Predmet: „Osobno orijentirani model odgoj suvremene djece u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje"

Trenutno postoje razne tehnologije, sustavi i modeli osposobljavanja i obrazovanja. Model učenja usmjeren na učenika trend je u suvremenim obrazovnim sustavima; njegovi glavni teorijski zaključci dobro su poznati i naširoko provjereni u obrazovnoj praksi. Po čemu se obrazovanje usmjereno na osobnost razlikuje od onog uobičajenog, tradicionalnog, kakvog je oduvijek bilo?

sustav predškolski odgoj počeo iznova graditi – od autoritarnog se okretati prema osobno orijentiranom modelu konstruiranja pedagoškog procesa. Njezini su zadaci posebni. Kao što znate, osnova osobnosti postavlja se u prvih sedam godina života. Komponente koje nisu bile uključene u strukturu ličnosti u predškolskoj dobi kasnije se ili ne asimiliraju (modifikacija), ili se asimiliraju s velikim poteškoćama, a reproduciraju se (reproduciraju) s niskim koeficijentom pouzdanosti.

Istraživanja teoretičara pokazuju da djeca u predškolskoj dobi bez napora usvajaju skup znanja ako su ona prezentirana u pristupačnom, zanimljivom obliku te ako se uvažavaju djetetovi interesi i kognitivne sposobnosti u odnosu na pojave koje proučava.

Učitelji moraju svakom djetetu osigurati uvjete za razvoj i samorazvoj, što je moguće samo uz duboku analizu individualnih karakteristika osobe i strateško planiranje taktika poučavanja nije namijenjena apstraktnom djetetu (djetetu “općenito”), već konkretnoj osobi s njegovim osobnim, jedinstvenim skupom kvaliteta.

Suština pristupa usmjerenog na osobu je:

Postoje različite vrste ustanova predškolskog odgoja;

U prepoznavanju glavne vrijednosti odgoja je formiranje pojedinca kao individue u svojoj izvornosti, jedinstvenosti, originalnosti;

Dajući svakom djetetu pravo da odabere vlastiti put razvoja na temelju identificiranja svog osobne karakteristike, životne vrijednosti, težnje.

Osobno usmjeren pristup obrazovanju predškolske djece pretpostavlja određenu poziciju odgajatelja:

Optimističan pristup djetetu i njegovoj budućnosti kao želja učitelja da vidi izglede za razvoj osobnog potencijala učenika i sposobnost da taj razvoj sam maksimizira uz pomoć odgovarajućih sredstava;

Tretirati dijete kao subjekt vlastite aktivnosti, kao individuu sposobnu pokazati vlastitu aktivnost;

Oslanjajući se na osobno značenje i interese (kognitivne i socijalne) svakog djeteta u učenju, promičući njihovo usvajanje i razvoj.

Osobno usmjereni model obrazovanja usmjeren je na prevladavanje odgojno-disciplinskog pristupa djetetu koji je poznat u našem obrazovnom sustavu, osposobljavanje učitelja vještinama partnerske komunikacije s djecom, kao i novim pedagoškim tehnologijama. Jer dijete je isto punopravni član društvu, poput odrasle osobe, tada priznati njegova prava znači zauzeti pedagoški stav ne „odozgo“, već u blizini i zajedno.

2. Komunikacijski stilovi koji se koriste u modelu interakcije između učitelja i djece usmjerenog na osobu.

Stilovi modela usmjerenog na osobnost koji se koriste u radu s djecom predškolske dobi?

1. Situacijsko-osobni tipkomunikacija je svojstvena djeci od 2 godine. Važno im je da je učitelj nježan i spreman pomoći i zaštititi. Stoga je dijete ove dobi potrebno samo tako maziti, grliti, sjediti uz njega... Razmjena “ugodnih dodira” između vas i djeteta stvorit će atmosferu povjerenja i topline, opuštenosti i mira. Situacijsko-osobni t SP komunikacija je uspostavljanje osobnog kontakta sa svakim djetetom ponaosob.

2. Situacijski poslovni tip komunikacijekoristi se u radu s djecom 3- bivših godina, budući da je za trogodišnjake važno da im je učitelj dobar partner u raznim aktivnostima. Ovdje je imperativ raditi ravnopravno, a ne pod vodstvom učitelja. Zadatak ove faze je steći autoritet “vješte osobe” u očima djece.

3. Nesituacijski i poslovni tip komunikacijekoristi se u srednjoj dobi, kada odrasla osoba postaje mjerodavan izvor zanimljivih i pouzdanih informacija. Zadatak ove vrste je steći autoritet "osobe koja zna." Ali za to uopće nije potrebnoizgleda da sve znaš. Neka vam ne bude neugodno ako odmah ne znate odgovor na pitanje. Djeca moraju osigurati da:

pitanje vas zanima;

znate gdje i kako tražiti odgovor;

ustrajni ste u potrazi i smatrate važnim ipak pronaći odgovor.

4. U starijoj predškolskoj dobi potrebno je osposobljavanje za slušanje dječjih povjerljivih priča i ravnopravan ulazak u osobnu komunikaciju s djetetom, izbjegavanje procjena, kao i sposobnost iskrenog uživanja u životu. Djeca u ovoj dobi mogu biti zatvorena na svoj način i otvoriti se samo s osobom kojoj jako vjeruju. Dijele svoje osjećaje, iskustva, misli. Ova vrsta komunikacije nije situacijska i osobna.

Svake godine mijenja se stil komunikacije između odrasle osobe i djece, jer se mijenja priroda djetetove potrebe za odraslim. Ali važno je zapamtiti da nova potreba ne dolazi umjesto prethodne, već kao dodatak njoj.

Osobno orijentirani stil odnosa također je ugrađen u procjenu dječjih postignuća. Za djecu od 2-3 godine svaki rezultat rada i truda mora biti odobren; samo na taj način se može ojačati želja djeteta za postavljanjem novih ciljeva. Za djecu od 4 godine, uz odobravanje, potrebna je i objektivna kritička procjena rezultata dječjih aktivnosti, ali uvijek na razigran način i od karakter igre. Počevši od dobi od 5 godina, učitelj na prijateljski način uspoređuje rezultate djetetovih aktivnosti s njegovim prethodnim (na primjer, uspoređuje crteže), ali ih ni u kojem slučaju ne smije uspoređivati ​​s rezultatima aktivnosti druge djece. Istodobno, učitelj pomaže djetetu napraviti usporedbe - usporedbe onoga što je učinjeno i ocrtati načine kako ih ispraviti. Na taj način djeca razvijaju preduvjete obrazovne aktivnosti(samokontrola i samopoštovanje).

