Upravljanje Međuljudska komunikacija broj sudionika Dijagnostika socijalne i psihološke strukture kvantiteta, sociometrija. Metode upravljanja međuljudskom komunikacijom u nizu narodnih umjetnosti. TV-va.
Relevantnost teme leži u činjenici da trenutno mnoge umjetničke skupine nisu u stanju stvoriti kreativnu atmosferu, uslijed čega se grupe jednostavno raspadaju, a napori nastavnika su uzaludni u rješavanju konfliktne situacije; osobnost u umjetničkoj skupini ne može se razvijati zbog pojave vođa, čemu je u današnje vrijeme razlog društvena nejednakost.
Rješenje problema obrazovanja i osobnog razvoja umjetničkih grupa može biti samo ispravan metodološki pristup voditelja individualnim karakteristikama svakog pojedinog sudionika, a ne tima u cjelini.
U Sovjetskom enciklopedijski rječnik pojam klime tumači se sa grčki jezik poput nagiba" Zemljina površina Do sunčeve zrake“, statistički dugoročni vremenski režim, jedan od glavnih geografske karakteristike jedno ili drugo područje. Glavna obilježja klime određena su opskrbom solarno zračenje, procesi kruženja zračnih masa, priroda podloge. Od geografskih čimbenika koji utječu na klimu pojedine regije najznačajniji su geografska širina i nadmorska visina područja, njegova blizina morskoj obali, značajke orografije i vegetacijskog pokrova, prisutnost snijega i leda te stupanj atmosferske zagađenje. Ovi čimbenici kompliciraju geografsku zonalnost klime i pridonose njezinim lokalnim varijacijama.
U istom se rječniku pod pojmom atmosfera podrazumijeva zračni okoliš oko Zemlje, rotirajući s njom. Ovisno o raspodjeli temperature, Zemljina se atmosfera dijeli na troposferu, stratosferu, mezosferu, termosferu i egzosferu. Zemljina atmosfera ima električno polje. Neravnomjernost njegovog zagrijavanja doprinosi općoj cirkulaciji atmosfere, što utječe na vrijeme i klimu Zemlje. Iz toga slijedi da su atmosfera i klima međusobno ovisne.
U pedagogiji i psihologiji postoji znanstveno tumačenje pojma klima, ali s drugačijim sadržajem ovog pojma. U kazališnoj djelatnosti uobičajeno je koristiti pojam atmosfere; u ovom slučaju ova su dva pojma, bez obzira na sličan naziv, ispunjena različitim sadržajem - ne fizičke, nego duhovne prirode. Kao što su klima i atmosfera u prirodi neraskidivo povezani, tako je i socio-psihološka klima neraskidivo povezana s kazališnom atmosferom.
Mnoge tipologije socio-psihološke klime su vrlo statične, bilježe samo pojedinačna stanja i ne objašnjavaju kako se ta stanja trajno izmjenjuju. Kako se grupa razvija, zona socio-psihološke klime u njoj se širi i njena struktura postaje sve složenija.
Budući da zona preklapanja objektivne i subjektivne sfere varira u kontinuumu od 0 do 1, ima smisla govoriti o određenim stupnjevima, fazama razvoja socio-psihološke klime grupe ili organizacije.
Može se povući paralela između “kazališne atmosfere” i socio-psihološke klime, jer opće "raspoloženje" situacije, njezin psihološki sadržaj, proizlazi iz emocionalnog odnosa prema situaciji, onome što se događa, prema drugima općenito, sve je to atmosfera.
Život je pun atmosfere, ne živimo u praznom prostoru, rekao je Mihail Čehov.
Atmosfera je povezana sa subjektivnim osjećajima osobe; osobni osjećaj može biti povezan s atmosferom ili joj biti stran. Glumac koji je zadržao (ili povratio) osjećaj atmosfere dobro zna kakva se neraskidiva veza uspostavlja između njega i gledatelja ako ih zahvati ista atmosfera. U njemu i sam gledatelj počinje igrati zajedno s glumcem. Šalje mu valove simpatije, povjerenja i ljubavi preko rampe. Publika to ne bi mogla bez atmosfere koja je dolazila s pozornice. Bez toga bi ostao u sferi razuma, uvijek hladan, uvijek otuđen, ma koliko suptilno procjenjivao tehniku i vještinu glumačke igre. Vrijedno je zapamtiti koliko često glumac mora pribjeći raznim vrstama trikova u nadi da će privući pozornost javnosti. Predstava nastaje iz interakcije između glumca i gledatelja. Ako je redatelj, glumac, autor, umjetnik (a često i glazbenik) stvorio atmosferu predstave za gledatelja, on ne može ne sudjelovati u njoj.
Vrijedi li primijetiti kako se vaši pokreti, govor, držanje, misli, osjećaji, raspoloženja nehotice mijenjaju kada se nađete u snažnoj, zadivljujućoj atmosferi? Tako u životu, tako i na sceni. Svaki nastup, prepuštajući se atmosferi, možete uživati u novim detaljima u igri. Nema potrebe sa strahom se držati tehnika prošlih izvedbi ili posezati za klišejima. Prostor i zrak okolo, ispunjen atmosferom, podržavaju živahnu kreativnu aktivnost. Lako je to provjeriti izvođenjem jednostavnog pokusa u svojoj mašti.
Zamislite scenu poznatu iz književnosti ili povijesti. Neka to bude, na primjer, scena juriša na Bastilju. Zamislite trenutak kada gomila provali u jednu od zatvorskih ćelija i oslobodi zatvorenika. Pogledajte pobliže karaktere i tipove muškaraca i žena. Neka ovaj prizor stvoren maštom bude što življi. Onda recimo: gomila djeluje pod utjecajem atmosfere krajnje uzbuđenosti, opijenosti moći i vlasti. Svi zajedno i svaki pojedinac zahvaćeni su tom atmosferom.
Treba pomno promatrati lica, pokrete, grupiranje figura, tempo onoga što se događa, slušati vriskove, boje glasova, promatrati detalje prizora, i vidjet ćete kako će sve što se događa podnijeti otisak atmosfere, kako će ona diktirati akcije gomile. Promijenite malo atmosferu i ponovno pogledajte “nastup”. Pretpostavimo da nekadašnja uzbuđena atmosfera poprimi karakter bijesne i osvetoljubive, vidjet ćemo kako će se to odraziti na pokrete, radnje, poglede i povike gomile. Ponovno ga promijenite. Neka ponos, dostojanstvo i ozbiljnost trenutka obuhvate sudionike na pozornici i vidjet ćete kako se figure, poze, grupe, glasovi i izrazi lica u masi sami od sebe mijenjaju.
