Inovativne tehnologije u tjelesnom odgoju. Inovativne tehnološke tehnike u procesu nastave tjelesne kulture u školi. na satu tjelesnog odgoja

06.12.2023

ŠTEDNJA ZDRAVLJA

UDK 796.091.2

INOVATIVNE TEHNOLOGIJE U TJELESNOM ODGOJU STUDENATA SVEUČILIŠTA KAO PUT DO UŠTEDE ZDRAVLJA

V.M. Naskalov1 NI. Žernakova2

1) Državno sveučilište Polotsk,

Novopolotsk, Republika Bjelorusija

2) Belgorodsko državno sveučilište

e-mail: [e-mail zaštićen]

Jedan od načina uvođenja inovativnih tehnologija u tjelesni odgoj studenata sveučilišnih studija je stvaranje studentskih zdravstveno-rehabilitacijskih centara, koji su osmišljeni kako bi smanjili utjecaj čimbenika kao što su tjelesna neaktivnost i hipokinezija, te učinke stresnih situacija. Program razvijen i proveden u zdravstveno-rehabilitacijskom centru pridonio je povećanju zdravstvenog učinka tjelesnog vježbanja.

Ključne riječi: inovativne tehnologije, obrazovanje, studenti, zdravstveno-rehabilitacijski centar, program, tjelesno vježbanje, zdravstveni učinak.

U ovom članku predstavljamo rezultate uvođenja sustava za uštedu zdravlja u odjeljku tjelesnog odgoja studenata Državnog sveučilišta u Polotsku, uzimajući u obzir iskustvo provedbe programa „Ušteda zdravlja“ na Državnom sveučilištu u Belgorodu.

Učinkovita provedba integriranog pristupa tjelesnom odgoju učenika uključuje korištenje suvremenih pedagoških tehnologija. Pedagoška tehnologija se shvaća kao projekt obrazovnog procesa kao model ovog procesa, kao obrasci i principi njegove organizacije, kao sustav obrazovnog procesa, kao sam proces, kao metode, sredstva, operacije, metode, tehnike , uvjeti, oblici organizacije obrazovnog procesa .

Pedagoške tehnologije omogućuju minimiziranje improvizirane nastave i prenošenje na put preliminarnog osmišljavanja obrazovnog procesa i naknadne praktične provedbe.

Jedan od suvremenih metodoloških pristupa koji nam omogućuje preispitivanje trenutnog stanja pedagoške djelatnosti kao obrazovnog prostora i nacrt načina za njezinu modernizaciju u zemlji je inovativna djelatnost. Inovacija je rezultat primjene novih ideja i znanja s ciljem njihove praktične primjene za zadovoljenje određenih potreba čovjeka, društva i države. Pritom bi kriterij inovativnosti trebao biti znanstvena novost i njezina praktična primjena. U području tjelesne kulture i sporta akumulirana je određena količina suvremenih inovativnih tehnologija koje su usmjerene na formiranje nove mlade generacije s potrebnom razinom tjelesne i sportske kulture. Među glavnim inovativnim tehnologijama ističemo: sportski orijentiran tjelesni odgoj; tjelesni odgoj usmjeren na osobu; profesionalno usmjereni tjelesni

odgoj; obrazovanje za okoliš; Olimpijsko obrazovanje; sportski i domoljubni odgoj; praćenje stanja tjelesnog zdravlja, tjelesnog razvoja i tjelesne sposobnosti djece, mladeži i mladeži; netradicionalne metode zdravstvene tjelesne kulture.

Te tehnologije još nisu u potpunosti implementirane u praktične pedagoške aktivnosti, što značajno otežava inovacijski proces u modernizaciji tjelesnog odgoja u cjelini. To ukazuje na činjenicu da inovativne tehnologije u zdravstvenoj tjelesnoj kulturi nemaju dovoljnu metodološku potporu te je zbog toga njihova praktična primjena slaba.

Tehnologija u tjelesnom odgoju je međusobno povezan, uređen skup optimalnih i učinkovitih sredstava, metoda i tehnika usmjerenih na osiguranje planiranog sportskog rezultata ili pokazatelja tjelesne sposobnosti pod mjeriteljskom medicinskom i pedagoškom kontrolom.

Tehnologije u sportskoj pedagogiji i didaktici čine dio intelektualnog vektora znanja o tjelesnoj kulturi i tjelesnom odgoju koji se temelji na fundamentalnim znanostima. Prema klasifikaciji znanja iz područja fizičke kulture na četiri razine, koju je predložio V.K. Balsevich, tehnologije su aspekti druge i treće razine, tj. uključuju društvene i biološke odrednice procesa ovladavanja tjelesno-kulturnim vrijednostima i privatnim znanstvenim disciplinama (njihovim tehnološkim nastavcima), koje određuju specifične načine i sredstva primjene znanstvenih dostignuća u praksi tjelesno-kulturnih interesa osobe. Suvremene tehnologije u tjelesnom odgoju usmjerene su na pronalaženje optimuma ljudske tjelesne aktivnosti.

Tehnologije nastave tjelesnog odgoja trebaju omogućiti sustavan pristup osposobljavanju stručnjaka koji se temelji na suvremenim dostignućima u teoriji i metodici tjelesnog odgoja i sportskog treninga koji odgovaraju aktualnoj razini razvoja znanja, stvarnim obrazovnim zadaćama učenika i razvojnim potrebama učenika. društvo. Specifičnosti visokog stupnja spremnosti za društvene i profesionalne aktivnosti u inovativnoj tehnologiji. Ova djelatnost u sustavu višestupanjskog tjelesnog odgoja i tjelesnog odgoja omogućuje razvoj različitih znanstveno utemeljenih zdravstveno-obrazovnih programa. Predloženi programi trebali bi pridonijeti povećanju tjelesne aktivnosti učenika u tjednom ciklusu, povećanju valeološke pismenosti i smanjenju negativnog utjecaja čimbenika obrazovne razredne aktivnosti i vanjske okoline koja ih okružuje.

Hitan problem u teoriji i praksi zdravstvene tjelesne kulture je razvoj metodoloških temelja za provedbu Državnog programa za formiranje zdravog načina života stanovništva Republike Bjelorusije za 2002-2006, kao i zahtjevi Državnog kompleksa fizičke kulture i zdravlja Republike Bjelorusije. Za to je potrebno stvoriti takve tehnološke modele zdravstvene tjelesne kulture koji bi značajno promijenili problemsku situaciju i odnos pojedinca prema svom zdravlju. U tom smislu od posebne je važnosti stvaranje pedagoških tehnologija koje uzimaju u obzir sve oblike organizacijskih i pedagoških aktivnosti (nastavne i izvannastavne), uvjete koji osiguravaju uključivanje učenika u zdrav način života. A modeliranje i implementacija u praksu znanstvenih, edukativnih i savjetodavnih i zdravstvenih centara za zdrave stilove života danas se čini gorućim i društveno nužnim problemom.

Pokušaji reforme fizičke kulture i zdravstvenog rada koristeći stare organizacijske oblike u Bjelorusiji u sadašnjoj fazi ne daju željene rezultate. Na primjer, kako bi se riješio problem stvaranja zdravog načina života među stanovništvom, u gradskim klinikama stvorene su posebne sobe. Sadržaj djelovanja ovih ordinacija je formiranje kod stanovništva pozitivnog stava prema vlastitom zdravlju i sustava stajališta usmjerenog na izbor.

zdrav način života. Međutim, ordinacije koriste zastarjele metode informiranja i medicinske podrške, koje još ne daju prave praktične rezultate. Ne obraća se pozornost na pitanja optimalne tjelesne aktivnosti kao jedne od sastavnica upravljanja zdravim stilom života. Analiza njihovog djelovanja pokazala je da još uvijek nisu postali centri za promicanje zdravog načina života među stanovništvom. U prosjeku urede dnevno posjeti tek 20-ak ljudi.