3. Usporedna tablica modela obrazovnih aktivnosti.

Odgojno-disciplinski model	Model usmjeren na osobu
Djetinjstvo je faza pripreme za budući život. Glavna funkcija ustanove predškolskog odgoja je priprema djeteta za školu.	Prepoznavanje intrinzične vrijednosti predškolskog djetinjstva kao jedinstvenog razdoblja u ljudski život. Glavna funkcija ustanove predškolskog odgoja je zaštita života i zdravlja djeteta.
Prioritet predškolskog odgoja je obrazovni program. Glavni zadatak nastavni kadar-- provoditi obrazovni program	Prioritet predškolskog odgoja je interakcija odgajatelja s djecom. Glavni zadatak je promicanje maksimalnog otkrivanja i samootkrivanja potencijalnih prilika za osobni razvoj
Dijete se smatra objektom primjene sila obrazovni sustav. Dječja aktivnost je potisnuta radi vanjskog reda i formalne discipline	Dijete je glavno lik obrazovni proces, subjekt aktivnosti, koji karakterizira selektivnost, aktivnost, inicijativa, odgovornost
Manipulativni pristup djetetu. Slogan za odrasle "Radi kao ja!"	Dijete se doživljava kao ravnopravan partner u suradničkom okruženju. Odrasla osoba polazi od interesa djeteta i perspektive njegova daljnjeg razvoja
Odgoj se svodi na korigiranje ponašanja ili sprječavanje mogućih odstupanja od pravila kroz ograničenja, “sugestije”	Obrazovati znači pomoći u upoznavanju djeteta sa svijetom ljudske vrijednosti. Nagrađivanje dobrog ponašanja i ignoriranje negativnog ponašanja
Prioritetne metode komunikacije: upute, notacije, ograničenja, kazne. Taktike interakcije: diktat i skrbništvo	Metode komunikacije zahtijevaju sposobnost da se zauzme djetetov stav, uzme u obzir njegovo gledište i bude pozoran na njegove osjećaje i emocije. Taktika interakcije – suradnja
Odrasla osoba sama rješava sukobe među djecom: ohrabruje one koji su u pravu, a kažnjava one koji su krivi.	Odrasla osoba potiče djecu da razgovaraju o problemima koji se među njima pojave. konfliktne situacije te samostalno tražiti načine za njihovo rješavanje
Izravno poučavanje znanja, vještina i sposobnosti definiranih programom, što podrazumijeva presliku „modela škole“ frontalni razredi Prioritetni oblici rada su frontalni. Težište je na „opremanju djeteta znanjima, vještinama i sposobnostima“.	Prijelaz s izravnog poučavanja znanja, vještina i sposobnosti na formiranje mogućnosti za njihovo stjecanje i korištenje u životu. Prioritetni oblici rada su individualni i podgrupni. Vodič kroz djetetova vlastita otkrića
Odrasla osoba podučava svu djecu određenoj količini znanja, vještina i sposobnosti. Uvjerenje: Dijete bolje uči i uči više pod izravnim vodstvom odrasle osobe. Učenje iz iskustva odraslih najvrjedniji je način razvoja	Odrasla osoba pridonosi učinkovitoj akumulaciji vlastitog iskustva svakog djeteta. Uvjerenje: dijete uči samostalno u procesu interakcije s vanjskim svijetom; najvrednije za puni i pravovremeni razvoj je stjecanje vlastitog iskustva
Odrasla osoba određuje zadatke, oblik rada djece i pokazuje im primjer kako pravilno izvršiti zadatak.	Odrasla osoba nudi djeci različite zadatke i oblike rada na izbor te ih potiče na samostalno pronalaženje rješenja za te zadatke.
Odrasla osoba nastoji zainteresirati djecu za materijal koji on sam nudi	Odrasla osoba nastoji prepoznati stvarne interese djece i s njima uskladiti odabir materijala.
Odrasla osoba troši individualna nastava sa zaostalom djecom. Individualni pristup se proteže na mali dio grupe; Od učitelja se traži sposobnost prepoznavanja aspekata koji zahtijevaju povećanu pažnju (problemi i nedostaci u razvoju) i poznavanje norme (standard, programski zahtjev)	Odrasla osoba troši individualni rad sa svakim djetetom. Individualizacija se odnosi na svako dijete; Od nastavnika se očekuje veća fleksibilnost i otvorenost prema novim idejama, sposobnost improvizacije i stalnog promišljanja o onome što se događa
Odrasla osoba planira i usmjerava dječje aktivnosti u određenom smjeru	Odrasla osoba pomaže djeci u planiranju vlastitih aktivnosti
Odrasla osoba procjenjuje rezultate dječjeg rada, uočavajući i ispravljajući pogreške koje su učinili.	Odrasla osoba potiče djecu da samostalno procjenjuju rezultate svog rada i ispravljaju pogreške.
Dominantan način izvođenja nastave je izravan utjecaj odrasle osobe na dijete, oblik interakcije tipa pitanja i odgovora.	Izravna nastava nije glavni oblik organiziranja nastave. Jedan od najučinkovitijih načina da djeca uče u učionici je didaktička igra. Integracija različite vrste aktivnosti u razredu
Djetetova postignuća procjenjuju se na temelju grupnih standarda (normi)	Djetetova postignuća procjenjuju se kao rezultat usporedbe sa samim sobom
Ovladavanje znanjem smatra se obveznim uvjetom programa i strogo se kontrolira. Istodobno, interesi djeteta često se zanemaruju, glavna stvar je formiranje odgovornosti, ustrajnosti i discipline.	Igra, u kombinaciji s potrebnim objašnjenjima – neposrednim utjecajem odrasle osobe – tvori specifičan oblik poučavanja djece – jedinstvenu sintezu igre i aktivnosti, čime se uklanja tradicionalna suprotnost između ovih oblika odgoja.
U nastavi se koristi didaktički materijal namijenjen određenoj količini znanja “prosječnog” djeteta.	Koristi se didaktički materijal koji odgovara stupnju razvoja i sposobnostima svakog djeteta
Potiče se grupna aktivnost	Potiče se aktivnost svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove mogućnosti i individualne sklonosti
Odraslog čovjeka ne zanimaju metode spoznaje, već konačni odn međurezultati trening	Odrasla osoba pomaže djeci razumjeti načine spoznaje svijeta, organizira raspravu i razmjenu načina spoznaje
Igra se koristi kao aplikacija za didaktički proces stjecanja znanja utvrđen programskim zahtjevima	Igra je glavni oblik organizacije dječjeg života; temelji se na slobodnoj suradnji odraslog s djecom i same djece međusobno.
Učitelj obično vodi igru ​​s djecom na isti način kao i lekciju: definira temu, dodjeljuje mjesto svakom sudioniku i daje ulogu, propisuje i regulira radnje	Edukativne igre, oslobođene tematike i regulacije postupaka nametnutih od strane odraslih “odozgo”

Moramo naučiti gledati svijet očima djeteta, polaziti od njegovih interesa, razumjeti njegovu individualnost, radovati se njegovim uspjesima, graditi odnos između učitelja i djeteta na osobnoj osnovi.