Ono što ste radili u svojoj mašti, možete učiniti kao glumac na pozornici, koristeći atmosferu kao izvor inspiracije.
Uloga redatelja, kao predvodnika u formiranju (ozračju) socio-psihološke klime u kazališnoj skupini, izravno je povezana s pedagoškim djelovanjem budući da su međuljudski komunikacijski odnosi i ulogano-aktivni odnosi u svojoj organskoj sociopersonalističkoj sintezi. ne spontan, ne spontan, već reguliran, kontroliran proces odnosa pojedinaca s društvenom okolinom.
U socijalna psihologija regulacija odnosa među pojedincima razmatra se u dva aspekta: 1) povezan s upravljanjem u formaliziranim društvenim strukturama - vodstvo i 2) povezan s upravljanjem u neformalnim strukturama - vodstvo.
Menadžment izražava povijesno uspostavljenu potrebu ljudi da organiziraju svoje zajedničke aktivnosti. Ne postoji osoba, rekao je Sokrat, koja sebe ne bi smatrala mudrijom od drugih na neki način, a mudrijom od sebe na neki način. I u najvećim opasnostima, kad ljudi stradaju u ratu, od bolesti ili na pučini, oni se u svakoj od ovih stvari uzdaju u vladara kao u bogove, smatrajući ih svojim spasiteljima, koji se ne odlikuju ničim drugim osim svojim znanjem. I cijeli naš ljudski svijet pun je činjenice da, s jedne strane, jedni traže učitelje i vođe za sebe i druga bića, kao i svoje poslove, dok se drugi smatraju sposobnima ili podučavati ili voditi.
Vođa svakako djeluje kao organizator. Organizator je središte primanja, obrade, transformacije i generaliziranja multilateralnih informacija koje mu dolaze od objekta koji određuje opći cilj aktivnosti, od uvjeta za njezinu provedbu (materijalna sredstva, vrijeme, mjesto, okolnosti), od onih koji organizirani, iz rezultata aktivnosti, iz interakcijskih susjeda, Ali psihološke informacije su posebno važne za organizacijske aktivnosti.
Ogromnu većinu grupe čine pojedinci čiji se tip može nazvati “normom”, tj. najviše odgovara normama, vrijednostima i idejama koje prevladavaju u određenoj društvenoj zajednici. Unutar ove norme postoje članovi koje drugi prihvaćaju ili odbacuju.
Poželjni su članovi koji se biraju češće nego što se odbijaju. Osobe koje dobiju posebno velik broj izbora nazivaju se zvijezdama. Istodobno se u skupini pojavljuje određeni dio nepoželjnih, koji imaju malo ili nimalo izbora. Obično su to ljudi koji odstupaju od normi i vrijednosti prihvaćenih u određenoj skupini. Zvijezde i njima bliski po broju izbora čine kontingent iz kojeg u određenoj situaciji izlazi lider.
Liderstvo je jedan od procesa organiziranja i upravljanja malom grupom, zadovoljavanja potrebe za grupnim djelovanjem, pridonošenja postizanju grupnih ciljeva u optimalnim rokovima i s optimalnim rezultatima, što je u konačnici sadržajno određeno društvenim odnosima koji vladaju u društvu.
Liderstvo kao socio-psihološki problem je fenomen koji postoji u svim ljudskim društvima. Bio je od iznimne važnosti u ranim fazama ljudskog društva. Kao strukturna karika u grupnoj organizaciji, vodstvo nije karakteristično samo za ljude; ono se temelji na nadmoći vođe u snazi, spretnosti, osjetilnoj oštrini itd. Njegovo osnovno načelo je načelo nadmoći. Vođa svakako mora biti superiorniji od ostatka grupe na neki način (mentalno, moralno, snagom itd.). Budući da je po svom podrijetlu univerzalni ljudski socio-psihološki fenomen, vodstvo je povijesno preteča službenog vodstva.
Bez vodstva nema grupe. Vodstvo je temeljni proces organiziranja grupnog ponašanja. Pojavljujući se u trenutku formiranja grupnih ciljeva, vodstvo fokusira odnose između članova male grupe.
Može se smatrati određenim posebnim podsustavom međuljudskih odnosa, a sam vođa žarištem tih odnosa.
Liderstvo nije uzrokovano samo potrebom članova male grupe da reguliraju zajedničke aktivnosti i komunikaciju, već također, dodatno, spremnošću jednog ili drugog člana grupe da postane njezin vođa. Uloga voditelja u mala skupina pozitivnih i negativnih poticaja koji se u njemu koriste.
Dakle, u okviru formalne strukture, vođa tretira člana grupe kao „sredstvo za proizvodnju“, kao instrument koji se koristi za postizanje ciljeva organizacije, a sebe tretira kao službeno, - obavljaju funkciju ovog bezdušnog instrumenta. Ali to je samo jedna strana aktivnosti vođe. Vođa se prema članu grupe ne mora odnositi drugačije nego prema osobi i uzimati ga u obzir individualne karakteristike, proniknuti u njegove probleme i po mogućnosti pomoći u njihovom rješavanju.
Između ovih funkcija, koje se međusobno nadopunjuju, uvijek postoji određeni unutarnji antagonizam. Svoje puno razrješenje nalazi tek u strogo uravnoteženom sustavu vodstva, kada je obavljanje tih funkcija dodijeljeno liderima koji iste ciljeve organizacije rješavaju kao s dijametralno suprotnih pozicija, ostvarujući u praksi zahtjeve dobro poznatog „načela komplementarnosti.” Dakle, u tradicionalnoj obitelji, u odgoju djeteta, majka uglavnom obavlja osobne funkcije, a otac - instrumentalne funkcije. Razdvajanje funkcija omogućuje holističkiji proces upravljanja za postizanje ciljeva organizacije, uzimajući u obzir osobne interese njezinih članova.
U praksi, obje ove funkcije ne dobivaju uvijek isti razvoj, ovisno o tome kako su zapravo povezane jedna s drugom.
Metoda obrazovanja(od grčkog “methodos” put) je način postizanja zadanog obrazovnog cilja. U vezi sa školskom praksom također možemo reći da su metode načini utjecaja na upitnost, volju, osjećaje i ponašanje učenika kako bi se kod učenika razvile osobine određene u svrhu odgoja i obrazovanja.
