Najvažniji i možda najteži u dizajnu istraživačke aktivnosti je dijagnoza formiranja UUD mlađih školaraca. Učitelj, koji uključuje dijete u istraživačke aktivnosti, mora biti usmjeren na rezultat propisan Saveznim državnim obrazovnim standardom. A da bi se vidjeli rezultati, učitelj treba ne samo poznavati dijagnostičke metode, već ih znati koristiti, poznavati njihove prednosti i nedostatke te koristiti različite metode u kombinaciji.

preuzimanje:

Pregled:

Dobar dan, drage kolege!

Iznosim radno iskustvo na temu “Dijagnostika formiranja UUD-a mlađih školaraca u procesu projektiranja i istraživačkih aktivnosti”

U kontekstu uvođenja i primjene novih obrazovnih standarda došlo je do globalnih promjena u obrazovnom sustavu: dotadašnji su revidirani vrijednosni prioriteti, mete i pedagoška sredstva. Suvremena škola usmjerena je na razvijanje kod učenika širokog znanstvenog pogleda, općih kulturnih interesa i utvrđivanje u svijesti prioriteta univerzalnih ljudskih vrijednosti. Stoga je jedan od glavnih zadataka moderne osnovna škola– stvaranje potrebnih i cjelovitih uvjeta za osobni razvoj svakog djeteta i formiranje njegove aktivne pozicije. U tom smislu, potrebno je učenike osnovne škole pripremiti za aktivnosti koje ih uče razmišljati, predviđati i planirati svoje postupke, razvijaju kognitivnu i emocionalno-voljnu sferu, stvaraju uvjete za samostalnu aktivnost i suradnju te im omogućuju adekvatno vrednovanje. njihov rad. Stoga su projektne i istraživačke metode nastave postale sve popularnije, a projektno-istraživačke metode sve su popularnije u suvremenim osnovnim školama. aktivnost.

Dizajnersko-istraživačka djelatnost podrazumijeva posebno organiziranu zajedničku obrazovno-spoznajnu djelatnost nastavnika i učenika u osmišljavanju samostalnog ili zajedničkog istraživanja koja uključuje:

1. Postavljanje osobno značajnih obrazovnih ciljeva;
2. Planiranje tijeka i metoda istraživanja unutar svake etape;
3. Definicija očekivanih rezultata i proizvoda;
4. Raspored aktivnosti za rješavanje obrazovnih problema (inicijative);
5. Izrada specifičnog proizvoda;
6. Osvrt na rezultate izvedbe.

Svaka faza u organizaciji aktivnosti projektiranja i istraživanja uključuje formiranje određenih univerzalne akcije, koji pomažu djetetu da samostalno organizira proces učenja.

Najvažnija i možda najteža stvar u projektantskim i istraživačkim aktivnostima je dijagnosticiranje formiranosti vještina učenja kod učenika osnovne škole. Učitelj, koji uključuje dijete u istraživačke aktivnosti, mora biti usmjeren na rezultat propisan Saveznim državnim obrazovnim standardom. A da bi se vidjeli rezultati, učitelj treba ne samo poznavati dijagnostičke metode, već ih znati koristiti, poznavati njihove prednosti i nedostatke te koristiti različite metode u kombinaciji.

1. Samoodređenje, motivacija za obrazovne aktivnosti.

Počinjemo s radom našeg kružoka “Mladi zavičajni istraživač”.

Predlažem da spekuliramo o temi "Istraživanje".

Koje se misli javljaju?

(Istraživanje je potraga za istinom, znanje o nepoznatom.)

Koje kvalitete ima pravi istraživač? (zapažanje, sposobnost rasuđivanja, postavljanja pitanja, isticanja glavnog...)

Koje od ovih kvaliteta imate?

Koje kvalitete želite razviti u sebi?

Što je potrebno za ovo?

1. Obnavljanje temeljnih znanja.

Vježbe za istraživača.

1.Zadaci za razvijanje sposobnosti uočavanja problema.

Zadatak “Gledaj na svijet tuđim očima.”

Nastavite priču zamišljajući sebe u ulozi

A) učitelji

B) učenik prvog razreda

D) roditelj

Zašto je bilo različitih priča?

2. Razvoj sposobnosti postavljanja hipoteza.

Zadatak "Razmišljajmo zajedno."

Što je hipoteza?

Ključne riječi za hipotezu:

Može biti…. Pretpostavimo...

Recimo... Možda…. Što ako…..

III. Postavljanje cilja lekcije.

U ovoj fazi lekcije postavljam sljedeća pitanja:

O čemu se radi u lekcijama?

Pročitajte temu naše lekcije.

Što još treba istražiti?

Definirajmo problem

Predmet proučavanja:

Predmet istraživanja:

Hipoteza:

Predmet dječjeg istraživanja u pravilu se nalazi unutar djetetove zone proksimalnog razvoja i ono se teško nosi s istraživanjem bez vanjske pomoći, stoga je prilično teško utvrditi razvoj kognitivnih i regulatornih vještina učenja kod djeteta. osnovnoškolca, budući da je teško utvrditi stupanj njegove samostalnosti u istraživanju.

Istraživač A.I. Savenkov, što se tiče dijagnoze istraživačkih vještina, koja se, po njegovom mišljenju, "može uspješno provesti tijekom promatranja", smatra da se pri promatranju ponašanja djece u situacijama koje zahtijevaju istraživačko ponašanje potrebno usredotočiti na sljedeće kriterije:

Sposobnost uočavanja problema;

Sposobnost postavljanja pitanja;

Sposobnost formuliranja hipoteza;

Sposobnost definiranja pojmova;

Sposobnost klasificiranja;

Vještine promatranja;

Sposobnost provođenja eksperimenata;

Sposobnost donošenja zaključaka i zaključivanja;

Sposobnost strukturiranja materijala;

Sposobnost objašnjavanja, dokazivanja i obrane svojih ideja.

Također možete koristiti upitnike za utvrđivanje razine razvoja istraživačkih vještina:

Stupanj neovisnosti;

Zanimanje za istraživačke aktivnosti;

Pokazivanje kreativnosti.

Ali ovdje rezultat može biti pogrešan, jer će u testovima dijete htjeti "uljepšati" stvarnost. Najbolje je koristiti sve metode u kombinaciji.

Interpretacija rezultata promatranja o razvoju istraživačkih vještina temelji se na istraživanju A.I. Savenkova, A.N. Poddjakova. Identificirali su 3 razine razvoja istraživačkih vještina i, sukladno tome, formiranje kognitivnih i regulatornih vještina učenja kod mlađih školaraca:

Razina 1: učenik ne može samostalno vidjeti problem niti pronaći rješenja, ali uz upute nastavnika može doći do rješenja problema.

Razina 2: učenik može samostalno pronaći metode za rješavanje problema i sam doći do rješenja, ali bez pomoći nastavnika ne može vidjeti problem

3 (najviša) razina:Učenici sami postavljaju problem, traže načine za njegovo rješavanje i nalaze samo rješenje.

Posljednja je razina koja određuje sposobnost učenja, koja se temelji na gotovo svim vrstama univerzalnih aktivnosti učenja. A zadatak učitelja je dovesti dijete upravo do te razine.

