадратов. Фигурки верхнего и нижнего рядов расположены друг под другом, среднего - в промежутках между ними (см. рис. 1б ). В верхней части первой страницы расположена, кроме того, короткая полоска из этих фигур, на которой дан образец узора (рис. 1а ).

Рис. 1. Материал для заданий методики «Учебная деятельность» (а - образец узора для первой страницы, б - материал для выполнения заданий)

Детям предлагается нарисовать несколько узоров под диктовку, соединяя геометрические фигуры по трем определенным правилам. Первая страница предназначена для того, чтобы дети познакомились с правилами и научились рисовать под диктовку взрослого.

Инструкция

Детям говорится: «Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочке нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружков. Вы будете соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие три правила: 1) два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок; 2) линия узора должна идти только вперед; 3) каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков. Посмотрите на листочке, как можно соединить треугольники и квадраты. (Внимание детей обращается на образец.) Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом».
В процессе обучения дети производят 4 соединения, а взрослый проверяет выполнение задания и в случае необходимости исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем тот ошибся. После этого детям говорится: «Теперь вы будете рисовать на другом листочке. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте о правилах. (Правила соединения повторяются.) Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки». Взрослый диктует детям последовательность соединения фигурок медленно, но не повторяя одно и то же дважды. После первой серии следуют вторая и третья, которые отличаются только характером узора (см. рис. 2).

Рис. 2. Образцы правильного выполнения заданий методики «Учебная деятельность» (а - вводная серия, б - первая серия, в - вторая серия, г - третья серия)

Ошибки могут быть двух типов. Первый тип связан с неточным выполнением предписаний диктанта: неправильно выбраны элементы соединения, некоторые соединения повторяются, наблюдается пропуск отдельных элементов. Ошибки второго типа допускаются за счет нарушения правил: соединение фигур минуя кружок, «разрывы» между соединениями, соединение фигур, находящихся одна под другой.
Данная методика выявляет продвижение ребенка в овладении предпосылками учебной деятельности, которое выражается в постепенном совершенствовании необходимых для выполнения задания умений. Для более дифференцированной характеристики таких умений необходимо обратиться к анализу допущенных ребенком ошибок.

Каждое правильное соединение оценивается в два балла. Правильным считается соединение, соответствующее диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в начале и в конце узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним), а также за «разрывы» между правильными соединениями (пропуски «зон» соединения).
Все остальные виды ошибок не учитываются вовсе, так как их наличие автоматически снижает количество начисляемых баллов. Реальное количество баллов в каждой серии будет равно разнице между набранными и штрафными баллами. Максимальное количество баллов в каждой серии - 24, а за выполнение всего задания - 72.

Примечание

По результатам стандартизации 1995 года обнаружилось, что методика «Учебная деятельность» недостаточно дифференцирует сильных детей. Это объясняется тем, что в последнее время изменилось содержание образовательно-воспитательной работы в детских садах, возникла устойчивая тенденция к усилению учебной работы с детьми старших дошкольных возрастов. Это приводит к более раннему развитию предпосылок учебной деятельности, в частности, умения действовать по правилу.

Методика «Эталоны»

Направлена на диагностику уровня овладения действием отнесения свойств предмета к заданному эталону.

Материал

Тетрадь из 4 страниц, на каждой из которых расположены 16 картинок, изображающих различные предметы (рис. 3), а также фигурки-эталоны, которые должны быть использованы ребенком для анализа форм предметов, нарисованных на картинках.

Рис. 3. Таблица рисунков для четырех заданий методики «Эталоны»

Наборы картинок на всех страницах одинаковые, но на каждой странице под картинками изображена лишь одна из следующих четырех фигур-эталонов:

Инструкция

Детям даются тетрадки и говорится: «Рассмотрите внимательно на этой странице все картинки (столбик за столбиком) и фигурку под ними. Выберите те картинки, которые больше всего похожи на эту фигурку, и поставьте под такими картинками крестики. Когда вы отметите все картинки, похожие на фигурку, переверните страницу и на следующей странице тоже отметьте картинки, которые похожи уже на другую фигурку, на ту, которая нарисована под ними. Так вы должны отметить фигурки на всех четырех страницах».
Во время выполнения задания необходимо обратить внимание детей на анализ формы фигурок-эталонов, чтобы избежать случайного выбора картинок. («Внимательно смотрите на фигурку под картинками».)
Правильно отмеченные картинки:

Количественная оценка результатов

Максимальный балл (по всем 4 страницам) - 32 балла. Ошибками считаются неправильно отмеченная картинка и неотмеченная нужная картинка. Реальный балл равен разности между максимальным баллом и количеством ошибок (за каждую ошибку вычитается 1 балл).

Качественный анализ результатов

1-й тип . Дети с синкретической ориентировкой. На основе выделения одной детали или, наоборот, без учета характерных деталей контура дети ошибочно относят весь предмет в целом к какому-либо из эталонов. Так, например, изображения гитары или груши относятся к эталону, имеющему форму угла, на основании одной детали - выемки сбоку. Или, наоборот, гитара относится к эталону конусообразной формы на основании общего направления линии контура, без учета характерных деталей.

2-й тип . Дети со смешанной ориентировкой, которая меняется в зависимости от сложности объекта. Простые объекты, детали которых находятся внутри общего контура (например, ботинок, голова собаки), дети безошибочно относят к нужному эталону. При анализе объектов с выступающими за контур деталями (например, корзинка с ручкой) проявляется синкретический тип ориентировки.

3-й тип . Дети с адекватной ориентировкой: при анализе формы предмета они ориентируются на соотношение общего контура и отдельных деталей, что позволяет им безошибочно сопоставить предмет с эталоном. Дети с таким типом ориентировки могут допустить лишь 1-2 случайные ошибки.

Методика «Перцептивное моделирование»

Направлена на выявление уровня развития перцептивных действий моделирующего типа. В методику входят задания, требующие «конструирования» фигуры определенной формы из заданных элементов.