Metode i tehnike odgojno-obrazovnog rada ravnatelja s kazališnom skupinom u neposrednoj su vezi s pedagoškom djelatnošću. Razina odgovara trenutačno postignutom obrazovnom rezultatu. Postavlja se novi cilj čije ostvarenje vodi učenika na novo, više visoka razina lijepo ponašanje. Proces prijenosa glumca iz više niska razina višem se naziva proces obrazovanja. Ciljevi obrazovanja mogu se ostvariti na različite načine. Koliko ih je ukupno? U principu onoliko koliko voditelj može pronaći, surađujući sa svojim učenicima, oslanjajući se na njihove snage, mogućnosti i želje. Bez sumnje, neki putovi mogu dovesti do cilja brže od drugih. Odgojna praksa koristi se, prije svega, stazama kojima su odgajatelji prije nas vodili svoje učenike. Ti se načini nazivaju općim metodama odgoja.
Međutim, u mnogim slučajevima općenite metode obrazovanja mogu se pokazati neučinkovitima, pa je ravnatelj uvijek suočen sa zadatkom pronalaženja novih, neistraženih načina koji najbolje odgovaraju specifičnim uvjetima obrazovanja i omogućuju brže postizanje željenog rezultata. uz manje napora. Osmišljavanje, odabir i pravilna primjena odgojnih metoda vrhunac je ravnateljeve pedagoške profesionalnosti. Pronađite prave staze koje najbolje odgovaraju uvjetima specifičan proces obrazovanje je vrlo teško.
Međutim, nijedan ravnatelj ne može stvoriti temeljno novu metodu obrazovanja. Zadatak usavršavanja metoda je stalan, a svaki ravnatelj ga, prema svojim snagama i mogućnostima, rješava uvođenjem u razvoj uobičajene metode svoje privatne izmjene i dopune koje odgovaraju posebnim uvjetima odgojno-obrazovnog procesa. Takva privatna poboljšanja metoda nazivaju se obrazovnim tehnikama. Prijem obrazovanja
Dio opće metode, odvojeno djelovanje(utjecaj), specifično poboljšanje. Slikovito rečeno, tehnike su neistražene staze koje redatelj kreira zajedno sa svojim glumcima kako bi brzo postigao cilj. Ako ih drugi redatelji počnu koristiti, tada se tehnike postupno mogu pretvoriti u široke stupove - metode. Poznavanje obrazovnih metoda i tehnika, sposobnost njihove pravilne primjene u radu s kazališnom grupom jedna je od najvažnijih karakteristika razine pedagoške vještine redatelja.
Tehnika se shvaća kao jedan učinak, sredstvo je skup tehnika. Lijek više nije tehnika, ali još nije ni metoda.
Na primjer, rad je sredstvo odgoja, ali pokazivanje, vrednovanje rada i ukazivanje na greške u radu su tehnike. Riječ (u širem smislu) je sredstvo obrazovanja, ali primjedba, ironična primjedba, usporedba su tehnike. S tim u vezi ponekad se metoda odgoja definira kao sustav tehnika i sredstava kojima se postiže cilj, budući da struktura metode nužno uključuje tehnike i sredstva.
Ne postoje dobre i loše metode, niti jedan način odgoja ne može se unaprijed proglasiti učinkovitim ili neučinkovitim bez uzimanja u obzir uvjeta u kojima se primjenjuje.
Iskusan i stoljećima provjeren način rješavanja problema koji se temelji na pedagoškom instinktu, intuiciji, dubokom poznavanju značajki metoda i razloga koji izazivaju određene posljedice. Uvijek će više postići onaj ravnatelj koji je bolje uvažavao konkretne uvjete, njima primjereno pedagoški djelovao i predvidio njegove posljedice. visoke rezultate obrazovanje. Odabir roditeljskih metoda visoka je umjetnost.
Razmotrimo opće uvjete koji određuju izbor odgojno-obrazovnih metoda, a koji su specifični i za umjetnost režije.
Opći uvjeti pri izboru načina obrazovanja ravnatelja:
1. Pojedinac i osobne karakteristike glumci.
2. Uvjeti obrazovanja i razvijanja odnosa u timu, stil pedagoškog vođenja i sl. Kao što znamo, nema apstraktnih uvjeta, oni su uvijek konkretni. Njihova kombinacija dovodi do specifičnih okolnosti. Okolnosti u kojima se odvija odgoj nazivamo pedagoškim situacijama u režijskom radu.
3. Razina nastavne kvalifikacije.
4. Vrijeme roditeljstva.
5. Očekivane posljedice.
Pravila za izbor metoda obrazovanja.
Opće načelo izbor odgojnih metoda, odnos redatelja prema glumcu. Odgojne metode u svjetlu humanističkog pristupa nisu čisto profesionalna sredstva u rukama redatelja koji su ravnodušni prema sudbini svojih glumaca. Metoda zahtijeva elastičnost, gipkost, čak i nježnost - te kvalitete daje joj redatelj. Gore razmotreni opći uvjeti za odabir metoda određuju velike ovisnosti, u međuvremenu u obrazovni proces Potrebno je uzeti u obzir mnoge suptilne nijanse.
Svaka razumna i pripremljena radnja redatelja mora biti dovršena; metoda zahtijeva logičan zaključak. Važno je pridržavati se ovog pravila jer samo u tom slučaju glumci stječu korisnu naviku da posao završe, a redatelj jača svoj autoritet organizatora.
Metoda ne tolerira uzorak u primjeni. Stoga redatelj mora uvijek tražiti najučinkovitija sredstva koja zadovoljavaju zadane uvjete i uvoditi nove tehnike. Da bi se to postiglo, potrebno je duboko prodrijeti u bit obrazovne situacije, iz koje proizlazi potreba za određenim utjecajem.
Izbor metode ovisi o stilu pedagoških odnosa. U prijateljskom odnosu, jedna metoda će biti učinkovita; u neutralnom ili negativnom odnosu, morate odabrati druge načine interakcije.
Pri osmišljavanju obrazovnih metoda treba predvidjeti psihičko stanječlanovima kreativnog tima vrijeme kada će se metode primijeniti. Po prirodi se odgojne metode dijele na uvjeravanje, vježbanje, ohrabrivanje i kažnjavanje (N.I. Boldyrev, N.K. Gončarov, F.F. Korolev i dr.). U ovom slučaju opća značajka “priroda metode” uključuje usmjerenost, primjenjivost, osobitost i neke druge aspekte metoda. Usko povezan s ovom klasifikacijom je još jedan sustav općih metoda obrazovanja, koji tumači prirodu metoda na općenitiji način (T. A. Iljina, I. T. Ogorodnikov). Uključuje metode uvjeravanja, organiziranja aktivnosti i poticanja ponašanja aktera.
