Sadržaj teme Raznolikost zemalja u suvremenom svijetu, njihove glavne vrste. Formiranje političke karte. Značajke moderne pozornice. Glavni oblici vladavine u zemljama svijeta. Glavni oblici administrativno-teritorijalne strukture zemalja svijeta. Politička karta je karta koja odražava dugi povijesni proces razvoja društva.

Promjene u PC-u Kvantitativna aneksija zemalja Teritorijalni gubici ili dobici Ujedinjenje ili raspad države Kvalitativna promjena povijesne formacije Stjecanje suvereniteta od strane zemlje Formiranje međunarodnih organizacija Promjena oblika vladavine Glavne faze formiranja PC-a

U svijetu postoji više od 230 država. Svaka država ima svoje karakteristike. Raznolikost zemalja nalaže njihovo grupiranje prema sličnim karakteristikama (tipovima). Tipologija zemalja ovisi o tome koje se obilježje koristi kao njezina osnova. Tipologija zemalja svijeta po karakteristikama Struktura vlasti Zemljopisni položaj Indeks društvenog razvoja Površina Stanovništvo Stupanj društveno-ekonomskog razvoja Nacionalni sastav Oblik vlasti

Zemlje prema obliku vlasti Samoupravne (suverene države) Commonwealth Republika Predsjednička Parlamentarna Monarhija Apsolutna Ustavna Teokratska Nesamoupravna (ovisne države) Kolonije Protektorati Obvezni teritoriji Prekomorski departmani

Monarhija Republika Oblik državnog uređenja Monarhija je oblik vladavine u kojem vrhovna državna vlast pripada jednoj osobi, monarhu (kralju, caru, caru, vojvodi, nadvojvodi, sultanu, emiru, kanu...) i, kao pravilo, nasljeđuje se. Republika je oblik vladavine u kojem vrhovnu vlast biraju (ali ne uvijek) građani na određeno vrijeme. Trenutno, od 190 država u svijetu, više od 140 su republike 30 monarhija u svijetu: 14 u Aziji, 12 u Europi, 3 u Africi i 1 u Oceaniji.

Commonwealth (prije 1947. British Commonwealth of Nations) je udruga čije su članice Velika Britanija i više od 50 zemalja, većinom bivših dionica Britanskog Carstva. U 15 zemalja Commonwealtha kraljica Velike Britanije formalno se smatra šefom države (zastupa je generalni guverner).

Državni ustroj Federacije I. Unitarne Unitarne države - državom se upravlja iz jednog središta (otuda i naziv koji dolazi od latinskog unio - jedinstvo), u državi nema samostalnih samoupravnih jedinica. Federativne države uključuju samoupravne subjekte koji imaju široka prava samouprave. Postoje dvije razine vlasti: središnja (savezna) i lokalna. Konfederacija je skupina neovisnih država koje su sklopile privremeni ugovor, odnosno ujedinile se radi rješavanja nekih zajedničkih problema. konfederacija

Tipologija država prema geografskom položaju Otočni poluotočni arhipelazi Obalna unutrašnjost Zemlje svijeta Japan Indonezija Novi Zeland 2. Velika Britanija 3. Španjolska 4. Indija 5. Norveška 6. Mongolija 7. Bolivija 8. Afganistan Kanada SAD Brazil

BDP (bruto domaći proizvod) po stanovniku je glavni pokazatelj Tipologija zemalja prema BDP-u Razvijene zemlje G7 Visoko razvijene zemlje zapadne Europe Zemlje “doseljeničkog kapitalizma” Zemlje s gospodarstvima u tranziciji “Ključne” zemlje u razvoju Novoindustrijalizirane zemlje (NIC) Zaostale u razvoju Izvoznici nafte Najmanje razvijeni Austrija Danska Švicarska Belgija Norveška Španjolska Portugal Nizozemska Austrija Danska Švicarska Belgija Norveška Španjolska Portugal Nizozemska Kanada Australija Novi Zeland Norveška Južna Afrika Izrael Kanada Australija Novi Zeland Norveška Južna Afrika Izrael Zemlje ZND-a Istočnoeuropske zemlje Mongolija Kina Zemlje ZND-a Istočnoeuropske zemlje Mongolija Kina Lideri Trećeg svijeta » u ekonomiji i politici Indija Meksiko Brazil Indija Meksiko Brazil Razina razvoja naglo je porasla zbog stranih ulaganja Južna Koreja Hong Kong Singapur Malezija Tajland Južna Koreja Hong Kong Singapur Malezija Tajland Formiraju svoj kapital kroz priljev “petrodolara” Saud. Arabija Kuvajt Katar UAE Saudijska Arabija Kuvajt Katar UAE Zaostala ekonomija usmjerena na izvoz sirovina Kolumbija Bolivija Zambija Liberija Ekvador Kolumbija Bolivija Zambija Liberija Ekvador Prevladava potrošačka poljoprivreda, prerađivačka industrija je slabo razvijena Bangladeš Afganistan Jemen Mali Čad Bangladeš Afganistan Ye muškarci Mali Čad SAD Japan Njemačka Francuska Italija Kanada UK SAD Japan Njemačka Francuska Italija Kanada UK