Jedan od uvjeta zdravog načina života je optimalan motorički režim. Stoga, s obzirom na konstantan porast morbiditeta među svjetskom populacijom, na preporuku Svjetske zdravstvene organizacije (WHO) u mnogim zemljama svijeta razvijaju se nacionalni zdravstveni programi poput „Zdravlje za sve“. U srednjoj i sjevernoj Europi pokrenut je “trimer pokret” koji promiče zdrav način života, au Australiji se njeguje Life program. Ti programi imaju jasno regulirane smjernice za profiliranu primjenu sredstava kondicijskog treninga, sportskih aktivnosti i aktivno-motoričkih rekreacijskih igara, metodičke postavke koje su vješto razrađene za unapređenje zdravlja, a uvode se u samostalnu uporabu masovne populacije. Dopunjeni su snažnom informacijskom podrškom. U Rusiji se razvija "spartanski" pokret, čiji je cilj korištenje humanih oblika igre za organiziranje aktivne, kreativne rekreacije, socijalne rehabilitacije itd. Održan je niz igara “Spartan” (Moskva, 1995.) i 1. otvoreni studentski turnir “Spartan” (Moskva, 1996.). U nekim su gradovima takve igre uvedene u sustav odgoja, obrazovanja i provođenja slobodnog vremena školske i predškolske djece. Mnogo se radi na poboljšanju zdravlja stanovništva u Bjelorusiji. Usvojeni su Državni programi razvoja FCS-a: Program poboljšanja stanja stanovništva pogođenog černobilskom katastrofom; Državni program za formiranje zdravog načina života među stanovništvom Republike Bjelorusije za 2002-2006; Državni kompleks fizičke kulture i zdravlja Republike Bjelorusije (1-1U razina, dob 7-21 godina); Državni program za razvoj regije Polotsk kao turističkog središta za 2005.-2015. U školama je uveden treći sat nogometa, au mnogim gradovima Bjelorusije započela je izgradnja novih modernih sportskih objekata.

Proces implementacije ovih programa uključuje, prije svega, povećanje pedagoške profesionalnosti u području tjelesnog odgoja, što je nemoguće bez ovladavanja učitelja različitim vrstama i vrstama obrazovnih tehnologija. Obrazovne tehnologije uključuju: tehnologije problemskog, programiranog, razvojnog, aktivnog, modularnog učenja i učenja temeljenog na igrama, informacijske, upravljačke, obrazovne i sistemske tehnologije mentalne aktivnosti, tehnologije učenja usmjerenog na osobnost. Navedene tehnologije mogu se odvijati u procesu tjelesnog odgoja učenika, no za to je potrebno unaprijediti znanstveno-pedagoško obrazovanje nastavnika. No, znanstveno-pedagoško obrazovanje nezamislivo je bez procesa formiranja informacijske kulture stručnjaka tjelesne kulture.

S tim u vezi, uputno je govoriti o izgradnji modela inovativnog razvoja tjelesnog odgoja i tjelesnog odgoja. Ovaj model mora sadržavati faze obuke. U prvoj fazi grade se odnosi između predmetnog znanja i profesionalnih tehnologija te se formira inovativno razmišljanje. U drugom stupnju stvaraju se nova znanja i vještine, proučavaju se inovativne tehnologije koje utječu na poboljšanje kvalitete obrazovanja. U trećoj fazi proučava se znanstvena i inovativna metodologija koja se zatim primjenjuje u praksi.

Rješavanje problema zdravstvene tjelesne kulture može se postići djelovanjem zdravstveno-rehabilitacijskog centra (ZRC). Razvijeni model djelovanja zdravstvenog i rehabilitacijskog centra temelji se na inovativnim tehnologijama čija je suština netradicionalna

zdravstvene i rehabilitacijske tehnologije.

Cilj ORC-a je unaprijediti mehanizam za provođenje obrazovnih i zdravstvenih programa usmjerenih na stvaranje kulture zdravog načina života, razvijanje pozitivnog stava prema vlastitom zdravlju i provođenje znanstvenih istraživanja u tom smjeru.

Glavni ciljevi centra su:

1. Izrada praćenja zdravstvenog stanja učenika.

2. Formiranje javnog mnijenja koje podiže prestiž zdravlja.

3. Razvoj suvremenog sustava unapređenja zdravlja i njegovo znanstveno ispitivanje.

4. Pružanje teorijskih, metodoloških i organizacijskih osnova za zdrav stil života.

5. Uvođenje suvremenih inovativnih tehnologija za organizaciju zdravstvenih i rehabilitacijskih aktivnosti i unapređenje zdravstvenih sustava.

6. Poticanje svestranog razvoja tijela, očuvanje i jačanje zdravlja, povećanje stupnja tjelesnog razvoja, tjelesne sposobnosti i profesionalno značajnih tjelesnih kvaliteta učenika.

7. Stvaranje uvjeta za učinkovito korištenje tjelesne kulture i sporta u uvjetima ekološke "neugode" u regijama sa značajnim onečišćenjem atmosferskog zraka kemikalijama.

8. Ovladavanje instruktorskim vještinama, osnovama znanstvene djelatnosti, konzultacijama i propagandnom radu.

Za postizanje cilja i zadaća studentskog zdravstveno-rehabilitacijskog centra predviđeno je djelovanje tri glavna tehnološka bloka (vidi sliku).

Cilj informacijske i upravljačke djelatnosti zdravstveno-rehabilitacijskog centra je organiziranje tjelesno-zdravstvenog rada s učenicima u izvannastavnim satima uz provedbu inovativnih projekata. Aktivnosti ORC-a omogućuju nam rješavanje dva glavna društvena pitanja. Prvi je povezan s problemom slobodnog vremena učenika (odvraćanje od ovisnosti o lošim navikama), a drugi je povezan sa smanjenjem utjecaja negativnih čimbenika okoline i obrazovnih aktivnosti. Za rješavanje ovih problema zdravstveno-rehabilitacijski centar koristi sredstva za fizikalnu rehabilitaciju.

Neizostavan uvjet za korištenje rehabilitacijskih sredstava u centru je osiguranje automatizirane kontrole i obrade sastavnica ove djelatnosti radi naknadnog preciziranja njezinog fokusa i sadržaja.

Informativno-upravljačka djelatnost u sastavu centra uključuje:

1. Kontrola nad radom organa ili njihovim funkcijama potisnutim pod utjecajem stresa (kontrolna i tehnološka komponenta).

2. Stvaranje uvjeta za korištenje rekreacijskih sredstava (pedagoška komponenta).

3. Izrada hitnih informacijskih uređaja s vezom na osobno računalo (informacijska komponenta).

4. Razvoj softvera za računalno upravljanje (znanstvena komponenta).

5. Izrada programa za različite vrste i oblike rehabilitacije (edukativna komponenta).

Posebna značajka uvjeta rada ovog bloka je stvaranje "umjetnog okruženja". Rad niza autora omogućio je dolazak do zaključka o izvedivosti organiziranja takvog umjetnog vanjskog okruženja, čija biotehnička sredstva mogu pridonijeti ne samo procesu rehabilitacije, već i stvoriti uvjete za učinkovitije korištenje sredstava FCC-a. Korištenje nekonvencionalnih tehnika i sredstava koja ih provode, što bi pridonijelo ubrzanju voj

nastanak izgubljenih ili oslabljenih fizioloških funkcija organizma kao posljedica izloženosti štetnim tvarima.

