Integracija srednjeg specijaliziranog obrazovanja sa strukovnim obrazovanjem. Razvoj i implementacija tehnologije za integrativno projektno osposobljavanje studenata tehničkih specijalnosti na ustanovama strukovnog obrazovanja. Zanimanje "Kuhar, slastičar"

Rosobrnadzor je pripremio raspored jedinstvenog državnog ispita, glavnog državnog ispita i državnog završnog ispita u 2018. godini.

Završni ispiti u 2018. tradicionalno će se održati u tri faze: prijevremeni, glavni i dodatni (rujan). Rana faza Jedinstvenog državnog ispita 2018. održana je od 21. ožujka do 11. travnja, glavna faza od 28. svibnja do 2. srpnja, a dodatna (rujna) faza od 4. do 15. rujna.

Singl Državni ispit(USE) - centralno provedeno u Ruska Federacija ispit u srednjoškolskim ustanovama - školama, licejima i gimnazijama, oblik provođenja GIA za srednjoškolske obrazovne programe opće obrazovanje.

Služi i kao matura i prijemni ispit za sveučilišta. Do 2013. služio je i kao prijamni ispit za sveučilišta, ali su ukinuti novim zakonom o obrazovanju.

Prilikom provođenja ispita u cijeloj Rusiji koriste se isti tipovi zadataka i jedinstvene metode ocjenjivanja kvalitete rada.

Od 2009. Jedinstveni državni ispit jedini je oblik završnih ispita u školi i glavni oblik prijemnih ispita na sveučilištima, s mogućnošću ponavljanja polaganje Jedinstvenog državnog ispita u narednim godinama.

Jedinstveni državni ispit provodi se iz ruskog jezika, matematike, strani jezici(engleski, njemački, francuski, španjolski), fizika, kemija, biologija, geografija, književnost, povijest, društvene znanosti, informatika.

Raspored Jedinstvenih državnih ispita 2018: datumi ispita

Glavno razdoblje:

  • 6. lipnja (srijeda) – ruski jezik;
  • 9. lipnja (sub) – strani jezici (usmeni dio);
  • 13. lipnja (srijeda) – strani jezici (usmeni dio);
  • 14. lipnja (čet) – društveni predmeti;
  • 18. lipnja (pon) – biologija, strani jezici;
  • 20. lipnja (sri) - književnost, fizika.

Rezervni dani:

  • 22. lipnja (pet) – zemljopis, informatika;
  • 25. lipnja (pon) – matematička baza i profil;
  • 26. lipnja (uto) - ruski jezik;
  • 27. lipnja (sri) - kemija, povijest, biologija, strani jezici;
  • 28. lipnja (čet) – književnost, fizika, društveni predmeti;
  • 29. lipnja (pet) – strani jezici (usmeni dio);
  • 2. srpnja (pon) – za sve akademski predmeti.

Dodatno razdoblje (rujan):

  • 4. rujna (uto) – ruski jezik;
  • 7. rujna (pet) – osnove matematike.

Rezervni dan:

  • 15. rujna (sub) – osnove matematike, ruski jezik.

Za osobe ponovno primljene na polaganje ispita ove godine:

  • 22. lipnja (petak) – geografija, informatika i informacijsko-komunikacijske tehnologije (ICT);
  • 25. lipnja (ponedjeljak) – Jedinstveni državni ispit iz matematike osnovna razina, Jedinstveni državni ispit iz matematike na razini profila;
  • 26. lipnja (utorak) – ruski jezik;
  • 27. lipnja (srijeda) – kemija, povijest, biologija, strani jezici (engleski, francuski, njemački, španjolski) (osim rubrike „Speaking“);
  • 28. lipnja (četvrtak) – književnost, fizika, društveni predmeti;
  • 29. lipnja (petak) – strani jezici (engleski, francuski, njemački, španjolski) (odjeljak „Govorno“);
  • 2. srpnja (ponedjeljak) – iz svih nastavnih predmeta; 15. rujna (subota) – Jedinstveni državni ispit iz osnovne razine matematike, ruski jezik.

Raspored jedinstvenih državnih ispita 2018: trajanje ispita

Početak svih testova Jedinstvenog državnog ispita zakazan je za 10.00 sati po lokalnom vremenu.

Početak završnog eseja (prezentacije) također je predviđen u svim regijama u 10.00 sati po lokalnom vremenu.

Za pisanje eseja bit će vam dodijeljeno 3 sata 55 minuta (235 minuta). Za sudionike sa invaliditetima zdravlje, osobe s invaliditetom, trajanje testa se povećava za 1,5 sat. Ako je za pisanje eseja predviđeno 4 sata ili više, potrebno je osigurati obroke za sudionike.

Za sudionike USE-a s invaliditetom, za diplomante klasificirane kao osobe s invaliditetom i djecu s teškoćama u razvoju, kao i one koji su iz zdravstvenih razloga studirali kod kuće ili u posebnim obrazovnim ustanovama, trajanje ispita povećava se za 1,5 sat.

Trajanje jedinstvenog državnog ispita 2018:

  • na profilnoj razini matematika, fizika, književnost, informatika i ICT, društveni smjer, povijest - 3 sata 55 minuta (235 minuta);
  • iz ruskog jezika, kemije, biologije - 3 sata 30 minuta (210 minuta);
  • u osnovnoj razini matematike, geografije, stranih jezika (engleski, francuski, njemački, španjolski) (osim za dio "Govorni") - 3 sata (180 minuta);
  • na stranim jezicima (engleski, francuski, njemački, španjolski) (odjeljak "Speaking") - 15 minuta.

Raspored Jedinstvenog državnog ispita 2018: što možete koristiti tijekom ispita

Popis dodatnih uređaja koji se smiju koristiti tijekom ispita za svaki Predmet jedinstvenog državnog ispita, odobrava se godišnje naredbom ruskog Ministarstva obrazovanja i znanosti.

Osim toga, referentni materijali uključeni su u CMM komplete za neke predmete.

Jedinstveni državni ispit iz matematike:

  • dopušteno je koristiti ravnalo;
  • referentni materijali koji se mogu koristiti tijekom ispita izdaju se svakom polazniku USE-a uz tekst njegovog ispitnog rada.

Jedinstveni državni ispit iz geografije:

  • dopuštena je uporaba neprogramabilnog kalkulatora (za svakog učenika), ravnala i kutomjera;
  • neprogramabilni kalkulator mora omogućiti aritmetičke izračune (zbrajanje, oduzimanje, množenje, dijeljenje, vađenje korijena) i izračun trigonometrijskih funkcija (sin, cos, tg, ctg, arcsin, arcos, arctg).
  • Kalkulator ne smije imati mogućnost pohranjivanja u svoju memoriju baze podataka ispitnih zadataka i njihovih rješenja, kao ni bilo kojih drugih informacija čije se poznavanje izravno ili neizravno provjerava na ispitu.
  • Kalkulator ne smije dati ispitaniku mogućnost dobivanja vanjskih informacija tijekom ispitivanja. Komunikacijske mogućnosti kalkulatora ne bi trebale dopuštati bežičnu razmjenu informacija s vanjskim izvorima.

Jedinstveni državni ispit iz kemije:

  • dopuštena je uporaba neprogramabilnog kalkulatora s mogućnošću izračuna trigonometrijskih funkcija (cos, sin, tg) i ravnala;
  • periodni sustav elemenata kemijski elementi DI. Mendeljejev;
  • tablica topljivosti soli, kiselina i baza u vodi;
  • elektrokemijski naponski nizovi metala.

Jedinstveni državni ispit iz fizike:

  • Dopuštena je uporaba neprogramabilnog kalkulatora (za svakog učenika) s mogućnošću izračuna trigonometrijskih funkcija (cos, sin, tg) i ravnala.

Za ostale artikle koristiti dodatna oprema a za ispit nema predviđenih materijala.

27. svibnja 2019. u Rusiji počinje glavna faza Jedinstvenog državnog ispita. Ovo je obvezni jedinstveni državni ispit za sve učenike 11. razreda. Na temelju njegovih rezultata učenicima se izdaje svjedodžba o završenom školovanju i upisuje se na fakultete.

Ekaterina Miroškina

prati Jedinstveni državni ispit

Jedinstveni državni ispit polaže se strogo prema rasporedu. U jednom danu, jedan ispit za sve maturante svih gradova.

Geografija i književnost polažu se 27. svibnja, društveni predmeti polažu se 10. lipnja, a glavna etapa završava 13. lipnja iz biologije, informatike i ICT-a. Još nekoliko dana rezervirano je za one koji nisu mogli doći iz opravdanih razloga.

Razriješili smo složena pitanja koja se tiču ​​maturanata i njihovih roditelja Razdoblje jedinstvenog državnog ispita.

Što ćeš naučiti

Mogu li promijeniti izborne ispite? Ako ste u prijavi naveli jedan predmet, a sada odlučite upisati drugi?

Dodatni ispiti mogli su se birati do 1. veljače. Ne možete jednostavno promijeniti popis ispita - samo iz opravdanog razloga, uz dopuštenje komisije i ako je do ispita ostalo najmanje dva tjedna.

Valjani razlog u takvim slučajevima je, primjerice, kada sveučilište iznenada uvrsti novi predmet na popis prijamnih ispita. To je prekršaj od strane sveučilišta, ali događa se.

Ako ste u veljači odabrali nekoliko rezervnih ispita, ne morate dolaziti na onaj koji vam ne treba.

Ne morate donirati dodatne

Primjerice, ako je u prijavi navedeno informatika, fizika, povijest i društveni smjer, a nakon informatike se pokazalo da ima dovoljno bodova, možda nećete doći na povijest i društveni smjer. Ništa se neće dogoditi za ovo.

Ako maturant odluči upisati neki drugi fakultet, a nema dovoljno ispita, morat će pričekati iduću godinu. To se također događa: neugodno je, ali ne i smrtonosno.

Što se događa ako se ne pojavite na ispitu koji trebate polagati?

Ukoliko ne dođete iz opravdanog razloga – primjerice zbog bolesti – ispit možete polagati na rezervni dani. Nakon završetka glavne pozornice, onima koji su propustili ispite bit će omogućen pristup ispitima. Važan razlog mora biti potkrijepljen dokumentima. Ako nema dokumenata, nećete moći polagati ispite rezervnog dana.