Материал

Тетрадь, состоящая из 15 страниц. Первые три страницы - А, Б, В - включают три вводных задания. В верхней части страницы дается изображение фигуры (круга или квадрата), разделенной пунктирными линиями на несколько частей. Ниже располагается в один ряд избыточное количество фрагментов этой фигуры, из которых дети должны выбрать только те, которые при соединении дадут фигуру-образец (см. рис. 4).
На остальных страницах фигуры-образцы даны в нерасчлененном виде. На нечетных страницах (задания 1, 3, 5, 7, 9, 11) в качестве образца выступает круг (рис. 5), а на четных (задания 2, 4, 6, 8, 10, 12) - квадрат (рис. 6). Во всех заданиях детям предлагаются наборы из шести деталей, но сложность меняется в зависимости от количества частей, из которых складывается образец: в 1-4-м заданиях достаточно двух деталей, в 5-8-м требуются три детали, в 9-12-м фигура составляется уже из четырех частей.

Инструкция

Перед началом работы каждому ребенку предлагается тетрадь. Взрослый говорит: «Здесь изображен круг, разделенный на две части. Под ним несколько фигурок разной формы. Найдите среди них те, из которых сложен образец, и отметьте их крестиком».
Взрослый просматривает сделанные детьми пометки и в случае необходимости указывает на ошибки.
«На следующей странице квадрат. Он разделен на 4 части. Найдите эти части среди фигурок, изображенных ниже. Эти части также обозначьте крестиками. (Снова проверяется выполнение.) На третьей странице снова круг, но он складывается из трех частей. Найдите их и обозначьте крестиками. Укажите карандашом, на какое место в круге надо положить эти части».

Рис. 4. Материал для вводных заданий методики «Перцептивное моделирование» (страницы тетради А, Б, В)

Рис. 5. Материал для нечетных заданий методики «Перцептивное моделирование» (наборы фигур к заданиям 1, 3, 5, 7, 9, 11; а - образец ко всем нечетным заданиям)

Рис. 6. Материал для четных заданий методики «Перцептивное моделирование» (наборы фигур к заданиям 2, 4, 6, 8, 10, 12; б - образец ко всем четным заданиям)

Так как целостные фигуры здесь разделены пунктирными линиями на части, это помогает детям соотнести их с изображенными ниже, найти идентичные и правильно отметить их карандашом. На этапе вводных заданий А , Б , В взрослый может помогать правильно отбирать и соотносить части с образцом.
В основных заданиях дети должны самостоятельно расчленять фигуры в представлении, для чего необходимо соотносить образцы с теми частями, которые изображены под ними.
Перед первым основным заданием говорится: «Теперь вы знаете, что такой круг или квадрат можно сложить из нескольких частей: двух, трех или четырех. Эти части нарисованы внизу. А теперь откройте следующую страницу. Найдите фигуры, из которых можно сложить точно такой круг. Поставьте на эти фигуры крестики. На следующих страницах делайте так же: находите и отмечайте части, из которых получается целый круг или квадрат, нарисованный сверху». Никаких других дополнительных указаний не дается.

Количественная оценка результатов

За каждую правильно решенную задачу (см. табл. 2) дается количество баллов, соответствующее числу элементов, из которых должен быть сложен образец. Так, за правильное решение задач 1-4 дается по два балла, 5-8 - по 3 балла, 9-12 - по 4 балла. Ошибочным считается решение, когда хотя бы одна деталь выбрана неправильно. Максимальное количество баллов - 36.

1-й тип. Дети обнаруживают полную неспособность к выполнению моделирующих перцептивных действий, их решения носят случайный характер. При решении большинства задач они создают комбинации элементов, которые не соответствуют форме фигуры образца.

2-й тип. Дети правильно решают только те задачи, которые предполагают сочетание не более чем двух элементов. В остальных случаях они составляют либо неадекватные сочетания, либо подбирают элементы, сходные по своей форме с фигурой-образцом.

3-й тип. Дети в достаточной мере владеют всей системой операций, необходимых для выполнения моделирующего перцептивного действия, однако само действие еще недостаточно точно и гибко. Допускаются такие ошибки в решении задач, которые приводят к выбору элементов, дающих не идентичную, а лишь похожую на образец фигуру. При этом типе работы могут встречаться и грубые ошибки, носящие случайный характер.

4-й тип. Характерна высокая степень овладения моделирующими перцептивными действиями, хотя и возможны некоторые неточности в решениях, не зависящие от сложности задач.

Таблица 2. Правильные ответы к задачам методики «Перцептивное моделирование»

Методика «Схематизация»

Направлена на выявление уровня развития наглядно-образного мышления, содержит задачи на использование условно-схематических изображений для ориентировки в пространстве.

Материал

Тетрадь из 12 страниц, на каждой из которых изображена полянка с разветвленными дорожками и домиками на их концах. В нижней части страниц расположены «письма», в которых условно указан путь к одному из домиков. Детям предлагается отыскать «путь» в разветвленной системе дорожек, пользуясь обозначением этого пути при помощи схемы и условного изображения в виде системы ориентиров.
Первые две страницы (А и Б ) содержат вводные задачи (см. рис. 7), в одной из которых ребенок должен учитывать только последовательность ориентиров, а в другой - только направление поворота.

Рис. 7. Материал для вводных задач к методике «Схематизация» (страницы А и Б)

Остальные десять страниц содержат основные задачи (№№ 1-10). В 1-й и 2-й задачах ребенку необходимо учитывать только направления поворотов (рис. 8), в задачах 3 и 4 - только конкретные ориентиры и их последовательность (рис. 9), в задачах 5 и 6 - сочетание ориентиров в определенной последовательности (рис. 10), в задачах 7-10 необходимо учитывать как сочетание ориентиров, так и направления поворотов (рис. 11-12).