Ali može se pogrešno pripisati visoka razina istraživačkih vještina djetetu s niskom razinom, budući da mu roditelji i učitelj mogu pomoći. Stoga dijete treba vrlo pažljivo pratiti. Dapače, zbog dodjele neodgovarajuće razine djetetu, ono se može naći u situaciji neuspjeha kada mu učitelj zada zadatak koji ne odgovara njegovoj razini razvoja istraživačkih vještina.

Razina razvoja istraživačkih vještina kod mlađih školaraca također je određena sposobnošću učenika da izvodi radnje određene složenosti. Učenik čije su istraživačke sposobnosti dovoljno dobro razvijene nema sljedeće poteškoće:

Nemogućnost odabira predmeta proučavanja, adekvatnog rješenja;

Nedovoljna sposobnost rada s hipotezama;

Nedostatak razvoja općih obrazovnih vještina (čitanje, pisanje, itd.);

Želja za radom u grupi, a istovremeno nemogućnost „čuti“ druge i raspodijeliti aktivnosti među sobom;

Nedovoljnost djelatnog pristupa i prihvaćanje odgojne zadaće kao vanjske.

Koncepti " početna razina razvoj" i "visoka razina razvoja" prilično su proizvoljne, ali su potrebne za označavanje točaka pozornosti u fazi učenja. Da biste osigurali i dijagnosticirali pojedinačne instrumentalne istraživačke vještine, možete ocrtati raspon njihovog razvoja, koji je predstavljen u knjižici.

(Knjižica) Raspon razvoja istraživačkih vještina.

Kako bi se utvrdila razina razvijenosti istraživačkih vještina, studentima se nudi kriterijski test kojim se provjerava stupanj razvijenosti istraživačkih vještina. Test se sastoji od 3 dijela i niz je zadataka koji simuliraju obrazovno istraživanje, pa se moraju rješavati u točno određenom slijedu.

Test temeljen na kriterijima.

Dečki su dobili test koji se sastojao od 3 dijela:

1. dio – omogućuje vam da identificirate sposobnost donošenja zaključaka;

2. dio – sposobnost pronalaska problema;

3. dio – sposobnost zamišljanja posljedica događaja.

Test #1: Dajte potpune i originalne odgovore:

1.Što će se dogoditi ako kiša neprestano pada?

2.Što bi se dogodilo kada bi sve životinje počele govoriti ljudskim glasom?

3.Što se događa ako sve. Hoće li se planine odjednom pretvoriti u planine šećera?

4. Što se događa ako vam izrastu krila?

5. Što se događa ako sunce ne zađe ispod horizonta?

Test #2: Navedite neobičan problem koji to dvoje povezuje

koncepti. Na primjer, par buba i stolica. Problem: “Buba kupila stolicu. Kako će ga dovesti do svoje kuće?

Kompas je ljepilo. Tit je sestra. Fly agaric - kauč. Učitelj je vjetar. Šešir je pčela.

Test #3: Nastavite rečenice:

Ne smiješ glasno vikati u planinama jer...

Ptice su počele praviti gnijezda jer...

Laste su počele letjeti nisko iznad zemlje jer...

Zimi drveće proizvodi gušće drvo nego ljeti, jer...

Ptice su odletjele na jug jer...

Bodovanje: svaki uspješan odgovor boduje se 1 bodom, računa se zbroj

bodovi se pretvaraju u postotke.

Kriteriji Rezultati testa bili su:

Sposobnost donošenja zaključaka

Sposobnost pronalaženja problema.

Sposobnost zamišljanja posljedica događaja.

U skladu s kriterijima, istaknutorazine razvoja istraživačkih vještinaza mlađe školarce:

80-100% - visoka Razinu razvijenosti istraživačkih vještina karakterizira sposobnost zaključivanja, pronalaženja problema te sposobnost zamišljanja posljedica događaja.

60-80% - prosjek Razinu razvoja istraživačkih vještina karakterizira činjenica da dijete ne vidi uvijek problem, u nekim slučajevima ne može izvući zaključak i zamisliti posljedice događaja.

Manje od 60% - nisko Razinu razvijenosti istraživačkih vještina karakterizira činjenica da dijete ne zna vidjeti problem, ne zna izvesti zaključak i zamisliti posljedice događaja.

Na temelju dobivenih rezultata sastavlja se zbirna tablica iz koje se utvrđuje stupanj razvijenosti ispitanih vještina svakog učenika u razredu.

Rezultati inicijalne dijagnostike za razvoj istraživačkih vještina

Sljedeća faza lekcije:

IV. Svjesno obavljanje različitih radnji za prepoznavanje i ovladavanje načinima rješavanja obrazovnih problema.

Svaka skupina ekologa dobila je telegrame.

1. Ekološka grupa znanstvenika “Zemlja” - “Svugdje je smeće!” Pomoć!" Prisjetite se zašto se pojavljuje smeće. Kako se nositi s tim?
2. Ekološka grupa znanstvenika “Voda” - “Ribe umiru! Pomoć!" Zapamtite zašto ribe mogu uginuti. Kako je spasiti?
3. Ekološka grupa znanstvenika “Zrak” – “Teško se diše u gradu! Pomoć!" Prisjetite se zašto može biti teško disati u gradu. Kako održavati čist zrak?
4. Ekološka grupa znanstvenika “Životinjski svijet” - “Nestali su leptiri s livade! Pomoć “Zapamtite zašto leptiri mogu nestati na livadama. Kako ih zaštititi?
5. Ekološka skupina znanstvenika “Biljni svijet” –“Cvijeće je nestalo s livade! Pomoć “Zapamtite zašto cvijeće na livadama može nestati. Kako ih zaštititi?

Odlučiti ekološki problem i izdati oznaku zaštite okoliša u vezi s vašim problemom.

Prilikom obavljanja ovog zadatka dijagnosticiramsposobnost djeteta da bude kreativno i inventivno.U tu svrhu možete provesti test kreativnosti P. Torrancea "Figured Form".

Cilj: ovu tehniku aktivira aktivnost mašte, otkrivajući jednu od vještina - vidjeti cjelinu prije dijelova. Predložene probne figure dijete percipira kao dijelove, detalje neke cjelovitosti te ih dovršava i rekonstruira. Zadatak dovršavanja crteža figura jedan je od najpopularnijih u proučavanju karakteristika mašte i kreativnost učenicima.

Za tumačenje rezultata mogu se koristiti različiti pristupi:

Stručna procjena (studenti ili nastavnici nastupaju kao stručnjaci);

Metodologija N.V. Shaidurova« Kriteriji ocjenjivanja i pokazatelji umjetničke razine - kreativni razvoj mlađa djeca školske dobi» , koji označava pokazatelje razvoja po stupnju (visoki, srednji, niski)

(Knjižica)

Na temelju kriterija identificirane su tri razine razvijenosti vještina i sposobnosti: visoka, srednja, niska.
Visoka razina (18 – 15 bodova): pokazuje samostalnost i kreativnost u rješavanju zadataka; visoke kvalitete završen posao.

Srednja razina (14 - 10 bodova): dijete ima poteškoća u izradi crteža na temu; uz pomoć učitelja izrađuje crteže u određenom nizu i prema uzorku; pokazuje malo samostalnosti i kreativnosti u izvršavanju zadataka; zadovoljavajuća kvaliteta obavljenog posla.
Niska razina (9 - 6 bodova): dijete uz pomoć učitelja teško stvara slike predmeta; obavlja posao nedosljedno; ne pokazuje samostalnost i kreativnost pri izvršavanju zadataka; niska kvaliteta obavljenog posla.