Bit tehnike "umjetno stvorenog okoliša" je stvaranje normiranih uvjeta za tjelesno vježbanje i zdravstveni trening u ekološki nepovoljnom okruženju. Budući da se u mnogim gradovima i mjestima koja se nalaze u blizini industrijskih poduzeća stvara povećano onečišćenje zraka zbog emisija proizvodnog otpada, postoji stvarna prijetnja ljudskom zdravlju. Ali glavna stvar je da tjelesne vježbe u blizini izvora onečišćenja ne donose potreban ljekoviti učinak. Neki autori za područja gdje je stupanj onečišćenja zraka na razini 2-3 ili više MDK predlažu nadstrešnice nad igralištima i sportskim terenima. Međutim, ove mjere imaju nizak koeficijent korisnosti za vrijeme jakih kretanja zračnih masa, a viši za vrijeme padalina.

Za područja gdje su MPC prekoračeni 4-5 puta ili više, najučinkovitije su unutarnje strukture s umjetnim ekološkim okruženjem stvorenim pomoću pročistača zraka prilagođenih sportskim objektima.

Za područja s kompleksnim onečišćenjem, kada postoji povećana razina kemijskog onečišćenja atmosferskog zraka u odnosu na pozadinsko zračenje, najučinkovitije je koristiti fotokatalitičke filtre. Za razliku od adsorbera koji akumuliraju razne zagađivače, oni razgrađuju organske tvari, mirise i štetne kemijske spojeve u bezopasne tvari. Zahvaljujući tome, pročistač s fotokatalitičkim filtrom nikada neće postati izvor onečišćenja, što adsorpcijski pročistač može postati ako se iskorišteni filtar ne zamijeni na vrijeme. Princip rada fotokatalitičkog filtra temelji se na svojstvu ultraljubičastog zračenja da u prisutnosti katalizatora razgrađuje složene tvari.

Umjetni uvjeti ugodnog zračnog okruženja stvoreni uz pomoć pročišćivača zraka omogućuju, kako je pokazalo naše istraživanje, provođenje nastave TZK s većim zdravstvenim učinkom u usporedbi s normalnim uvjetima.

Kao higijenski i prirodni postupci, tečajevi hidrauličke masaže i biomehaničke stimulacije najrašireniji su i učinkovitiji u ORC-u.

Za hidromasažu smo razvili i izradili instalaciju koja uključuje bazen i vodovod u tri smjera cjevovoda: odozdo, sa strane i odozgo. Broj sjedećih mjesta u sustavu ovisi o kapacitetu instalacije i može biti do 2530 osoba.

U ORC programu koji smo razvili, detoksikacija je važan dio oporavka. U tu svrhu testirali smo tehniku hidromasaže koja se provodi pomoću posebno razvijenog kompleksa.

Doziranje preporučeno u programu eksperimentalno je ispitano i prilagođeno u skladu s karakteristikama tjelesnog stanja svakog učenika. Hidromasažu smo koristili nakon završetka glavnog dijela nastave u posebnim medicinskim skupinama i skupinama sportskog usavršavanja. U pokusnim skupinama određen je omjer masti i komponentnog sastava kao jedan od pokazatelja tjelesnog zdravlja. Utvrđeno je da je sustavno korištenje hidromasaže dva puta tjedno tijekom akademske godine doprinijelo smanjenju masnih nabora kod studentica eksperimentalne skupine za 3,58%, dok se u kontrolnoj skupini ta brojka smanjila za 0,2%. Štoviše, ovo smanjenje dogodilo se zbog smanjenja ukupne prosječne težine studentica uključenih u zdravstveni program u kontrolnoj skupini (tablica 1).

Tablica 1

Dinamika aktivne tjelesne mase (AMT) i tjelesne masne mase (BFM) kod studentica pod utjecajem nastave hidromasaže

Vrijeme proučavanja Eksperimentalna skupina Kontrolna skupina

Tjelesna masa (%) AMT (kg) Tjelesna masa (kg) Tjelesna masa (%) AMT (kg) Tjelesna masa (kg)

Jesen 24,64 42,8 14,0 24,60 42,7 13,9

Proljeće 21.06 44.4 12.1 24.40 42.6 13.8

Razlika 3,58 1,6 1,9 0,20 0,1 0,1

Jedan od načina rehabilitacije u ORC-u bile su vježbe tjelesnog istezanja. To se objašnjava činjenicom da se mišićno-zglobni aparat može smatrati snažnom refleksogenom zonom, čijom se stimulacijom refleksno mijenjaju autonomne funkcije tijela. Kada su mišići i ligamenti istegnuti, proprioceptori su nadraženi, što uzrokuje tzv. refleks istezanja.

Za izvođenje vježbi istezanja koristili smo mehaniziranu masažu vezanu uz sustav biomehaničke stimulacije. Ova skupina uključuje uređaje u kojima se kretanje izvršnog tijela provodi pod utjecajem različitih vrsta energije. Treba ih koristiti strogo dozirano, ovisno o zdravstvenom stanju pacijenta i specifičnoj snazi uređaja.

Kombinirali smo praktičnu primjenu metode stimulacije biološke aktivnosti (SBA) s tradicionalnim treningom snage i provodili ga u obliku zasebnih sesija.

Kako bismo proveli studiju za identifikaciju najučinkovitije metodologije za korištenje i planiranje SBA, odabrali smo dvije grupe judašica i dvije grupe djevojaka koje se bave aerobikom - jednu “CG” i jednu “EG”.

Za trening judoista odabrani su i korišteni:

Vježbe za razvoj držanja;

Složene vježbe za istezanje leđa i unutarnje strane bedara;

Vježbe za povećanje eksplozivne snage mišića nogu;

Vježbe na vibrirajućem masažeru, biostimulatoru, usmjerene na povećanje pokretljivosti u zglobovima koljena i kuka;

Vježbe za razvoj mišića triceps brachii, latissimus i pectoralis major;

Vježbe za stimulaciju rektus abdominisa na neizravan način;

Vježbe za razvoj snage i jakosti izdržljivosti mišića nogu.

Skup vježbi snage koje smo razvili provodio se tijekom

dvanaest lekcija. Prva serija sastojala se od četiri treninga svaki drugi dan, nakon čega je slijedila pauza od 7-10 dana. Zatim je učinjena druga serija od četiri stimulacije, također u razmacima od jednog dana, i ponovno pauza od 7-10 dana. Ukupno trajanje ciklusa treninga bilo je 4-5 tjedana, nakon čega je slijedila dvomjesečna pauza, tijekom koje se nije koristila SBA metoda.

Kao rezultat toga, otkriveno je da su tijekom eksperimenta hrvači "EG" nakon korištenja SBA povećali svoj skok prema gore za 3 ± 1 cm (P< 0,05), который измерялся по методике Абалакова. Становая сила увеличилась на 8±5кг (Р < 0,05), гибкость улучшилась на 6±2см (Р < 0,05). У студентов "КГ", которые выполняли комплекс силовых упражнений без биомеханической стимуляции наблюдалось некоторое улучшение силовых показателей, но они статистически недостоверны.

Djevojke iz “EG” koje su se bavile aerobikom značajno su poboljšale svoju fleksibilnost za 9 cm (P< 0,05), становая сила увеличилась на 4кг (Р < 0,05).

Iako je pokazatelj skakačke sposobnosti povećan, on je statistički nepouzdan.

Na temelju dobivenih podataka može se ustvrditi da primjena SBA prema predloženoj metodologiji pridonosi ubrzanom razvoju brzinsko-snažne spremnosti i tjelesne kvalitete gipkosti. Ova tehnika se može koristiti ne samo u grupama za poboljšanje sporta, već iu nastavi s učenicima koji nisu dovoljno pripremljeni za razvoj ovih kvaliteta.