Рис. 8. Материал для задач 1 и 2 методики «Схематизация» (а - полянка; б, в - «письма»)

Рис. 9. Материал для задач 3 и 4 методики «Схематизация» (а - полянка; б, в - «письма»)

Рис. 10. Материал для задач 5 и 6 методики «Схематизация» (а - полянка; б, в - «письма»)

Рис. 11. Материал для задач 7 и 8 методики «Схематизация» (а - полянка; б, в - «письма»)

Рис. 12. Материал для задач 9 и 10 методики «Схематизация» (а - полянка; б, в - «письма»)

Инструкция

Для первой вводной задачи (А ) дается инструкция: «Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики. Нужно найти правильно один домик и отметить его. Чтобы найти этот домик, надо смотреть на письмо. В письме нарисовано, что идти надо от травки, мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете домик». Психолог смотрит, как решил задачу каждый ребенок, и при необходимости объясняет и исправляет ошибки.
Переходя ко второй вводной задаче (Б ), взрослый говорит: «Здесь тоже два домика, и к ним ведут дорожки. Опять нужно правильно найти домик по письму. Но письмо здесь другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, потом повернуть в сторону». При этих словах взрослый проводит рукой по чертежу в «письме». Решение задачи снова проверяется, ошибки объясняются и исправляются.
К каждой из основных задач дается краткая дополнительная инструкция, решение не проверяется и ошибки не исправляются.

К задачам 1-2: «В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать. Начинать двигаться надо от травки. Найдите нужный домик и зачеркните его».

К задачам 3-4: «Посмотрите на письмо. Надо идти от травки, сначала мимо... (перечисляются ориентиры соответственно задачам). Найдите нужный домик».

К задачам 5-6: «Будьте очень внимательны. Смотрите на письмо, зачеркните нужный домик на полянке».

К задачам 7-10: «Смотрите на письмо, в нем нарисовано, как нужно идти, около какого предмета поворачивать и в какую сторону. Будьте внимательны, отыщите нужный домик и зачеркните его».

Количественная оценка результатов

Количество баллов, полученных ребенком, устанавливается по шкале оценок (см. табл. 3). Для этого необходимо найти цифру, находящуюся на пересечении номера задачи и номера того домика, который ребенок в этой задаче выбрал. Номера домиков к разным задачам методики указаны на рис. 13-15. После этого подсчитывается сумма баллов по всем задачам. Максимальный балл - 44.

Рис. 13. Нумерация домиков к задачам 1-6 для oбpaбoтки результатов по методике «Схематизация»

Рис. 14. Нумерация домиков к задачам 7-8 для oбpaбoтки результатов по методике «Схематизация»

Рис. 15. Нумерация домиков к задачам 9-10 для oбpaбoтки результатов по методике «Схематизация»

Таблица 3. Шкала оценок (в баллах) по каждой задаче к методике «Схематизация»

Качественный анализ результатов

1-й тип. Дети демонстрируют неадекватные формы ориентировки, они принимают задачу найти домик, но их выбор случаен, чаще всего они учитывают лишь отдельные элементы «письма» и полянки. Как правило, совершаются неверные выборы. Способность соотнести схему с реальной ситуацией не сформирована.

2-й тип. Характерна незавершенная ориентировка на один признак, здесь впервые обнаруживаются необходимые для выполнения задания методы работы. У каждого поворота дорожки дети обращаются к ориентирам или к обозначению направления, указанным в письме, и пытаются им следовать. Однако они еще не могут делать это стабильно, на протяжении всего задания, и ошибаются на последних этапах пути. Задачи 7-10 дети этой группы вообще не решают, так как не способны учесть сразу два параметра. Попытки соотнесения схемы с реальной ситуацией уже есть, но пространственные представления носят фрагментарный характер.

3-й тип. Характерна ориентировка на один признак. В этом случае дети могут соотносить «письмо» с изображениями на полянке до конца работы, но успешно используют или только ориентир, или только изображение направления пути. Дети этой группы не решают задачи, требующие одновременного учета направлений пути и ориентиров.

4-й тип. Характерна незавершенная ориентировка по двум параметрам. Обычно дети, выполняющие задания по этому типу, правильно решают первые шесть задач. В последних четырех задачах они действуют верно лишь в начальной фазе, учитывая только одно или два сочетания поворотов пути и нужного ориентира, на последних участках пути дети опять соскальзывают на учет только одного параметра.

5-й тип. Это высший тип ориентировки для данных задач, который характеризуется детальным соотнесением с одновременным учетом двух параметров. Дети, решающие задачи таким образом, могут учесть одновременно оба параметра и все предложенные задачи решают в основном верно.

Методика «Систематизация»

Направлена на выявление уровня развития логического мышления на материале сочетания систематизации объектов по величине и классификации этих объектов по форме. В методике содержатся задачи на размещение геометрических фигур в матрице, составленной по двум признакам.

Материал

Тетрадь из 9 страниц, на каждой из которых расположена квадратная таблица, разделенная на 36 клеток (6 рядов по 6 клеток). Верхний ряд таблицы заполнен убывающими по величине треугольниками, нижний ряд - убывающими по величине кругами. В левой колонке таблицы располагаются самые крупные геометрические фигуры разной формы: треугольник, трапеция, квадрат, пятиугольник, шестиугольник, круг. Правая колонка заполнена теми же фигурами, но самыми мелкими. Внутренние шестнадцать клеток не заполнены (см. рис. 16).

Рис. 16. Таблица фигур к методике «Систематизация»

Под таблицей внизу на каждой странице расположены по 3 фигуры, которые ребенок должен разместить в пустых клетках в соответствии с формой и величиной этих фигур.
На странице А дается вводное задание, в котором крестиками уже отмечены правильные расположения фигур (см. рис. 17). Необходимые наборы из трех фигур для остальных восьми заданий (страницы 1-8) показаны на рис. 18. Числа под фигурками указывают на место их правильного расположения в пустых клетках.