U fazi "Odraza". Predlažem da odgovorim na sljedeća pitanja:

Što mislite, koga se može nazvati “dobrim istraživačem”?

Navedite osobine dobrog istraživača.

Može li se nazvati dobrim istraživačem?

Po čemu se razlikujete od dobrog istraživača?

Što je potrebno da biste mogli samouvjereno reći sebi: "Ja sam dobar istraživač"?

(Knjižica)

Ova dijagnoza refleksivne samoprocjene obrazovnih aktivnosti temelji se na metodologiji"Dobar učenik"

Cilj: utvrđivanje refleksivnosti samoprocjene u obrazovnim aktivnostima.

Ocijenjeni UUD-ovi:osobno djelovanje samoodređenja u odnosu na standard društvene uloge “dobar učenik”; regulatorna radnja vrednovanja nečijih obrazovnih aktivnosti.

Pokazatelji i razine refleksivnog samopoštovanja:

Adekvatnost isticanja kvaliteta dobrog učenika(akademski uspjeh, ispunjavanje standarda školski život, pozitivni odnosi s kolegama i učiteljem, interes za učenje)

Razine:

1 – imenuje samo 1 područje školskog života,

2 – imenuje 2 sfere,

3 – imenuje više od 2 sfere.

Adekvatno definiranje razlika između sebe i “dobrog učenika”

Razine:

1 - navodi samo akademski uspjeh,

2 - imenuje akademski uspjeh + ponašanje,

3 – daje karakteristike u nekoliko područja

Adekvatno definiranje zadataka samorazvoja,čije je rješenje potrebno za realizaciju zahtjeva uloge “dobar učenik”:

1 – nema odgovora, 2 – navodi postignuća; 3 – ukazuje na potrebu za samopromjenom i samorazvojem.

Rezultate istraživanja tumačim nakon svakog sata.

Iz navedenog možemo zaključiti da dizajn i istraživanje Aktivnost doprinosi formiranju vještina učenja mlađih školaraca. U procesu rada djeca uče samostalno razmišljati, stjecati i primjenjivati ​​znanja, pažljivo promišljati donesene odluke i jasno planirati akcije, učinkovito surađivati ​​u grupama različitog sastava i profila, biti otvoreni za nove kontakte i kulturno povezivanje,što je jedan od kriterija za postizanje visoka razina kreativni samorazvoj i samoostvarenje osobnost.

Ali danas kriteriji i razine razvoja istraživačkih vještina djece osnovnoškolske dobi nisu dovoljno razvijeni, što stoga komplicira postupak dijagnosticiranja istraživačkih vještina mlađih školaraca. Ovaj problem ostaje relevantan i malo proučavan.

Razvoj istraživačkih vještina mlađih školaraca provodi se u 4 stupnja, što odgovara 4 godine učenja u osnovnoj školi.

1. stupanj - odgovara 1. razredu. A. I. Savenkov smatra da razvoj istraživačkih vještina mora započeti obukom, koja je propedeutika za provođenje istraživanja u sljedećim razredima.

U 1. razredu nastava može sadržavati zadatke usmjerene na analizu, sintezu, klasifikaciju, usporedbu i generalizaciju. Za pospješivanje spoznajno-istraživačke aktivnosti učenika preporučuje se korištenje: zagonetki, zagonetki, šarada, šala, logičkih zadataka i zadataka za razvoj kreativnih sposobnosti; trenuci igre vezani uz uvod u lekciju junaci iz bajki(pomozite postaviti pitanje, proučiti, ispitati, istražiti, opisati itd.).

Na 2. stupnju - u 2. razredu, rad se provodi u sljedećim područjima:

1. Poznavanje teorijskih pojmova istraživačke djelatnosti kao što su: istraživanje, problem, ciljevi, ciljevi, hipoteza, metode.

2. Provođenje kolektivnog istraživanja prema određenom planu (u svim fazama), na različite teme.

3. Različite lekcije koriste problemske metode i metode pretraživanja, rad s rječnicima i drugim izvorima informacija.

4. Tijekom nastave nude se zadaci usmjereni na prepoznavanje različitih svojstava i radnji predmeta, više objekata, sastavljanje slijeda radnji; ponuđena je usporedba predmeta i skupova predmeta logički problemi. Obuka u tehnikama promatranja se nastavlja.

Na stupnju 3 - u 3. razredu:

1. Studenti se nastavljaju upoznavati s teorijom istraživanja.

2. Na zadanu temu provodi se kolektivno istraživanje.

3. Studenti provode samostalno kratkoročno istraživanje koristeći postojeće znanje i vještine.

Na 4. stupnju - u 4. razredu:

1. Puno pažnje posvećuje se sposobnosti rada s izvorom informacija, sa samim informacijama, obradi tekstova, prikazu rezultata vlastitog rada u obliku teksta, dijagrama, modela.

2. Provodi se priprema i provođenje samostalnog dugogodišnjeg istraživanja o temama od interesa za studente.

Za razvoj istraživačkih vještina učenika, nastavnik treba stvoriti uvjete koji bi ispunili cilj. U metodologiji osnovno obrazovanje Razlikuju se sljedeće:

1. Fokusirano i sustavno. Rad na razvijanju istraživačkih vještina trebao bi se odvijati na nastavi i tijekom nastave izvannastavne aktivnosti.

2. Motivirani. Učenici moraju uvidjeti smisao svoje kreativne samostalne aktivnosti kako bi mogli ostvariti svoje talente, sposobnosti i sposobnosti.

3. Uzimajući u obzir dobne karakteristike. Istraživanje treba biti izvedivo, zanimljivo, uzbudljivo i korisno. Sve etape istraživačkog rada treba izgraditi na razini dostupnoj učenicima osnovnih škola.

4. Psihološka udobnost. Učitelj mora dati svakom djetetu priliku da vjeruje u sebe, da se izrazi najbolja strana, podržati, ako nešto ne uspije, pomoći, ohrabriti.

5. Osobnost učitelja. Da bi istraživački rad bio učinkovit, potreban je visoko obrazovan nastavnik koji je kreativan u svom radu, teži nečem novom i progresivnom.

6. Kreativno okruženje. Učitelj pridonosi stvaranju kreativne, radne atmosfere. Istraživačka obuka za studente osmišljena je tako da pruži sljedeće aspekte:

Sposobnost ovladavanja istraživačkim metodama i njihovo korištenje pri proučavanju tema bilo kojeg školskog tečaja;

Mogućnost razvijanja interesa za pojedine školske discipline i proces učenja o svijetu oko nas i stvarnosti općenito;

Sposobnost primjene stečenih znanja i vještina u realizaciji vlastitih planova i interesa.

U organizaciji obrazovnih aktivnosti nastavnik mora raditi na razvijanju sljedećih vještina:

1. Sposobnost organizacije rada (organizacija radnog mjesta, planiranje rada).

2. Vještine i znanja istraživačke prirode (odabir teme istraživanja, planiranje etapa istraživanja, traženje informacija, odabir metoda za rješavanje problema).

3. Sposobnost rada s izvorima informacija (Internet, rječnici, enciklopedije, znanstvenih članaka, dječje novine i časopisi, školske knjige, TV emisije, filmovi i crtići itd.)

4. Sposobnost prezentiranja rezultata vašeg kreativni rad ispunjavanje uvjeta za govor govornika, kompetentnu konstrukciju govora, izradu radova (projekata) u rukopisnoj, tiskanoj, elektroničkoj, umjetničkoj ili drugoj verziji).