Gimnastičke vježbe u zdravstvenoj tjelesnoj kulturi uglavnom su se koristile u obliku ritmičke i atletske gimnastike u dvorani s pročišćenim zrakom. Nijedna druga vrsta tjelesnog vježbanja nema tako izraženo svojstvo analitičkog, selektivnog djelovanja na tjelesne sustave, mišićno-ligamentarni aparat i koordinacijske sposobnosti čovjeka kao precizno odabrane gimnastičke vježbe koje mogu uključiti bilo koju mišićnu skupinu u pokret i učiniti oni djeluju u beskrajnoj raznolikosti. Razni kompleksi su osmišljeni tako da se izmjenjuju napetost i opuštanje, kontrakcija i istezanje. Rad se odvijao na način da je dao najveći razvojni učinak bez pretjerane mobilizacije funkcija. Opterećenja tjelesnih sustava bila su različita, od minimalnih ograničenja (tijekom opuštanja, istezanja i sl.) do submaksimalnih ili maksimalnih snaga uz uključivanje svih funkcija, kako u aerobnom tako iu anaerobnom režimu rada. Istodobno, sastavljeni skupovi vježbi zadovoljili su najviše zahtjeve za emocionalnu orijentaciju i estetiku pokreta.

Prema semantičkom sadržaju razlikuju se vrste ritmičke gimnastike s primarnim razvojem aerobnih sposobnosti tijela. U “EG” smo koristili sportski aerobik uz korištenje vježbi snage, uključujući utege, amortizere, bučice, gumice i sl. U nastavi prema eksperimentalnom programu opterećenje je bilo uglavnom aerobnog karaktera (otkucaji srca 130- 150 otkucaja/min). U ovom slučaju, s poboljšanjem funkcija mišićno-koštanog sustava, paralelno se povećala razina opće izdržljivosti.

Nakon završene nastave aerobika korištene su vježbe atletske gimnastike u obliku 10-minutnog seta vježbi snage. To je pridonijelo povećanju razine snažne spremnosti i koordinacije pokreta.

Primjena aerobnih vježbi pridonijela je povećanju interesa za nastavu tjelesnog odgoja. Osim toga, kompleksi aerobika uključeni su u program zahtjeva za testiranje, koji se sastojao od 12 vježbi. Štoviše, kompleks su činili sami studenti. To je pridonijelo povećanju interesa studentica za sudjelovanje u procesu tjelesnog odgoja i razvijanje intelektualnih kvaliteta. Povećan je dolazak učenica na obaveznu nastavu tjelesnog odgoja, a više djevojčica počelo je sudjelovati u sekcijama aerobika.

Zagađeni okoliš u određenoj mjeri pridonosi pojavi hipoksije. Kako bi se osigurala uspješna motorička aktivnost i održala visoka izvedba u ovim uvjetima, potrebna je posebna priprema za hipoksiju. Glavna poznata sredstva takve pripreme su epizodno ponavljane sesije umjetno izazvane hipoksije. Do danas je razvijeno i predloženo nekoliko vrsta tehničkih uređaja za praktičnu upotrebu koji omogućuju stvaranje umjetnog hipoksičnog okruženja. Međutim, to je moguće čak i jednostavnim zadržavanjem daha i izvođenjem vježbi sa zadržavanjem daha dok izdišete.

Stoga je glavna metoda za postizanje učinka treniranja rezervi dišnog sustava u našem istraživanju bio učinak intervalnih hipoksičnih vježbi. Prilikom uspostavljanja optimalnih režima treninga pridržavali smo se jednog općeg načela: jačina i trajanje utjecaja treba biti ograničena na fiziološku normu pri kojoj je još uvijek moguća učinkovita kompenzacija za tekuće funkcionalne promjene i brzi oporavak nakon prekida treninga.

Za hipoksični trening korištene su dobro poznate metode u različitim kombinacijama [y, str. 20-23]. Istraživanje je pokazalo da sredstva hipoksičnog treninga uključena u program fizikalne rehabilitacije značajno utječu na stanje funkcija vanjskog disanja. Tako je pod utjecajem vježbi disanja tijekom samo jednog semestra došlo do povećanja vitalnog kapaciteta za 11-12%, a MVL za 7-8%.

Stoga se može tvrditi da hipoksični trening povoljno utječe na promjene u funkcionalnom stanju organizma, izazivajući pozitivne promjene u aktivnosti dišnog sustava. Osim toga, njegov učinak pomaže u održavanju razine zasićenosti kisikom u krvi, a istovremeno smanjuje njegov sadržaj u onečišćenom okolnom zraku.

Aktivnosti ORC-a na povećanju tjelesne aktivnosti učenika pridonijele su povećanju broja učenika u organiziranim sekcijama, a postignuta razina zadržana je u proteklih pet godina od početka rada. Daljnjeg rasta nema zbog ograničenog kapaciteta korištenih sportskih objekata. Od početka rada centra broj studenata se povećao na 15% (Tablica 2). Posljedično, aktivnosti ORC-a uzrokovale su povećanje interesa učenika za tjelesnim vježbanjem, a posljedično i povećanje tjelesne aktivnosti kao čimbenika koji doprinosi formiranju motivacije za zdrav stil života.

Tablica 2

Dinamika promjene broja učenika u odjelima zdravstveno-rehabilitacijskog centra i skupinama sportskog usavršavanja

Godine Broj studenata

U ORC sekcijama U grupama sportskog usavršavanja Ukupno uključenih učenika % od ukupnog broja učenika

1998 257 128 385 9,0

1999 438 112 550 15,0

2000 416 79 495 13,1

2001 421 94 515 13,8

2002 413 98 511 13,7

2003 418 105 513 13,9

Relevantno organizacijsko i metodološko usmjerenje za unaprjeđenje tjelesnog odgoja, koje nam omogućuje promišljanje trenutnog stanja pedagoške djelatnosti kao obrazovnog prostora i nacrt načina za njezinu modernizaciju kao rezultat integriranog pristupa, jest inovativna djelatnost. Inovacija je rezultat primjene novih ideja i znanja s ciljem njihove praktične primjene za zadovoljenje određenih potreba čovjeka, društva i države.

Jedan od načina uvođenja novih inovativnih tehnologija u tjelesni odgoj studenata sveučilišnih studija je stvaranje studentskih zdravstveno-rehabilitacijskih centara, koji su osmišljeni tako da smanjuju utjecaj čimbenika kao što su tjelesna neaktivnost i hipokinezija, učinci stresnih situacija, te rješavaju problem organiziranja nastave tjelesne kulture učenika prema njihovim interesima. Osim toga, tijekom nastave u zdravstvenim i rehabilitacijskim centrima stvaraju se mogućnosti za uklanjanje štetnih tvari iz organizma koje dospijevaju u organizam učenika tijekom nastavnog dana. U tu svrhu zdravstveno-rehabilitacijski centar stvara umjetne povoljne uvjete za vježbe disanja i druge vrste vježbi fizičke rehabilitacije. Ove i druge rehabilitacije

Ove aktivnosti pomažu u povećanju zdravstvene učinkovitosti korištenih sredstava tjelesne kulture.

Program razvijen i proveden u zdravstveno-rehabilitacijskom centru pridonio je povećanju zdravstvenih dobrobiti tjelesnog vježbanja i povećanju broja učenika uključenih u sportske sekcije.

Književnost

1. Balsevich, V.K. Koncept alternativnih oblika organiziranja tjelesnog odgoja djece i mladeži / V.K. Balsevich // Fizička kultura: obrazovanje, obuka. - 1998. - br. 1. - str. 23.

2. Balsevich V.K. Osnovne odredbe „Koncepta intenzivne inovativne transformacije nacionalnog sustava tjelesnog odgoja i sportskog obrazovanja djece, adolescenata i mladih Rusije” / V.K. Balsevich // Teorija i praksa fizičke kulture. -2002. - Br. 3. - Str. 2.