Рис. 17. Материал для вводного задания методики «Систематизация» (страница А)

Рис. 18. Фигуры, которые необходимо разместить в таблице при решении 8 основных заданий методики «Систематизация». (Числа указывают на правильное расположение фигур в пустых клетках таблицы. Клетки пронумерованы слева направо и сверху вниз с 1-й по 16-ю.)

Инструкция

Перед вводной задачей ребенку говорится: «Рассмотрите внимательно таблицу. Она разделена на клетки. В некоторых из них нарисованы фигурки разной формы и величины. Все фигурки расположены в определенном порядке. Каждая фигурка имеет свое место, свою клеточку. (Дети рассматривают таблицу.) А теперь давайте посмотрим середину таблицы. Здесь много пустых клеточек. Внизу под таблицей три фигурки. Для них есть свои места в таблице. Клеточки, куда их нужно поставить, отмечены крестиками. Посмотрите внимательно, для какой фигурки поставлен каждый крестик. Покажите, в какую клеточку нужно поставить каждую фигурку».
После правильного выполнения вводного задания (если необходимо, взрослый исправляет ошибки) дается инструкция к основным заданиям. «На следующих страницах нарисованы другие три фигурки. Найдите их места в таблице и отметьте клеточки, куда их надо поставить; на каждом листочке у вас будет отмечено по три клеточки».

Количественная оценка результатов

За каждую правильно отмеченную клеточку начисляется одно очко. Максимальное количество очков за выполнение всего задания - 24.

Качественный анализ результатов

1-й тип. Действия детей приводят к случайному расположению фигур без учета как сериационных, так и классификационных отношений.

2-й тип. Дети в ряде случаев учитывают классификационные отношения, но не учитывают сериацию.

3-й тип. Дети, как правило, учитывают классификационные отношения и частично учитывают сериационные отношения. Они допускают при размещении фигур отдельные ошибки, заключающиеся в сдвиге их в ряду фигур этой же формы на одну-две клетки.

4-й тип. Дети располагают фигуры с учетом и классификационных, и сериационных отношений. Дети допускают отдельные сдвиги в расположении фигур на одну позицию вправо или влево, но ни одного случая обмена местами фигур разных форм.

Перевод результатов в стандартную шкалу

Результаты, полученные по всем методикам, переведены в стандартную шкалу оценок с М = 10, s = 3 (по типу стандартной шкалы Векслера, размах, который от 1 до 20 баллов).
При этом результаты выполнения заданий по каждой методике, попадающие в интервал от 7 до 13 стандартных баллов (10 ± 3), соответствуют среднему уровню развития, 14 и более баллов по стандартной шкале - уровню развития соответствующих процессов выше среднего, менее 7 баллов - уровню ниже среднего.
В то же время полученные результаты, особенно в случаях низких оценок, не являются достоверным свидетельством низкого уровня умственного развития ребенка. В этих случаях необходимо проведение индивидуального обследования с целью выявления причин получения низких результатов. Следует исключить возможность выполнения задания на низком уровне по причинам, не связанным с умственным развитием (плохое самочувствие, трудность взаимоотношений с незнакомыми взрослыми и др.).
После перевода в нормализованную шкалу отдельных методик возможно вычисление общего балла для интегративной оценки уровня умственного развития каждого из детей. Для этого необходимо просуммировать стандартные баллы, полученные ребенком по методикам «Эталоны», «Перцептивное моделирование», «Схематизация», «Систематизация» (шкалу перевода «сырых» баллов в стандартные см. в Приложении 2 ). Вычисленный суммарный балл снова переводится в стандартный (шкала суммарных оценок нормализована с М = 10 и s = 3).

Примечание

При подсчете общих показателей в систему не включается методика, предназначенная для выявления степени овладения предпосылками учебной деятельности (умение действовать по правилу). Данные этой методики учитываются отдельно. Полученный таким образом числовой показатель может выразить итог тестового обследования ребенка, однако он ни в коей мере не может рассматриваться в качестве жесткого показателя его умственного развития и свидетельствует лишь о соотношении с возрастной нормой, установленной для детей, воспитывающихся в московских детских садах.

Готовность ребенка к школе

При определении готовности детей к школьному обучению психолог использует все накопленные им знания о каждом ребенке, основанные на перечисленных выше методах и диагностических методиках. Наиболее информативными в этом отношении являются, на наш взгляд, описанные выше стандартизованные методики.
Анализируя результаты выполнения детьми заданий стандартизованных методик, психолог должен учитывать, что готовность к школе определяется не только общим интеллектуальным развитием, здесь важны и существенны также следующие показатели:

Желание идти в школу, основанное не на внешних атрибутах, а на понимании познавательного значения школьной учебы;
- умение принимать школьную задачу, т.е. выделять в учебных заданиях не их внешнюю (сюжетную или игровую) форму, а то, чему нужно научиться;
- умение действовать по заданному взрослыми правилу, слушать и последовательно выполнять его указания (что непосредственно зависит от уровня развития произвольности поведения).

Важными предпосылками перехода к школьному обучению служат и отношение к взрослому как к учителю, указания которого обязательны, и хотя бы первоначальные навыки совместной деятельности со сверстниками. Пятилетних детей, не обладающих этими качествами, лучше рекомендовать перевести в подготовительную группу детского сада, а с шестилетними детьми со слабой готовностью к школе, находящимися в подготовительной группе, следует проводить специальную воспитательную работу.
Успешность школьного обучения в большой степени зависит от наличия или отсутствия у ребенка навыков самоконтроля и самооценки, но в большинстве случаев это превышает возможности дошкольника и вполне нормально, если такие навыки начнут складываться уже в школе.
Рассматривая проблему готовности к школьному обучению, необходимо отметить, что показатели готовности не могут быть строго одинаковыми для любых условий. Состав этих показателей зависит от возраста ребенка и, главное, от особенностей организации жизни детей в первых классах той школы, в которую будет поступать ребенок. Психологу необходимо заранее познакомиться с этими особенностями. В оптимальном варианте учитель первого класса и школьный психолог рассматривают первый год школьного обучения как подготовительный и ведут специальную работу по постепенному переводу детей от дошкольных форм жизни к школьным, от игры к учению.