Ako uopće ne položite ruski jezik i osnove matematike, nećete dobiti svjedodžbu o završenoj školi. Ali te će se predmete ove godine moći ponovno polagati.

Ne dolazite na obavezne sastanke – samo s dobrim razlogom

Propušteni izborni ispit ponovno se polaže tek nakon godinu dana.

Ukoliko shvatite da ne možete doći na ispit, svakako se javite razredniku i predmetni nastavnik. Reći će vam što dalje učiniti, kamo ići, koje dokumente prikupiti i kada ga možete ponovno položiti. Učitelje možete nazvati čak i kasno navečer ili rano ujutro: tijekom razdoblja Jedinstvenog državnog ispita obično su uvijek u kontaktu, jer su ponekad zabrinutiji od maturanata. Barem su nam tako rekli svi profesori s kojima smo razgovarali.

Kada će biti poznati rezultati jedinstvenog državnog ispita?

Obično inspekcije na svim razinama traju najviše dva tjedna. Rezultati mogu biti objavljeni ranije, ali ne kasnije od predviđenog datuma.

Tko provjerava rad? Koliko su ocjene objektivne?

Svaki rad provjerava nekoliko ljudi. Dio testa se provjerava računalom. Postoje jasne upute za provjeru, tako da je subjektivnost gotovo isključena. Mogu postojati različita tumačenja za usmeni predmet ili esej, ali obično je odstupanje jedan ili dva boda. Ako ispitivači imaju različite ocjene, rezultat će biti određen u korist diplomanta.

Svi obrasci su anonimni. Rad za provjeru automatski se raspoređuje među stručnjacima. Nitko ne zna da je baš taj učenik napisao određeno djelo. A studenti ne znaju tko će dobiti njihov rad, čak i ako pokušaju ostaviti nekakav trag na obrascu.

Nakon provjere u vašoj regiji, rad se može poslati na međuregionalnu provjeru. A onda se do 1. ožujka sljedeće godine ponovno nasumično provjeravaju.

Bolje je ne pregovarati ni s kim

Pregovarati s komisijom, tražiti poznanstva i plaćati novac za provjeru veliki je rizik. To je protuzakonito. I nitko ne može jamčiti da će sve uspjeti: ispitivanje Jedinstvenog državnog ispita strogo je kontrolirano, uključujući i na saveznoj razini. Ako se tako nešto otkrije, svi će biti kažnjeni. A rezultati ispita uopće se neće računati, čak i ako je rad stvarno dobro napisan.

Ako se ne slažete s rezultatima, što trebate učiniti?

Podnesite žalbu. Za to su dva radna dana nakon službene objave rezultata.

Vrijedi podnijeti žalbu ako sigurno znate da je, na primjer, esej savršeno napisan. Ne možete uložiti žalbu na dio testa na temelju rezultata vaših odgovora. Maksimalno na što se može računati je da znakovi nisu ispravno prepoznati tijekom provjere, ali šanse su male.

Ponekad se na temelju rezultata žalbe broj bodova smanji, iako je maturant računao na povećanje. Morate dobro razmisliti prije nego privučete pozornost na svoj rad.

Kako unaprijed saznati odgovore na Jedinstveni državni ispit? Kažu da ih se može kupiti ili pronaći u drugim regijama.

Ne. Curenje rezultata jedinstvenog državnog ispita je isključeno. Ako neka web-mjesta nude kupnju odgovora na ispitu, riječ je o prevarantima. Nitko ne zna sadržaj ispitnih materijala prije nego što studenti sjednu za svoje stolove i službeno počne ispit.

Ponekad i sami učitelji kažu da su saznali koje bi mogućnosti bile. Ili se netko od inspektora ponudi da ih kupi preko poznanika. Ne vjeruj nikome.

Nema odgovora na Jedinstveni državni ispit. Ono što oni prodaju nije rješenje

Već je bilo slučajeva kada su roditelji platili 50 tisuća rubalja ili čak više, ali nije bilo niti jedne utakmice.

Učitelji nisu prevaranti, oni žele najbolje i možda sami misle da imaju prave opcije. Sjede i odlučuju večer prije ispita, kao da pomažu. A onda se tijekom ispita ispostavi da su zadaci i odgovori različiti.

Mogu li ponijeti svoj telefon na ispit?

Zabranjeno je. Na ispit ne možete ponijeti ništa osim putovnice i olovke. Za neke predmete dopušteno je uzeti ravnalo, kalkulator ili kutomjer. Tamo gdje se održava ispit, na ulazu su detektori metala.

Čak i ako ste uspjeli prošvercati svoj telefon, još uvijek ga vjerojatno nećete moći koristiti. Evo nekoliko stvarnih situacija u kojima su maturanti pokušali koristiti telefon i nije išlo.

Ivan je stavio telefon u džep zašiven za gaće i rekao da detektor reagira na piercing. Nosio je telefon i ostavio ga u WC-u. Htjela sam uzeti slobodno tijekom ispita i konzultirati se s nastavnikom putem WhatsAppa.

Nakon početka ispita inspektori su pregledali sanitarne čvorove i uklonili sve zalihe komunikacijske opreme. Bilo je šteta otići po telefon, a Ivan je ostao i bez novog Samsunga. Sve do rujna se bojao da će se nekako otkriti da je to njegov telefon, pa će rezultati ispita biti poništeni.

Sve je dobro ispalo: Ivan je sam položio ispit i dobio dobru ocjenu. Da su ga uhvatili, ne bi ušao u ovu godinu.

Anya je telefon nosila u grudnjaku, sakrila ga na sigurno u WC školjku i nitko ga nije pronašao. Tijekom ispita Anya je tražila slobodno, uzela telefon, ali ga nije mogla koristiti. Na podu je bio uređaj za potiskivanje komunikacijskog signala. Telefon se pokazao beskorisnim.

Na Jedinstvenom državnom ispitu iz matematike, Anya se oslanjala na svoj telefon: prošle godine je njezina prijateljica uspjela. Kao rezultat toga, Anya je propustila pet bodova i sada njezini roditelji plaćaju 80 tisuća rubalja godišnje.

Vitya je u tenisici nosio telefon ravno u učionicu u kojoj se održavao ispit. Bojala sam se ostaviti ga u WC-u jer bi ga mogli pronaći. Vitya također nije trebao komunikacijski signal: nije imao namjeru pisati ili zvati. Fizičke formule unaprijed je fotografirao na svom telefonu. Želio sam uzeti slobodno vrijeme i zaviriti ako se pojavi težak zadatak.

Vitya je zamalo uspio. No, u 10:30 telefon je zavibrirao od poziva bake, koja je bila jako zabrinuta za svog unuka. Fizika mu se nije računala, dobio je dobru ocjenu tehničko sveučilište nije uspio u tome.

Neki uspijevaju i nositi telefon i koristiti ga. Ali ovo je prekršaj.

Možete li donijeti varalice? Hoće li se moći koristiti?

Teoretski, lakše je nositi varalice nego telefon, ali bolje ih je ne unositi - to je također protuzakonito. Inspektori nemaju pravo tražiti od učenika da se skine, pipkati ga ili mu pregledavati džepove. Detektor metala ne reagira na plahte za dječji krevetić, već ih pronađu u zahodima i odnesu prije početka ispita.

Nećete moći koristiti varalice ili dodatnu literaturu izravno tijekom ispita. Video kamere postavljene su u svim prostorijama i emitiraju se na internetu. Prati se u stvarnom vremenu, a zatim selektivno pregledava nakon ispita.

Događa se i ovako.

Zhenya je napisala popis riječi s točnim naglaskom na selotejp i zalijepila ga na svoje noge ispod suknje.. Ženja je odlična učenica i dobro zna ruski, ali to su učinile sve njene prijateljice, pa i ona, za svaki slučaj. Varalica joj nije bila od koristi: već je znala riječi.

Dva sata kasnije, Zhenya je zamolio da ode u toalet i zaboravio na traku. Plahte krevetića su se odlijepile i skliznule do mojih koljena ispod tajica. To je primijetio član komisije u hodniku. Zhenyu je trebalo sramotno ukloniti s ispita. Ona je nekim čudom i uz suze uspjela nagovoriti inspektora da ne prijavi prekršaj. I iako su Zhenyu dočekali na pola puta, bila je toliko zabrinuta da je loše napisala esej i nije dobila dovoljno bodova za odjel novinarstva. Iskreno govoreći, gotovo svi novinari koji trenutno rade ne savjetuju odlazak na fakultete novinarstva.

Vika i Lisa napravile su varalice povijesti za dvoje. Uzimali su i odgovore na testove koji su im prodavani kao da su pravi. Da ih ne uhvate, sve su podijelili popola. Razrednici su završili u različitim učionicama i unaprijed se dogovorili da će se naći u 11 sati u WC-u.

Odsustvo su zamolili, prema dogovoru, u isto vrijeme, ali nisu vodili računa da ih vode u različite toalete - svakoga u onaj koji je bio bliži. Nije uspjelo upoznati se, ali Lisa je trebala posteljinu za krevetić koju je Vika ponijela sa sobom.

Prije ispita treba pisati varalice samo da bolje upamte. Ne biste ih trebali ponijeti sa sobom na ispit. Nema idealnih opcija bez rizika; sve se ne može predvidjeti. Uvijek nešto može poći po zlu, a ugrožen će biti ne samo proračun, nego i matura.

Može li se pregovarati s ispitnim povjerenstvom za pomoć? Možete li mi dati neki savjet?

Ne, nitko vam ništa neće reći. Pitanje možete postaviti tek nakon što ispunite obrazac. Mora se odgovoriti glasno i jasno. Pozvati člana komisije i šapatom tražiti pomoć neće uspjeti.

Takvi zahtjevi nemaju praktičnog smisla. Povjerenstvo čine nastavnici drugih predmeta ili administrativni radnici.

Članove povjerenstva nadziru ostali članovi povjerenstva, javni promatrači, Rosobrnadzor i tužiteljstvo. Sve je vrlo strogo. Ako netko pomogne maturantu, bit će novčano kažnjen.

Ako je sve točno na nacrtu, ali postoji greška na obrascu, koji će se odgovor računati?

Uvijek se računa odgovor koji je na službenom obrascu. Nacrti se ne ocjenjuju.