PREDAVANJE br. 5 (osobni razvoj).Didaktički model obrazovanja usmjerenog na osobnost V.V. Serikova (Serikov V.V. Osobni pristup obrazovanju: koncept i tehnologija. - Volgograd, 1994.) Model obrazovanja usmjerenog na osobnost koji je razvio Serikov temelji se na teoriji ličnosti S.V. Rubinsteina, prema kojemu se bit osobe očituje u njegovoj sposobnosti da zauzme određeni položaj. Osobnost nije skup zadanih kvaliteta, već sposobnost osobe da "bude osoba", tj. izrazite svoj odnos prema svijetu i sebi. Osobno usmjereno obrazovanje je obrazovanje, smatra Serikov, koje stvara uvjete za ispoljavanje osobnih funkcija učenika. Na broj osobne funkcije istraživač pripisuje

manifestacija selektivnosti - funkcija izbora; funkcija prihvaćanja i opravdavanja radnje, refleksija - funkcija samopoštovanja, kritičnosti, samokritičnosti, izgradnje slike; ja;samoostvarenje funkcija ostvarenja slike ja;stvaranje smisla je funkcija određivanja sustava životnih značenja pojedinca itd.

Glavni uvjet za pravilo osobnih sposobnosti u obrazovni proces V.V. Serikov smatra stvaranje situacija usmjerena na osobnost(obrazovni, spoznajni, životni). Koja je njegova bit? To je situacija u kojoj je potrebna manifestacija osobnih funkcija: postoji potreba za traženjem smisla, promišljanjem o sebi, izgradnjom slike i modela vlastitog života, odabirom kreativnog rješenja problema, kritičkom procjenom strujni faktor itd. U ovoj situaciji javlja se problem koji se ne može riješiti znanje-reproduktivno razini. Odnosno, nema pravila, nema jasnih istina, nema jednostavna rješenja. Fokusiranje na prethodno značenje pokazuje se neučinkovitim, neadekvatnim i događa se fenomen koji psiholozi nazivaju “ revizija značenja " Dijete samo pronalazi problem, proturječje, izražava razumno neslaganje s nekim tvrdnjama, pronalazi uzrok i izvore vlastite pogreške, traži vlastito objašnjenje i tumačenje pojave itd. Drugim riječima, u takvoj situaciji se formira njegov subjektivni doživljaj. Sadržaj obrazovanja usmjerenog na učenika trebao bi uključivati ​​različite vrste takvih iskustava. Glavni fokus u konceptu V.V. Serikov je posvećen pedagoškoj tehnologiji stvaranja situacija orijentiranih na osobnost. Predložena tehnologija temelji se na ideji tri glavne karakteristike situacija usmjerena na osobu: a) životna konkretnost, b) dijalogičnost i c) igra (uloga) interakcija njezinih sudionika. trijada" zadatak – dijalog – igra „tvori temeljni tehnološki sklop koji stvara vrijednosno-semantičko polje intersubjektivne komunikacije u osobno usmjerenom obrazovnom procesu. Projektivni model učenja usmjerenog na osobnost N.I. Aleksejeva (Alekseev N.I. Osobno usmjereno učenje: pitanja teorije i prakse. - Tyumen. Izdavačka kuća Tjumenskog državnog sveučilišta, 1997.) U modelu koji je razvio N.I. Aleksejeva, bit učenja usmjerenog na osobnost povezana je ne samo s jedinstvenošću i originalnošću učenika, već i s jedinstvenost učiteljeve osobnosti , s jedne strane, a s druge – konceptom „ kulturni čin ”, čiji je smisao da studenti kroz samopotvrđivanje u kulturi stvaraju sebe, svoju osobnost. Pedagoška tehnologija u kontekstu učenja usmjerenog na učenika, ovaj autor smatra autorskim (odnosno, kreiranim od strane nastavnika, uzimajući u obzir karakteristike učenika, sadržaj nastavnog materijala, situaciju učenja i vlastite mogućnosti) . Dizajniranje učenja usmjerenog na učenika – posebna vrsta pedagoška djelatnost, čiji je sadržaj i organizacijski dizajn usmjeren na računovodstvo: a) vrste psihološki razvoj studenti; b) osobne mogućnosti i sposobnosti nastavnika; c) psihološki adekvatno predočavanje učenika specifičnosti predmeta. Tip psihološkog razvoja učenika, prema N.I. Alekseev, određuje fokus treninga - instrumental ili kulturni. U prvi slučaj razvijaju se uglavnom kognitivnim sposobnostima pojedinca kao alatima spoznaje: pamćenjem, pažnjom, mišljenjem, samostalnošću i aktivnošću u spoznaji. U drugi slučaj razvija se vrijednosno orijentirana sfera osobnosti, njezina osobni odnosi svijetu, djelatnosti, sebi, svom osobnom položaju. Ovaj pristup doveo je istraživača do razlikovanja učenja usmjerenog na predmet i učenja usmjerenog na učenika. Prva karakteristikadidaktički model Aleksejev je da značenje aktivnosti, hijerarhija procjena, razvoj refleksije, neovisnost kao subjektivna formacija (prisutnost osobnog stava) itd. Glavne su, prema Aleksejevu, smjernice za obrazovanje usmjereno na osobnost. Samo u osobni pedagogija se očituje" nadsituacijska aktivnost "(V.A. Petrovsky), in subjektivan U pedagogiji je vrhunac kreativnosti “transfer” stečenog znanja u novu situaciju”, kaže Aleksejev. Druga značajka Aleksejevljev didaktički model temelji se na inkluziji osobne kvalitete nastavnik u procesu učenja usmjerenog na učenika. Aleksejev ističe tri grupe predmeta, koji konvencionalno označavaju: a) strukturno orijentirani predmeti(matematika, fizika, kemija, biologija, itd.), b) položajno orijentirani objekti(priča, materinji jezik, strani jezik, pravo itd.), c) predmeti orijentirani na značenje(književnost, umjetnički predmeti). Mehanizam svladavanja prve skupine predmeta je refleksija, potraga za „novim“ znanjem. Druga skupina predmeta je stereotipizacija, traženje instrumentalnih referentnih točaka. Treća skupina predmeta je personalizacija, potraga za smislom (Ja sam u svijetu). Ovakva “osobna” klasifikacija obrazovnih predmeta omogućuje učitelju da oblikuje tehnologiju učenja usmjerenu na učenika koja je primjerena kako zadaćama osobnog razvoja tako i mogućnostima sadržaja učenja u njihovoj provedbi. ZAKLJUČCI. Zaključno, napominjemo sljedeće. Tipologiziranje pristupa obrazovanju usmjerenom na učenika, JE. Yakimanskaya dodijeljen tri skupine obrazovni modeli: - socio-pedagoški, - predmetno-didaktički, - psihološki. Međutim, analizom vlastitog razvoja, kao i Serikova, Aleksejeva i drugih, dolazi se do zaključka da se niti jedan od njih ne može jednoznačno pripisati jednom ili drugom modelu i nadilazi okvire klasifikacije. Ova okolnost ukazuje da se teorija obrazovanja usmjerenog na osobu razvija na temelju integracije znanstvenih spoznaja o osobi i njezinu obrazovanju. Pojava različitih koncepata obrazovanja usmjerenog na učenika u domaćoj i inozemnoj pedagogiji označava početak nove etape u razvoju svjetske pedagoške misli čija su obilježja sljedeća:

mijenja se opći pogled na obrazovanje u smjeru sve dubljeg shvaćanja istog kao kulturnog procesa, čija se bit očituje u humanističkim vrijednostima i kulturnim oblicima interakcije njegovih sudionika; koja je, osim društvenih kvaliteta, obdarena raznim subjektivnim svojstvima koja karakteriziraju njezinu samostalnost, neovisnost, mogućnost izbora, samoostvarenja itd., a samim time i njezinu ulogu u pedagoški proces, postaje njezin sustavotvorni princip; odnos prema učeniku kao subjektu pedagoških utjecaja podliježe reviziji, te mu se konačno dodjeljuje status subjekta obrazovanja i vlastitog života, koji posjeduje jedinstvenu individualnost uvjeti za razvoj individualnih osobnih sposobnosti, svojstava i pedagoške podrške dječjoj individualnosti smatraju se glavnim ciljevima obrazovanja; rezultati aktivno prodiru u pedagogiju i postaju traženi najnovija istraživanja O psihološki mehanizmi razvoj osobnosti, uz prevođenje vanjskih utjecaja na unutarnji plan osobnosti, koji se prije smatrao glavnim mehanizmom osobnog razvoja (socijalizacije), velika se važnost pridaje samoidentifikaciji, želji za samoaktualizacijom, -ostvarenje i drugi unutarnji mehanizmi individualnog samorazvoja.

Sve to označava udaljavanje pedagogije i odgojno-obrazovne prakse od paradigme formiranja ličnosti sa zadanim svojstvima i okretanje ka razvoju teorije odgoja kao kulturnog procesa usmjerenog na osobnost. Teorijski koncepti obrazovanja usmjerenog na učenika, naravno, ne iscrpljuju opseg pedagoška istraživanja koji su trenutno u tijeku u u ovom smjeru. Zanimanje za ideje obrazovanja usmjerenog na učenika u nastavnom okruženju stalno raste. U obrazovnom prostoru Rusije već su se pojavile cijele regije, na primjer, Volgograd, Voronjež, Rostov, obrazovne aktivnosti koji se temelji na tim idejama. Istodobno, prijelaz s tradicionalnog obrazovanja na obrazovanje usmjereno na studenta otvara mnoga pitanja i postavlja probleme na koje ni znanost ni praksa još uvijek nemaju dovoljno utemeljene, a još manje jasne odgovore.

PREDAVANJE br. 6 (osobni razvoj)

Socijalizacija čovjeka kao socijalno-pedagoški fenomen

Značajke ljudske socijalizacije u različitim fazama

njegova dob

Kao što je primijetio A.V. Mudrika, pojam “socijalizacija” došao je u humanističku znanost iz političke ekonomije, gdje mu je izvorno značenje bilo “socijalizacija” - zemlje, sredstava za proizvodnju itd. U odnosu na čovjeka odrazio se u vezi s razvojem sociologije. U djelu američkog sociologa F.G. Giddings (1887) “Teorija socijalizacije” pojam “socijalizacija” koristi se u značenju bliskom modernom – “razvoj društvene prirode ili karaktera pojedinca, priprema ljudskog materijala za društveni život”. Socijalna pedagogija proučava ljudsku socijalizaciju kao socijalno-pedagoški fenomen. Socijalizacija(od latinskog socialis - društveni) - proces formiranja ličnosti, individualna asimilacija jezika, društvenih vrijednosti i iskustva (norme, stavovi, obrasci ponašanja), kulture svojstvene određenom društvu, društvenoj zajednici, grupi, reprodukciji i obogaćivanje društvenih veza i socijalno iskustvo. Tijekom tog procesa osoba obogaćuje svoj svjetonazor, selektivno uvodi u svoj sustav ponašanja one norme i obrasce ponašanja koji su prihvaćeni u danom društvu i društvenoj skupini (sociokulturnom okruženju). Po svojoj biti socijalizacija određuje izvornost društveni razvoj, samoostvarenje osobe, asimilacija i reprodukcija kulture društva tijekom cijelog života. Postupno se osoba, formirajući se kao osobnost, širi i produbljuje društvene, sociokulturne interese, ideale, vrijednosti, usvajati i usavršavati različite društvene uloge, stjecati iskustvo socijalno ponašanje.Interesi(od latinskog interest – važno, važno) – pravi razlog društvene radnje koje leže u temelju neposrednih motiva (motiva, ideja itd.) pojedinaca i društvenih skupina koje u njima sudjeluju. Ideali(od franc. – ideja, pojam, predstava) – ono što određuje najviši cilj aktivnosti, težnje. Društveni (sociokulturni) ideali određuju smjer najviših ciljeva ljudske djelatnosti, određene društvenom i pedagoškom djelatnošću. Društvene vrijednosti sagledano u širem i užem smislu. U širem smislu definiraju najznačajnije društvene pojave i činjenice stvarnosti, sa stajališta njihove usklađenosti ili neusklađenosti s potrebama društva, društvenih skupina i pojedinaca. U užem smislu, to su moralni i estetski imperativi (zahtjevi) koje je razvila ljudska kultura i proizvodi su društvene svijesti. Uloga- to je životna aktivnost osobe u sustavu normi koje određuju njegovo ponašanje, komunikaciju i odnose u određenom društvenom položaju. Društvena uloga – ispunjavanje od strane osobe određenog društvenog statusa u skladu s potrebama svakodnevni život, profesionalna djelatnost, obnašana funkcija itd. Društvenu ulogu osoba može steći na razini poznatosti (poznaje bit aktivnosti), osnove (zna obavljati), savršenstva (posjeduje ulogu na razini stručnjak, iskusna osoba). Društveno iskustvo predstavlja ukupnost društvenih znanja i stečenih vještina i navika pojedinca u određenom društvu. Obuhvaća različite manifestacije osobe u područjima poznavanja okoline i samospoznaje, interakcije s drugim ljudima, profesionalnog djelovanja te obavljanja različitih društvenih uloga. Socijalizacija se događa u procesu ljudske interakcije s drugim ljudima i sociokulturnim okruženjem života. Ti ljudi i čimbenici okoline (institucije) s kojima osoba koja se druži stupa u interakciju djeluju kao agensi socijalizacije. Postoje agensi primarne i sekundarne socijalizacije:

agensi primarne socijalizacije važni u ranim fazama života osobe, oni koji ga neposredno okružuju: roditelji, braća i sestre, bake i djedovi, bliža i dalja rodbina, dadilje, obiteljski prijatelji, vršnjaci, učitelji, treneri, liječnici, voditelji grupa mladih;

agenti sekundarne socijalizacije važni u kasnijim fazama života osobe , posredno ili formalno oko njega: ustanove i zavodi, predstavnici uprave škole, sveučilišta, poduzeća, vojske, policije, crkve, države, djelatnici televizije, radija, tiska, stranke, suda itd.

Ima raznih vrste socijalizacije, u procesu kojih se uče društvene uloge. Glavne uključuju: rodnu ulogu, obitelj-kućanstvo, profesionalnu radnu snagu, subkulturnu skupinu. Socijalizacija spolnih uloga predstavlja čovjekovo ovladavanje doživljajem društvenog ponašanja u skladu s njegovim spolom i njegovim očitovanjem u svakodnevnom životu, ovisno o dobi i njegovom promjenjivom društvenom statusu i ulozi u društvu (dječak ili djevojka, nevjesta ili mladoženja, muž ili žena, otac ili majka) i itd.). Uloga obitelji i kućanstva- je ispunjavanje društvene uloge od strane osobe u skladu s njezinim društvenim položajem u obitelji. Očituje se u asimilaciji i očitovanju iskustva obiteljski život, jačanje obiteljski odnosi, domaćinstvo, odgoj djece. Profesionalna i radna uloga provodi se na temelju socijalnog iskustva osobe koja obavlja određenu profesionalnu djelatnost. Uloga subkulturne grupe – to je društvena uloga koju je naučio i manifestira je na jedinstven način, uzimajući u obzir kulturu sredine u kojoj je živio, učio, komunicirao i radio . Svaka regija ima sociokulturnu jedinstvenost ponašanja, komunikacije i govora, što doprinosi formiranju jedinstvenosti društva. Uloga subkulturne grupe razlikuje ljude iz različitih regija, nacionalnih i vjerskih pripadnosti, društvenog okruženja, dobi, profesionalnih aktivnosti itd. Socijalizacija se smatra proces, stanje, manifestacija I rezultat društvenog oblikovanja ličnosti. Kako proces, znači društveno formiranje i razvoj osobnosti ovisno o prirodi interakcije osobe sa sociokulturnom okolinom, prilagodbi na nju i samoostvarenju u njoj, uzimajući u obzir individualne sposobnosti. Suština socijalizacije je da se u tom procesu čovjek formira kao član društva kojem pripada stanje- ovo je dokaz prisutnosti društva koje je čovjeku potrebno za prirodni društveni razvoj kao pojedinca manifestacija- to je socijalna reakcija osobe, uzimajući u obzir njegovu dob i društveni razvoj u sustavu specifičnih društvenih odnosa. Kroz manifestaciju se prosuđuje stupanj društvenog razvoja proizlaziti– temeljna je osobina osobe i njezina obilježja kao društvene jedinice društva u skladu s njezinom dobi. Dijete može zaostajati ili biti ispred svojih vršnjaka u svom razvoju. U tom pogledu karakterizira socijalizacija kao rezultat društveni status dijete u odnosu na svoje vršnjake.

Znanost o odgoju i obrazovanju neprestano se razvija. Temeljna načela suvremenog obrazovnog modela su sljedeća. Prvo, pretpostavlja se da je osoba u aktivno-djelatnom odnosu prema svijetu i prema sebi. Drugo, pretpostavlja se stalni samorazvoj i samousavršavanje pojedinca, i treće, javlja se ideja o aktivnom razvoju čovjekova poziva.

Problem je što student prilikom ulaska u obrazovne ustanove u pravilu ostaje unutar iste fiksne organizacijske strukture. Otuda i nedostatak iskustva komunikacije u novim organizacijskim strukturama, pri prelasku iz jednog organizacijskog oblika u drugi. Dakle, nedostatak agilnosti uloga u funkcionalno usmjerena strategija razvoja obrazovanja onemogućuje studentima doticaj sa životnim iskustvom koje će im biti iznimno potrebno u kasnijim samostalnim aktivnostima u organizacijskom prostoru industrijalizma.

« Implementacija model usmjeren na osobu Komunikacija između odraslih i djece uključuje djelovanje u najmanje tri smjera:

Pronalaženje načina i sredstava za uspostavljanje kontakta između odraslih i djece, bez kojih nijedan program ne može dati rezultate;

Određivanje ciljeva, sadržaja, načela, metoda i oblika nastave koja, zapravo, čini predmet izobrazbe za didaktiku;

Organizacija okruženje tako da u najvećoj mjeri doprinosi prirodnom razvoju djece, potiče ga" (Petrovsky V.A. Psihologija obrazovanja. M., 1996, str. 66)

Danas je najčešći model obrazovanja tradicionalni model obrazovanja. Ideja je da škola treba učeniku pružiti najtrajnije i vremenom provjereno znanje. Ovdje se koristi tradicionalna shema za stjecanje znanja, vještina i sposobnosti; učenje novih stvari – konsolidacija – kontrola – evaluacija.

Obrazovni model koji odgovara kulturi Glavno načelo je odnos prema vrijednostima date kulture. Pretpostavlja se da ljudi koji žive u različitim povijesne ere, drugačiji je odnos prema kulturnim, moralnim, duhovnim vrijednostima. Vrijednosti daju smisao ljudskom životu. Postoje vrijednosti koje su univerzalne za čovječanstvo. Ljudi grade hijerarhiju vrijednosti. Kada se duhovne vrijednosti promijene, počinje druga era u životima ljudi. Zbog toga je koncept vrijednosti iznimno važan za obrazovanje.