3. Bundzen, P.V. Psihofizički trening za poboljšanje zdravlja: principi izgradnje i praktična učinkovitost / P.V. Bundzen // Bilten sportske medicine Rusije. -1995. - Broj 3-4. - Str. 23.

4. Bulgakova N.Zh. Znanstveno utemeljenje inovativnih transformacija u području tjelesne kulture i sporta / N.Zh. Bulgakova // Teorija i praksa fizičke kulture. -2001. - Br. 1. - 10. str.

5. Bykov, E.V. Čovjek i hipoksija: problemi i perspektive / E.V. Bykov, O.A. Golodov., A.P. Isaev. - Chelyabinsk: Pravno državno sveučilište, 1999. - 124 str.

6. Vilensky, M.Ya. Glavna suština karakteristika pedagoške tehnologije za formiranje osobne tjelesne kulture / M.Ya. Vilensky, G.M. Soloviev // Fizička kultura: obrazovanje, obuka. - 2001. - br. 3. - str. 2-7.

7. Volkov N.I. Intermitentna hipoksija - nova metoda treninga, rehabilitacije i terapije / N.I. Volkov // Teorija i praksa fizičke kulture. - 2000. - br. 7. - str. 20-23.

8. Voronov, B.L. Formiranje mreže objekata za fizičku kulturu i sport uzimajući u obzir atmosfersku ekologiju / B.L. Voronov, E.V. Kuzmicheva // Teorija i praksa fizičke kulture. - 2001. - br. 10. - str. 51-54.

9. Graetz, G.N. Primjena netradicionalnih metoda i sredstava zdravstvene tjelesne kulture u cilju postizanja planiranih motoričkih pokazatelja i normalizacije aktivnosti tjelesnih sustava / G.N. Graetz // Teorija i praksa fizičke kulture. -2000. - Br. 9. - Str. 49.

10. Kalakauskienė, L.M. Pristupi razvoju i provedbi motoričkih programa u zdravstvenoj ustanovi / L.M. Kalakauskene // Teorija i praksa fizičke kulture. - 1993. - br. 9 - 10. - 12. str.

11. Kalinkin, L.A. Ecosport / L.A. Kalinkin // Teorija i praksa fizičke kulture. - 1998. - br. 10. - str. 51-55.

12. Nazarov. Biomehanička stimulacija: stvarnost i nade. - Minsk: Polymya, 1986. - 95 str.

13. Samoilina, V.N. Okoliš, zdravlje, sport / V.N. Samoilina, E.G. Galkin // Ekologija - zdravlje - razvoj: Mater, međ. konf. / Kalin, naved sveuč. - Kaliningrad, 2003. - P. 177 - 181.

14. Stolyarov V.I. Koncept tjelesne kulture i tjelesnog odgoja (inovativni pristup) / V.I. Stolyarov, I.N Bykhovskaya, L.I. Lubysheva // Teorija i praksa fizičke kulture. - 1998. - br. 5. - str. 11-15.

15. Stolyarov, V.I. Dinamika sportskog kretanja. / V.I. Stolyarov // Sport za sve. - 2001. - br. 1. - str. 31-32.

16. Tihomirov, I.I. Ogledi o ljudskoj fiziologiji u ekstremnim uvjetima / I.I. Tihomirov.: Medicina, 1965. - 192 str.

17. Astrand, L. Izlaganje ksilenu i etilbenzenu. I. Prihvaćanje, distribucija i eliminacija kod čovjeka. skenirati J. Wok Environ / L. Astrand, J. Engstrom, P Ovrum //Zdravlje, 4: 1978. -

18. Levando V.A. izvješća Državnog znanstveno-praktičnog skupa "Tjelesna kultura i zdrav stil života"/V.A. Levando, P.S. Suzdalnicki. - Moskva, 1990, str.64-68.

INOVACIJE U TJELESNOM ODRŽAVANJU KAO NAČIN DO ZAŠTITE ZDRAVLJA STUDENATA

V.M.Naskalov1 Jedan od načina implementacije novih inovativnih tehnologija u

Tjelesni odgoj studenata sveučilišnih studija je razvoj studentskih zdravstvenih i rehabilitacijskih centara koji su usmjereni na smanjenje utjecaja čimbenika kao što su hipodinamija i hipokinezija, utjecaj različitih stresnih situacija. Razrađeno i provedeno na temelju poboljšanja zdravlja i rehabilitacije Program centra je doprinio rekreacijskom učinku vježbanja i povećanju broja učenika koji održavaju termine na sportskim sekcijama.

Ključne riječi: inovativne tehnologije, obrazovanje, studenti, zdravstveno-rehabilitacijski centar, program, tjelesne vježbe, učinak na poboljšanje zdravlja.

1) Državno sveučilište Polotsk, Novopolotsk, Bjelorusija

2) Belgorodsko državno sveučilište

Općinska autonomna obrazovna organizacija

“Srednja škola br. 31”, Syktyvkar

Republika Komi

INOVACIONA DJELATNOST

PROFESORI TJELESNE KULTURE

profesor tjelesnog odgoja:

Malitskaya Z.G.

Uvod.

Danas je nemoguće pronaći niti jedno područje ljudske djelatnosti koje nije povezano s tjelesnom kulturom, budući da su tjelesna kultura i sport općepriznate materijalne i duhovne vrijednosti društva u cjelini i svake osobe pojedinačno.

Nije slučajno što se posljednjih godina o tjelesnoj kulturi sve više govori ne samo kao o samostalnom društvenom fenomenu, već i kao o stabilnoj kvaliteti ličnosti. Povijesno se tjelesna kultura razvijala prvenstveno pod utjecajem praktičnih potreba društva za potpunom tjelesnom pripremom mlađe generacije i odraslog stanovništva za rad. Istodobno, kako su se sustavi obrazovanja i odgoja razvijali, tjelesna kultura postala je osnovni čimbenik u formiranju motoričkih sposobnosti.

Inovacije, odnosno inovacije, svojstvene su svakoj profesionalnoj ljudskoj djelatnosti i stoga prirodno postaju predmet proučavanja, analize i implementacije.

Inovacije ne nastaju same od sebe, one su rezultat znanstvenog istraživanja, naprednog pedagoškog iskustva pojedinih učitelja i cijelih timova. Ovaj proces ne može biti spontan; njime treba upravljati.

O inovacijama u ruskom obrazovnom sustavu govori se od 80-ih godina 20. stoljeća. Upravo u to doba u pedagogiji problem inovacije, a time i njezina konceptualna podrška, postaje predmetom posebnih istraživanja.

Pojmovi inovacije u obrazovanju i pedagoške inovacije, korišteni kao sinonimi, znanstveno su potkrijepljeni i uvedeni u kategorijalni aparat pedagogije.

Nažalost, sve je veći broj učenika koji su oslobođeni nastave tjelesnog odgoja. I većina ne vidi interes u ovoj temi. Stoga postaje sve važnije da učitelji u nastavu uvode nove metode poučavanja i ocjenjivanja kako bi zainteresirali učenike. Zato je tema inovativnosti u pedagoškom djelovanju učitelja tjelesne i zdravstvene kulture danas aktualna.

Predmet istraživanja: inovacije u radu nastavnika tjelesne i zdravstvene kulture.

Predmet istraživanja: inovativne aktivnosti učitelja tjelesne i zdravstvene kulture.

Svrha rada: otkriti sadržaj inovativnih aktivnosti u tjelesnom odgoju.

Ciljevi istraživanja:

1) analizirati literaturu i otkriti bit pojma „inovativno djelovanje“ u obrazovanju;

2) okarakterizirati inovativne aktivnosti tjelesne kulture.

Metode istraživanja. U istraživanju je korištena analiza i sinteza podataka iz stručne literature i usporednih metoda.

Poglavlje 1. Inovativne aktivnosti u pedagogiji.