Morate pravilno rasporediti vrijeme za provjeru svog rada i imati vremena da sve prepišete bez grešaka.

Što ako se osjećam loše tijekom ispita?

Morate se obratiti zdravstvenom radniku. Uvijek je prisutan u publici. Zatim će se ponašati prema situaciji. Ako nije moguće nastaviti rad, to će se evidentirati, ali se rezultati neće vrednovati. Biti će moguće ponovno polagati na rezervni dan.

Ako trebate uzimati lijekove tijekom pregleda, to je dopušteno. Ako trebate popiti sok, pojesti slatkiše ili dobiti injekciju, to je također moguće. Sa sobom možete ponijeti vodu ili čokoladu, ali ih nećete moći koristiti kao varalice: sve će biti provjereno. Pronađu li natpise, bit će uklonjeni bez prava ponovnog preuzimanja.

Ako ove godine ne dobijete dovoljno bodova i ne možete učiti uz naknadu, što trebate učiniti?

Ako iz osnovnih predmeta ne postignete ni minimum, nećete dobiti svjedodžbu. Temeljni predmeti bit će ponuđeni na ponovno polaganje rezervnog dana ili na jesen.

Ako su rezultati iznad minimuma, ali još uvijek niski, sljedeće godine možete ponovno polagati ispite iz obveznih predmeta i odabrati najbolji rezultat.

Rezultati Jedinstvenog državnog ispita vrijede četiri godine. Na primjer, ako je maturant bio dobar u ruskom i biologiji, ali je bio nervozan u matematici i propustio mu je tri boda, možete ponovno polagati matematiku za godinu dana i ponovo se prijaviti na sveučilište.

Nerazumno je odgoditi prijemni samo zato što nemate dovoljno bodova za upis na prestižno sveučilište. Svašta se može dogoditi u godinu dana.

Jednostavnije sveučilište bolje je nego čekati godinu dana

Nema garancije da ćete iduće godine moći dobro položiti ispite, a prolaznost neće biti povećana. Bolje je izabrati fakultet ili sveučilište koje je jednostavnije, pa onda ponovno tražiti opcije za prijelaz ili upis.

Ksyusha je željela postati mikrobiolog ili virolog. Od dodatnih predmeta odabrala je biologiju i kemiju, ali je sveučilište upisala besplatno. medicinske akademije Nije uspjelo. Kako ne bi izgubila godinu dana, Ksyusha je predala dokumente Institutu za proizvodnju hrane, gdje je također bila potrebna kemija. Ušla je s ograničenim budžetom i dobila sobu u studentskom domu. Sljedeće se godine predomislila o ponovnom polaganju jedinstvenog državnog ispita i ostala na svom sveučilištu. Sada je Ksyusha već dobila diplomu, radi kao prehrambeni tehnolog u međunarodnom poduzeću i zarađuje pet puta više od svojih roditelja liječnika.

Ako uopće nema dovoljno bodova za upis u proračun, postoji mogućnost da se sljedeće godine ne prijavite, ne pripremite i ne polažete Jedinstveni državni ispit.

I Sergej je želio postati liječnik, ali nije dobro prošao biologiju i nije prošao na proračunu. Imao je odgodu od vojske, pa da ne izgubi godinu, ušao je u Visoka medicinska škola u svom gradu i pripremao se za ponovno polaganje Jedinstvenog državnog ispita. Da nije uspjelo, Sergej bi ostao na koledžu, studirao za bolničara i dalje radio u medicini, o čemu je sanjao.

Ali uspio je. Sljedeće godine ponovno polaže biologiju i s istim uspjehom iz ruskog i matematike upisuje studij kardiologa. Do tada je uspio dobiti i uputnicu od njihove lokalne kardiološke klinike, što je također pomoglo.

Koji su načini da budete dobri na Jedinstvenom državnom ispitu?

Da biste dobro položili Jedinstveni državni ispit, morate se pripremiti za njega. Bolje je početi u desetom razredu. Možete se pripremati sami ili uz mentora.

Neposredno prije ispita najučinkovitije je rješavati testove iz prethodnih godina. Zadaci u Standardni jedinstveni državni ispit i u različite godine Možda ćete pronaći vrlo slične. Ako postoji mentor, on će odabrati ispravnu metodu pripreme uzimajući u obzir sposobnosti učenika.

Što je najbolje učiniti prije ispita?

Maturanti moraju spavati. Ne možete cijelu noć sjediti nad svojim udžbenicima ili tražiti odgovore za ovu godinu. Nedovoljno spavanje i nervoza je najgora stvar.

Što učiniti nakon ispita?

Pratite rezultate i proslavite maturu. Kada se objave službeni rezultati, pripremite dokumente za upis. Ukoliko postoje pogodnosti ili pravo na dodatne bodove temeljem rezultata olimpijada, potrebno ih je potvrditi.

Možete predati u isto vrijeme Rezultati jedinstvenog državnog ispita na pet sveučilišta. Svaki ima tri specijalnosti. Sve informacije o specijalnostima, dokumentacija, količina proračunska mjesta a prolazni bodovi objavljuju se na web stranicama sveučilišta.

Ako se ne možete upisati na budžetu, razmislite gdje pronaći novac za plaćanje studija. Bolje je to srediti prije ispita, za svaki slučaj. Informirajte se na zavodu kako prijeći na proračun s druge godine, ako se to prakticira. Ako pokušate, možete uštedjeti mnogo novca.

Eksperimentirajte s fakultetima i sveučilištima. Na jednom institutu postoji konkurencija za 100 ljudi po mjestu, dok na drugom može biti manjak čak i za sličnu specijalnost. Prestiž sveučilišta ne jamči ništa.

Pozovite studenta da potraži opcije za rad s nepunim radnim vremenom. Možete prijeći na skraćeno radno vrijeme, rad u smjenama ili na daljinu.





RAZVOJ I IMPLEMENTACIJA TEHNOLOGIJE OSPOSOBLJAVANJA TEMELJENE NA PROJEKTIMA ZA STUDENTE TEHNIČKIH SPECIJALNOSTI STRUKOVNIH USTANOVA

Kada obučavate studente u specijalnosti „Održavanje i popravak cestovni prijevoz„Prema tradicionalnoj shemi na Veleučilištu Magnitogorsk, suočili smo se s problemom nedostatka vještina studenata za izradu kolegija i diplome, unatoč prilično visokoj razini kvalitetnog akademskog uspjeha (60-70%). Istodobno, zbog aktivnog uvođenja informacijske tehnologije u cestovni promet, brze promjene tehnološke i ugrađene opreme automobila, poslodavci su počeli postavljati dodatne zahtjeve za diplomante, i to: poznavanje informacijske tehnologije, sposobnost samostalno projektirati tehnološke procese održavanja i popravka vozila, izraditi potrebne uređaje i dr. U procesu rješavanja ovih problema razvili smo tehnologiju integrativno-projektne obuke za studente tehničkih specijalnosti srednjih strukovnih ustanova. Ovaj problem u znanstvenoj i metodičkoj literaturi nije šire razrađen.

Još uvijek postoje nesuglasice u razumijevanju i korištenju pojma pedagoške tehnologije, pa smo u našem istraživanju dali sljedeću definiciju:

Pedagoška tehnologija je tehnologija za projektiranje, organiziranje, provođenje i praćenje obrazovanja, izgrađena uzimajući u obzir tehničke i ljudske potencijale i njihovu interakciju s ciljem skladnog, cjelovitog razvoja osobnosti učenika, osiguravajući i jamčeći postizanje predviđenog rezultata. osposobljavanje kompetentnog konkurentnog stručnjaka - pouzdanog i profesionalno aktivnog u svim promjenjivim vanjskim uvjetima.

U našem istraživanju pošli smo od sljedeće strukture konceptualnog okvira obrazovna tehnologija[ja]:

filozofski, posebno metodološka osnova tehnologije; 2) idejna ideja; 3) model pedagoškog sustava; 4) znanstveni pojam asimilacije socijalno iskustvo;

primijenjen obrazovni koncept; 6) temeljni faktori mentalni razvoj osoba, metode obrazovanja koje se koriste.

Kao filozofsku osnovu tehnologije instruktivno-projektnog učenja odabrali smo metodički integrativni pristup, koji osigurava: ovladavanje učenika cjelovitom, sustavnom vizijom slike svijeta i cjelovit razvoj pojedinca (moralni, duhovni, , intelektualne, estetske, tjelesne) na temelju razvoja ključnih profesionalnih kompetencija.

Vjerujemo da su za suvremenu obrazovnu tehnologiju važne i sljedeće ideje i pristupi obrazovnim problemima:

Humanizacija obrazovanja je sustav mjera usmjerenih na prioritetni razvoj općih kulturnih sastavnica u sadržaju obrazovanja i tehnologije učenja, usmjerenih na usavršavanje pojedinca, koji zauzima središnje mjesto u strukturi društvenih odnosa.

Sukladnost s prirodom je objektivni obrazac svih procesa i pojava, ispovijedajući potrebu uzimanja u obzir prirodnih sklonosti čovjeka, oslanjanja na njih, kao i jedinstvo čovjeka s prirodom, dosljednost i sklad njihove interakcije.

S druge strane, oslanjajući se na metodu komplementarnosti u pedagogiji koju je razvio G.G. Granatov:

Izbor sadržaja akademska disciplina, koji odgovara državnom obrazovnom standardu (temeljen na ideološko-konceptualnom pristupu; ideja je ovdje prije svega tijek djelovanja, praktična (konstruktivna) ideja).

Pristup predmetu istraživanja i problemu kao sustavu.

Otkrivanje suštine, identifikacija i opis značajki, značajki kako sustava (predmeta istraživanja) u cjelini tako i svih njegovih dijelova na svakoj razini metodologije (konceptualnosti).

Pronalaženje i formuliranje zakonitosti, načela i uvjeta djelovanja sustava u cjelini i svih njegovih dijelova na svim razinama metodologije.

Metodološko opravdanje ciljeva.