Osobno-aktivni model obrazovanja pretpostavlja da se u uvjetima pretjerane industrijalizacije društva povećava složenost zadataka koji stoje pred osobom, višestruko se povećavaju mogućnosti izbora te je potrebna brzina donošenja odluka. I u ovoj situaciji, osoba, suočena s brojnim izborom mogućnosti, mora odabrati jedino ispravno rješenje koje najbolje odgovara njegovoj životne vrijednosti. Stoga bi programi obuke trebali biti usmjereni na vještine ponašanja i vještine stjecanja znanja potrebnih u budućnosti. Ovaj model obrazovanja pretpostavlja potrebu kombiniranja prijenosa obrazovnih znanja sa stjecanjem životnih znanja i obrnuto.

Povijest razvoja naše civilizacije pokazuje da čovjek ne želi i ne može ostati neodgovoran prema ustrojstvu svijeta oko sebe i samome sebi.

Opseg znanja o svemiru, prirodi, kulturi i samom čovjeku neprestano raste, sve se više odmičući od istraživanja vanjski svijet na unutarnje: mehanizmi učenja, načini upravljanja vlastitim aktivnostima, osobitosti razumijevanja primljenih informacija, stavovi, vrijednosne orijentacije i uvjerenja, razvoj vlastitog samopoimanja, unutarnji preduvjeti za razumijevanje vlastitog smisla života. Ovo postaje trend razvoja znanstveni i tehnološki napredak te smjer radikalnog preustroja obrazovnog sustava kao vodećeg instrumenta očuvanja i razvoja kulture. Obrazovanje mora ne samo ići ukorak s razvojem znanosti, već prije svega postati vodećim sredstvom samospoznaje, samoobrazovanja, samorazvoja, samoostvarenja te formiranja individualnosti i osobnosti.

Eto zašto moderno obrazovanje postaje prirodno usmjeren na osobnost(po svojoj biti, vrijednosti i ciljnim postavkama), tehnološki napredan(procesom organizacije i prirodom jamstva za postizanje rezultata), intrasubjektivan(po metodama upravljanja procesom učenja i kvalitetom), jednako-kooperativni i multi-distance(prema načinu interakcije i udaljenosti svih subjekata djelatnosti), sistemski(po odnosima unutar pojedinih elemenata), varijabla(prema oblicima, metodama i modelima organizacijske i pedagoške provedbe), ekološki prihvatljiv(u odnosu na subjekte i njihovu okolinu), temeljni(čuvati znanstvene tradicije i kristalizirati osnovne elemente kulture), fleksibilan(brzinom uvođenja inovacija i transformacija).

Istovremeno osobna orijentacija a intra-subjektivnost obrazovnih koncepata i tehnologija ostaje slabo razvijena u teoriji i malo implementirana u praksi obrazovne ustanove.

U pedagogiji i pedagoškoj psihologiji do sada je bilo različitih pokušaja da se odredi bit obrazovanja usmjerenog na učenika (E. V. Bondarevskaya, V. P. Serikov, I. S. Yakimanskaya, A. A. Pligin).

Prema I. S. Yakimanskaya, prepoznavanje učenika kao glavne aktivne figure u cjelokupnom obrazovnom procesu je pedagogija orijentirana na osobnost. Za izgradnju modela obrazovanja usmjerenog na učenika, ona smatra potrebnim razlikovati sljedeće pojmove:

Višerazinski pristup- usredotočiti se na različite razine složenost programskog gradiva dostupnog učeniku.

Diferencirani pristup- utvrđivanje skupina djece na temelju vanjske (točnije mješovite) diferencijacije: prema znanju, sposobnostima, vrsti odgojno-obrazovne ustanove.

Individualni pristup- raspodjela djece u homogene skupine: akademski uspjeh, sposobnosti, socijalna (profesionalna) orijentacija.

Subjektivno-osobni pristup- tretiranje svakog djeteta kao jedinstvenog, drugačijeg, jedinstvenog. U provedbi ovakvog pristupa, prije svega, rad mora biti sustavan, pokrivajući sve razine obrazovanja. Drugo, trebate poseban obrazovno okruženje u obliku kurikuluma, organizirajući uvjete za manifestaciju individualne selektivnosti svakog učenika, njegovu stabilnost, bez koje je nemoguće govoriti o kognitivnom stilu. Treće, trebamo posebno obučenog učitelja koji razumije i dijeli ciljeve i vrijednosti obrazovanja usmjerenog na učenika.

Analiza različitih pristupa razumijevanju obrazovanja usmjerenog na učenika omogućila nam je da zauzmemo vlastiti znanstveni stav i pod obrazovanje usmjereno na učenika razumjeti ovu vrstu odgojno-obrazovnog procesa u kojem su osobnost učenika i osobnost učitelja subjekti; svrha odgoja i obrazovanja je razvoj djetetove osobnosti, njegove individualnosti i posebnosti; u procesu učenja uzimaju se u obzir djetetove vrijednosne orijentacije i struktura njegovih uvjerenja na temelju kojih se oblikuje njegov “unutarnji model svijeta”, dok se procesi poučavanja i učenja međusobno usklađuju uzimajući u obzir mehanizmima spoznaje, karakteristikama mentalnih i bihevioralnih strategija učenika, a odnos nastavnik-učenik izgrađen je na načelima suradnje i slobode izbora..

Prema našem razumijevanju, model škole usmjerene na učenika bitno se razlikuje od ostalih postojećih modela i pedagoški sustavi. Prije svega jer djetetu pruža veću slobodu izbora u procesu učenja. U njegovom okviru nije učenik taj koji se prilagođava ustaljenom stilu poučavanja učitelja, već učitelj, raspolažući nizom tehnoloških alata, usklađuje svoje tehnike i metode rada sa kognitivnim stilom učenja djeteta. Tablica koju smo posebno sastavili uspoređujući model nastave ZUN-a s modelom usmjerenim na učenika dosta u potpunosti odražava razlike u mogućnostima nastavnika i učenika u izboru ciljeva, sadržaja i sredstava nastave:

ZUN ORIJENTIRANI MODEL

OSOBNO ORIJENTIRANI MODEL (subjekt-osobni model)