О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

В настоящее время в системе дошкольного воспитания ощущается острая нехватка специалистов-психологов, нередко должности психологов в дошкольных учреждениях занимают работники, не имеющие соответствующей подготовки. Безусловно, это должны быть опытные педагоги, имеющие высшее дошкольное образование.

Систематически изучая психологическую литературу и всеми доступными способами углубляя и совершенствуя знания по общей и детской психологии, полученные на дошкольном факультете (в частности, очень полезны стажировки на кафедрах психологии, в психологических центрах и т.п.), интеллигентный и вдумчивый дошкольный работник может успешно осуществлять «психологизацию» воспитательного процесса: вести психологическое просвещение педагогического персонала и родителей, содействовать созданию благоприятного психологического климата в детском учреждении, организовывать контакты детей разных возрастных групп между собой, укреплять связь и сближение воспитательной практики детского сада и семьи. Сложнее обстоит дело с изучением детских групп, выяснением взаимоотношений между детьми и выработкой рекомендаций по их нормализации. Но и это, в общем, доступно хорошему педагогу на основе изучения соответствующей литературы.

Совсем другое дело - индивидуальное психологическое обследование ребенка. Никакие материалы и печатные инструкции не могут здесь компенсировать отсутствие глубоких и разносторонних психологических знаний и личного опыта проведения обследований. Отсутствие необходимой квалификации, ориентация на формальные результаты выполнения тех или иных заданий может привести к грубым ошибкам в интерпретации полученных данных и в итоге - к выводам и рекомендациям, которые повредят развитию ребенка.

Поэтому лицам, исполняющим обязанности практических детских психологов, но не прошедшим специальной подготовки по проведению психологического обследования детей, необходимо либо такую подготовку получить, либо воздержаться от проведения обследований, ограничившись наблюдением за детьми, за их поведением в различных ситуациях в детском саду и семье. Следует особо подчеркнуть, что самообразования в этом случае совершенно недостаточно. Самостоятельно овладеть профессиональными знаниями и умениями практического психолога так же невозможно, как, например, профессией врача.

Таким образом, в период становления психологической службы в дошкольных учреждениях возможно использование специалистов двух уровней подготовки: начального уровня, включающего высшее дошкольное образование в сочетании с повышением психологической квалификации и психологическим самообразованием, и высшего уровня, предполагающего профессиональное овладение практической психологией. В дальнейшем необходимо обеспечить переход всей психологической службы на профессиональный уровень.

Предлагаемый выше набор диагностических методик рассчитан только на профессиональных психологов, подготовленных к практической работе с детьми дошкольного возраста или на дошкольных работников, прошедших специальное обучение практической психологии. Он основан на многолетнем опыте работы психологической консультации при Лаборатории развития способностей и творчества Исследовательского центра семьи и детства РАО (ранее - НИИ дошкольного воспитания АПН СССР). Часть методик разработана сотрудниками лаборатории, другие позаимствованы из различных отечественных и зарубежных источников и, как правило, модифицированы применительно к возрасту обследуемых детей.

Набор методик следует рассматривать как сугубо ориентировочный, один из многих возможных. Квалифицированный психолог может заменять отдельные методики другими, имеющими ту же направленность. Так, например, методика «Два дома» вполне заменима социометрическим экспериментом в варианте «Выбор в действии». Кроме того, нет необходимости обязательно применять при обследовании ребенка все методики, рекомендуемые для данного возраста. Методики могут подбираться индивидуально для каждого ребенка в зависимости от собранных о нем сведений и собственного впечатления психологов, полученного в результате предварительного наблюдения.

В конечном счете как проведение обследования детей, так и все остальные виды работы психолога в детском саду, обозначенные в настоящем руководстве, определяются уровнем его профессиональной квалификации.

Приложение 1

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1. Ребенок:

а) фамилия, имя
б) сколько лет, месяцев

а) фамилия, имя, отчество
б) год рождения

а) фамилия, имя, отчество
б) год рождения
в) образование, специальность, место работы

4. Состав семьи (кто постоянно живет с ребенком)

5. Есть ли другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними

6. К кому из членов семьи ребенок больше привязан

7. Была ли патология беременности, родов (какая)

8. Часто ли ребенок болеет, какие тяжелые заболевания, травмы перенес

9. Основные виды игр и занятий дома

10. Какие игрушки любит, кто их убирает

11. Ведутся ли развивающие занятия дома, какие, насколько часто

12. Какие кружки, секции посещает ребенок

13. Часто ли в Вашем доме бывают гости (чаще 1 раза в неделю, чаще 1 раза в месяц, реже); кто они

14. Насколько часто Вы с ребенком ходите куда-нибудь и куда

15. Как Вы наказываете ребенка (перечислить). Какая мера наказания наиболее действенна

16. Какая мера поощрения наиболее действенна

17. Посещает ли ребенок детский сад, сколько времени, как относится к посещению детского сада

18. Какие у ребенка отношения с детьми. Есть ли трудности (какие)

19. Что Вас беспокоит в ребенке

20. Что Вы хотели бы узнать и какие советы получить от нас

Приложение 2

Шкала перевода общих суммарных показателей (сумма стандартных баллов) по методикам «Эталоны», «Перцептивное моделирование», «Схематизация» и «Систематизация» в стандартный балл. Подготовительная к школе группа.

Стандартизация осуществлена в марте 1995 г.

Шкала перевода первичных («сырых») баллов в стандартные. Подготовительная к школе группа.

(Стандартизация осуществлена в марте 1995 г.)

* Теоретические принципы диагностики и стандартизации, оценка надежности, диагностической и прогностической валидности методик изложены в книге «Диагностика умственного развития дошкольников» / Под ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978. В настоящем издании приведены новые данные по стандартизации методик.