Istraživačke aktivnosti na osnovnoj razini učitelj može organizirati sporadično ili fragmentarno u određenoj fazi sata, osmišljene za cijeli sat ili dugotrajno istraživanje koristeći postojeća znanja i vještine.

Dakle, u procesu provođenja istraživanja djeca razvijaju teorijska znanja i praktične vještine.

Oblici rada:

Individualni pristup u nastavi, korištenje elemenata u praksi diferencirano učenje, provođenje nestandardnih oblika nastave;

Dodatna nastava za nadarenu djecu u predmetima;

Sudjelovanje na školskim i regionalnim natjecanjima;

Projektne aktivnosti učenika;

Posjet klubu „Ja sam istraživač“, izvannastavne aktivnosti;

natjecanja, igre uma, kvizovi.

Za razvoj istraživačkih vještina kod mlađih školaraca mogu im se ponuditi sljedeći oblici rada:

Trening. Posebna nastava namijenjena studentima za stjecanje posebnih znanja i razvijanje istraživačkih vještina.

Istraživačka praksa. Provođenje samostalnih istraživanja studenata i njihovo dovršavanje kreativni projekti.

Praćenje. Sadržaj i organizacija događaja potrebnih za evaluaciju i upravljanje procesom rješavanja problema istraživačkog učenja (mini-tečajevi, konferencije, obrane istraživački rad i kreativni projekti itd.).

Tijekom osposobljavanja za razvijanje istraživačkih sposobnosti učenici moraju steći posebna znanja, vještine i istraživačke vještine. To uključuje znanja, vještine i sposobnosti:

Vidi probleme;

Postavljajte pitanja;

Postaviti hipoteze;

Definirati pojmove;

Klasificirati;

Promatrajte;

Provoditi pokuse;

Izvući zaključke i zaključke;

Strukturirajte materijal;

Pripremite tekstove vlastitih izvješća;

Objasnite, dokažite i branite svoje slučajeve.

Razvoj istraživačkih vještina mlađih školaraca

Trenutno je posebno aktualan problem razvoja istraživačkih vještina. Relevantnost je određena društvenim poretkom. U kontekstu modernizacije moderne Rusko obrazovanje Velika se pažnja posvećuje razvijanju kod učenika ne samo dubokih i trajnih znanja, već i općih obrazovnih vještina, univerzalnih kompetencija, funkcionalne pismenosti i društveno značajnih osobina ličnosti.

U Saveznoj državi Obrazovni standard uočio potrebu da se školsko obrazovanje uskladi s potrebama vremena i moderno društvo, koji karakterizira varijabilnost, raznolikost veza koje postoje u njemu, rašireno uvođenje informacijske tehnologije. Istraživačka djelatnost je sredstvo razvijanja spoznajnog interesa i razvijanja motivacije za obrazovne aktivnosti. I istraživački podaci suvremenih učitelja (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) govore o mogućnosti uspješnog poučavanja elemenata edukacijskog istraživanja već na početnom stupnju školskog obrazovanja.Djeca su prirodno radoznala i puna želje za učenjem, a kao što znate, upravo životni period osnovnoškolaca odlikuje se velikom željom za kreativnošću, znanjem i aktivnim djelovanjem.

Osnove istraživačkog učenja mogu se naći u učenjima humanističkih učitelja renesanse, u djelima klasika pedagogije Zh.Zh. Rousseau, J. Comenius, J. Locke, I. Pestalozzi itd. U Rusiji je po prvi put ideju istraživačkog pristupa nastavi iznio N.I. Novikov u drugoj polovici 18. stoljeća. Velike figure i učitelji Rusije K.D. Ushinsky, N.A. Dobroljubov, D.I. Pisarev, N.G. Černiševski i drugi bili su od velike važnosti u teoretskom utemeljenju problema istraživačke djelatnosti. U postrevolucionarnom razdoblju u našoj zemlji promovirana je metoda istraživanja u moderna škola N.K. Krupskaya, S.T.Shatsky, B.E. Raikov. U 50-70-im godinama dvadesetog stoljeća u Rusiji je niz radova poznatih didaktičara i metodologa posvećeno pitanjima metode istraživanja: S.G. Shapovalenko, M.N.Skatkina, I.Ya. Lerner i sur.

Pokrijmo osnovne pojmove.

Istraživačke aktivnosti mlađih školaraca - Ovo kreativna aktivnost, usmjeren na razumijevanje svijeta oko nas, otkrivanje djece novim spoznajama i načinima djelovanja. Omogućuje uvjete za razvoj njihovih vrijednosnih, intelektualnih i stvaralačkih potencijala, sredstvo je njihova aktiviranja, stvaranja interesa za gradivo koje proučavaju te im omogućuje formiranje predmetnih i općih vještina.

Studija – to je proces traženja nepoznatog, novog znanja, jedna od vrsta kognitivne aktivnosti.

Obrazovna i istraživačka djelatnost osnovnoškolci - posebno organizirana, kognitivna kreativna aktivnost učenika, koja po svojoj strukturi nalikuje znanstvena djelatnost. Karakteriziraju ga svrhovitost, aktivnost, objektivnost, motivacija i svjesnost. U procesu provedbe ove aktivnosti ona se provodi s različitim stupnjem samostalnosti. aktivno traženje i otkrivanje subjektivnog znanja od strane učenika korištenjem metoda ispitivanja prilagođenih djeci.

Subjekti obrazovne i istraživačke djelatnosti mogu biti: učenik, grupa učenika, cijeli razred, parovi učenik-učenik, učenik-roditelj, učenik-nastavnik.

Objekti odgojno-obrazovne i istraživačke djelatnosti učenika osnovne škole mogu biti objekti žive i nežive prirode; umjetni predmeti; društveni objekti (osobe, skupine ljudi, ljudska društva; fantastični objekti (likovi iz bajki).

Ciljevi obrazovnih i istraživačkih aktivnosti studenata mogu se odnositi na utvrđivanje empirijskih svojstava predmeta koji se proučavaju; proučavanje povijesti njihova nastanka i razvoja; specifični podaci o predmetu koji se proučava na temelju širokog spektra informacija; prepoznavanje mogućnosti predmeta koji se proučava (stvarnih i zamišljenih od strane djece) itd.

Sam proces obrazovne i istraživačke djelatnosti uključuje sljedeće faze:

odabir teme;

određivanje svrhe i ciljeva studija;

postavljanje hipoteza;

planiranje istraživanja i izbor metoda;

traženje informacija, provođenje pokusa, anketa, izrada grafikona i dijagrama;

formuliranje zaključaka, prezentiranje rezultata, analiza vlastitih aktivnosti i samoprocjena.

Rezultat obrazovne i istraživačke aktivnosti je osobni razvoj učenika, formiranje socijalnih, spoznajnih motiva, subjektivno novih znanja i metoda djelovanja učenika, te istraživačkih vještina.

Unastavne i istraživačke vještine djeca osnovnih škola

dobi definiraju se kao intelektualne i praktične vještine povezane sa samostalnim odabirom i primjenom istraživačkih tehnika i metoda na djeci dostupnom materijalu koji odgovara fazama obrazovnog istraživanja.