1. Ciljeve učenja postavlja nastavnik. 2. Razvoj znanja, vještina i sposobnosti. 3. Usmjerite se na kolektivni i frontalni rad nastavnika. 4. Rad se provodi sa grupama različitih razina postignuća; Podjela na “humaniste”, “prirodnjake”, “tehnologe”. 5. Koristi se didaktički materijal koji je osmišljen za određenu količinu znanja “prosječnog” učenika. 6. Utvrđuje se ista količina znanja za sve učenike i s tim u vezi bira se nastavni materijal. 7. Proučavanje obrazovnog materijala, zadaci u kojima variraju od jednostavnih do složenih i podijeljeni su u određene skupine težine. 8. Aktivnost razreda kao grupe. 9. Nastavnik planira individualni ili grupni rad. 10. Učitelj postavlja teme za polaganje obrazovnog materijala. 11. Priopćavanje novih znanja samo od strane nastavnika. 12. Ocjenjivanje odgovora učenika samo od strane nastavnika. 13. Nastavnik koristi samo kvantitativne metode ocjenjivanja (bodovi, %). 14. Određivanje volumena, složenosti i oblika domaća zadaća učitelj. 16. Učitelje ne zanimaju kognitivne strategije učenika, već su važni samo konačni ili međurezultati. 17. Učenici proučavaju zadane likovne primjere i na temelju svoje svijesti sudjeluju u vlastitom stvaralaštvu. 18. Određivanje “trase” znanja i prilagođavanje učenika njegovom stilu rada od strane nastavnika koji ima svoj stil poučavanja.

1. Ciljeve učenja međusobno dogovaraju nastavnik i učenici; često učitelj i učenici zasebno grade vlastiti sustav očekivanja od lekcije. 2. Razvoj osobnosti, kognitivnih strategija u procesu spoznaje i kompetencija. 3. Usredotočite se na neovisno pretraživanje, samostalan rad, samostalna otkrića učenika. 4. Rad se gradi sa svakim učenikom, identificirajući i uzimajući u obzir sklonosti i preferencije u procesu učenja. 5. Koristi se didaktički materijal koji varira za učenike s različitim razinama uspješnosti. 6. Utvrđuje se količina znanja izračunata za pojedinog učenika, uzimajući u obzir njegove kognitivne sposobnosti, te se u vezi s tim odabire obrazovni materijal. 7. Proučavanje obrazovnog materijala čiju složenost odabire učenik, a mijenja nastavnik. 8. Aktivnost svakog učenika, uzimajući u obzir njegove mogućnosti i individualne sklonosti. 9. Učitelj daje učeniku mogućnost izbora grupnog ili samostalnog rada. 10. Teme za popunjavanje obrazovnog materijala su u skladu s kognitivne karakteristike dijete. 11. Otkrivanje aktualnih zakonitosti, obrazaca, metoda rješavanja raznih problema uz zajedničko sudjelovanje nastavnika i učenika. 12. Učenici najprije procjenjuju svoj odgovor, a potom ocjenu nastavnika. 13. Zajedničko korištenje nastavnika i učenika kvantitativnih i kvalitativnih metoda procjenjivanja procesa i rezultata spoznaje: uzimanje u obzir metoda, stvarnih rezultata, volumena, stvarne razlike između polaznih i međurezultata. 14. Učenici sami biraju opseg, složenost i oblik domaće zadaće. 15. Knjige za čitanje biraju djeca, a učitelj koordinira različita iskustva učenika tijekom sata. 16. Nastavnik pomaže učenicima razumjeti njihove kognitivne strategije organizirajući razmjenu strategija i načina znanja između učenika. 18. Učiteljevo usklađivanje vlastitog stila poučavanja sa kognitivnim preferencijama i kognitivnim stilom učenika.

Važno je napomenuti da gotovo svi trenutno postoje obrazovna tehnologija su eksterno orijentirani u odnosu na osobno iskustvo učenika.

U ruskoj pedagogiji i psihologiji obrazovanja, didaktika je povijesno izgrađena na temelju teorijskih odredbi koncepta L. S. Vygotskog, koji se temelji na ideji razvoja mentalnih funkcija prema principu "vanjskog u unutarnje". Implementacija ovakvog pristupa u pedagogiji dovela je do razvoja obrazovnog modela „temeljenog na znanju“ koji je bio eksterno orijentiran u odnosu na djetetovo iskustvo, u kojem je glavni prioritet bio prijenos znanja, vještina i sposobnosti prema istoj “ vanjskog prema unutarnjem” principu. Ova metodička ideja bila je osnova za subjekt-objekt odnose, gdje učenik prima, a nastavnik aktivno prenosi znanje i iskustvo. U ovom modelu učeniku ne preostaje ništa drugo nego prilagoditi se oblicima, metodama, metodama i tehnikama rada nastavnika.

S. L. Rubinstein u svom djelu “Bitak i svijest” predlaže drugačije načelo organiziranja procesa spoznaje – “vanjsko kroz unutarnje” – što, s naše točke gledišta, u odnosu na didaktiku znači bitno drugačiji pristup: prvo treba pronaći izdvojiti značajke djetetovog osobnog iskustva, njegovih unutarnjih subjektivnih preferencija, a zatim na temelju njih razviti i implementirati obrazovne tehnologije. To dovodi do subjekt-subjektnih odnosa, stvaranja uvjeta u kojima učenik može izabrati vlastiti način spoznaje u skladu sa svojim osobinama, osobnim značenjima i kognitivnim preferencijama. Tako se konstruira obrazovni model u kojem su procesi učenja (djetetova aktivnost) i poučavanja (svrhovita aktivnost učitelja) međusobno usklađeni.

Nažalost, provedba ovog načela još uvijek nije adekvatno odražena u suvremenoj didaktici i odgojno-obrazovnoj praksi. Po našem mišljenju, izgradnja fundamentalno nove interno orijentirane didaktike, koja se temelji na uzimanju u obzir karakteristika osobnog iskustva učenika i obrazaca unutarnjih mehanizama spoznaje, jedan je od najvažnijih teorijskih i praktični problemi pedagoška psihologija i pedagogija.

Glavno mjerilo eksterno orijentirane didaktike je znanje, sposobnosti i vještine. Shvaćajući da će se u konačnici rezultati obrazovanja očitovati u znanju, vještinama i sposobnostima, ne umanjujući njihov značaj, smatramo da središte nove didaktike usmjerene na osobu treba biti razvoj sposobnosti i kognitivnih strategija, vrijednosne orijentacije osobna značenja i samopoimanje. Upravo će takva didaktika učiniti obrazovanje usmjerenim na osobu.

Ključni koncepti obrazovnog modela usmjerenog na učenika uključuju:

Osobnost djeteta i učitelja.

Osobno iskustvo.

Subjektivni doživljaj (osobno značenje i novotvorbe).

Samopoimanje.

Motivacija, ciljevi i vrijednosne orijentacije.

Model svijeta.