1.1. Pojam inovativne djelatnosti u pedagogiji.

Pojam "inovacije" pojavio se relativno nedavno i sada je postao čvrsto utemeljen u pedagoškoj upotrebi.

Tek nedavno se pojavilo nekoliko definicija, sličnih po značenju, ali različitih u svojim "nijansama":

proces poboljšanja uvođenjem bilo kakvih inovacija;

čin uvođenja nečeg novog: nešto novo uvedeno;

nova ideja, metoda ili uređaj;

uspješno korištenje novih ideja;

promjena koja stvara nove aspekte aktivnosti;

kreativna ideja koja je provedena;

inovacija, transformacija u gospodarskom, tehničkom, društvenom, pedagoškom i drugim područjima povezana s novim idejama, izumima, otkrićima.

Sinonimi za pojam "inovacija" su riječi "inovacija", "otkriće", "izum". I iako se razlikuju u značenju, u svakom slučaju, svi ti pojmovi povezani su s rezultatom - kreativnom aktivnošću, kreativnošću. Istodobno, prema stručnjacima, ako kreativnost uključuje iznošenje novih ideja, onda je obilježje inovacije njezina provedba u praksi.

Glavna razlika između riječi "inovacija" i drugih pojmova je u tome što vam omogućuje stvaranje dodatne vrijednosti i povezana je s implementacijom. Unutar ovog pristupa, inovacija nije inovacija dok se uspješno ne implementira i ne daje rezultate.

Inovacija se može odnositi i na radikalne i na postupne promjene u procesima, “proizvodima” rada i strategiji organiziranja aktivnosti (inovacijske aktivnosti).

Tako se inovacija razmatra s različitih stajališta - u vezi s tehnologijom, ekonomskim razvojem, političkim pitanjima, promjenama u pedagoškom procesu itd. Sukladno tome, u znanstvenoj literaturi postoje različiti pristupi ovoj temi.

Međutim, može se identificirati i nešto zajedničko: inovacija se obično shvaća kao uvođenje nečeg novog i jedinstveno korisnog i učinkovitog (primjerice, uvođenje novih mehanizama, metoda, tehnika, proizvoda, usluga).

Inovacija je povezana s duhovnim potrebama čovjeka, društvenim i političkim preobrazbama te novim pojavama u društvenom životu.

Njihova pojava ukazuje na sve veću potrebu društva za novom kvalitetom života, novom kvalitetom obrazovanja.

Inovacijski procesi uključuju sve što je vezano uz najbolju praksu, brojne organizacijske transformacije u području javnog obrazovanja, dostignuća znanstvene misli i njihovu primjenu u praksi. Obrazovni proces, koji zauzima središnje mjesto u pedagogiji, može se smatrati inovativnim, jer cilj mu je prenijeti učenicima znanja koja su za njih nova i formirati nove osobine ličnosti. Kad bismo imali učinkovite metode za proučavanje i procjenu inovacijskih procesa, to bi nam omogućilo da ih reguliramo, poboljšamo njihove praktične koristi i povećamo njihov fokus.

1.2. Utjecaj inovativnih aktivnosti na rad učitelja.

Inovativna djelatnost čimbenik je razvoja učiteljske kreativnosti. U kvalifikacijskim karakteristikama nastavnika najviše i prve kvalifikacijske kategorije jedan od glavnih uvjeta je kreativan odnos prema nastavnim aktivnostima, sudjelovanje u razvoju i provedbi novih projekata koji pridonose poboljšanju nastavnog i obrazovnog procesa.

Zaštita kreativnih radova i originalnih projekata sve više postaje oblik kvalifikacijskih ispita. Sudjelovanje u istraživanju pomaže kreativnom razvoju nastavnika i poboljšava njegove kvalifikacije. Učitelji s velikim iskustvom u praktičnom radu ga sistematiziraju i generaliziraju, kompetentno organiziraju provjeru ideja i vrednovanje rezultata.

Ne samo i ne toliko proces certificiranja intenzivirao je učiteljsku želju za novim znanjima, usavršavanjem, već prije svega želju za samoizražavanjem, samoostvarenjem u rješavanju pedagoških problema, korištenjem prilike da se prepozna kao kreativna osoba, svjesnost uključenosti u važnu stručnu stvar u bliskoj suradnji s kolegama.

Upravo je inovativna aktivnost pobudila veliki interes nastavnika za kreativnost, uključujući i povoljno inovativno okruženje koje je uključivalo:

stvaranje povoljnog režima na svim razinama upravljanja, izraženog u zahtjevu za inicijativom i kreativnošću nastavnika, određivanje oblika podrške i praktične pomoći njima;

formiranje ljudskog znanstvenog potencijala sposobnog za pružanje podrške programima i eksperimentima u nastajanju i razvoju;

stvaranje upravljačke infrastrukture specijalizirane za upravljanje inovacijskim aktivnostima na svim razinama;

formiranje službi podrške, čija je glavna zadaća formiranje društvenog reda za inovacije, davanje stručne ocjene značaja i perspektivnosti projekata koji se razvijaju, praćenje rezultata inovativnih aktivnosti pojedinih nastavnika, kreativnih grupa, cjelokupnog nastavno osoblje, općinske upravljačke strukture;

stvaranje sustava informacijske i metodičke podrške na svim razinama koji zadovoljava potrebe nastavnika, uključujući replikaciju rezultata aktivnosti, održavanje znanstvenih i praktičnih skupova itd.;

stvaranje potpornih obrazovnih institucija, općinskih obrazovnih vlasti, koje proaktivno prelaze na razvojni način rada;

stvaranje privremenih istraživačkih timova unutar obrazovne ustanove, općinskog obrazovnog sustava;

osiguravanje izrade nastavnih planova, programa za regionalnu sastavnicu odgojno-obrazovnih sadržaja i njihovu metodičku potporu;

stvaranje ozračja društvenog značaja inovativnih procesa, osiguravanje informiranosti djece i roditelja o tekućim promjenama u području obrazovanja.

Isticanje rada s kadrovima kao glavne karike u razvoju inovativnih aktivnosti pridonosi i razvoju kreativnosti.

1.3. Razvoj inovativnih djelatnosti.

Jedan od nužnih uvjeta za provedbu načela razvoja inovativne djelatnosti je skup mjera koje potiču inovativnu aktivnost nastavnika:

materijalna potpora, izražena u djelomičnom financiranju projekata, bonusima na plaću, materijalnim poticajima u slučaju natječajnog odabira projekta;

moralna podrška: javno prepoznavanje problema navedenih u inovativnom projektu; mogućnost prepoznavanja sebe kao kreativne osobe uključene u važan profesionalni pothvat u suradnji s kolegama; mogućnost objave rezultata inovativnih aktivnosti;

stručna podrška: individualno usmjerena pomoć, mogućnost učenja u ciljanim tečajevima, sudjelovanje na okruglim stolovima, organizacijske i aktivnosti aktivnosti; posebnu pozornost na inovacijske aktivnosti tijekom certificiranja kvalifikacijskih kategorija.

Jedno od važnih područja rada na upravljanju inovacijskim procesima bila je individualno usmjerena pomoć nastavnicima i pomoć timovima u rješavanju tipičnih problema u organizaciji kreativnog rada. Među tim problemima potrebno je istaknuti glavne i navesti načine za njihovo rješavanje.

Nedostatak dovoljno cjelovitih informacija zahtijeva ciljane radnje da se to osigura: stvaranje informacijskih potpornih struktura u upravljanju, širenje izdavačke djelatnosti temeljene na rezultatima inovativnih procesa, organizacija objava informacija i informacijskih i metodoloških banaka, držanje znanstvenih i praktične konferencije, mijenjanje nastavnih planova i programa i programa obuke za osoblje .