U klasifikaciji I. S. Maryenko takve skupine obrazovnih metoda nazivaju se objašnjavajuće-reproduktivnim, problemsko-situacijskim, metodama obuke i vježbanja, stimulacije, inhibicije, usmjeravanja, samoobrazovanja.
Na temelju rezultata metode utjecaja na aktera mogu se podijeliti u dvije klase:
1. Utjecaji koji stvaraju moralne stavove, motive, odnose, formiraju ideje, pojmove, ideje.
2. Utjecaji koji stvaraju navike koje određuju jednu ili drugu vrstu.
Redatelj mora u potpunosti vladati svim metodama i tehnikama odgojnog djelovanja na kazališnu skupinu, ne samo kao redatelj, nego i kao redatelj-pedagog.
Time redatelj nedvojbeno utječe na stvaranje posebne atmosfere u kazališnoj skupini.
U idealnom slučaju, stvaranje kreativnog tima je stvaranje sindikata istomišljenika. Ali u praksi taj problem predstavlja goleme poteškoće, jer svaki ravnatelj ima pred sobom ljude koji su različito kreativno i metodološki osposobljeni. Obično se dijele na darovite, manje darovite i potpuno nedarovite. To je možda i jedini kriterij za odabir glumaca.
Rješavanje ovih problema omogućit će voditeljima umjetničkih grupa da postignu visoke rezultate, razvijajući u svakom članu grupe estetski svjetonazor i human odnos prema stvarnosti.
Likovne skupine amatera tijekom stvaralačke sezone (od rujna do svibnja) moraju se predstaviti:
| Naziv žanra kreativni tim | Indikator performansi |
| Kazališni | Najmanje 1 jednočinka ili 4 numere (minijature); Najmanje 4 skladbe (minijature) za sudjelovanje na koncertima i priredbama temeljne kulturne ustanove; Godišnje ažuriranje repertoara; |
| Zborski, vokalni | Koncertni program (u trajanju od najmanje 60 minuta); Nastupi u drugim prostorima najmanje jednom kvartalno |
| instrumental | Koncertni program ; Najmanje 6 nastupa za sudjelovanje na koncertima i priredbama temeljne ustanove u kulturi; Godišnje ažuriranje najmanje 4 dijela tekućeg repertoara; Nastupi u drugim prostorima najmanje jednom kvartalno |
| Koreografski | Koncertni program (u trajanju od najmanje 60 minuta); Najmanje 6 nastupa za sudjelovanje na koncertima i priredbama temeljne ustanove u kulturi; Godišnje ažuriranje programa s najmanje 1 masovnom produkcijom ili najmanje 4 solo (duet, ansambl) produkcije Nastupi u drugim prostorima najmanje jednom kvartalno |
| Cirkus | Koncertni program (u trajanju od najmanje 60 minuta); Najmanje 6 nastupa za sudjelovanje na koncertima i priredbama temeljne ustanove u kulturi; Godišnje ažuriranje repertoara najmanje 3 broja; Nastupi u drugim prostorima najmanje jednom kvartalno |
| Likovna i dekorativna umjetnost | Najmanje 2 izložbe godišnje |
| Fotografska umjetnost | Najmanje 2 izložbe godišnje |
| Filmska i video umjetnost | 1 kratki film |
Za novoosnovane timove minimalni standardi mogu se uspostaviti tijekom prve 2 godine postojanja. Tijekom kreativne sezone moraju prezentirati:
U svojim aktivnostima tim se rukovodi:
Važeće zakonodavstvo Ruska Federacija;
Povelja osnovne kulturne i rekreacijske ustanove;
Plan rada temeljne ustanove kulture i slobodnog vremena;
Pravilnik o svom timu i (po potrebi) Ugovor s voditeljem matične ustanove.
Pravila o posebnom timu izrađuju se na temelju statuta kulturne i rekreacijske ustanove, a odobrava ih voditelj temeljne kulturne i rekreacijske ustanove.
Odgojno-obrazovni rad u timovima utvrđuje se planovima i programima i treba uključivati:
· U svim timovima– upoznavanje s poviješću umjetnosti, procesima koji se odvijaju u amaterskom narodnom stvaralaštvu, trendovima u razvoju pojedinih njegovih vrsta i žanrova; rasprava o pitanjima oblikovanja repertoara.
Članovi tima posjećuju muzeje, izložbe, kazališta, koncerte i sl. u obrazovne i obrazovne svrhe.
· U kazališnim grupama(dramske, glazbene i dramske skupine, kazališta lutaka, kazališta mladih, mala kazališta - kazališta estrade, poezije, minijatura, pantomime i dr.) -
nastava glume, tehnike govora i likovnog izražavanja, glazbenog opismenjavanja, produkcije glasa; učenje vokalnih dionica; rad s redateljem, dramaturgom, skladateljem, korepetitorom; rad na minijaturi, tematskom programu, književnom ili književno-glazbenom djelu, proznom, pjesničkom djelu ili ciklusu pjesama.
· U timovima glazbena umjetnost (zborovi, vokalni ansambli, ansambli narodnih pjesama, ansambli pjesama i plesova, orkestri narodnih instrumenata, pop i limena glazba, vokalni i instrumentalni ansambli, izvođači, pjevači) - nastava na studiju glazbene pismenosti, solfeggia, povijesti i teorije glazbe , zborska umjetnost, produkcija glasa; učenje djela za zbor sa i bez pratnje, učenje djela sa solistima i ansamblima; učenje dionica ansambala i zborova, vođenje generalnih proba, klasična i karakterna obuka; učenje solo i skupnih plesova, koreografskih minijatura; učiti svirati glazbeni instrumenti; upoznavanje s osnovnim principima instrumentacije glazbenih sastava, vođenje orkestralne nastave na učenju dionica.
· U koreografskim umjetničkim skupinama(narodni, klasični, pop, sportski, moderni, etnografski i društveni plesovi) - nastava povijesti i teorije koreografije; klasični i karakteristični trening; učenje solo i skupnih plesova, koreografskih minijatura, skladbi, plesnih suita, sižea.