Postoji pet skupina istraživačkih vještinamlađi školarci:

vještine organiziranja posla (organizacijske);

vještine i znanja vezana uz provedbu istraživanja (pretrage);

sposobnost rada s informacijama i tekstom (informacije);

Sposobnost formaliziranja i prezentiranja rezultata svog rada.

vještine vezane uz analizu vlastitih aktivnosti i aktivnosti vrednovanja (evaluacija).

Istaknuo sam sljedećepedagoški uvjeti , promicanje razvojaistraživačke vještine mlađih školaraca:

Uzimajući u obzir dobne karakteristike.

Obrazovanje treba provoditi na razini dostupnoj djeci;

koncepti koji se odnose na istraživačke aktivnosti moraju se prilagoditi;

oblici i metode provedenog istraživanja moraju biti pristupačni i usklađeni s temom istraživanja, dobnim karakteristikama i osobnim interesima mlađih školaraca;

istraživanje treba biti izvedivo, zanimljivo i značajno za dijete, korisno za njegov osobni razvoj;

potrebno je voditi računa o sposobnostima, sposobnostima i tempu rada svakog učenika;

regulirati pomoć odraslih tijekom obrazovnog istraživanja.

Motivacija.

Potrebno je pomoći učenicima da uvide smisao svoje kreativne istraživačke aktivnosti, da u tome vide priliku za realizaciju vlastitih talenata i sposobnosti, način samospoznaje i samousavršavanja.

Kreativno okruženje.

Učitelj treba pridonijeti stvaranju kreativne atmosfere organiziranjem traganja, poticanjem kreativnih nastojanja i djelovanja djece, korištenjem kreativnih istraživačkih zadataka, produktivnih nastavnih metoda; održavati interes za istraživački rad, promicati samoostvarenje učenika, manifestaciju njihove neovisnosti i inicijative.

Psihološka udobnost.

Jedna od zadaća nastavnika je poticanje kreativnog izražavanja učenika i želju za kreativnim istraživanjem. Važno je da se ne boje pogriješiti i suzdržati od negativnih ocjena.

Fokusirano i sustavno.

Rad na razvijanju istraživačkih vještina trebao bi se odvijati i na nastavi iu izvannastavnim aktivnostima. U ovom slučaju potrebno je koristiti materijal iz raznih lekcija.

napominjem da nastavni plan i program Ne postoje posebni razredi posvećeni istraživačkim aktivnostima, ali se tijekom rada na problemu razvio određeni sustav.

U 1. razredu lekcije i izvannastavne aktivnosti Uključujem zadatke usmjerene na svladavanje općih logičkih vještina analize, sinteze, klasifikacije, generalizacije i usporedbe. dajem opća ideja o istraživačkim aktivnostima, upoznajem temeljne pojmove: „istraživanje“, „informacija“, „izvori informacija“, „teorija“, „spoznaja“, „opažanje“, „otkriće“, „rezultat“, „zaključak“ itd. .Učim utvrđivati ​​svojstva predmeta, crtati modele predmeta, postavljati pretpostavke, promatrati, opisivati, raditi s obrazovnim tekstom, baviti se kreativnim zadacima.

Od prvih dana škole moja djeca i ja gledamo metode istraživanja. Na primjer, tijekom razgovora doznajemo da se informacije mogu dobiti na različite načine: pitati odraslu osobu, pogledati u knjige, promatrati, provesti eksperiment, pogledati na internetu, pogledati obrazovnu TV emisiju itd.

Dopustite mi da navedem dečke na zaključak da skup metoda ovisi o našem stvarne mogućnosti. Što ih je više, posao će biti bolji i zanimljiviji. Zatim predlažem zadatak – pitanje (Zašto pingvin ima bijeli trbuh? Koga se boje pčele? Zašto globus ima bijeli šešir? Zašto polarni medvjed ima crn nos? Zašto čovjek ima pet prsti? Zašto slonu treba surla?) Ovaj rad završava satom – prezentacijom radova učenika. Nakon prezentacije ćemo o tome svakako razgovarati. Slušateljima dajem priliku da postavljaju pitanja. Ovako se dečki upoznaju opća shema aktivnosti.

Učenici prvog razreda nemaju vještine pisanja, pa ih učim bilježiti podatke pomoću dijagrama i crteža i klastera. Djeca zajedno sa svojim roditeljima prave fotoreportaže o obavljenom poslu. Sličan rad provodi se na satovima opismenjavanja, okoliša i matematike.

Počevši od drugog razreda radim na razvijanju vještina uočavanja problema, postavljanja pitanja, postavljanja hipoteza, definiranja pojmova, klasificiranja zapažanja i vještina eksperimentiranja, donošenja zaključaka i zaključaka, strukturiranja gradiva itd. Primjeri zadataka za razvoj pojedinih vještina predstavljeni su u mapi „Zadaci za razvoj istraživačkih vještina mlađih školaraca“.

Za razvoj istraživačkih vještina koristim materijale iz svoje osobne knjižnice i zadatke iz udžbenika. Uključujem učenike u pisanje eseja, mini-projekata i provođenje kućnog istraživanja. Djeca s velikim zadovoljstvom analiziraju i dramatiziraju književna djela, uključeni su u igre uloga. Na primjer, na satu o okolnom svijetu u 2. razredu učenici su trebali zamisliti sebe u ulozi i govoriti o Suncu iz perspektive astronoma, liječnika, biologa, vrtlara, pjesnika i umjetnika.

U 3. i 4. razredu izvodim nastavu – projektno-istraživačku, te uključujem učenike u izvođenje istraživačkog rada. MMnoga djeca već znaju koji ih predmet zanima ili bez poteškoća usvajaju nastavno gradivo pa mogu sami odabrati temu učenja. Ja samo režiram do pravog izborauz pomoć pitanja i pedagoški voditi edukacijsko istraživanje u svim fazama rada (slajd – faze istraživačkog rada).

U svojoj praksi koristimtehnologije , pomažući u organizaciji istraživačkih aktivnosti:

elementi humani – osobna tehnologija Sh.A. Amonoshvili;

tehnologija koja štedi zdravlje;

tehnologija razvojnog obrazovanjaD.B. Elkonina - V.V. Davydova (organizacija problemskog dijaloga);

tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja;

tehnologija učenja temeljena na problemima;

računalne tehnologije.

različiti oblici izvođenja nastave:

lekcije - putovanja,

problematiziranje,

igre,

prezentacije

lekcije vršnjačkog učenja,

rasprave,

lekcije s elementima istraživanja i lekcije istraživanja.

U igri dijete postaje aktivnije kao osoba, uči svijet oko nas. Na satovima vršnjačkog učenja oni koji su obavili zadatak prvi počinju pomagati drugima, jer je djetetu često lakše prihvatiti pomoć ne od odrasle osobe, već od vršnjaka. Moji učenici jako vole takav rad, svi se trude brže i kvalitetnije obaviti zadatak. Tijekom nastave i prezentacija studenti djeluju kao znanstveni savjetnici, umjetnici, istraživači, arheolozi i geološki povjesničari. Tijekom nastave i razgovora stvaram pedagoške situacije komunikacije između nastavnika i učenika, pri čemu svaki učenik može pokazati inicijativu, kreativnost i subjektivnu selektivnost pri obradi. obrazovni materijal. Rasprava vam omogućuje da sam put pronalaska pravog rješenja učinite emocionalnim i vrijednim za dijete.