Док. - мат. объект с зафиксир-ой на нем инф-ей в виде текста, звукозаписи или изображения, в т.ч. в машиночитаемой форме, предназнач. для распростран. во времени и пространстве.

Сист-я – это вид индексирования, при кот. содерж. док-а выражено классификац. индексами (УДК, ББК…).

УДК - комбинационная иерархич. с-ма класс-ции, разработ. в 1885-1905 гг. в М/н бг. ин-те в Брюсселе под руководством бельгийских ученых Поля Отле (1868-1944) и Анри Лафонтена (1854-1943) на основе "Десятичной классификации".

ББК - иерархическая комбинац. с-ма библиотечно-библиографической классификации, разработанная в 1958-1968 гг. специалист. крупнейших б-к СССР. Наиболее распростран. в б-х РФ. Имеет ряд вариантов: для науч. б-к (отдельно – сокращенный вариант), областных, массовых, детских и школьных, краеведческих каталогов и др. Актуализация ББК осущ-ся при помощи дополнений и исправлений к системе классификации.

Систем-ию док-а на пр. табл. ББК

Таб. ББК включ. следующ. основ. деления: общенаучные и междисцип. знания, естест. науки, техника и техн. науки, сельское и лесное хо-во, здравоохранение и медицинские науки, обществ. и гуманит. науки, лит-ру универсал. содерж. Индексы основ. табл. имеют самостоят. знач. Для ориентации в табл осн. ряда следует обращ. к АПУ Вспомогат. табл. ББК – это табл, кот. позвол. уточнить индексы основн. таблиц. Индексы вспомогат. Табл. не имеют самостоят. знач.

1.тип. табл. общ. применения

2. тип. табл. спец. применения.

Табл. общ. тип. делений присоединяются к осн. табл. без к-л знаков (учебник по географии отдельных территорий 26.89 Я1) Сущ. сл. виды табл. общ. применения: табл. тип. делений соц. систем (,6-развитые,7 - развивающиеся,8 -социалистические); табл. территориал. тип. делений (для детализации территории) Знак табл.(), табл. этнич. Тип. делений.

Табл. тип. делений спец. назнач. использ. только с основным индексом того, отделав кот-ом находится.

Алгоритм систематизации :

1анализ док., (анализ заглавия, аннотации, введения, оглавления, формы документа, чит. назнач.),

2выявл. и отбор смысл. комп-ов в содерж. док. и соотнесение их с индексами основ. или вспомогат. табл.

Принятие классификац. решения, кот. выр. одним или несколькими классификац. индексами (Создание классификац. формулы – это унифицир. порядок следования индексов. Сначала следует индекс основ. табл. + индекс вспомогат. табл.) , составляющими полный индекс.

3на основе принятого классификац. решения формулируют предметные рубрики (АПУ и СК)

4оформление классификационного решения

Классификац. решение выраж. с пом. сл. индексов: полочного, кот. опред. место док. на полке; каталожного- место бг записи в каталоге; и полного- совокупность всех каталожных индексов для дан док., его поисковый образ (ПОД).

Полный индекс указ., в каких делениях отраж. дан. док. при многократ. тиражировании и сколько экземпляров карточек (основ. и доп.) необходимо для включ. в систематич. каталог.

Полный индекс размещают в правом нижнем углу карточки систематич. каталога. Входящие в него каталож. индексы объедин. знаком +. Первым всегда ставится тот индекс, по кот-у док. стоит на полке.

Каталожный индекс проставл. в нижнем левом углу карточки. Он совпадает с полным, отраж. в одном отделе систематич. каталога.

Полочный индекс приводят в левом верхнем углу каждой карточки. Сочетание полочного индекса и авторского знака - условного обозначения Фамилии автора или первого слова загл. док – явл. шифром хран. док., т.е. условным обознач. места хран. док. в фонде при систематич. расстановке. Систематизация производится по рабочим таблицам, кот. отраж. особ-ти стр-ры и степень детализ. систематич. каталога

В процессе систематизации, кроме методич. рекомендации в табл. классификации, использ. методич. аппарат, включ. пособия по общей и частной методике систематизации опубликов. в печати, и картотеку методич. решении. В данной картотеке отраж. правила систематизации, кот. устанавл. б-а, выбирая одно классификац. решение из ряда возможных.

Основная карточка - каталож. карточка, место кот. в систематич. каталоге определ. первым индексом, входящим в состав полного индекса.

Дополнительная карточка - каталож. карточка, место кот. в систематич. каталоге определяется вторым и последующим классификац. индексами, входящ. в состав полного индекса.

17. Определите количество информации в данном билете, исполь­зуя алфавитный подходы.

Инф-ция (Тараканов)-концептуал. связанные м/д собой свед-я, данные, понятия, изменяющие наши представл-я о явлении или объекте окруж. мира; упорядоченная последоват-ть знаний, кот-е активизируются (сжимаются, регистрируются) с помощью некотор-х знаков.

Данные -неиспотльзуемая инф-я в дан. момент

Знания -усвоенная инф-я в процессе обуч-я

Сообщение -форма представл.инф-и в виде речи, текста, изображ-я

Прочитав статью в журнале или просмотрев новости, можно не получили инф-и, или наоборот, краткое сообщение может оказаться информативным. В то же время для другого чел-а та же самая статья может оказаться чрезвычайно иноформативной, а сообщение-нет. Информативными сообщения являются тогда, когда они новы, понятны, своевременны, полезны. Но то, что для одного понятно, для др.-нет. То, что для одного полезно, ново, для др.-нет-это проблема определения и измерения инф-и.

К определению понятия инф-и, с позиции измерения есть 2 подхода:определение Шеннона, примен. в мат. теории инф-и (содерж. подход ), и опред. Колмогорова, примен. в отраслях информатики, связанных с использ. ПК(алфавитный подход ).

Содерж. подход

Согласно Шеннону, информативность сообщ-я хар-ся содержащейся в нем полезной инф-й-той частью сообщения, кот. снимает полностью или уменьшает неопределенность к-л ситуации.