· U cirkuskim umjetničkim skupinama(cirkuski izvođači, izvođači izvornog žanra) - nastava o proučavanju povijesti cirkuske umjetnosti; trening i fizički razvoj; tehnike cirkuske umjetnosti, glazbeno i likovno oblikovanje, redateljska odluka točke.
· U grupama likovne i dekorativne umjetnosti- nastava izučavanja povijesti likovnih i dekorativnih umjetnosti; tehnika i tehnologija slikarstva, grafike, kiparstva i primijenjene umjetnosti - rezbarenje, iskucavanje, intarzija, umjetnički vez, pletenje perlama i dr.; skladbe; obavljanje umjetničkih i dizajnerskih poslova; organiziranje izložbi, rad na otvorenom.
U foto, filmskim i video umjetničkim grupama- nastava o proučavanju povijesti filma i fotografije; materijalni dio; filmske, video i fotografske tehnike; režija, snimatelj, scenarističke vještine; organiziranje projekcija, analiza i diskusija amaterskih filmova i fotografija; metode organiziranja izložbi fotografija, filmskih i video projekcija, izvođenja dizajnerskih poslova (s fotografima amaterima); stvaranje filmova na različite teme
Regionalni dom narodne umjetnosti
“Planiranje edukativno i kreativno
rad i formiranje repertoara
Međutim, produkcije koje predstavljaju modernu koreografiju najčešće su mješavina stilova. Razlozi leže u nedostatku profesora koji dobro poznaju nove plesne stilove.
Produkcijski rad, takoreći, sažima cjelokupnu aktivnost tima, pokazujući koliko je dobro organiziran i je li njegova metodologija ispravna.
Pokazatelji kvalitete rada kreativnog tima su stabilnost sastava, sudjelovanje na smotrama i natjecanjima kreativnog umijeća, pozitivna ocjena aktivnosti od strane javnosti (objave u medijima, zahvalnice, prijave za koncerte od strane organizacija). .
Informacije za voditelje timova
Za stvaralačke uspjehe i društvene aktivnosti na popularizaciji tradicijske narodne kulture mogu se predlagati sudionici i voditelji folklornih skupina. različite vrste poticajna sredstva i to: diploma, počasni znak, naziv „Zaslužni djelatnik kulture“. Iza postignuta postignuća u raznim žanrovima stvaralaštva mogu se kandidirati klupske formacije umjetničkog usmjerenja za naziv „folklorna (uzorna) amaterska skupina“3.
Zaključak
Gore navedeni organizacijski, stvaralački i edukativni rad obvezan je za svaku koreografsku skupinu. Ako nedostaje barem jedna od točaka, npr. opće obrazovne aktivnosti studenata, onda u ovom slučaju možemo reći da tim još nije formiran. Da bi stvorio tim, nastavnik mora uzeti u obzir sve njegove karakteristike. Osim toga, treba pedagoški pravilno organizirati edukativni i kreativni život plesne skupine.
Obrazovni, kreativni i odgojni rad tima služi kao osnova za njegovo postojanje, a time i za široko formiranje ličnosti sudionika.
Specifičnost odgojno-obrazovnog rada u amaterskoj koreografskoj skupini leži u organskom spoju umjetničkih, izvedbenih, općepedagoških i socio-psiholoških aspekata.
Popis korištene literature
, Kvetnaya dječji ples: tutorial. M.: Vlados. 2003. Purtova na amaterskoj pozornici, Moskva, GRDNT, 2006. Gromov kao učitelj-koreograf u dječjoj koreografskoj skupini // Osnove obuke specijalista koreografa / Koreografska pedagogija: udžbenik. Sankt Peterburg: SPbGUP, 2006. . " Odgojno-obrazovni rad u amaterskoj grupi." Moskva, “Prosvjetljenje”, 1984. Ivleva pedagoško vodstvo amaterske koreografske skupine. – Čeljabinsk, 2004 Tarasov ples. 3. izd. – Sankt Peterburg: Izdavačka kuća “Lan”. – 2005. (monografija). Smjernice o organiziranju djelatnosti kulturnih i zabavnih ustanova u rješavanju pitanja stvaranja uvjeta za razvoj domaće tradicijske narodne umjetnosti u Rostovska regija. Rostov-na-Donu, 2006. Metodološke preporuke za organizaciju obrazovnog i kreativnog procesa u amaterskim folklornim skupinama, DGC NT, Rostov-na-Donu, 1997.
PROGRAM RADA
Disciplina: Metodika rada s kreativnim timovima
Specijalnost: 071302 Društvene i kulturne djelatnosti i narodno stvaralaštvo
Obrazovna razina srednjeg strukovnog obrazovanja: osnovna
Syktyvkar 2009
Sastavljeno u skladu s državni zahtjevi na minimalni sadržaj i razinu osposobljenosti diplomanta specijalnosti 071302 "Društveno-kulturne djelatnosti i narodno umjetničko stvaralaštvo"
Zamjenik ravnatelja za nastavu
djelo V.S.Morozova
Odobreno po predmetu (ciklus)
povjerenstvo općih stručnih
disciplina i bibliotekarstvo
N.F. Gusev
Recenzenti:
Kuznetsova G.I., ravnateljica Državne obrazovne ustanove "Obrazovno-metodološki centar za obuku i prekvalifikaciju kadrova kulture i umjetnosti."
Gnedykh N.M., nastavnik na republičkom koledžu za kulturu Komi nazvan po V.T.Chistalev.
OBJAŠNJENJE
Ovaj program namijenjen je studentima koji studiraju na svim usmjerenjima specijalnosti "Društveno-kulturne djelatnosti i narodna umjetnost". Izučava se u drugoj godini studija u trajanju od jednog semestra. Na kraju semestra, srednja certifikacija- ispit. Prema konačnom državna potvrda disciplinska pitanja uključena su u finale interdisciplinarni ispit po specijalnosti.
Program je izrađen vodeći računa o interdisciplinarnim vezama s drugim disciplinama koje proučavaju pojedine module koji čine pojam „metodologija rada s kreativnim timom“. Program koristi materijale iz zbirke programa „Narodno umjetničko stvaralaštvo“, koju je izradio T.I. Baklanova.
Svrha predmeta je razvijanje kod učenika cijeli sustav konceptualna, metodološka i teorijska znanja iz područja metoda rada s kreativnim timovima.
U skladu s drž obrazovni standard budući stručnjak treba znati:
- Bit, funkcije i glavne zadaće slobodnog stvaralaštva.
- Tehnologija za stvaranje kreativnog tima.