Ova podjela uzima u obzir ukupnost ekonomskih pokazatelja koji karakteriziraju opseg, strukturu i stanje gospodarstva stupanj ekonomske razvijenosti životni standard stanovništva Ova podjela uzima u obzir ukupnost ekonomskih pokazatelja koji karakteriziraju opseg, strukturu i stanje gospodarstva. stupanj ekonomskog razvoja životni standard stanovništva Tipologija zemalja prema stupnju društveno-ekonomskog razvoja

Tipologija zemalja na temelju nacionalnosti S oštrom prevlašću jedne nacije Jednonacionalne Binacionalne Višenacionalne Zemlje sa složenim sastavom (Indija, Rusija, Švicarska, Indonezija, Filipini, mnoge zemlje Zapadne i Južne Afrike). Najraznolikija regija je Južna Azija, a najraznolikija zemlja Indija. Velika Britanija, Francuska, Španjolska, Finska, Rumunjska, Kina, Mongolija, SAD, Australija, Novi Zeland itd. Glavna nacionalnost je preko 90%. Najviše ih ima u Europi (Island, Irska, Norveška, Švedska, Danska, Njemačka, Poljska, Austrija, Bugarska, Slovenija, Italija, Portugal), Aziji (Saudijska Arabija, Japan, Bangladeš, Koreja, neke male zemlje), u Latinska Amerika (budući da se Indijanci, mulati, mestici smatraju dijelovima jedne nacije), u Africi (Egipat, Libija, Somalija, Madagaskar) Belgija, Kanada

Tijekom proteklih nekoliko godina Rusija je stalno napredovala na ovoj ljestvici: sa 73. mjesta 2007. na 71. 2009. i 65. godine. Problem u Rusiji ostaje nizak očekivani životni vijek (67,2 godine) i relativno mali obujam bruto domaćeg proizvoda po glavi stanovnika . Popis zemalja s vrlo visokim HDI (2010.) Simboli

Zadatci Zadatak 1. Zadatak 1. Rasporedi zemlje po površini prema silaznom redoslijedu. Država 1 Kina 2 SAD 3 Indija 4 Rusija 5 Sudan 6 Kanada 7 Brazil 8 Kazahstan 9 Argentina 10 Australija Provjerite 4, 6, 1, 2, 7, 10, 3, 9, 8, 5

Zadaci Zadatak 2. Zadatak 2. Rasporedite zemlje prema broju stanovnika prema silaznom redoslijedu. Država 1 Indija 2 SAD 3 Japan 4 Rusija 5 Indonezija 6 Pakistan 7 Nigerija 8 Bangladeš 9 Kina 10 Brazil Provjerite 9, 1, 2, 5, 10, 6, 8, 7, 4,3

Zadatak 3. Zadatak 3. Odaberite točne tvrdnje DaNe 1 Politička karta je konačno oblikovana. 2 Broj razvijenih zemalja u Europi premašuje broj zemalja u razvoju. 3 Najvišenacionalna država je Indija. 4 Stjecanje suvereniteta jedne zemlje je kvalitativna promjena na političkoj karti. 5 Većina zemalja u svijetu klasificirana je kao monarhije prema obliku vladavine. 6 Većina monarhija na modernoj političkoj karti svijeta nalazi se u Latinskoj Americi. 7 Najveći broj siromašnih zemalja nalazi se u Aziji