По Шеннону, инф-я -уменьшение неопределенности наших знаний.

Неопределенность некот. события-колич. возможных исходов дан. события.
Если из колоды карт наугад выбирают карту, то неопределенность равна кол. карт в колоде. При бросании монеты неопределенность равна 2.

Содерж. подход часто называют субъективным, т.к.разные люди инф-ю об одном и том же предмете оценивают по-разному.

Но если число исходов не зависит от суждений людей (случай бросания кубика или монеты), то инф-я о наступлении одного из возможных исходов является объективной.

Если сообщение уменьшило неопределеность знаний ровно в два раза, то говорят, что сообщение несет 1 бит информации.

1 бит - объем информации такого сообщения, которое уменьшает неопределенность знания в два раза.

Пусть в некотором сообщении содержатся сведения о том, что произошло одно из N равновероятных (равновозможных) событий. Тогда колич. инф-и i , заключенное в этом сообщении, и число событий N связаны формулой: 2 i = N; i=log 2 N Эта формула носит назв. формулы Хартли. Получена она в 1928 г. американским инженером Р. Хартли.

Если N равно целой степени двойки (2, 4, 8, 16), то вычисления легко произвести "в уме". В противном случае колич. инф-и становится нецелой величиной, и для решения задачи придется воспользоваться таблицей логарифмов либо определять значение логарифма приблизительно (ближайшее целое число, большее).

Например, если из 256 одинаковых, но разноцветных шаров наугад выбрали один, то сообщение о том, что выбрали красный шар несет 8 бит информации (28=256).
Для угадывания числа (наверняка) в диапазоне от 0 до 100, если разрешается задавать только двоичные вопросы (с ответом "да" или "нет"), нужно задать 7 вопросов, так как объем информации о загаданном числе больше 6 и меньше 7 (26<100>27)

Алф. подход

Алфавитный подход основан-всякое сообщение можно закодировать с помощью конечной последовательности символов некоторого алфавита.

Алфавит-упорядочен. набор символов, используемый для кодирования сообщений на некотором языке.

Мощность алфавита-колич. символов алфавита.
Двоичный алфавит содержит 2 символа, его мощность равна двум.
Сообщения, запис-е с помощью символов ASCII, используют алфавит из 256 символов. Сообщения, записанные по системе UNICODE, используют алфавит из 65 536 символов.

С позиций computer science носителями инф-и явл. любые последовательности символов, которые хранятся, передаются и обрабат. с помощью ПК. Согласно Колмогорову, информативность последовательности символов не зависит от содержания сообщения, алф. подход явл. объективным, т.е. он не зависит от субъекта, воспр-его сообщение. Чтобы определить объем инф-и в сообщении при алф. подходе, нужно последовательно решить задачи:

Определить кол. инф-и (i) в одном символе по формуле 2 i = N, где N - мощность алфавита

Определить количество символов в сообщении (m)

Вычислить объем инф-и по формуле: V = i * m.

Например, если текстовое сообщение, закодированное по системе ASCII, содержит 100 символов, то его информац. объем составляет 800 бит.
Для двоичного сообщения той же длины информац. объем сост. 100 бит. В комп. технике бит соответствует физич. состоянию носителя инф-и: намагничено-не намагничено, есть отверстие-нет отверстия. При этом одно состояние принято обозначать цифрой 0, а другое-цифрой 1.

Единицы измерения инф-и

основная единица измерения инф-и - бит. 8 бит составляют 1 байт.
Наряду с байтами для измерения колич. инф-и используются более крупные единицы:
1 Кбайт=2 10 байт=1024 байта;
1 Мбайт=2 10 Кбайт=1024 Кбайта;
1 Гбайт=2 10 Мбайт=1024 Мбайта.

Алфавитный подход

i=4,90бит=0,61байт (1 байт=8бит)

Процессы и основные правила индексирования документов На современном этапе индексирование содержит 5 основных, взаимосвязанных процессов: · Анализ содержания документа, как объекта индексирования. · Выявление и отбор смысловых компонентов в содержании документа. · Принятие решения о составе поискового образа документа. · Оформление отобранных смысловых компонентов, как понятий в терминах индексирования, в соответствии с системой грамматических средств данного ИПЯ. · Редактирование терминов индексирования в составе ПОД.

Анализ документа проводится по всем элементам, которые позволяют выявить его содержание, форму и назначение. Что бы произвести индексирование, необходимо выработать программу анализа документа, которая позволяет определить в короткое время основные и вспомогательные признаки. Анализ документа производится по титульному листу и его обороту, переплёту, суперобложке, оглавлению или содержанию, предисловию, послесловию, указателю к содержанию, списку литературы, иллюстрациям и т. д. В процессе анализа обязательно следует изучить библиографическое описание, при составлении которого могут быть выявлены и зафиксированы существенные для индексирования признаки оформления документа.

Выявление и отбор смысловых компонентов. В основном содержании выявляют компоненты, отражающие предмет и аспект рассмотрения. Выявленные смысловые компоненты могут формулироваться предварительно в произвольной словесной форме. Определение предмета и аспекта смыслового содержания документа – обязательный этап как предметизации, так и систематизации.

Принятие решения о составе ПОД и оформление терминов индексирования (смысловых компонентов)проводятся в соответствии с правилами ИПЯ с необходимой и достаточной для данной ИПС глубиной, точностью и многоаспектностью. Редактирование терминов. При редактировании терминов индексирования проверяют соответствие отобранных смысловых компонентов содержанию документов, правильность оформления терминов индексирования, с учётом установленных между ними связей и отношений.

Редактирование – обязательный процесс индексирования. Различают 2 вида редактирования: · Методическое. · Контрольное (техническое). При методическом редактировании проверяется и оценивается работа специалиста по выявлению существенных признаков в содержании документов, а так же правильность принятого решения, относительно терминов индексирования. Контрольное редактирование представляет собой корректировку оформления и расположения терминов индексирования (библиографическая запись).