Danas je važno formirati se profesionalna kompetencija, koji uključuje elemente kao što su profesionalno značajne kvalitete ličnosti, znanja, sposobnosti i vještine. Struktura profesionalne kompetencije razmatra se u radu Yu.V. Lymareva. Obuhvaća četiri glavne komponente: motivacijsku (psihološku). pojmovno-sadržajni, djelatni (tehnološki), obvezni pedagoški (refleksivni i)

Riža. 2. Shema organizacije integrativno-projektne obuke

Dakle, metodološka osnova tehnologije integrativno-projektnog učenja (slika 2) određuje sljedeći algoritam za izvođenje lekcije:

Učenik zajedno s učiteljem samostalno odabire važnu kvalitetu ličnosti koju može razvijati na određenom satu u skladu s određenim odgojno-obrazovnim i razvojnim ciljem. Na temelju napravljenog izbora određuje se način aktivnosti na satu koji se može provoditi u tri glavna područja: 1) individualni rad student; 2) samostalan rad u projektnim skupinama; 3) rad u malim skupinama uz pomoć objašnjenja nastavnika.

Prema specifičnim obrazovna svrha lekcije, odabir pojmova se provodi za postizanje cilja.

Nakon operativne provjere pojmova po izboru učenika, u slučaju negativnog rezultata može se izvršiti prilagodba načina rada po izboru učenika.

Na temelju načela ideološko-konceptualnog pristupa provodi se matrična analiza pojmova.

Provodi se operativna kontrola ili samokontrola te se na temelju analize grešaka korigira ili slika i način djelovanja ili samo matrica analize koncepta.

Riža. 3. Strukturni i funkcionalni dijagram implementacije tehnologije integrativno-projektnog učenja

Varijabilnim metodama povezanim s ovom tehnologijom osmišljava se proces realizacije zadanih ciljeva, modelira rezultatski proces te se provodi samoanaliza ili refleksija kako prema znanjima, vještinama i sposobnostima, tako i prema modelu specijalista .

Na kraju nastavnik prati i sumira dobivene rezultate, ispisuje konačne ocjene za sat za svakog učenika te formule i pyci problem sljedećeg sata za samostalan rad Kuće.

Strukturno-funkcionalni model integrativno-projektne tehnologije učenja prikazan je na slici 3.

prikaz bilo kojeg objekta ili fenomena okolnog svijeta u obliku sustava i detaljno ispitivanje tog sustava (uzimajući u obzir predmetne, funkcionalne i povijesne aspekte).

određivanje “potreba” i “sposobnosti” predmeta koji se proučava tehnički sustav(TS) kada funkcionira za zadovoljenje neke društvene potrebe;

utvrđivanje korisnosti tehničkog sustava u zadovoljavanju potreba društva, odnosno namjene sustava;

procjena fizičke učinkovitosti korištenja prostora, vremena, mase, energije i informacija sustava;

procjena sociotehničke učinkovitosti tehničkog sustava kao omjer korisnih rezultata i troškova;

analiza povećanja sposobnosti tehničkog sustava za zadovoljenje potreba nadsustava kroz sljedeće promjene sustava na razini vanjskog funkcioniranja;

kvantitativni rast korisnih "sposobnosti" vozila;

stjecanje novih korisnih "sposobnosti"; pretvaranje beskorisnih “sposobnosti” vozila u korisne;

U nastavku su sažeti osnovni aspekti metodologije za implementaciju tehnologije i praćenje integrativnog učenja temeljenog na projektima.

uklanjanje štetnih "sposobnosti" do njihove transformacije u korisne;

povećanje omjera korisnog outputa prema inputu, odnosno povećanje učinkovitosti vozila;

Tablica 1. 10) izrada programa djelovanja za

Metodologija implementacije tehnologije integrativno-projektne obuke za povećanje sposobnosti tehničkih sustava

Pedagoški uvjeti

Prilazi

Principi

Sredstva provedbe

Ostvarivanje unutarpredmetnog i međupredmetnog povezivanja za formiranje integrativnih tehničkih pojmova i stručnih kompetencija.

Sustavno, posebno.

ideološki-

pojmovni

Cjelovitost i komplementarnost

Refleksivne vježbe i zadaci

£.

L.

G-

Uvođenje kategorije -kompetentnost i -model specijalista-

Sistemski

kompetentno

krepak :

osobni-

ornentnrova

ny

Individualizacija i humanizacija

Model

specijalista

Provedba strukturnih

funkcionalni model tehnologije integrirano-projektno učenje

Projektno aktivan gosp.

th

Scijentizam

Algoritam, dijagram, model procesa koji se proučava

TRIZ metode

Prirodna usklađenost i kulturalna

dopisivanje, komplementarnost.

sustavan

Shema obrazovni proces, planiranje nastave

Uvođenje sustava kontrole kvalitete obrazovnog procesa

Sustav-

profesionalni

Usustavljivanje i usklađivanje

Softver za praćenje obrazovnog procesa


Prijeđimo na opis metoda i oblika rada nastavnika u primjeni ove tehnologije. Zahtjevi za djelovanje nastavnika u procesu stručnog usavršavanja su sljedeći:

jasna formulacija svrhe stručnog osposobljavanja i prekvalifikacije;

isticanje svrhe projektnih aktivnosti za izradu kolegija i diplomskog projekta;

izrada polazne koncepcije za postizanje postavljenih ciljeva;

teme koje koriste informacijsku tehnologiju;

razvoj skupa dijagnostičkih mjera za analizu dobivenih rezultata;

provođenje seta korektivnih mjera tijekom provedbe programa osposobljavanja.

Učitelj mora stvoriti sve uvjete da učenici razumiju praktični značaj ključne kompetencije za uspješnu prilagodbu tržištu rada, aktiv profesionalna djelatnost i pokazao osobni interes za njihov razvoj. Studenti moraju steći vještine samoprocjene, objektivne procjene svoje spremnosti za proaktivno i kreativno obavljanje potrebnih profesionalnih funkcija (odgovornosti), kao i vještine stručnog samoobrazovanja i samousavršavanja.

Imajte na umu da obrazovna tehnologija može se uspješno provoditi samo u uvjetima cjelovitog razvoja cjelokupnog pedagoškog sustava odgojno-obrazovne ustanove. Konkretno, organizacija obrazovni proces može se temeljiti, po našem mišljenju, na 2 glavna sustava: opći sustav operativne (interne tehničke škole) kontrole kvalitete obrazovnog procesa i informacija obrazovno okruženje. Danas postoji mnogo različitih pristupa definiranju i funkcioniranju pedagoškog sustava.

U sklopu našeg istraživanja razjasnili smo pojam profesionalne pedagoški sustav Ovo je pedagoški sustav koji je skup kom-


stvoriti obrazovne komplekse koji provode integrirane programe strukovnog obrazovanja na različitim razinama u strukama i tehničkim specijalnostima (razina srednjeg strukovnog obrazovanja)

Uvod.

1. Integracija u tehničkom strukovnom obrazovanju: uvod u problematiku.

2.1. Model sekvencijalne integracije primarnog i sekundarnog sadržaja strukovno obrazovanje.

2.2. Model paralelne integracije sadržaja osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja.

3. Organizacijska integracija u sustav osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja.

3.1. Suvremeni socioekonomski kontekst razvoja regionalnih sustava strukovnog obrazovanja.

3.2. Provedba integriranih programa osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja unutar jedne obrazovna organizacija.

3.2.1. Obrazovni kompleks osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja kao objekt projektiranja.

3.2.2. Praksa stvaranja obrazovnih kompleksa za osnovno i srednje strukovno obrazovanje.

3.2.3. Tehnologija formiranja obrazovnog kompleksa osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja kao pravne osobe
.

3.2.4. Regulatorni pravna podrška provedba integriranih obrazovnih programa osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja u okviru jedne obrazovne organizacije.

3.3. Provedba integriranih programa osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja skupine obrazovnih organizacija.

3.3.1. Interakcija obrazovnih organizacija u provedbi integriranih programa osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja: opći pristupi.

3.3.2. Sustav regionalne certifikacije za stručne module kao nužan uvjet za učinkovito umrežavanje.

3.3.3. Osiguravanje međusobnog priznavanja obrazovne rezultate integriran obrazovni programi provodi skupina obrazovnih organizacija.

3.3.4. Regulatorna potpora integriranim obrazovnim programima osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja koje provodi skupina obrazovnih organizacija.

3.4. Organizacijski i financijski mehanizmi za provedbu integriranih programa osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja.

4. Gospodarski i društveni učinci koji se postižu sadržajnom i organizacijskom integracijom osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja.

Prilog 1. Popis proširenih grupa područja obuke,

specijalnosti srednjeg strukovnog obrazovanja i zanimanja znanstveno-tehničkog profila.

Dodatak 2. Usporedna analiza karakteristika profesionalne djelatnosti i planiranih konačnih obrazovnih rezultata u specijalnosti srednjeg strukovnog obrazovanja "Održavanje i popravak motornih vozila" i zanimanja NPO "Automehaničar".

Uvod

Trenutno se u Rusiji, pod utjecajem Bolonjskog, Kopenhagenskog i Torinskog procesa, aktiviranjem domaćih udruga poslodavaca, te inicijativama Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, formira nacionalni kvalifikacijski sustav kao mehanizam za institucionalizaciju kontinuiranog stručnog obrazovanja. Prema mišljenju stručnjaka, on bi trebao djelovati kao “most” koji povezuje sustav strukovnog obrazovanja s tržištem rada. Na temelju Sporazuma između Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije i Ruskog saveza industrijalaca i poduzetnika, uzimajući u obzir europska iskustva, stvoren je Nacionalni kvalifikacijski okvir koji uključuje sustav deskriptora, karakteristike razina kvalifikacija i sukcesivne kvalifikacije. obrazovne putanje za svaku razinu kvalifikacije. Postavljeni su temelji za prijelaz s upravljanja zvanjima i specijalnostima na upravljanje obrazovnim programima i kvalifikacijama.

Kada udruge poslodavaca razviju temeljnu komponentu nacionalni sustav kvalifikacije - profesionalni standardi - kao ključno je odabrano načelo integracije. Istraživači ističu da njegova uporaba omogućuje otkrivanje profesionalnih aktivnosti stručnjaka povezanih zajedničkim tehnološkim zadatkom (istraživanje, proizvodnja, projektiranje, održavanje itd.), prateći strukturu cjelovitog tehnološkog procesa i promatrajući kontinuitet aktivnosti na različitim razine kvalifikacija (radnik, tehničar, inženjer) i menadžer).