Zadatak 4. Zadatak 4. Zemljopisni diktat. 1 Oblik vladavine u kojem vrhovna državna vlast pripada jednoj osobi, monarhu, i obično se nasljeđuje. 2 Oblik vladavine u kojem vrhovnu vlast obnašaju izabrana tijela koja bira stanovništvo na određeno razdoblje. 3 Država koja uključuje samoupravne entitete obdarene širokim pravima samouprave. 4 Država kojom upravlja jedan centar. U zemlji nema neovisnih samoupravnih tijela. 5 Skupina neovisnih država koje su sklopile privremeni sporazum, odnosno ujedinile se radi rješavanja nekih zajedničkih problema. 6 Politički samostalna država sa neovisnošću u vanjskim i unutarnjim poslovima. Monarhija Republika Federacija Unitarna država Suverena država Konfederacija

Zadatak 5. Zadatak 5. Podijelite zemlje u skupine. 1 Ključ 2 Novoindustrijalizirane zemlje 3 Proizvodnje nafte 4 Najnerazvijenije 5 G7 6 Visoko razvijene zemlje Europe 7 Zemlje s gospodarstvima u tranziciji 1. Bangladeš 2. Brazil 3. Indija 4. Kuvajt 5. Kanada 6. Katar 7. Italija 8. Španjolska 9. Singapur 10. Norveška Ia 11 .Malezija 12.Mongolija 13.Kina 14.Čad 3,2 9,11 6,4 1,14 5,7 8,10 12,13 Provjerite

Zadatak 6. Zadatak 6. Spoji državu s glavnim gradom. Država 1 Indija 2 SAD 3 Japan 4 Egipat 5 Indonezija 6 Pakistan 7 Nigerija 8 Bangladeš 9 Kina 10 Brazil Provjerite 1g, 2d, 3a, 4i, 5k, 6c, 7f, 8b, 9z, 10d Capitala Tokyo b Dhaka c Islamabad d Brasilia d Washington, Abuja, Delhi, Peking i Kairo, Jakarta

Radionički zadatak 1. Na temelju „vizit karte“ država na zaletnici udžbenika izraditi sistematizacijsku tablicu „Javno uređenje država svijeta“. Oblik državnog uređenjaOblici administrativno-teritorijalnog ustrojstva Republike MonarhijeUnitarne države Federativne države Ustavni apsolutni teokratski Verifikacija Oblik državnog uređenjaOblici administrativno-teritorijalnog ustrojstva Republike MonarhijeUnitarne države Federativne države Ustavni apsolutni teokratski Rusija Francuska SAD Belgija Norveška Japan Oman Saudijska Arabija Vatikan Francuska Kina Egipat Rusija Indija SAD Zadatak 2. Na okvirnoj karti označite države i njihove glavne gradove: prvih deset država po površini, broju stanovnika, primjere država po obliku vlasti i državnom ustroju, po stupnju društveno-ekonomskog razvoja. Možete koristiti vlastite simbole. Ogledna radionica

Koliko ima država na svijetu? Što je tipologija zemalja? Koja se karta naziva političkom? Koji su glavni oblici vladavine? Koje su različite vrste država na temelju njihove strukture vlasti? Više od 230 zemalja. Monarhija i republika. Unitarno, federalno. Tipologija zemalja – podjela zemalja u skupine prema određenim karakteristikama. Politička karta je karta koja odražava dugi povijesni proces razvoja društva. Pitanja

Po površini najveća među navedenim zemljama je a) SAD; b) Kanada; c) Brazil; d) Australija; Od navedenih zemalja arhipelaška zemlja je: a) Indija; b) Turska; c) Indonezija; d) Vijetnam; Koja skupina zemalja nema izlaz na more? a) Bugarska, Rumunjska; b) Švedska, Finska; c) Mongolija, Afganistan; d) Turska, Iran; Prema obliku vladavine republika je: a) Švedska; b) Danska; c) Belgija; d) Austrija; Apsolutna monarhija je: a) Velika Britanija; b) Saudijska Arabija; c) Japan; d) Španjolska; Testovi