Formalno prihvaćanje načela i navedene strategije projekta, odabir projekta u “mladom”, prestižnom smjeru. Rješenje ovog problema pruža stručna savjetodavna pomoć tijekom projektiranja (posebna razrada prioriteta u vidu taktičkih i strateških postignuća, kontrolnih i dijagnostičkih postupaka, njihova manifestacija, korištenje različitih oblika razmatranja projekta – obrana, individualni intervju, prezentacija. , itd.).

Neslaganje u mišljenjima sudionika projekta smanjuje se nakon kolektivnih rasprava, modeliranja procesa aktivnosti, upoznavanja s obrazovnim pristupima, konceptualnim, teorijskim i praktično metodičkim inovacijama te poticanjem zajedničke višerazinske, interdisciplinarne primjene.

Otpor prema inovativnosti kod menadžera i pojedinih djelatnika nastavnih timova smanjuje se organiziranjem kolektivnog i individualnog rada na promjeni načina razmišljanja, razvoju nove vizije i pozicije u tijeku usavršavanja i aktivnog grupnog rada (interaktivni seminar, diskusija, fokus grupa, kolektivni oblik usavršavanje). Promjena situacije olakšava se uključivanjem pokazatelja prijemljivosti inovacija kao kvalifikacijskog uvjeta za voditelje obrazovnih ustanova i nastavnika najviše kvalifikacijske kategorije uz izradu odgovarajućih kvalifikacijskih testova za certifikaciju.

Zaključak 1. poglavlja.

Inovativna pedagoška djelatnost složen je dinamički proces čija je središnja figura učitelj.

U znanstvenom istraživanju postoje različiti pristupi inovacijskom procesu i njegovim izvedenicama.

Formiranje inovativne spremnosti nastavnika uključuje:

Svjesna analiza profesionalne aktivnosti na temelju motiva i dispozicija;

Problematizacija i konfliktizacija pedagoške stvarnosti;

Kritički odnos prema pedagoškim standardima;

Refleksija i konstrukcija sustava značenja;

Otvorenost prema okolini i profesionalnim inovacijama;

Kreativno transformativni odnos prema svijetu;

Želja za samoostvarenjem.

Poglavlje 2.

2.1. Novosti u sustavu ocjenjivanja studenata.

Danas u tjelesnom odgoju uglavnom učitelji predlažu uvođenje novog principa ocjenjivanja aktivnosti učenika. Za teorijske i tehnološke inovativne transformacije u tjelesnom odgoju značajnu ulogu ima praćenje kvalitete tjelesnog odgoja. . Tijekom procesa praćenja analizirani su sljedeći pokazatelji:

razina znanja, vještina i sposobnosti;

odnos prema zdravlju i tjelesnoj kulturi pojedinca.

Sustav za ocjenjivanje kvalitete tjelesnog odgoja je inovativan. Da bi se postigao potpuni akademski uspjeh, pohađanje nastave i povećala aktivnost na nastavi tjelesnog odgoja, koristi se sustav ocjene (bodovanja). Njegova se bit svodi na sljedeće: student tijekom određenog razdoblja (mjesečno, po semestru, akademskoj godini) skuplja određeni broj bodova ukupno, što odgovara jednoj ili drugoj procjeni njegove aktivnosti. Ovakav pristup ocjenjivanju doista omogućuje da ocjenjivanje ima poticajnu ulogu i da na odgovarajući način asimilira zahtjeve koji se postavljaju pred učenike. Na temelju razvijenih kriterija učenici sami mogu objektivno vrednovati svoja postignuća. Poučavanje učenika samopoštovanju i međusobnom ocjenjivanju važan je uvjet za njihovu pripremu. Kao glavni kriterij konačne ocjene akademskog uspjeha u disciplini odabrano je pohađanje nastave usmjereno prvenstveno na individualne stope razvoja motoričkih sposobnosti, a ne na zadovoljavanje prosječnih obrazovnih standarda. Također, akademska uspješnost u disciplini određena je cjelovitošću stečenog teorijskog znanja, uspješnošću u nastavi i sudjelovanjem u sportskom životu.

2.2. Inovacije u nastavi tjelesnog odgoja.

Specifičnosti predmeta omogućuju korištenje različitih oblika organiziranja aktivnosti korištenjem tehnologija koje štede zdravlje. Razvijen je zdravstveno-štedni program „Nauči biti zdrav“ koji se uspješno provodi već 5 godina. Rezultati ovog programa vidljivi su kako u obrazovnom procesu tako iu izvannastavnim aktivnostima.

Tijekom nastave učenike treba motivirati za postizanje pozitivnih rezultata i imati prijateljski odnos jedni prema drugima. Takav se učinak može postići samo integriranom uporabom cjelokupnog arsenala nastavnih metoda i sredstava od kojih su najučinkovitije metode oponašanja, metoda projekta, metoda igre, metoda reguliranog vježbanja, metode analize, usporedbe, i natjecateljska metoda.

U razredima sa višim razredima posebno mjesto se daje snazi i općem tjelesnom treningu, koji se sastoji u povećanju fizičkih sposobnosti ljudskog tijela. To znači da u mladom tijelu pod utjecajem stalnog povećanja opterećenja dolazi do procesa prilagodbe, tj. postavljanje svih funkcionalnih sustava tijela za rad u maksimalnom načinu rada. Lekcija je strukturirana na takav način da je, na visokoj gustoći, emocionalno bogata i sadrži elemente igre. Učenici dobivaju takvu tjelesnu aktivnost koju mogu izdržati bez štete po svoje zdravlje. Ovaj rezultat se postiže korištenjem čitavog arsenala metoda: metoda maksimalnog napora, metoda dinamičkog napora, metoda "udara". Na kraju sata djeca dobivaju domaću zadaću za svladavanje tehnika kretanja, razvijanje motoričkih kvaliteta, a kontrola njezine provedbe provodi se na kraju modula. Tijekom nastave učenici se uče pravilnom, u punom smislu “kulturnom” izvođenju pokreta, što utječe ne samo na fizički, već i na osobni razvoj učenika.

Nastava koristi kružnu metodu treninga koja se temelji na tri metode:

Kontinuirani tok, koji se sastoji od izvršavanja zadataka jedan za drugim, u kratkom vremenskom intervalu. Ova metoda potiče sveobuhvatan razvoj motoričkih kvaliteta.

Flow-interval temelji se na kratkotrajnom (20-40 s) izvođenju jednostavnih vježbi uz minimalan odmor, što doprinosi razvoju opće izdržljivosti snage.

Intenzivni intervalni trening koristi se kako se povećava razina tjelesne spremnosti.

Zajedno sa studentima razvijen je kompleks općeg tjelesnog treninga pomoću kružnog treninga. Učenici su razvili veliki interes za sustavnu tjelesnu kulturu. Počelo ih je zanimati koliko su puta napravili zgibove na šipci, koliko su puta napravili pregib, koliko su dugo držali kut viseći na šipci, koliko puta su napravili sklekove. Stalno se natječu jedni s drugima i grupama; počeli su živjeti u natjecateljskom pokretu.

Na nastavi tjelesnog odgoja mladići stječu ne samo tehničke, već i organizacijske vještine. U tu svrhu dečki samostalno pripremaju pregled sportskih vijesti za tjedan u gradu, regiji, državi, svijetu i izdaju bilten “Sportske novosti”, razvijaju skupove općih razvojnih vježbi za zagrijavanje i grade individualnu putanju učenja. . Djeca se uče onim osobinama koje karakteriziraju njihov odnos prema radu: odlučnost, marljivost, savjesnost, ustrajnost, neovisnost, domišljatost. Također se razvijaju obvezne specifične voljne osobine: odlučnost i hrabrost, izdržljivost i samokontrola, ustrajnost i ustrajnost, koje su im potrebne u budućim radnim aktivnostima i pridonose razvoju karijere.