Cjelokupna struktura sustava strukovnog obrazovanja također će se neizbježno transformirati na temelju razina kvalifikacija koje odražavaju raznolikost “svijeta rada”. Trenutačno je trostupanjsko osposobljavanje kvalificiranog radnika prestalo odgovarati sve većoj raznolikosti zanimanja i vrsta modernog rada. Globalni trendovi u razvoju strukovnog obrazovanja upućuju i na značajno proširenje spektra kvalifikacija temeljenih na modularnom dizajnu obrazovnih programa.

Strukovno obrazovanje i osposobljavanje, prema mišljenju stručnjaka, treba biti skup zaokruženih i relativno samostalnih “segmenata” obrazovne putanje, od kojih svaki završava potvrdom stečene kvalifikacije izdavanjem odgovarajuće svjedodžbe. Ovakav institucionalni dizajn stručnih obrazovnih programa zadovoljava načelo akademske mobilnosti studenata, omogućuje im „izlazak“ i „povratak“ u sustav stručnog obrazovanja, promjenu poučne rute, kombinirati profesionalne kompetencije (uključujući istovremeno studiranje u više obrazovnih struktura) za postizanje osobnih konkurentskih prednosti na suvremenim tržištima rada.

Prvi koraci u transformacijskim procesima koji se razmatraju učinjeni su uvođenjem saveznih državnih obrazovnih standarda (dalje u tekstu: Savezni državni obrazovni standardi) kao skupa zahtjeva za rezultate, strukturu i uvjete za provedbu osnovnih stručnih obrazovnih programa. na različitim razinama, koje su utvrđene na temelju strukturne i funkcionalne analize profesionalnih aktivnosti diplomanata.

Ideologija nove generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda za znanstveno i stručno obrazovanje temelji se na pristupu modularnih kompetencija, koji uključuje razvoj tehnološki cjelovitih vrsta profesionalnih aktivnosti koje osiguravaju učinkovitu provedbu društvenih i profesionalnih funkcija kvalificiranog radnik i stručnjak srednje razine na određenom radnom mjestu. Pritom se formiraju opće kompetencije kao popis vrsta radnih aktivnosti dogovorenih s poslodavcima koje povećavaju konkurentnost zaposlenika. Savezni državni obrazovni standard za NPO / SVE regulira, kao obvezni uvjet za prijem učenika u postupke državne (završne) certifikacije, dostupnost dokumenata koji potvrđuju njihovo ovladavanje stručnim kompetencijama za svaku vrstu profesionalne djelatnosti.

Dakle, trenutno je normativno utvrđeno načelo postupnog ocjenjivanja sastavnica stručne osposobljenosti (stručne osposobljenosti) učenika. Pritom se rezultati ocjenjivanja evidentiraju posebnim dokumentima.” Provodi se ideja kontinuiranog stručnog obrazovanja u okviru koje se proces profesionalizacije osobe promatra kao dosljedno „nadograđivanje“ kompetencija, njihovo integriranje u profesionalne kvalifikacije i horizontalno (bez povećanja razine unutar nacionalni kvalifikacijski sustav) i sa stjecanjem nove obrazovne kvalifikacije. Kao što znate, europski sporazumi kojima je naša država pristupila, posebno naglašavaju činjenicu da osoba može steći profesionalne kompetencije i kvalifikacije u formalnom, neformalnom i spontanom obrazovanju (i na radnom mjestu, kroz prethodno iskustvo i sl.).

Istraživači predviđaju u doglednoj budućnosti prijelaz s podjele programa prema razinama znanstvenog i strukovnog osposobljavanja i srednjeg strukovnog obrazovanja na njihovo strukturiranje prema razinama kvalifikacija i radnom intenzitetu programa (vrijeme potrebno za osposobljavanje radnika i stručnjaka određene kategorije i/ili kvalifikacija).

U Konceptu razvoja federalne mreže obrazovne ustanove Regionalne obrazovne vlasti imaju zadatak osigurati „... sustavnu integraciju obrazovnih institucija na svim razinama, usmjerenu na kontinuirano stručno obrazovanje, formiranje suvremene infrastrukture integriranih obrazovnih kompleksa, te sadržajni i organizacijski kontinuitet između razina strukovnog obrazovanja... ”.

Stvaran Smjernice o stvaranju obrazovnih kompleksa koji provode integrirane programe strukovnog obrazovanja na različitim razinama u strukama i tehničkim specijalnostima (u daljnjem tekstu: Preporuke) namijenjene su stručnjacima regionalnih vlasti koji se suočavaju sa zadaćom razvoja sustava strukovnog obrazovanja temeljenog na načela kontinuiteta i kontinuiteta. Ti su podaci nužni za donošenje upravljačkih odluka na svim razinama upravljanja sustavom strukovnog obrazovanja kako bi se povećala usklađenost njegove kvalitete sa zahtjevima suvremenog tržišta rada.

1. Integracija u tehničkom strukovnom obrazovanju: uvod u problematiku.

Pojam "integracija" u najopćenitijem smislu označava interakciju izoliranih strukturnih elemenata bilo kojeg skupa, što dovodi do optimizacije veza između njih i njihovog objedinjavanja u jedinstveni sustav, s novom kvalitetom i novim potencijalnim mogućnostima.

Integrativne tendencije u strukturi bilo kojeg sustava pojavljuju se u prilično naprednim fazama njegovog razvoja. Istraživači smatraju da su preduvjeti integracije u strukovnom obrazovanju prije svega slični trendovi u sferi rada (integracija radnih funkcija pod utjecajem novih ekonomskih mehanizama, povećana koherentnost i zajedništvo u sastavu objekata i subjekata profesionalne djelatnosti , itd.). Uz to, dolazi do sinteze prirodoslovnih, tehničkih i posebnih znanja, uslijed čega je u središtu pozornosti čovjek u njegovoj interakciji s tehničkim, društvenim, industrijskim, prirodnim i drugim sustavima.

Sukladno tome, integracijski procesi utječu na mnoge sastavnice sustava strukovnog obrazovanja: kako na sadržajne i strukturne promjene unutar sustava, tako i na procese interakcije između institucija strukovnog obrazovanja i tržišta rada. Dolazi do objedinjavanja podsustava osnovnog i dodatnog strukovnog obrazovanja (obrazovanje odraslih), vrste obrazovne ustanove, stupnjevi stručne spreme, stručne kompetencije specijalista (interkvalifikacijska integracija kompetencija radnika, tehničara, inženjera). Jača se integracija obrazovnih rezultata i sadržaja stručnog obrazovanja (interdisciplinarna integracija kao osnova za razvoj sustavnog mišljenja budućih stručnjaka, razvoj međupredmetnog povezivanja i dr.), oblici i tehnologije osposobljavanja i obrazovanja, organizacija i upravljanje. procesima.

Prema riječima stručnjaka, na moderna pozornica Integrirani programi NPO-SPO posebno su relevantni za osposobljavanje visokokvalificiranih radnika u složenim tehničkim zanimanjima, uključujući industrije visoke tehnologije.

Tehnički profil strukovnog obrazovanja uključuje skupinu zanimanja i specijalnosti proširenih skupina područja osposobljavanja, evidentiranih u regulatornim dokumentima (za razine NPO i SVE - u Popisu specijalnosti srednjeg strukovnog obrazovanja, odobrenom naredbom Ministarstva Obrazovanje i znanost Ruske Federacije od 28. rujna 2009. br. 000 i Popis zanimanja osnovnog strukovnog obrazovanja, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 28. rujna 2009. br. 000) .

Uputno pismo Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 28. ožujka 2007. N 03-633 „O programima osposobljavanja visokokvalificiranih radnika u okviru specijalnosti za strukovno osposobljavanje” navodi da u kontekstu modernizacije proizvodnje postoji sve veća potreba za korištenjem maturanata ustanova za strukovno obrazovanje u posebno složenim radničkim zanimanjima, uključujući unutar 5-6 kategorija za pojedina zanimanja. Uzimajući u obzir ove okolnosti, predlaže se organizirati školovanje visokokvalificiranih radnika uvođenjem odgovarajućih specijalizacija u okviru tehničkih specijalnosti.

Osposobljavanje visokokvalificiranih radnika i tehničkih stručnjaka na razini srednjeg strukovnog obrazovanja prepoznato je kao strateški prioritet modernizacijskih procesa u sustavu strukovnog obrazovanja. To je, prije svega, zbog formiranja u zemlji inovativnog gospodarstva temeljenog na znanju i razvoja visokotehnoloških proizvodnih struktura.

Među tehničkim preduvjetima za ažuriranje integracijskih procesa u području tehničkog strukovnog obrazovanja su:

promjena tehnološke strukture u proizvodnji;

kompliciranje pojedinih strojeva, njihovih kompleksa i, kao posljedica toga, integracija radnih funkcija u mnoge vrste profesionalnih aktivnosti;

ubrzanje razdoblja uvođenja i zamjene različitih generacija tehnologije;

stvaranje visokotehnološke i skupe tehnološke opreme koja zahtijeva kvalificirano održavanje i rad.

Kadrovski zahtjevi suvremenih tržišta za tehničkim stručnjacima povezani su s kombinacijom stabilnih primijenjenih stručnih vještina i sposobnosti rada na složenoj opremi, sposobnošću brze prilagodbe u skladu s modernizacijom tehničko-tehnološke opreme proizvodnje i brze prilagodbe promjenjivi uvjeti sfere rada.

U raznolikosti pojavnih oblika integracijskih procesa u sustavu strukovnog obrazovanja mogu se izdvojiti dvije glavne skupine čijem su razmatranju ove Preporuke posvećene:

organizacijska integracija kao institucionalno oblikovanje i osiguranje integracije sadržaja obrazovanja (predstavljeno procesima reorganizacije institucija strukovnog obrazovanja, uključujući formiranje obrazovnih kompleksa).

Integracija sadržaja strukovnog obrazovanja, u svjetlu suvremenih znanstvenih koncepcija, proces je i rezultat njegove interakcije. strukturne komponente, koji su popraćeni povećanjem dosljednosti, uklanjanjem dupliciranja, povećanjem „gustoće“ informacija i racionalnim rasporedom obrazovnih elemenata.