Правила общей методики систематизации 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Отнесение к отрасли Предпочтение частного общему Повторное отражение По аспекту рассмотрения По области применения По объекту влияния Правила обобщающей рубрики Книги, освещающие историю науки Правило отражений персоналий Правило отражения краеведческой литературы

1. Отнесение к отрасли Определяющим принципом при систематизации является содержание книги. Признаки, не связанные непосредственно с содержанием, выступают, как правило, в качестве вторичных. На пример «Биохимия для спортсменов" должна быть отражена в, отделе биохимия под индексом " 28. 69 Биохимия для отдельных групп", а не в отделе спорт. Исключение составляют случаи, когда в самих таблицах имеются деления по виду издания или читательскому назначению. Принцип научной объективности требует от библиотекаря раскрытия с наибольшей полнотой содержания произведения пе чатии выявления в нем самого существенного с научной точки зрения.

2. Предпочтение частного общему Основным принципом систематизации является предпочте ние частного, конкретного вопроса общему. Так, например, в разделе "22. 3 Физика" литература общего характера по физиче скимприборам, применяемым во многих отраслях физики, соби раетсяпод индексом 22. 3 с. Книги по приборам, используемым в отдельных отраслях физики, относятся к соответствующим отрас лям. Литература о химическом составе отдельных природных объ ектов- земной коры, воды, воздуха, почвы, живых организмов относится к этим объектам, а не к химическим наукам.

3. Повторное отражение литературы в систематическом каталоге применяется для многостороннего раскрытия содержания книг. Повторно отражаются книги, в которых рассматриваются два вопроса или предмета. В этом случае при определении основного индекса учитывается, чему в книге уделено больше внимания. Если нет оснований отдать предпочтение тому или иному вопросу, то произведению печати присваивается индекс предмета, отраженного первым в классификационном ряду, и до полнительноиндекс, соответствующий второму предмету.

4. По аспекту рассмотрения Систематизация литературы по аспекту рассмотрения предмета, о соотношениях и взаимосвязях предмета: а) Литература о предмете, который относится к какойлибо области знания или отрасли практической деятель ности но рассматривается в, аспекте другой области знания или практической деятельности, относится к той науке, с точ кизрения которой рассматривается предмет. Например, литера турао правовых вопросах аграрных реформ получит индекс "67. 407 Земельное (аграрное) право. Горное право. Лесное право. Водное право. б) Литература об использовании положений, законов и методов какой-либо науки или отрасли практической дея тельностив других науках или отраслях практики относится к областям применения. Так, например, книги по акустике соби раютсяв соответствующем подразделении раздела "22. 3 Физи ка, но литература по " музыкальной акустике относится к музыке, по электроакустике - к радиоэлектронике.

5. По области применения Литература общего характера о практическом примене нии данной науки во многих или нескольких отраслях соби раетсяв общей части раздела соответствующей науки. Так, к раз делу « 74 Педагогика" относится лите ратураобщего характерапо педагогике. Но кни ги по специальной педагогике относятся к отделу 74. 9. Науки являющиеся переходными, промежуточными к тем отраслям, из, от несены потребности которых они возникли; так, биохимия отнесена к биологии.

6. По объекту влияния Литература о влиянии, воздействии принципов и пра вил какой-либо н или отрасли практики на другие науки или отрасли практики к относится областям, испытывающим влияние, воздействие. Например, если в работе о ледниках и климате рассматривается влияние климата на ледники, то книга получит индекс 26. 222. 8, где собирается литература о ледниках.

7. Правила обобщающей рубрики Произведения печати широкого содержания, в которых рассматриваются три и б предмета или предмет осве щается в трех и более аспектах, относятся к обобщающей рубрике. Например, книги, в которых рассматриваются одновре менновопросы вышивки, биссероплетения и макраме, отно сятсяк обобщающей рубрике " 37. 248 Рукоделие"(без дополнительного отражения в каталоге в част ныхделениях).

8. Книги, освещающие историю науки (отрасли,) в целом или нескольких предме та отраслей науки, в том случае, если они не могут быть отнесены в какой-либо отраслевой раздел, со бираютсяпод индексом "72. 3 История науки". Литература по истории отдельных отраслей науки или практической дея тельности относится к соответствующим разделам классифика ции книг по истории отдельных. Для отраслей под индексом каж дой отрасли выделяют рубрики с типовым делением "г", напри мер, 20 г «История естественных наук в целом» .

9. Правило отражений персоналий Литература о жизни и деятельности ученых, художников, государственных и общественных писате лей деятелей и т. д. относится к соответствующим отраслевым отделам клас сификации. Биографии ученых, деятельность которых связана со многими отраслями науки (например, М. В. Ломоносов), соби раютсяв подразделении "72. 3 История науки". Книги о дея тельности ученых только в одной отрасли знания этих отра жаются в соответствующих подразделениях классификации. Так, исследование о поэзии Ломоносова должно быть отнесено к раз делу литературоведения. Еслилицо проявило себя в различных областях деятель ности основное место литературы о нем будет в том раз деле, где, то представлен вид деятельности, с которым преимуще ственносвязано данное лицо или в которой данная личность по лучила наибольшую известность. Иногда книгах в освещается отдельная сторона деятель ности лица, которая представляет интерес только как факт его биографии. Книги такого характера получают индекс основно гораздела, где собирается литература о данном лице. Например, книга "Л. Толстой и шахматы" получит индекс 83. 3(2 Рос=Рус)1.

10. Правило отражения краеведческой литературы В каждом отделе, где целесообразно рассмотрение лите ратуры региональном аспекте, в выделяется подразделение для литературы о своем крае (области, районе, городе, с Следует помнить, что краеведческая литература собирается не только в специально выделенных рубриках, но и в соответствующих деле ниях отраслевого отдела. Так, например, литература по истории своего края полностью собирается под индексом 63. 3(2.) и од новре-менноотражается в делениях соответствующих периодов истории России и СССР