- Načela organizacije i metode rada s kreativnim timovima.
- Psihološke i pedagoške značajke formiranja repertoara.
- Metode pripreme scenskih nastupa.
- Biti sposoban samostalno formirati kreativni tim i organizirati pedagoški proces u njemu.
Savladavanje kolegija uključuje kombinaciju predavanja, seminara i vježbi. Obvezna didaktička komponenta je izvannastavna samostalan rad o problemima kolegija. Provedba nacionalne regionalne komponente provodi se korištenjem praktičnog iskustva profesionalnih i amaterskih skupina Republike Komi.
Tematski plan tečaj
Specijalizacije: " Kazališno stvaralaštvo(Kazalište lutaka)“; „Kazališno stvaralaštvo“; “Narodno zborsko stvaralaštvo”; “Koreografsko stvaralaštvo” - na temelju osnovnog općeg obrazovanja
Ne. | Naziv sekcija i tema | Broj sati | ||
Maks. | sebe | Teoret. |
||
semestar | Uvodna tema | |||
odjeljak 1. | 14,5 | |||
Tema 1.1. | ||||
Tema 1.2. | ||||
Tema 1.3. | ||||
Tema 1.4. | ||||
odjeljak 2. | ||||
Tema 2.1. | ||||
Tema 2.2. | ||||
Tema 2.3. | ||||
Tema 2.4. | ||||
Tema 2.5. | ||||
UKUPNO: |
Tematski plan nastave
Usavršavanja: “Uprizorenje kazališnih predstava”; “Narodno zborsko stvaralaštvo”; “Koreografsko stvaralaštvo” - na temelju srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja
Ne. | Naziv sekcija i tema | Broj sati | ||
Maks. | sebe | Teoret. |
||
semestar | Uvodna tema | |||
odjeljak 1. | Organizacijske osnove za rad amaterskih skupina. | 14,5 | ||
Tema 1.1. | Značajke i trendovi modernog razvoja amatersko umjetničko stvaralaštvo | |||
Tema 1.2. | Koncept "tima". Značajke djelovanja amaterskih umjetničkih skupina. | |||
Tema 1.3. | Vođa tima. Uvjeti za stručnu spremu. | |||
Tema 1.4. | Osobnost člana tima. Dijagnostičke metode. | |||
odjeljak 2. | Vođenje pedagoškog procesa u kreativnom timu | |||
Tema 2.1. | Bit i struktura pedagoškog procesa u amaterskom kolektivu. | |||
Tema 2.2. | Tehnologija izrade pedagoških programa za kreativne timove. | |||
Tema 2.3. | Oblici rada u kreativnom timu. | |||
Tema 2.4. | Upravljanje umjetničkim i kreativnim aktivnostima. | |||
Tema 2.5. | Organizacija nastupa kreativnih skupina. | |||
UKUPNO: |
Tematski plan nastave
Usavršavanja: “Kazališno stvaralaštvo (kazalište lutaka)”; „Kazališno stvaralaštvo“; “Dekorativno i primijenjeno stvaralaštvo” - na temelju srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja
Ne. | Naziv sekcija i tema | Broj sati | ||
Maks. | sebe | Vježbajte. |
||
semestar | Uvodna tema | |||
odjeljak 1. | Organizacijske osnove za rad amaterskih skupina. | 14,5 | ||
Tema 1.1. | Značajke i trendovi suvremenog razvoja amaterskog umjetničkog stvaralaštva | |||
Tema 1.2. | Koncept "tima". Značajke djelovanja amaterskih umjetničkih skupina. | |||
Tema 1.3. | Vođa tima. Uvjeti za stručnu spremu. | |||
Tema 1.4. | Osobnost člana tima. Dijagnostičke metode. | |||
odjeljak 2. | Vođenje pedagoškog procesa u kreativnom timu | |||
Tema 2.1. | Bit i struktura pedagoškog procesa u amaterskom kolektivu. | |||
Tema 2.2. | Tehnologija izrade pedagoških programa za kreativne timove. | |||
Tema 2.3. | Oblici rada u kreativnom timu. | |||
Tema 2.4. | Upravljanje umjetničkim i kreativnim aktivnostima. | |||
Tema 2.5. | Organizacija nastupa kreativnih skupina. | |||
UKUPNO: |
SADRŽAJ GLAVNOG JELA
Uvodna tema
Ciljevi i zadaci predmeta. Težište predmeta je osposobiti stručnjaka koji je ovladao sustavom temeljnih znanja o metodama rada s amaterskim skupinama različitih vrsta, kao io izvorima i kanalima znanstvenih informacija o ovom predmetu proučavanja.
Uloga i mjesto kolegija u sustavu obuke studenata specijalnosti 071302 (0518) "Društveno-kulturne djelatnosti i narodno umjetničko stvaralaštvo." Struktura tečaja. Naslov i glavni sadržaj dijelova i tema programa.
Bit interdisciplinarnog pristupa proučavanju metodičke problematike. Odnos kolegija s drugim općestručnim i posebnim akademskim disciplinama.
Metode proučavanja kolegija. Oblici srednje i završne kontrole znanja studenata.
Samostalni rad: Pronaći definicije pojmova i ispuniti mini-rječnik voditelja kreativnog tima. Pojmovi: metodika, metoda, stvaralaštvo, amaterizam, umjetnička djelatnost, grupa, kolektiv, interesni klub, kružok, studio, ansambl, učitelj, pedagoški takt, pedagoško umijeće, sat, cilj, repertoar, proba, koncert, smotra, natjecanje, festival.
ODJELJAK 1. ORGANIZACIJSKE OSNOVE RADA AMATERSKIH KOLEKTIVA.
Uvjeti znanja i vještina:
Učenik mora znati:
- Pojmovno-terminološki aparat predmeta “Metode rada s kreativnim timom”.
- Regulatorni dokumenti o organizaciji amaterskih skupina.
- Metode rada s kreativnim timom.
- Metode dijagnosticiranja motiva i očekivanja sudionika amaterskih skupina.
- Zahtjevi za stručnu osposobljenost voditelja suvremenog kreativnog tima.
Student mora biti sposoban:
- Objasniti suštinu temeljnih pojmova predmeta „Metode rada s kreativnim timom“.
- Samostalno stvarati i organizirati rad amaterske skupine.
- koristiti dijagnostičke metode za članove kreativnog tima.
TEMA 1.1. Značajke i trendovi suvremenog razvoja amaterskog umjetničkog stvaralaštva.