Ruska praksa akumulirala je iskustvo u integraciji sadržaja dviju vrsta strukovnog obrazovanja:

U prvom slučaju, u okviru jedinstvenog obrazovnog programa na jednoj razini strukovnog obrazovanja svladava se više srodnih zanimanja nevladinog stručnog obrazovanja, stručnog osposobljavanja ili usmjerenja srednjeg strukovnog obrazovanja.

Vertikalna integracija sadržaja strukovnog obrazovanja i osposobljavanja može se provoditi u odnosu na srodne programe na sljedećim razinama:

stručno osposobljavanje (zanimanja prema Sveruskom klasifikatoru radničkih zanimanja, službeničkih mjesta i tarifnih razreda OK 016-94) - osnovno strukovno obrazovanje;

stručna sprema (zanimanja prema OK 016-94) – srednja stručna sprema;

osnovno strukovno obrazovanje – srednje strukovno obrazovanje;

srednje strukovno obrazovanje – visoko strukovno obrazovanje (akademski i primijenjeni prvostupnik).

Glavni uvjet za horizontalno i vertikalno integrirane programe osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja je „srodnost“ (u suvremenim publikacijama koristi se i termin „srodnost“) strukovno-obrazovnih specijalnosti i nestrukovnih obrazovnih zanimanja, čiji sadržaj je predmet na integraciju.

NPO profesije i specijalnosti strukovnog obrazovanja uključene u istu proširenu skupinu smatraju se srodnim ako imaju djelomično preklapajuće predmete rada, slične vrste profesionalnih aktivnosti, s razlikom u klasi stručnih zadataka koje treba riješiti i profesionalnih funkcija koje obavljaju.

U Prilogu 2 prikazani su rezultati usporedne strukturne i funkcionalne analize područja, predmeta i vrsta stručnih djelatnosti, kao i konačni rezultati obrazovanja (stručne i opće kompetencije) u specijalnosti SPO 190631 „Održavanje i popravak motornih vozila” i struci NPO 190631.01 "Automehaničar".

Kao što slijedi iz usporedbe predmeta usporedbe, oni su povezani, budući da imaju područja preklapanja između objekata, vrsta profesionalnih aktivnosti i profesionalnih funkcija. Stoga se djelomična kombinacija stručnih i općih kompetencija bilježi kao konačni rezultat za glavne stručne obrazovne programe (u daljnjem tekstu OPOP) NVO-a i SSO-a.

U suvremenoj ruskoj obrazovnoj praksi koriste se dva modela integriranja sadržaja stručnog obrazovanja: sekvencijalno I paralelno.

2.1. Model dosljedne integracije sadržaja osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja.

Za kontinuirane obrazovne programe NPO/SPO model dosljedna integracija pretpostavlja faznu (korak po korak) provedbu BRI NVO-a (primanje radnička profesija) i naknadni razvoj skraćenog OPOP SVE. U popularnoj praksi, izraz "softver otvorenog izvornog koda temeljen na nevladinim organizacijama" koristi se za označavanje ove vrste integracije.

Štoviše, svaka razina stručnog obrazovanja završava obveznom državnom (završnom) certifikacijom učenika s dodjelom odgovarajućih kvalifikacija i izdavanjem državnog dokumenta o razini obrazovanja i (ili) kvalifikacija.

Regulatorni okvir za provedbu programa strukovnog obrazovanja na temelju NVO-a utvrđen je saveznim instruktivnim i metodološkim materijalima. Uputno pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 1. siječnja 2001. br. in/16-13 „O preporukama za razvoj stručnih obrazovnih programa srednjeg strukovnog obrazovanja na temelju osnovnog strukovnog obrazovanja” objašnjava značenje Umjetnost. 23. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju” (kako je izmijenjen Saveznim zakonom od 13. siječnja 1996. N 12-FZ). Ovim člankom zakona propisano je da građani koji imaju osnovno strukovno obrazovanje odgovarajućeg profila stječu srednje strukovno obrazovanje po skraćenom i ubrzanom programu.

Glavni propisi za provedbu skraćenih i ubrzanih programa utvrđeni su regulatornim dokumentom „Postupak za provedbu skraćenih i ubrzanih osnovnih stručnih obrazovnih programa srednjeg strukovnog obrazovanja“, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. od 14. studenoga 2001. br. 3654. Navodi se da je osposobljavanje u skraćenim ili ubrzanim obrazovnim programima srednjeg strukovnog obrazovanja dopušteno osobama s osnovnom strukovnom naobrazbom odgovarajućeg profila, srednjom strukovnom ili visokom strukovnom naobrazbom ili drugom dovoljnom razinom prethodnog osposobljavanja. i/ili sposobnosti.

Uvjet " skraćeni program" primjenjiv na takav obrazovni program srednjeg strukovnog obrazovanja koji se provodi u skraćenom vremenskom roku na temelju postojećih obrazovnih rezultata svladanih na prethodnoj razini strukovnog obrazovanja (NPO). Ubrzani programi su obrazovni programi za osposobljavanje stručnjaka sa srednjim strukovnim obrazovanjem, koje student svladava ubrzanim (u usporedbi sa standardnim vremenom) tempom u skladu s njegovim prethodnim radnim iskustvom, obukom (uključujući u proizvodnji) i / ili zbog njegovih individualnih sposobnosti. Tako se skraćeni programi za pojedinog učenika mogu provoditi kao ubrzani (skraćeni ubrzani obrazovni program srednjeg strukovnog obrazovanja).

Treba imati na umu da su za stručnjaka srednje razine dodatne stručne funkcije, u skladu s Nacionalnim kvalifikacijskim okvirom Ruske Federacije (u daljnjem tekstu: NOK Ruske Federacije), funkcije organiziranja i praćenja aktivnosti izvođača (timski radnici, smjene), tj funkcije upravljanja. Na petoj razini kvalifikacije, koja odgovara specijalnostima strukovnog obrazovanja, karakterizira se profesionalna aktivnost stručnjaka u smislu pokazatelja „Širina ovlasti i odgovornosti”. visoka razina samostalnost, postavljanje zadataka unutar postrojbe, sudjelovanje u rukovođenju provedbom postavljenih zadataka unutar postrojbe, odgovornost za rezultate rada na razini postrojbe.

U prikazanom primjeru specijalnosti SPO 190631 „Održavanje i popravak motornih vozila” (Dodatak 2), u skladu s ovim parametrima djelatnosti, dodatni predmet profesionalne djelatnosti („primarni radni kolektiv”) i vrsta profesionalne djelatnosti („organizacija uvedene su aktivnosti grupe izvođača”).

Prema tim obilježjima ove razine kvalifikacije („Tehničar“) kao planirani rezultati obrazovanja u okviru OPOP SPO „Održavanje i popravak motornih vozila“ za II. vrsta stručne djelatnosti:

PC 2.1. Planirati i organizirati održavanje i popravak vozila.

PC 2.2. Pratiti i ocjenjivati ​​kvalitetu rada izvođača.

PC 2.3. Organizirati siguran rad tijekom održavanja i popravka vozila.

Osim toga, u okviru nove generacije Saveznog državnog obrazovnog standarda za srednje strukovno obrazovanje, utvrđuju se zahtjevi za opće kompetencije stručnjaka srednje razine, „nadovezujući se na” opće kompetencije diplomanta obrazovnih programa NPO.

Za osposobljavanje stručnjaka sa srednjim strukovnim obrazovanjem u skraćenim programima (sa skraćenim razdobljima osposobljavanja) razvija se osnovni stručni obrazovni program srednjeg strukovnog obrazovanja, uzimajući u obzir obrazovne rezultate postignute kada studenti svladaju OPOP NPO. Mehanizam za izradu skraćenog OPOP SVE na temelju NPE za srodna zanimanja i specijalnosti je dizajn sadržaja OPOP SVE uzimajući u obzir obrazovne rezultate koje su učenici postigli na prethodnoj razini strukovnog obrazovanja (NPE). Primjer implementacije komparativna analiza rezultati obrazovanja u srodnim specijalnostima srednjeg strukovnog obrazovanja i zanimanjima nevladinog obrazovanja dati su u Prilogu 2.

Ukupno trajanje studija za skraćene programe utvrđuje se pojedinačno za svaku pojedinu specijalnost strukovnog obrazovanja. Sve u svemu, na temelju iskustva prethodnih godina, za tehničke specijalnosti može se smanjiti za otprilike 1-1,5 godina u usporedbi s vremenskim okvirom utvrđenim Saveznim državnim obrazovnim standardom za osnovnu razinu srednjeg stručnog obrazovanja za te specijalnosti.

Prema mišljenju stručnjaka, čimbenik koji značajno komplicira provedbu ovog modela je taj što diplomanti NPO programa u pravilu nemaju priliku započeti svladavanje skraćenog programa stručnog osposobljavanja odmah nakon završetka obuke zbog regrutacije u redove ruske oružane snage.

Glavne strukturne jedinice unutar kojih dolazi do redukcije („zgušnjavanja“) sadržaja obrazovanja zbog obrazovnih rezultata koje učenici svladavaju u okviru BOP NPO su:

stručni moduli i opće stručne discipline stručnog ciklusa OPOP SVE (uključujući stručni modul „Obavljanje poslova u jednom ili više NPO zanimanja“);

određene vrste praksi itd.

Specifični parametri skraćenog OPOP SVE-a koji se temelji na NVO-ima ovise o specijalnosti SVE-a i profesije NVO-a koju treba integrirati.

U uvjetima nove generacije Saveznih državnih obrazovnih standarda, provedba integriranih programa prema modelu "SVE temeljen na NPO" postat će moguća kada prva diploma učenika koji su svladali radnu profesiju u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardima na NPO je završen. To je zbog činjenice da su diplomanti NPE programa, koji su mogli svladati specijalnost srednjeg strukovnog obrazovanja po skraćenoj shemi, bili obučeni u okviru državnih obrazovnih standarda prethodne generacije (GOS-2). Budući da potonji odgovaraju načelu znanja i discipline, a nova generacija Saveznih državnih obrazovnih standarda temelji se na modularno-kompetentnom pristupu, ova razlika otežava metodičko "usklađivanje" integriranog sadržaja strukovnog obrazovanja.