Na nastavi s elementima istraživanja učenici uče i uvježbavaju pojedine istraživačke tehnike:

planiranje aktivnosti;

promatranje;

izbor metode istraživanja

isticanje glavnog u događajima, pojavama;

provođenje analize, usporedbe, sinteze;

izvođenje jednostavnih pokusa;

generalizacija;

stvaranje slike;

dizajn, modeliranje itd.

Na istraživačkoj nastavi učenici svladavaju metodologiju znanstveno istraživanje, savladajte faze znanstvene spoznaje. Nastavnik ima ulogu savjetnika, a učenici sami stječu znanje.

U strukturi istraživačke lekcije izdvajam nekoliko faza koje odgovaraju općem algoritmu istraživačkih aktivnosti:

obnavljanje znanja;

motivacija;

stvaranje problematične situacije;

utvrđivanje problema istraživanja;

određivanje teme istraživanja;

formuliranje svrhe studije;

postavljanje hipoteza;

testiranje hipoteza;

interpretacija dobivenih podataka;

zaključak na temelju rezultata istraživačkog rada;

primjena novih znanja u obrazovnim aktivnostima;

sažimanje lekcije;

domaća zadaća.

U svom radu koristim različite oblike organiziranja aktivnosti. Prednost dajem grupnim, parnim i individualnim oblicima rada, budući da ti oblici podrazumijevaju odsustvo uplitanja odrasle osobe, dijete ima priliku biti u grupi ravnopravnih (tj. vršnjaka), a djeca doživljavaju maksimalnu udobnost.

Također mislim da je važno koristiti različite metode ocjenjivanja. U svojoj praksi koristim sljedeće:

usmena ocjena (vjerujem da jest kratak opis rad učenika i omogućuje otkrivanje dinamike razvoja i napredovanja učenika);

međusobno ocjenjivanje (kriteriji ocjenjivanja razvijaju se zajednički);

ocjena;

samopoštovanje, samorefleksija (skalovana, signalna; i usmena i pismena refleksija zajedničkih aktivnosti).

U početku veliku pomoć pružaju roditelji. Zajedno s djecom odabiru literaturu, pomažu u odabiru informacija o temi i pripremaju rad.

Analizirajući učinkovitost rada u tehnologiji obrazovnog istraživanja, možemo izvući sljedeće zaključke:Obrazovne i istraživačke aktivnosti koje sam organizirala osiguravale su razvoj predmetnih i općeobrazovnih vještina, refleksivnih vještina i samostalnosti u postizanju znanja; doprinijela učinkovitosti obrazovnog procesa.

Učenici pokazuju stabilnu razinu kvalitete znanja iz temeljnih predmeta, Fino prilagoditi se novim uvjetima školskog života. Tijekom svih godina učenja u osnovnoj školi i tijekom prijelaza u 5. razred održavaju visoku razinu motivacije.Sa zadovoljstvom sudjeluju u kreativnim i intelektualnim natjecanjima. na različitim razinama i dosegnutivisoke rezultate .

Analizirali smo stupanj dijagnosticiranja istraživačkih vještina u radovima različitih učitelja.

Dijagnostika se u svim radovima odvijala u 2 faze. Prvi je odrediti početnu razinu istraživačkih vještina. Druga dijagnoza vještina nakon formativnog eksperimenta. Nama nisu bitni rezultati, nego dijagnostičke metode, pa ćemo u našem radu pažnju usmjeriti na metode.

Učenici 4. razreda sudjelovali su u eksperimentu na temelju općinske obrazovne ustanove Srednje škole br. 31 u gradu Ishimu.

Učitelji su identificirali pet skupina istraživačkih vještina mlađih školaraca:

1. Sposobnost organiziranja posla (organizacijska);

2. Vještine i znanja vezana uz provedbu istraživanja (pretrage);

3. Sposobnost rada s informacijama i tekstom (informacije);

4. Sposobnost formaliziranja i prezentiranja rezultata vašeg rada.

5. Vještine vezane uz analizu vlastitih aktivnosti i aktivnosti evaluacije (evaluacijske).

Tako istraživačke vještine djece osnovnoškolske dobi definiraju kao intelektualne i praktične vještine povezane sa samostalnim izborom i primjenom istraživačkih tehnika i metoda na djeci dostupnom materijalu koji odgovara fazama obrazovnog istraživanja.

Procijenjen je razvoj istraživačkih vještina učenika osnovne razrede identificirani su na temelju analize relevantne literature (L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A.N. Poddyakov, A.I. . Savenkov) kriterija:

1. Učenikova praktična spremnost za provođenje istraživačkih aktivnosti očituje se u tome da dijete samostalno odabire za njega značajnu temu istraživanja, zacrtava korake rada na toj temi, primjenjuje različite istraživačke metode (rad s literarnim izvorima, promatranje). , itd.), izrađuje i prezentira rezultat (produkt) svoga rada.

2. Motivaciju istraživačkih aktivnosti učenika smatramo djetetovom željom za učenjem novih stvari, obavljanjem određenih radnji traženja znanja od interesa i sudjelovanjem u obrazovnom istraživanju. Učenik pokazuje kognitivnu aktivnost u procesu rješavanja nastavnih problema, interes za nove teme i načine rada. Kriterij je vidljiv u dinamici dječjih motiva vezanih uz provođenje istraživačkih aktivnosti: od uskosocijalnih motiva (za postizanjem pohvale) do širih kognitivnih (želja za pronalaženjem novih znanja, učenje kako pronaći informacije).

3. Očitovanje kreativnosti u istraživačkim aktivnostima djece uzeto je u obzir u pristupima odabiru teme, određivanju ciljeva istraživanja i produktivnosti u pronalaženju rješenja problema; u originalnosti pristupa odabiru istraživačkih putova, stvaranju novog proizvoda, dizajnu i prezentaciji rezultata, sposobnosti sagledavanja predmeta proučavanja iz različitih kutova i pozicija.

4. Stupanj očitovanja samostalnosti. Značajka osnovnoškolske dobi je da u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima vodeća uloga pripada učitelju ili drugim odraslim osobama. Predmet djetetova istraživanja u pravilu se nalazi unutar djetetove zone proksimalnog razvoja i ono se teško nosi s istraživanjem bez vanjske pomoći. No, svladavanjem istraživačkih vještina smanjuje se sudjelovanje odraslih u istraživačkim aktivnostima, a pozicija nastavnika mijenja se od voditelja do organizatora, pomoćnika i savjetnika.

Procjena svakog od ovih kriterija povezana je s razinama razvijenosti istraživačkih vještina učenika osnovnih škola koje su identificirane i opisane u njihovim radovima:

1. Početnu razinu definiraju kao već postojeću, formiranu na temelju dječjeg spontanog istraživačkog iskustva i obrazovnih vještina stečenih tijekom učenja u prvom razredu. Početna razina može se okarakterizirati na sljedeći način: niska razina očitovanje interesa za provođenje istraživačkog rada, nedostatak znanja o istraživačkim aktivnostima i nedostatak istraživačkih vještina. Istraživačke aktivnosti moguće je provoditi analogno. Učenik rijetko pokazuje inicijativu i originalan pristup u pedagoškom istraživanju, ne iznosi ideje, prijedloge ili pretpostavke o radu.