Objektivni i subjektivni čimbenici koji određuju specifičnosti suvremenog amaterskog stvaralaštva: društveno-politička situacija; razvoj telekomunikacijske mreže; rast blagostanja ljudi; promocija razina edukacije predmeti; unaprjeđenje sustava izobrazbe i prekvalifikacije kulturnih i umjetničkih kadrova.
Značajke djelovanja amaterskih skupina u suvremenoj sociokulturnoj situaciji: sve veća društvena uloga i društveni značaj amaterskog stvaralaštva; jačanje utjecaja na sferu duhovnog i praktičnog istraživanja svijeta od strane čovjeka; povećanje obrazovne društvene i pedagoške uloge amaterskog stvaralaštva na formiranje ličnosti sudionika; trendovi prema formiranju novih oblika organiziranja amaterskog stvaralaštva.
Pravni i regulatorni okvir organizacija umjetničkih i kreativnih aktivnosti.
Bit i glavne faze organizacijske aktivnosti menadžera u procesu stvaranja tima: prikupljanje i analiza početnih informacija, organizacijski i pedagoški dizajn, provedba projekta, procjena učinka tima. Uvažavajući u procesu organiziranja tima nacionalno-kulturnu i kulturno-povijesnu tradiciju kraja, stvarne umjetničke interese i potrebe različitih skupina stanovništva.
Odnos procesa organizacije i samoorganizacije, menadžmenta i samoupravljanja u amaterskom kolektivu.
Problematična pitanja za samostalno istraživanje učenicima:
- Je li “amaterstvo” danas potrebno?
- Treba li suvremeni stvaralački tim obavljati idejne, umjetničke i društveno-odgojne zadatke ili je nastava u amaterskim skupinama potrebna uglavnom kao oblik kreativnog samoizražavanja sudionika?
- Je li legalno zahtijevati od sudionika osnovnu scensku, glazbenu i koreografsku pismenost ako dolaze u grupu na opuštanje?
- Što je važnije u kreativnim timovima: proces treninga ili rezultat?
- Kako razumijete izraz "Umjetnost pripada narodu?" Tko je autor ove teze?
TEMA 1.2. Pojam "ekipe", značajke umjetničkih amaterskih skupina.
Pojam “tima”, njegov odnos s pojmom “skupine ljudi”. Znakovi amaterskih kreativnih timova: dobrovoljna aktivnost subjekta; duhovna motivacija; promjena subjekta prema većoj obuhvatnosti njegovih interesa, potreba, sposobnosti; vlastita aktivnost i inicijativa sastava; Timski rad.
Pristupi klasifikaciji amaterskih umjetničkih skupina: izvođačke skupine (kružoci, studiji, ansambli svih vrsta i žanrova); grupe autora (studije); amaterske udruge.
Vrste umjetničko-kreativnih organizacija: obrazovne, kreativne, komunikacijske, kompleksne.
Oblici kreativnog organiziranja: klubovi, studiji, ansambli, amaterske udruge i dr.
Osnove za stvaranje amaterskih skupina: klupske ustanove; škole; centri za stvaralaštvo djece i mladeži; sveučilišta, itd.
Samostalan rad:
VJEŽBA:
- Izradite "putovnicu" za jednu od amaterskih umjetničkih skupina.
- Ispunite tablicu: značajke funkcioniranja grupa s obrazovnom komponentom i interesnih klubova.
TEMA 1.3. Vođa tima. Zahtjevi za stručni program.
Profesionogram voditelja kreativnog tima. Obilježja bloka kvaliteta: profesionalne vještine, socio-psihološki zahtjevi, umjetničke i kreativne funkcije voditelja, organizacijske sposobnosti.
Pedagoški takt, pedagoško umijeće.
Samostalan rad:
- Sastavite “kreativni portret” jednog od uspješnih voditelja umjetničke skupine.
- "Ocijenite" na ljestvici od pet stupnjeva usklađenost zahtjeva za vještinama i sposobnostima diplomanta specijalizacije kulturnog fakulteta u ovoj fazi stručnog usavršavanja.
- Napravite križaljku
Pedagoški proces kao kulturna djelatnost. Struktura humanog pedagoškog procesa.
Podjela folklornih skupina: klupe osnovnog i naprednog tipa, studiji, ansambli, udruge i klubovi ljubitelja umjetnosti. Razvrstavanje grupa prema dobnim karakteristikama sudionika (dječje, omladinske, mješovite, veteranske i dr.)
Osnove za stvaranje grupa: škole, udruge klubova, centri za stvaralaštvo djece i mladih, sveučilišta i dr.
Pojam “organizacija” i “organizacijska djelatnost”, njihov odnos. Pojam organizacijske strukture amaterskog kolektiva, njegova infrastruktura i makrostruktura. Sustavan pristup organizaciji tima. U procesu organiziranja kolektiva, vodeći računa o kulturno-povijesnoj tradiciji regije, stvarnim umjetničkim interesima i potrebama različitih skupina stanovništva.
Odnos procesa organizacije, samoorganizacije i samoupravljanja u amaterskom kolektivu.
Suština i glavne faze organizacijske aktivnosti vođe tima:
Faza 1 - pripremna: prikupljanje i analiza početnih informacija, identificiranje potencijalnih članova tima, proučavanje njihovih potreba. interesi, ukusi, motivacija za sudjelovanje u timu i druge osobne karakteristike.
Faza 2 - pedagoški dizajn: razvoj modela aktivnosti budućeg tima (ciljevi, ciljevi, sadržaj, oblici i metode pedagoškog procesa u timu) i model njegove organizacije.
Faza 3 - implementacija projekta.
Faza 4 - dijagnostika učinkovitosti pedagoškog procesa u timu (na temelju proučavanja dinamike osobnih kvaliteta sudionika i analize rezultata i umjetničkih i kreativnih aktivnosti).
Faza 5 - prilagodba: mijenjanje strategije i taktike pedagoškog procesa, uzimajući u obzir dijagnozu njegove učinkovitosti.
Dokumentacija tima (plan odgojno-obrazovnog rada, plan repertoara i sl.), odraz u njemu ciljeva i zadataka pedagoškog upravljanja timom i traženje načina za njihovu provedbu.
Tema 3.2. Metodika pedagoškog vođenja umjetničko-stvaralačkog procesa
Umjetničko-stvaralačka djelatnost kao osnova pedagoškog procesa u amaterskom (amaterskom) kolektivu.