U nastavi i izvannastavnim aktivnostima stvaraju se uvjeti za postupan prijelaz od kolektivno-distribucijskih oblika odgojno-obrazovnog rada prema njegovim individualnim oblicima, koji se temelje na samostalnom radu učenika i prijelazu na samoregulaciju i samokorekciju. U tu svrhu koristi se Portfolio tehnologija prilagođena disciplini koja se predaje.

Zaključak.

Inovacije, odnosno inovacije, svojstvene su svakoj profesionalnoj ljudskoj djelatnosti, pa stoga postaju predmet proučavanja, analize i implementacije. Inovacije nastaju kao rezultat znanstvenog istraživanja, analize i generalizacije naprednog pedagoškog iskustva.

Inovacije u pravilu nastaju kao rezultat pokušaja da se tradicionalni problem riješi na nov način, kao rezultat dugog procesa gomilanja i shvaćanja činjenica, kada se rađa nova kvaliteta koja nosi inovativno značenje. Većina suvremenih inovacija u kontinuitetu je s povijesnim iskustvom i ima analogije u prošlosti. To daje temelj za tvrdnju da je inovacijski proces motiviran, svrhovit i svjestan proces stvaranja, ovladavanja, korištenja i širenja suvremenih (ili moderniziranih) ideja (teorija, metoda, tehnologija itd.), relevantnih i prilagođenih danim uvjetima i ispunjavanju određene kriterije. Usmjeren je na kvalitativno poboljšanje sustava u koji se uvode inovacije, a uključuje stimuliranje njegovih sudionika i promjenu njihovih pogleda iz perspektive inovacija.

U središtu inovativnih obrazovnih procesa dva su velika problema pedagogije:

Problem proučavanja nastavnog iskustva;

Problem je to dovesti do prakse.

Rezultat inovativnih procesa u obrazovanju je korištenje inovacija, kako teorijskih tako i praktičnih, kao i onih koje nastaju na razmeđu teorije i prakse. Štoviše, inovacija u obrazovnom sustavu uključuje uvođenje nečeg novog u ciljeve obrazovanja; razvoj novih sadržaja, novih metoda i oblika obuke i obrazovanja, implementacija i širenje postojećih pedagoških sustava; razvoj novih tehnologija upravljanja školom, njihov razvoj; škola kao eksperimentalno mjesto; situacija u kojoj škola ima bitno novu odgojno-obrazovnu orijentaciju i provodi obnovu obrazovanja i odgoja koji su sustavne naravi, utječu na ciljeve, sadržaje, metode, oblike i druge sastavnice obrazovnog sustava.

Inovativnost u sustavu tjelesnog odgoja učenika funkcionalna je nužnost nastavnika odgojno-obrazovnih ustanova.

Popis korištene literature.

Balsevich V.K. Tjelesni odgoj za sve i za svakoga. - M.: FiS, 1988. - 208 str.

Krylova N.B. Kulturalni studiji obrazovanja. - M.: Javno obrazovanje, 2000, str. 43-65 (prikaz, stručni).

Lazarev V.S. koncept pedagoškog i inovativnog školskog sustava / V.S. Lazarev // Seoska škola. - 2003. - br.1.

Lubysheva L.I., Balsevich V.K. Vrijednosti tjelesne kulture u zdravom načinu života // Mater. međunarodni konf. "Suvremena istraživanja u području sportske znanosti." SPb.: NIIFK, 1994

Rapatsevich, E.S. Pedagogija. Velika moderna enciklopedija/E.S. Rapačević. - Minsk: Moderna riječ. - 2005. (prikaz).

Slastyonin V.A. Pedagogija / V.A. Slastjonin. - M.: Škola-Press, 2000.

Tyunnikov Yu.S. Analiza inovativnih aktivnosti obrazovnih institucija: scenarij, pristup / Yu.S. Tyunnikov // Standardi i praćenje u obrazovanju. - 2004. - br.

Andrews D.K. Uloga obrazovnih inovacija u promicanju zdravog načina života u dvadeset i prvom stoljeću // Theor. i praktičan fizički kult. 1993, br.

Izvješće o temi:

“Inovativne aktivnosti učitelja tjelesne i zdravstvene kulture»

Izvršila: Tatosh Natalya Aleksandrovna - profesorica tjelesnog odgoja u školi br. 4, Aksai, okrug Burlinsky, regija Zapadni Kazahstan

Uvod

Danas je nemoguće pronaći niti jednu sferu ljudske djelatnosti koja nije povezana s tjelesnom kulturom, budući da su tjelesna kultura i sport općepriznate materijalne i duhovne vrijednosti društva u cjelini i svake osobe pojedinačno.

Inovacije, odnosno inovacije, svojstvene su svakoj profesionalnoj ljudskoj djelatnosti i stoga prirodno postaju predmet proučavanja, analize i implementacije. Inovacije ne nastaju same od sebe, one su rezultat znanstvenog istraživanja, naprednog pedagoškog iskustva pojedinih učitelja i cijelih timova. Ovaj proces ne može biti spontan; njime treba upravljati. Pojmovi inovacije u obrazovanju i pedagoške inovacije, korišteni kao sinonimi, znanstveno su potkrijepljeni i uvedeni u kategorijalni aparat pedagogije.

Predmet istraživanja: inovacije u radu nastavnika tjelesne i zdravstvene kulture.

Predmet istraživanja: inovativne aktivnosti učitelja tjelesne i zdravstvene kulture.

Svrha studije: otkriti sadržaj inovativnih aktivnosti u tjelesnom odgoju.

Ciljevi istraživanja:

1) analizirati literaturu i otkriti bit pojma „inovativno djelovanje“ u obrazovanju;

2) okarakterizirati inovativne aktivnosti tjelesne kulture.

Metode istraživanja. U istraživanju je korištena analiza i sinteza podataka iz stručne literature i usporednih metoda.

Poglavlje 1. Inovativne aktivnosti u pedagogiji.

1.1. Pojam inovativne djelatnosti u pedagogiji.

Pojam "inovacije" pojavio se relativno nedavno i sada je postao čvrsto utemeljen u pedagoškoj upotrebi.

Tek nedavno se pojavilo nekoliko definicija, sličnih po značenju, ali različitih u svojim "nijansama":

proces poboljšanja uvođenjem bilo kakvih inovacija;

čin uvođenja nečeg novog: nešto novo uvedeno;

nova ideja, metoda ili uređaj;

uspješno korištenje novih ideja;

promjena koja stvara nove aspekte aktivnosti;

kreativna ideja koja je provedena;

inovacija, transformacija u gospodarskom, tehničkom, društvenom, pedagoškom i drugim područjima povezana s novim idejama, izumima, otkrićima.

Inovacija se može odnositi i na radikalne i na postupne promjene u procesima, “proizvodima” rada i strategiji organiziranja aktivnosti (inovacijske aktivnosti).

Inovacija je povezana s duhovnim potrebama čovjeka, društvenim i političkim preobrazbama te novim pojavama u društvenom životu.

Njihova pojava ukazuje na sve veću potrebu društva za novom kvalitetom života, novom kvalitetom obrazovanja.

Inovacijski procesi uključuju sve što je vezano uz najbolju praksu, brojne organizacijske transformacije u području javnog obrazovanja, dostignuća znanstvene misli i njihovu primjenu u praksi. Obrazovni proces, koji zauzima središnje mjesto u pedagogiji, može se smatrati inovativnim, jer cilj mu je prenijeti učenicima znanja koja su za njih nova i formirati nove osobine ličnosti. Kada bismo imali učinkovite metode za proučavanje i evaluaciju inovacijskih procesa, to bi nam omogućilo da ih reguliramo, povećamo njihove praktične koristi i povećamo njihov fokus.