2. Početnu razinu karakterizira pojava vanjskih motiva za provođenje istraživanja, sposobnost, uz pomoć nastavnika, pronaći problem i ponuditi različite mogućnosti za njegovo rješavanje. U početnoj fazi djeca su sposobna izvoditi osnovna kratkoročna učenja po analogiji uz pomoć odraslih. Promatra se posjedovanje osnovnih znanja o organizaciji vlastitog istraživačkog rada i nekih jednostavnih istraživačkih vještina. Manifestacija kreativnosti može se smatrati niskom.

3. Produktivna razina ima sljedeće karakteristike: stabilne unutarnje i vanjske motive za istraživački rad, postoji želja za samostalnim istraživanjem (individualno ili grupno). Učenik ima određena znanja o istraživačkim aktivnostima, ima brojne vještine u provođenju obrazovnih istraživanja (može uz pomoć nastavnika ili samostalno odrediti temu, svrhu i ciljeve istraživanja, raditi s izvorima informacija); pokazuje mogućnost originalnog pristupa rješavanju problema i prezentiranju rezultata vlastitog rada.

4. Kreativna razina može se definirati na sljedeći način: postoji stalan interes za provođenje različitih vrsta istraživanja, sposobnost samostalnog i kreativnog pristupa izboru teme istraživanja, sposobnost postavljanja ciljeva i zadataka, te produktivno pronalaženje načina za rješavati probleme; visok stupanj samostalnosti u provedbi rada u svim fazama istraživanja; sposobnost prezentiranja rezultata aktivnosti na originalan način.

Da bi se utvrdila razina razvoja istraživačkih vještina kod mlađih školaraca, korištene su sljedeće dijagnostičke metode:

Pedagoško promatranje koje provodi nastavnik tijekom nastave u različitim disciplinama, tijekom istraživačkih aktivnosti;

Analiza produkata dječjih istraživačkih aktivnosti (istraživački radovi);

Upitnici koji vam omogućuju da identificirate i procijenite razvoj specifičnih vještina, prisutnost znanja o istraživačkim aktivnostima, manifestacije kreativnosti, stupanj neovisnosti u istraživačkom radu i motivacijski stav prema obrazovnom istraživanju mlađih školaraca.

Razvijenim upitnicima za nastavnike i zadacima za studente procijenjena je trenutna razvijenost istraživačkih vještina studenata.

Metoda kontrolne dijagnostike poklopila se s metodom utvrđivanja razine razvijenosti istraživačkih vještina mlađe školske djece.

Kao rezultat naše analize rada nastavnika srednje škole GBOU br. 1155 u Moskvi, otkrili smo da su razine razvoja istraživačkih vještina i kriteriji u oba rada uzeti isti, na temelju istraživačkih aktivnosti O.A. Ivashova.

Razlika je u metodama dijagnosticiranja istraživačkih vještina. U srednjoj školi GBOU br. 1155 učenici su ocjenjivani prema kriterijima tijekom pedagoškog promatranja, svaka stavka ocjenjivana je na ljestvici od 3 boda: 0 bodova - ne može, 1 bod - treba pomoć učitelja, 2 boda - može to neovisno.

Također su utvrdili razine razvijenosti istraživačkih vještina:

0-5 – niska razina

6-9 – prosječna razina

10-14 – visoka razina.

Dijagnostika istraživačkih vještina je nužna i treba je provesti najmanje dva puta. Ako analiziramo rad učitelja u gradu Ishimu, vidimo da se rad odvija redovno, počevši od prvog razreda. A prva dijagnostika provedena je u prvom razredu, kako bi se utvrdila početna razina razvoja istraživačkih vještina. Također, nastavnici u svom radu koriste nekoliko metoda za dijagnosticiranje istraživačkih vještina, budući da im samo jedna dijagnostička metoda neće omogućiti pouzdan rezultat.

Istraživački članak na temu:

« Razvoj istraživačkih vještina mlađih školaraca kroz obrazovne projekte».

Anotacija. U članku se govori o istraživačkim vještinama i njihovom razvoju kroz obrazovne projekte. Kao i rad na obrazovnom projektu, faze rada na projektu koje služe razvoju istraživačkih vještina. Autorica zaključuje da obrazovni projekti stvaraju uvjete za razvoj dječje znatiželje i potrebe za samostalnim aktivnim upoznavanjem svijeta koji ih okružuje.

Obrazovni proces u suvremenoj osnovnoj školi trebala bi biti usmjerena na postizanje razine obrazovanja učenika koja bi im bila dostatna za samostalno rješavanje problema primijenjene ili teorijske naravi. Ostvarenje ovog cilja povezano je s organizacijom obrazovnih aktivnosti s istraživačkim fokusom. Ovaj problem je posebno aktualan za učenike osnovne škole, jer je u ovoj fazi obrazovna aktivnost vodeća i određuje razvoj kognitivnih sposobnosti pojedinca.

Rad A.I. posvećen je problemu razvoja istraživačkih vještina. Savenkova, N.A. Semenova i dr. Znanstvenici ih razlikuju od općeobrazovnih vještina, ističu istraživačku prirodu aktivnosti u kojima se razvijaju i povezuju ih s razvojem takvih. mentalne operacije, kao analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, apstrakcija, specifikacija, klasifikacija, sistematizacija.

Pod istraživačkim vještinama razumijevat ćemo učenikovu sposobnost za obavljanje misaonih i praktičnih radnji koje odgovaraju znanstvenoistraživačkoj djelatnosti i podliježu logici znanstvenog istraživanja na gradivu dostupnom djeci, a na temelju znanja, vještina i sposobnosti stečenih kao rezultat proučavanja osnove znanosti i iskustvo vlastitog praktičnog djelovanja. Nažalost, u nastavnoj praksi ostaje tendencija prema spontanom formiranju istraživačkih vještina. Glavni oblik organiziranja rada na razvoju ovih vještina ostaje rad s knjigom: pisanje izvješća, sažetaka, eseja, izlaganja, koji zbog svoje stereotipnosti, ograničenosti na usku temu, a često i prisutnost gotove liste referenci.

Važno mjesto među metodama koje formiraju istraživačke vještine zauzima metoda projekta jer uključuje skup istraživačkih, istraživačkih, problemskih metoda i usmjeren je na samostalnu aktivnost učenika, koja se može provoditi individualno, u paru ili grupi. To uključuje stvaranje obrazovne situacije, koji:

Pokažite mlađoj školskoj djeci pojave koje su u suprotnosti s njihovim postojećim idejama;

Poticati učenike da iznose svoje pretpostavke i nagađanja;

Pružite priliku za testiranje ovih pretpostavki;

Predstavite rezultate svog istraživanja svojim kolegama iz razreda, učiteljima i roditeljima kako bi oni shvatili važnost dobivenih podataka.

Suvremeni istraživači projektne metode (N.V. Matyash, V.D. Simonenko, N.Yu. Pakhomova, E.S. Polat, itd.) Vjeruju da uporaba ove metode u kompleksu omogućuje rješavanje obrazovnih (stjecanje znanja u predmetima), razvojnih (razvijanje sposobnosti postaviti problem, planirati svoje aktivnosti, prezentirati produkte aktivnosti i sl.), odgojne (razvijanje sposobnosti zajedničkog rada, prihvaćanja mišljenja prijatelja i sl.) zadatke. Znanstvenici ukazuju na razvojnu prirodu projektne metode i projektnih aktivnosti općenito, primjećuju da provođenje obrazovnih projekata kod djece razvija samovolju mentalni procesi, povećava se kognitivnu aktivnost, potiče želju za istraživanjem, formira osobne nove formacije, promiče ovladavanje obrazovnim aktivnostima i asimilaciju njegove strukture.