2.2. Model paralelne integracije sadržaja osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja.

U okviru paralelnog integracijskog modela, glavni stručni obrazovni program srednjeg strukovnog obrazovanja učenici svladavaju usporedno sa stjecanjem radničkog zvanja. Po završetku svladavanja OPOP SVE maturanti dobivaju diplome osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja (i/ili potvrdu o stupnju kvalifikacije).

Strogo govoreći, samo u okviru ovog modela integracije sadržaja strukovnog obrazovanja (odnosno integracije obrazovnih rezultata) ispravno je koristiti pojmove „integrirani program“, „integrirani kurikulum“. Koncept „integriranog osnovnog stručnog obrazovnog programa” uveden je u metodološki promet i obrazovnu praksu Instruktivnim pismom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 28. travnja 2008. br. 03-568 „Preporuke za razvoj integriranog programi osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja kojima se obrazuju visokokvalificirani radnici i radnici posebno složenih zanimanja.” U skladu s ovim dokumentom, integrirana jezgra profesionalni program Osnovno i srednje strukovno obrazovanje je OPOP SVE koji uključuje OPOP NPO u srodnoj struci kao obveznu sastavnicu.

Dakle, integrirane programe osposobljavanja za stručnjake sa srednjim strukovnim obrazovanjem učenici svladavaju prema integriranoj (holističkoj) shemi koja se temelji na jedinstvenom (integriranom) kurikulumu. Istovremeno, svi učenici na propisani način dobivaju i strukovnu naobrazbu i netehničko stručno zvanje.

Posebno treba naglasiti da uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda za NPO/SVE nove generacije pretvara obuku u zanimanjima plavih ovratnika u legitiman režim u procesu svladavanja OPOP SVE. To ne zahtijeva dodatnu regulatornu potporu na saveznoj razini. Svi novonastali organizacijski i metodološki problemi mogu se uspješno rješavati u okviru normativne i regulatorne dokumentacije na regionalnoj razini i razini odgojno-obrazovne ustanove.

Za učenike koji se školuju u programima srednjeg strukovnog obrazovanja postoje dvije mogućnosti stjecanja radničkog zvanja.

Prva opcija. Ovladavanje radničkim zanimanjem (zanimanjima) I. stupnja stručne spreme u okviru stručnog modula OPOP SPO „Obavljanje poslova u jednom ili više radničkih zanimanja“.

Ova vrsta profesionalne djelatnosti i njezine sastavne profesionalne funkcije (kompetencije) predviđene su kao ishodi obrazovanja u većini saveznih državnih obrazovnih standarda za tehničke srednje strukovne specijalnosti. Međutim, u ovom slučaju ne govorimo o osnovnom strukovnom obrazovanju, već o stručno osposobljavanje. Zanimanja prvog stupnja kvalifikacije prikazana su u Sveruski klasifikator radnička zvanja, radnička mjesta i tarifni razredi (OK 016-94) i imaju peteroznamenkasto kodiranje. Popis takvih zanimanja naveden je u prilozima Saveznog državnog obrazovnog standarda. Dakle, u gore razmotrenom primjeru, Savezni državni obrazovni standard za specijalnost strukovnog obrazovanja 190631 „Održavanje i popravak motornih vozila“, zanimanja preporučena za svladavanje prve razine kvalifikacije su 11442 „Vozač automobila“ i 18511 „Autoserviser“ .

Druga opcija. Svladavanje zanimanja NPO u okviru varijabilne sastavnice glavnih programa strukovnog obrazovanja.

Varijabilni dio OPOP SVE, koji čini 30-40% vremena predviđenog za stručni ciklus, zajedničkom odlukom obrazovne ustanove i poslodavaca-kupaca osoblja, može se koristiti za svladavanje učenika jednog (više) zanimanja. I. stupnja stručne spreme (iz OK 016-94) i/ili NVO zanimanja (iz Popisa zanimanja osnovnog strukovnog obrazovanja).

Budući da je Savezni državni obrazovni standard za NPO, u smislu zahtjeva za rezultate svladavanja OPOP-a, usmjeren na dodjelu diplomantu kvalifikacije iznad prosječne kvalifikacije za danu profesiju, intenzitet rada stjecanja stručnog obrazovanja na razini NPO je dosta visoka (osobito za tehnička zanimanja). U ovom slučaju, za postizanje predmetnog cilja, mogu se iskoristiti sve rezerve BRI nevladinih organizacija.

Varijabilni dio sastavnica je norme strukovnog obrazovanja koja se formira u regijama (koja omogućuje uzimanje u obzir tehničko-tehnoloških značajki lokalnih tržišta rada) i o čijem sadržaju je postignut konsenzus između društvenih partneri regionalnog sustava strukovnog obrazovanja. Njegova glavna svrha je integracija diplomanata obrazovnih organizacija određene regije u njezino gospodarstvo i društvo. U skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda, njegov razvoj (moguće u nekoliko verzija) u nadležnosti je obrazovnih institucija i ne zahtijeva odobrenje na saveznoj razini.

Vremenski okvir za razvoj integriranog OPOP NPO-SPO mora odgovarati standardnom vremenskom okviru za razvoj koji je reguliran Saveznim državnim obrazovnim standardom. Istodobno, vrijeme potrebno za svladavanje radničkih zanimanja može se povećati zbog prijenosa određenih srednjih obrazovnih rezultata (znanja, vještina, praktičnog iskustva) s OPOP SVE na razinu NPO.

Razlika između modela paralelne integracije i sekvencijalnog modela integracije je u tome što holistička shema provedbe integriranog kurikuluma ne podrazumijeva fazni pristup (prvo NVE, zatim SVE). Ovdje nije predviđeno utvrđivanje pojedinačnih obrazovnih razina kao obveznog elementa dizajna programa. Ujedno, ovom shemom za provedbu integriranog kurikuluma postoji i mogućnost prijevremenog diplomiranja učenika na temelju rezultata svladavanja razine NPO, ako je takav odluka uprave diktira regionalno tržište rada ili zadovoljava individualne potrebe potrošača obrazovne usluge.

Nakon savladavanja odgovarajućih stručnih modula, polazniku se može izdati uvjerenje o stečenoj razini stručne spreme u radničkom zvanju. Regionalno tijelo za upravljanje obrazovanjem, u procesu formiranja i postavljanja regionalnog državnog naloga za osposobljavanje osoblja, mora, uzimajući u obzir situaciju na tržištu rada, navesti kvantitativne i kvalitativne karakteristike zadatka upućenog obrazovnoj organizaciji.

Privremeni s Parametri (intenzitet rada) svladavanja radničkih zanimanja u okviru programa integriranog strukovnog obrazovanja ovise o shemi koju izrađivači OBOP-a koriste za integriranje sadržaja obrazovanja i broju integriranih strukovnih zanimanja. Odabir ovih karakteristika odgovornost je obrazovne organizacije, uzimajući u obzir kadrovske zahtjeve poslodavaca (u dogovoru s poduzećima koja naručuju tehničko osoblje). Regulatorni zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda primjenjuju se samo na obrazovne rezultate obveznog dijela OPOP-a (varijabilna komponenta OPOP-a dizajnirana je na temelju dodatnih regionalno značajnih obrazovnih rezultata, formiranih zajedno s poslodavcima u regiji i / ili korporativni kupci osoblja), strukturu OPOP-a (uključujući omjer obveznog i varijativnog dijela) i uvjete za njegovu provedbu.

Prema mišljenju stručnjaka, sa stajališta socijalnih jamstava, model paralelne integracije NVO-a i srednjeg strukovnog obrazovanja manje je „isplativ“, jer učenicima koji se školuju u programima srednjeg strukovnog obrazovanja nije osigurana ista socijalna sigurnost kao učenicima nevladine strukovne ustanove (stipendije, prehrana, uniforme).

Određene poteškoće u osmišljavanju integriranih programa NPE-SVE koji se provode na temelju osnovnog općeg obrazovanja bit će uzrokovane razlikom u broju sati predviđenih za svladavanje općeobrazovnih disciplina tijekom punog srednjoškolskog tečaja (SVE – 1404, NPO – 1656 sati) .

FGAU Savezni zavod za razvoj obrazovanja formirao je Objašnjenja o provedbi savezne drž obrazovni standard srednje (potpuno) opće obrazovanje (specijalizirano obrazovanje) u okviru glavnih stručnih obrazovnih programa osnovnog strukovnog ili srednjeg strukovnog obrazovanja, formiranog na temelju saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog strukovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja. Ova pojašnjenja izdaju se kao ažuriranje Dodataka pismu Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 20. listopada 2010. br. 12-696 „O pojašnjenjima o izradi nastavnog plana i programa za OPOP NPO i SVE.”

Korištenje različitih shema za integraciju obrazovnih sadržaja i obrazovnih rezultata omogućuje kombiniranje horizontalne i vertikalne integracije. U okviru OPOP SVE, u dogovoru s poslodavcima, moguće je svladati dodatnu vrstu stručne djelatnosti i/ili stručne kompetencije: npr. stjecanje dodatnog radnog zvanja tehničkog profila prema OK 016-94 (dop. kvalifikacije) ili svladavanje specijalizacije u SVE specijalnosti.

Također je moguće integrirani program NPE-SVE usmjeriti na izravnog potrošača obrazovne usluge – studenta (učenika). U tom slučaju nacrt programa mora sadržavati izborni predmeti, liste specijalizacija za formiranje individualnih obrazovnih putanja po izboru studenata i zajedno s njima, koje se provode na temelju individualnih nastavni planovi i programi. Nova generacija Saveznih državnih obrazovnih standarda ukazuje da su korisnici standarda studenti koji su odgovorni za učinkovitu provedbu svojih obrazovne aktivnosti za svladavanje OPOP-a u datoj struci (specijalnosti).

Stupanj sudjelovanja u razvoju OPOP-a od strane NVO-a/SPO-a potrošača i kupaca osoblja zabilježen je u Saveznom državnom obrazovnom standardu, a također je reguliran posebnim regulatorni dokumenti. Posebno, Savezni zakon od 01.12.07 „O izmjenama i dopunama određenih zakonodavnih akata Ruske Federacije kako bi se udrugama poslodavaca dalo pravo sudjelovanja u razvoju i provedbi državne politike u području strukovnog obrazovanja”, utvrđeno je da poslodavci mogu sudjelovati u oblikovanju obrazovnih programa i vrednovanju postignutih rezultata.