Odnos između pojmova “kreativnosti” i sukreacije.” Glavne vrste umjetničko-stvaralačke djelatnosti: stvaranje i izvođenje umjetničkih djela.
Oblici umjetničko-stvaralačkog procesa: probe, koncerti, izložbe i dr.
Psihološko-pedagoške osnove pedagoškog vođenja umjetničko-stvaralačkog procesa: uvažavanje dobnih i individualnih karakteristika, te osobnih problema pri izboru repertoara i stvaralačkih zadataka; stvaranje uvjeta za kreativno samospoznaju, samopoštovanje, samoostvarenje i samorazvoj sudionika u procesu njihove umjetničke i kreativne djelatnosti. Korištenje art terapijskih potencijala umjetničko-kreativnih aktivnosti (elementi psihodrame, glazbene terapije, plesne terapije, terapije bojama, bajkoterapije i dr.) za psihološku i pedagošku adaptaciju, korekciju osobnosti, prevenciju devijantnih oblika ponašanja i dr.
Specifičnosti pedagoškog upravljanja grupnim oblicima umjetničko-stvaralačkog djelovanja tima, čiji sudionici imaju različite razine umjetničke osposobljenosti i umjetničkih sposobnosti. Specifičnosti vođenja umjetničko-kreativnih aktivnosti “posebnih” članova tima: darovitih pojedinaca, osoba s invaliditetom, osoba devijantnog ponašanja i dr.
Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije
Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Khakasian" Državno sveučilište ih. N.F. Katanova"
Institut za umjetnost
Visoka glazbena škola
Društveno-kulturne djelatnosti i narodna umjetnost
SD. 03. Metodologija rada s kreativnim timom
Elektronički obrazovni i metodološki kompleks za disciplinu
Bilješke s predavanja
(kao rukopis)
Kreativni tim. Načela organiziranja kreativnog tima.
Umjetnička amaterska skupina može se definirati kao organizirani oblik pedagoške, umjetničke, tehnološke i izvedbene djelatnosti koja provodi skup normi i vrijednosti u skladu s funkcijama i pozicijama zajedničkog djelovanja voditelja i sudionika, osiguravajući uspješnu dovršenje zadataka koji su im dodijeljeni.
Pedagoška djelatnost uključuje obuku, edukaciju i edukaciju polaznika. Ako je cilj izobrazbe da polaznici ovladaju teorijskim znanjima i praktičnim vještinama u radu s umjetničkim djelima i njihovoj izvedbi, onda je obrazovanje usmjereno na širenje vidika u području kulture i umjetnosti, društvenog života općenito, a odgoj je usmjeren na formiranje moralnih, estetskih, umjetničkih i fizičkih kvaliteta sudionika. Pojam umjetničkih tehnologija uključuje ciljeve zadaće rada na umjetničkim djelima, umjetnički mediji te radnje pretvaranja tog materijala u scensko djelo. Kao i oblici organiziranja, vođenja i upravljanja tim aktivnostima. Izvođačke aktivnosti su raznolike. Uključuje nastupe, koncerte i praznike. Festivali, nastupi na raznim kulturnim i zabavnim događanjima (večeri za opuštanje, tematske večeri, glazbeni saloni, predavaonice i sl.)
Amaterske skupine ne nastaju kao rezultat voljnih odluka ili administrativnih naloga. Zadatak organizatora narodnog stvaralaštva je svjesno, vješto formirati i razvijati sustav amaterskih stvaralačkih formacija, uvažavajući objektivne i subjektivne čimbenike.
Načela su norme za provedbu nekog procesa, glavna polazišta, u našem slučaju organizacije kreativnog tima.
Najvažnije polazište za formiranje tima je uvažavanje sadašnjih i budućih društvenih potreba. Prije organiziranja tima, organizator mora pažljivo proučiti stvarne potrebe svih ljudi društvene kategorije i dobi. Ocijeniti ih i odabrati sa stajališta ciljeva i zadataka ustanove za slobodno vrijeme.
Jednako je važno uzeti u obzir materijalne mogućnosti za stvaranje novog kreativnog tima. Slabost može smetati materijalna baza ili nedostatak profesionalnog voditelja.
Definirajuće načelo je ispravno postavljanje cilja. Jasan, opravdan cilj prvi je uvjet opstojnosti amaterske momčadi. Važan zadatak je povezati interese i ciljeve svakog sudionika s ciljevima tima. Ako se ovaj zadatak riješi, tada je mogućnost sukoba u timu oštro smanjena.
Pri formiranju kreativnog tima potrebno je primijeniti načelo aktivnosti: voditelj mora biti sposoban aktivirati kreativni potencijal sudionika, koncentrirati ga i razvijati u pravom smjeru. Važno je i načelo individualnog pristupa. Ovisno o sposobnostima, individualnim sklonostima i svojstvima polaznika, utvrđuje se metodologija rada s kreativnim timom. To pretpostavlja voditeljevo poznavanje mentalnih, fizičkih, umjetničkih i kreativnih svojstava svakog učenika.
Od svih načina organiziranja ljudi, tim je taj koji pruža najveći učinak i najbolje mogućnosti za osobni razvoj. Svjesno i sustavno usmjeravati razvoj kreativna formacija, njegove transformacije u tim, treba čvrsto poznavati kvalitativne karakteristike tima i faze njegovog razvoja. Glavna kvaliteta tima su visoko razvijeni unutargrupni odnosi i raznolika povezanost tima s društvom. Integritet tima određen je jedinstvom težnji, jakim vještinama timskog rada, razvijenim i prijateljskim međuljudski odnosi, psihološko, intelektualno, emocionalno jedinstvo.
Za ubrzani i plodonosan proces transformacije udruge amatera u punopravni tim potrebno je poštivati sljedeće točke.
1. Formiranje zajedničkog cilja. Isprva sa posebna pažnja tretirati sve manifestacije suradnje, uskladiti svoje želje i težnje s članovima kruga.
2. Razvijanje motiva za sudjelovanje u kreativnom procesu. Povoljni su sljedeći čimbenici: svjesna motivacija, želja za komunikacijom s članovima kruga, želja za promicanjem omiljeni hobi, povećati ugled tima.
3. Svjesno kreirane situacije “liadership testa” ubrzavaju međusobno prepoznavanje i pomažu formiranje strukture neformalnih odnosa.
4. Kolektivno djelovanje je izgrađeno na međusobnom poštovanju i interesu za članove tima kada ukupna postignuća vide se kao najviši cilj.