Obrazovni projekt skup je radnji koje je posebno organizirao učitelj, a djeca samostalno dovršila radi rješavanja subjektivno značajnog problema, a koje završavaju stvaranjem proizvoda i njegovim prezentiranjem u sklopu usmenog ili pisanog izlaganja. U različitim fazama projekta od učenika se zahtijevaju određene vještine. To su problematizacija, postavljanje ciljeva, organizacija aktivnosti, samoanaliza, samoprocjena, prezentacija rezultata vlastitog djelovanja, komunikacija te sposobnost donošenja i primjene odluka.

U radu na obrazovnom projektu učenici pokazuju maksimalnu samostalnost u odabiru teme, postavljanju ciljeva i zadataka te traženju potrebne informacije, njegovu analizu, strukturiranje i sintezu, istraživanje i donošenje odluka, organiziranje vlastitih aktivnosti i interakciju s partnerima. Učenik je dužan primijeniti već poznato i „otkriti“ nova znanja. Razmotrimo koje se vještine razvijaju u svakoj fazi obrazovnog projekta.

Na organizacijska faza Mlađi školarci se suočavaju sa zadatkom odabira teme istraživanja, razjašnjavanja ciljeva vrijedan posao. Ako učenik točno zna što ga zanima, onda mu je odabir teme prilično jednostavan. Ako mlađi učenik ne može odmah odrediti raspon svojih interesa, tada je potrebno odgovoriti na pitanja: “Što najčešće radiš u slobodno vrijeme?”, “Što bi od stvari koje si učio u školi volio znati dublje?" itd. U ovoj fazi formira se sposobnost "vidjeti problem" i identificirati probleme, postaviti zadatke koji proizlaze iz tog problema; spoznati i prihvatiti spoznajnu zadaću, uočiti bit postavljene odgojne zadaće.

U fazi planiranja, mlađi školarci razjašnjavaju informacije o temi, postavljaju hipoteze, određuju ciljeve i zadatke nadolazećeg rada i odabiru metode istraživanja. Mlađim je školarcima teško samostalno postaviti hipotezu za svoje istraživanje, pa predlažemo da koristite pomoćne riječi „pretpostavimo ...“, „recimo ...“, „moguće ...“, „što ako . ..”, koji će učenicima pomoći da iznesu pretpostavku kojom bi objasnili pojavu koju proučavaju. U ovoj fazi mlađi školarci razvijaju sposobnost sastavljanja plana svojih aktivnosti; graditi hipoteze; odrediti svrhu svog rada, strukturu istraživanja; samostalno generirati ideje, odabrati najproduktivniji način rješavanja problema itd.

Pri dovršetku projekta osnovnoškolci trebaju koristiti postojeće znanje o problemu, okrenuti se dječjim priručnikima i enciklopedijama, računalu i obrazovnim filmovima; Trebat će vam sposobnost promatranja, korištenja posebnih instrumenata (jednostavnih povećala, dalekozora itd.) i provođenja pokusa. Kada je sav materijal o problemu prikupljen, potrebno je iz teksta izdvojiti glavne pojmove, glavne procese, pojave i sl. podijeliti u skupine; staviti glavne ideje u red; donositi zaključke, zaključke; pripremiti crteže, dijagrame, nacrte, izglede itd. U ovoj fazi razvija se sposobnost samostalnog pronalaženja informacija koje nedostaju i korištenja alternativni putevi traženje informacija; izražavati planove i prilagođavati prethodno usvojeni akcijski plan; klasificirati prema bilo kojem kriteriju, promatrati, uspoređivati, provoditi eksperiment, utvrđivati ​​uzročno-posljedične veze, analizirati i sažimati proučavane činjenice, praktično primijeniti znanja, vještine i sposobnosti u različitim, uključujući i netipične situacije.

U fazi predstavljanja rezultata svojih istraživanja, zadatak mlađih školaraca je prenijeti svoje ideje onima koji će rezultate istraživanja općenito smatrati inovativnim i strukovno obrazovanje raditi. Učenici razvijaju sposobnost rasuđivanja, obrane svog stajališta, donošenja zaključaka, isticanja glavnog i sporednog.

Prilikom ocjenjivanja rezultata aktivnosti, mlađi školarci moraju samostalno procijeniti proces i rezultat svojih aktivnosti i aktivnosti svojih drugova, razumjeti i primijeniti kriterije za ocjenjivanje projekata i odgovoriti na pitanja publike. Ovo je vrlo važno za rad na sljedećem projektu, jer će se student, uzimajući u obzir prethodno iskustvo, njegove pozitivne i negativne strane, te želju za usavršavanjem, svakim novim studijem uzdići na kvalitativno novu razinu.

Dakle, obrazovni projekt je moćno sredstvo za oblikovanje mišljenja mlađih školaraca, jer ima veliki potencijal za razvoj mentalnih operacija, povećanje aktivnosti, fokusa, fleksibilnosti mišljenja, te doprinosi formiranju kulture logičkog zaključivanja. Kriterij za utvrđivanje stupnja razvijenosti pojedine istraživačke vještine kod mlađih školaraca može biti učenikova neposredna spremnost za istraživanje, koja se sastoji u tome da je učenik u ovoj ili onoj mjeri ovladao istraživačkim vještinama i da ih primjenjuje u svom istraživanje.

Organizacija rada na razvoju istraživačkih vještina kroz provedbu edukativnih projekata pokazala je da je povećana razina znanja učenika, što se očituje u samostalnom „otkrivanju“ novih znanja, utvrđivanju obrazaca pojava koje se proučavaju te produbljivanje znanja o problemu interesa. Promijenila se razina mentalne aktivnosti. Mlađi školarci počeli su gledati na gradivo kao na samostalno dobivenu informaciju koja im je važna. Jasnije se očituju kognitivni interesi djece i njihova želja za kreativnošću. samostalan rad na nastavi i izvan nastave.

Dakle, formiranje istraživačkih vještina kroz provedbu obrazovnih projekata omogućuje nam da postavimo temelje za formiranje obrazovnih aktivnosti mlađeg školarca - sustav obrazovnih i kognitivnih motiva, sposobnost prihvaćanja, očuvanja, implementacije ciljevi učenja, planirati, kontrolirati i vrednovati aktivnosti učenja i njihov rezultat. Obrazovni projekti stvaraju uvjete za razvoj dječje znatiželje i potrebe za samostalnim aktivnim upoznavanjem svijeta koji ih okružuje.

Korištena literatura:

1. Matyash N.V., Simonenko V.D. Projektne aktivnosti mlađih školaraca: knjiga. za učitelja poč razreda M.: Ventana-Graf, 2004. 112 str.

2. Pakhomova N.Yu. Metoda edukativnog projekta u obrazovna ustanova: priručnik za nastavnike i učenike. ped. sveučilišta M.: ARKTI, 2008. 112 str.

3. Polat E.S. Tehnologija telekomunikacijskih projekata // Znanost i škola. 1997. br. 4. str 47 – 50.64 Izvestija VGPU

4. Savenkov A.I. Psihološki temelji Istraživački pristup nastavi: udžbenik. dodatak. M.: Os-89, 2006. 480 str.

5. Semenova N.A. Razvoj istraživačkih vještina mlađih školaraca: dis. ...kand. ped. Sci. Tomsk, 2005.