Integracija općeg obrazovanja i posebnih disciplina kao način implementacije kompetencijskog pristupa u sustavu srednjeg strukovnog obrazovanja

Slažem se da su pitanja strukovnog obrazovanja danas vrlo aktualna. U procesu poučavanja svojih disciplina i objašnjavanja obrazovni materijalČesto se susrećem s činjenicom da je učenicima teško koristiti znanja stečena izučavanjem općeobrazovnih disciplina, poput matematike, kemije, fizike, a da ne spominjem ruski jezik.

Glavna pitanja koja zanimaju učenika od prvog dana u tehničkoj školi svode se na relevantnost odabrane profesije ili specijalnosti, dok discipline općeg obrazovnog ciklusa nestaju u pozadini. Istodobno, opća obrazovna obuka budućih tehničkih stručnjaka ima važno praktično značenje, jer oblikuje u njima kvalitete potrebne u profesionalnoj djelatnosti, razvija mentalnu aktivnost. To doprinosi formiranju kompetencija budućeg specijalista, kako stručnih tako i općih.

Radeći prema novim standardima uvjerio sam se da su pitanja međupredmetnog povezivanja vrlo važna za kvalitetno usavršavanje diplomanata. Ovaj problem odavno je područje naših pedagoških interesa, ali je posebno aktualan u posljednje vrijeme.

Zapažanja pokazuju da se potreba za novim znanjima javlja kod studenata tek kada shvate njihovu važnost za buduću profesionalnu djelatnost.

Za dizajn zajednički sustav Utrošio sam malo vremena objašnjavajući gradivo istraživački rad utvrditi međupredmetne veze za svaku temu.

Interdisciplinarne veze discipline “Procesi oblikovanja i sredstva”. Odjeljak "Tokarenje metala"

Teme odjeljaka

Za razvoj teme korišteno je znanje iz drugih disciplina

1. Materijali alata: Zahtjevi za materijale za izradu alata za rezanje.

Alatni čelici: ugljični, legirani, brzorezni.

Tvrde legure: metal-keramika, bez volframa.

Mineralno keramički materijali. Supertvrdi materijali na bazi bor nitrida i dijamanta.

KEMIJA: periodični zakon i sustav

kemijski elementi D. I. Mendeljejeva. Tjelesni i Kemijska svojstva metali Glavne metode dobivanja metala.

FIZIKA: struktura i fizička svojstva metali Osnove dinamike: sile trenja, koeficijent trenja, klizanje.

ZNANOST O MATERIJALU: struktura i svojstva materijala. Teorija metalnih legura. Utjecaj strukture legura na njihova fizikalna i mehanička svojstva. Legure na bazi željeza. Utjecaj ugljika i trajnih nečistoća na svojstva čelika. Legirajući elementi u čelicima. Klasifikacija i označavanje čelika. Toplinska obrada čelika. Alatni čelici, njihove značajke kemijski sastav i toplinska obrada. Tvrde legure.

2. Rezači za okretanje: Opća klasifikacija rezača za okretanje prema dizajnu, tehnološkoj namjeni, smjeru kretanja hrane.

Oblici prednjih površina sjekutića. Glodala s mehaničkim pričvršćivanjem višestranih neoštrećih karbidnih i mineralno-keramičkih pločica. Odabir dizajna rezača ovisno o uvjetima obrade. Oblikovani rezači: štapni, okrugli, prizmatični. Rezači za oštrenje.

GEOMETRIJA: rješavanje trokuta.

INŽENJERSKA GRAFIKA: osnovne informacije o dizajnu crteža. Rastavljivi i trajni spojevi dijelova. Crteži općeg pogleda i sklopni crteži.

TEORIJSKA MEHANIKA:

FIZIKA: Osnove dinamike: sile trenja, koeficijent trenja, klizanje.

3. Geometrija alata za tokarenje: Površine izratka tijekom tokarenja. Dijelovi i elementi alata za struganje. Početne ravnine tijekom tokarenja.

Kutovi alata za okretanje.

GEOMETRIJA: kut između ravnih linija.

INŽENJERSKA GRAFIKA: osnovne informacije o dizajnu crteža. Presjek geometrijskih tijela sječnim ravninama. Slika – prikazi, presjeci, presjeci.

4. Elementi načina rezanja i reznog sloja: Radni pokreti pri tokarenju.

Rezni elementi: dubina rezanja, brzina rezanja, posmak. Rez i njegova geometrija, površina poprečnog presjeka režnja. Osnovno vrijeme obrade.

GEOMETRIJA: površina paralelograma. Pravokutni trokuti. pravokutni koordinatni sustav u prostoru.

ALGEBRA: trigonometrijske funkcije: sinus, kosinus, tangens, kotangens. Opseg. Množenje, dijeljenje, podizanje nanstupanj, vađenje korijena.

FIZIKA: osnove kinematike: mehaničko djelovanje. Trajektorija, put i kretanje.

TEORIJSKA MEHANIKA: najjednostavniji pokret čvrsta: brzine točaka krutog tijela koje rotira oko nepomične osi.

5. Fizičke pojave tijekom okretanja: Proces formiranja strugotine i vrste strugotine. Fizičke pojave koje prate proces rezanja.

Stvaranje nakupina na prednjoj površini glodala i njihov učinak na kvalitetu obrađene površine. Skupljanje strugotine. Ojačavanje površinskog sloja dijela tijekom obrade (otvrdnjavanje).

Toplina koja se oslobađa u zoni rezanja tijekom procesa stvaranja strugotine, izvori oslobađanja topline. Raspodjela topline između strugotine, rezača, obratka i okoliš. Vrste trošenja alata. Tri razdoblja tijekom vremena rada alata. Kriteriji istrošenosti alata.

FIZIKA: difuzija, gustoća. Osnove dinamike: elastične sile.

ZNANOST O MATERIJALU: teorija plastične i elastične deformacije. Utjecaj stupnja deformacije na strukturu i svojstva metala. Utjecaj zagrijavanja na strukturu, fizikalna i mehanička svojstva metala.

KEMIJA: promjena toplinske stabilnosti metala i njihovih spojeva.

TEORIJSKA MEHANIKA: trenje kotrljanja. Par trenja kotrljanja i njegov moment, koeficijent trenja kotrljanja.

6. Otpor na rezanje tijekom tokarenja : Sila nastala tijekom formiranja strugotine i njezini izvori. Rastavljanje sile rezanja na komponente. Djelovanje komponenti sile rezanja na obradak, rezač, učvršćenje i stroj.

FIZIKA: osnove dinamike: međudjelovanje sila. Sila. Zbrajanje sila.

TEORIJSKA MEHANIKA: trenutke snage. Nekoliko snaga.

GEOMETRIJA: pojam vektora u prostoru. Zbrajanje i oduzimanje vektora.

Na taj su se način počeli nazirati opći aspekti procesa izobrazbe stručnjaka u različitim disciplinama. Postalo je jasno vidjeti kolegij u kojem općeobrazovni predmeti služe kao osnova za proučavanje općetehničkih i posebnih predmeta, a potonji pomažu učvršćivanju znanja iz općeobrazovnih predmeta, nadopunjuju ga i produbljuju. To znači da programi rada u općeobrazovnim disciplinama moraju biti profesionalno usmjereni, pa je važna suradnja nastavnika matematike, fizike i kemije s nastavnicima posebnih disciplina.

Kao dio ovog fokusa, moji kolege i ja osmislili smo i testirali integrativne lekcije, od kojih su mnoge bile binarne. Za takvu nastavu potrebno je izraditi stručno orijentirane zadatke. Ovi zadaci izrađuju se u suradnji s nastavnicima općeobrazovnih i posebnih disciplina. Promatranja pokazuju da se kao rezultat korištenja takvih problema u nastavi naglo povećava interes za proučavanje matematike i posebnih disciplina.

Kao primjer, želio bih predstaviti Electronic tutorial: “Matematika + procesi i alati za oblikovanje (PFI).”

Priručnik se sastoji od nekoliko dijelova: posebnih disciplina (teorija), matematike (teorija) i praktičnih zadataka, kontrole znanja. To ih čini mogućim koristiti na mnogo načina.Odabir discipline omogućuje vam izradu hiperveza: Matematika ili Procesi i alati oblikovanja (ovisno o tome u kojoj lekciji se ovaj materijal koristi). U nastavku se opisuju predavanja i praktični materijali tema PFI discipline, na primjer: „Elementi reznog načina” ili „Elementi reznog načina”:

ili teme iz discipline matematike, na primjer: “Krug” ili “Paralelogram” sa svim dijagramima, formulama i definicijama. Svaki element načina rezanja i šišanja može se razmatrati i sa stajališta matematike i sa stajališta PFI discipline. To omogućuje učeniku da svjesnije pristupi procesu pamćenja formula i čini rješavanje problema logičnijim i razumljivijim za učenike.

Učinkovitost rada s ovim EUP-om povećava se uz pomoć hiperveza: sa svake stranice možete prijeći na stranicu s ključnom riječi ili otići na rješenje problema. Ako učenik ne može riješiti neki zadatak, može klikom na poveznicu vidjeti primjer njegova rješenja. Nakon izvršenja zadatka učenik može provjeriti odgovor.

Razvijeni priručnik jednostavan je za korištenje, sadrži mnogo praktičnih primjera i ilustracija, što je važno za solidnu asimilaciju obrazovnog materijala.

Možemo preporučiti korištenje ovog priručnika za nastavnike matematike kada ponavljaju školski predmet geometrije, na pripremni tečajevi u cilju sistematizacije znanja i rad na profesionalnom usmjeravanju, nastavnici općestručnih disciplina metaloprerađivačkih profila.

Kao rezultat informacijska tehnologija, uz pravilno odabrane nastavne tehnologije, stvaraju potrebnu razinu kvalitete, varijabilnosti, diferencijacije i individualizacije obuke.

Korištenje integrativne tehnologije omogućuje vam da jasnije objasnite gradivo, pomaže vam da naučite rješavati nestandardne probleme, što će vam u budućnosti omogućiti da postanete visokokvalificirani i traženi stručnjaci na tržištu rada i napredujete u karijeri.