Individualna putanja spoznaje i razvoja.

Sposobnosti.

Kognitivni mehanizmi.

Izborno razlikovanje.

Mehanizmi refleksije.

Model obrazovanja usmjeren na osobnost.

Osobno usmjerene obrazovne tehnologije.

Kognitivne strategije djeteta.

Kognitivni stil djeteta.

Učiteljev stil poučavanja.

Individualni nastavni plan i program.

Osobno orijentirana lekcija.

Projektne aktivnosti usmjerene na osobnost.

Istraživačke aktivnosti usmjerene na osobnost.

Kvalitativna i kvantitativna procjena.

Osobno usmjereno obrazovno okruženje.

Didaktički materijal usmjeren na osobnost.

Udžbenik usmjeren na osobnost (priručnik).

Trening usmjeren na osobnost.

Osobno orijentirano upravljanje odgojno-obrazovnom ustanovom.

Osobno usmjereno usavršavanje nastavnika.

Obrazovni model usmjeren na učenika koji razvijamo temelji se na sljedećim načelima:

Svrha obrazovanja treba biti osobni razvoj.

Nastavnici i učenici ravnopravni su subjekti učenja.

Djetetu je potrebno omogućiti što veći izbor u odgojno-obrazovnom procesu (sadržaj, vrsta, oblik, metoda, obujam, tempo, individualna ili grupna aktivnost, položaj i uloga i dr.).

Nastavnik je prije svega partner, koordinator i savjetnik u procesu učenja, a tek onda voditelj, uzor i čuvar “etalona”.

Obuka bi se trebala temeljiti na postojećem osobnom iskustvu djeteta.

Prije poučavanja djece određenim znanjima, vještinama i sposobnostima potrebno je razviti njihove načine i strategije spoznaje.

Kognitivne strategije učenika moraju se preslikati u obrazovne tehnologije.

Tijekom procesa učenja učenici moraju naučiti KAKO učinkovito učiti.

Sadržaj obrazovanja trebao bi, koliko je to moguće, biti primjenjiv na stvarni život djeteta, voditi računa o njegovim interesima, a ne pripremati ga za njegov “budući odrasli” život.

Važnije je savladati znanstvene metode znanje o svijetu svojstveno određenom području znanja, osnovni zakoni i obrasci, ključni alati, a ne širok skup činjenica.

U tijeku kognitivnu aktivnost Važno je uzeti u obzir osobna značenja (semantiku) koja pojedini učenik koristi za vlastito osvještavanje, transformaciju i primjenu znanja.

U procesu spoznavanja prednost treba dati heurističkim metodama spoznavanja koje pretpostavljaju aktivnu spoznajnu poziciju učenika.

Prezentacija obrazovnih informacija treba obuhvatiti što više načina na koje ih učenik može obraditi. To posebno vrijedi za senzorne sustave percepcije: vizualni (vidjeti), auditivni (slušati), kinestetički (osjećati) i operacije logičkog mišljenja (indukcija, dedukcija i tradukcija).

Logika gradnje akademski predmet mora prvo poći od obrazaca i karakteristika djetetove percepcije i kognitivnih mehanizama, a tek onda biti u skladu s logikom konstruiranja određenog područja znanja (na primjer, ruski jezik kao školski predmet).

Prevladavanje izborne diferencijacije nad selektivnom diferencijacijom. Odnosno, učitelj vodi računa o individualnim razlikama učenika tijekom obrazovnog procesa, au trećem stupnju obrazovanja preporučljivo je učenike podijeliti u skupine prema različitim obrazovnim profilima (profiliranje).

Učenikov kognitivni stil i djetetov stil učenja moraju biti dosljedni tijekom procesa učenja.

Tehnologija za organiziranje lekcije (njegove faze, koje čine pojedinačne mikrotehnologije i metode aktivnosti za učenike i nastavnike) mora se graditi na temelju unutarnjih mehanizama kognitivne procese, proučavao kognitivne strategije, obrazovni profil djeteta.

Sustav ocjenjivanja treba biti izgrađen na temelju različitih vrsta promišljanja i sadržavati kvalitativne i kvantitativne metode ocjenjivanja.

U odgojno-obrazovnom procesu potrebno je osigurati prijelaze u različite kognitivne pozicije i različite uloge: učitelja i učenika (učenici mogu djelovati i kao učitelji jedni prema drugima), sanjara, realista, kritičara (osobito u procesu izrade projekata i kreativna aktivnost), istraživač, filozof, umjetnik (u odnosu na svjetonazor), sa gledišta razna područja znanja, primjerice - povjesničar, matematičar, kemičar, fizičar, biolog, ili sa stajališta profesionalne pripadnosti - novinar, učitelj, inženjer, menadžer, glumac itd.

U stvaralačkoj aktivnosti dijete je prije svega autor vlastitog djela, a tek potom se upoznaje s primjerima svjetske kulture.

Umjetnički ukus razvija se na temelju postojećeg osobnog iskustva.

“Vektor usmjeravanja” obrazovnih tehnologija trebao bi ići od pojedinca prema timu.

Definicija suštine LOO.

Isticanje ključnih pojmova.

Definicija principa LOO.

Razvijanje koncepta psihološko-pedagoške interakcije.

Modeliranje obrazovnih mikro- i makrotehnologija obrazovnih ustanova.

Metodičke osnove za razvoj kognitivnih strategija učenika.

Istraživanje i razvoj općih, posebnih i univerzalnih kognitivnih strategija učenika.

Modeliranje posebnog tipa nastave za razvoj kognitivnih strategija za učenike različite dobi.

Razvijanje načina za samostalno upravljanje usvajanjem znanja učenika.

Istraživanje i razvoj učiteljeva stila poučavanja.

Pojedini koncepti i tehnologije za implementaciju LOO-a u određenim predmetnim područjima: ruski jezik, književnost, engleski jezik, likovna umjetnost.

Izgradnja modela dodatno obrazovanje na temelju LOO.

Značajke upravljanja školom u modelu LOO.

Razvoj obrazovne tehnologije usmjerene na osobnost temeljene na CTV metodologiji.

Razvoj i implementacija koncepta i tehnologija za usavršavanje nastavnika u LOO modelu.

S većinom teorijskih i praktičnih dostignuća možete se upoznati u monografiji A. A. Pligina “Obrazovanje usmjereno na osobu: povijest i praksa”, kao iu znanstvenim i metodičkim zbornicima.

Iskreno,
znanstveni direktor GEP-a,
Kandidat pedagoških znanosti, doktorand na Institutu za opće obrazovanje
Ministarstvo općeg obrazovanja Ruske Federacije,
A. A. Pligin.