Istaknite dijelove svijeta u kojima nema monarhijskih država: a) Afrika; b) Azija; c) Amerika; d) Europa; Koja od navedenih zemalja spada u novoindustrijalizirane zemlje? a) Indija; b) Brazil; c) Meksiko; d) Republika Koreja; Koja od sljedećih zemalja je zemlja izvoznica nafte? a) Grčka; b) Iran; c) Indija; d) Argentina; Koja od navedenih zemalja spada u „ključne“ zemlje u razvoju: a) Brazil; b) Kanada; c) Angola; d) Iran; Koja od navedenih zemalja pripada zemljama preseljeničkog tipa: a) Južnoafrička Republika; b) Kamerun; c) Kolumbija; d) Maroko; Odgovori na testove: 1B, 2B, 3B, 4G, 5b, 6B, 7G, 8B, 9A, 10A

Suština blok-modularne tehnologije. Struktura modularnog programa. Vrste odgojnih elemenata. Zadaće učenika i nastavnika u radu s modulom. Korištenje blok-modularne tehnologije u nastavi geografije u svrhu jačanja kognitivne aktivnosti učenika.

Jedan od glavnih obrazovnih problema suvremene škole je učinkovitost obrazovnog procesa. Često se pokaže da su učenici nespremni za pojedine aktivnosti u nastavi usmjerene na svladavanje znanja i vještina iz nastavnih predmeta, budući da većina njih nema apstraktno, maštovito, vizualno učinkovito mišljenje: nesposobnost isticanja glavnoga, čitanja i crtanja crteža i dijagrame, skice jednostavnih predmeta itd.

Nemoguće je učenika naučiti svemu što mu je potrebno u životu, ali je moguće i potrebno naučiti učenika da samostalno dolazi do znanja, da ga može primijeniti u praksi i da radi s knjigom. S tim u vezi ukazala se potreba za povećanjem učinkovitosti nastavnog sata, jer se upravo kroz nastavni sat mogu postići navedeni ciljevi.

Suvremena organizacija obrazovnog procesa ne zadire u stvarne interese učenika. Značajan dio njih doživljava sumnju u sebe, strah, neuspjeh i malodušnost. To općenito ukazuje na učenikovu emocionalnu nelagodu u lekciji. Zato se danas značajna pozornost posvećuje uvođenju novih pedagoških tehnologija koje opće obrazovanje mogu učiniti fleksibilnim, kombiniranim, problemskim, usmjerenim na unaprjeđenje i poboljšanje kvalitete učenja. Jedna od tehnologija koja osigurava formiranje kompetencija učenika u školi je tehnologija blok-modularne nastave. Bit ove tehnologije je da učenik uči samostalno, a nastavnik upravlja njegovim obrazovnim aktivnostima, odnosno organizira, koordinira i savjetuje. Modul je ciljna funkcionalna cjelina koja objedinjuje obrazovne sadržaje i metode odgojno-obrazovnog djelovanja za svladavanje tih sadržaja.

Uvođenje modularne tehnologije postaje relevantno jer korištene tehnike stvaraju uvjete za formiranje kod učenika potrebe za stalnim usavršavanjem i ostvarivanjem kreativnih mogućnosti.

Svrha rada: znanstveno potkrijepiti i eksperimentalno provjeriti metodologiju primjene blok-modularne tehnologije u nastavi geografije.

Za postizanje cilja definiraju se sljedeći zadaci:

1) proučavati stanje tehnologije koja se proučava u teoriji i praksi

(proučiti znanstvenu i metodičku literaturu o ovoj temi);

2) obrazloženje pojmovnog aparata studija: “modul”, “modularna tehnologija”, “nastavni element”, “blok”;

3) upoznati praktičnu primjenu ove tehnologije u nastavi geografije;

4) razviti algoritam temeljen na tehnologiji.

Za rješavanje problema korištene su sljedeće metode istraživanja:

• teorijski (analiza i sinteza metodičke literature, obrazovnih i programskih dokumenata);
• empirijski (promatranje, testiranje, proučavanje aktivnosti nastavnika i učenika).

Predmet istraživanja je proces nastave geografije u školi.

Predmet istraživanja je metodika primjene blok-modularne tehnologije u studiju geografije na razini osnovnog općeg obrazovanja.

Na temelju teorijske analize i rezultata eksperimenata na ovoj tehnologiji, postavljena je istraživačka hipoteza: korištenje blok-modularne tehnologije u nastavi geografije može se implementirati i povećat će učinkovitost asimilacije geografskog znanja, želju za znanjem i kreativnost. , te će omogućiti značajno povećanje obima gradiva koje se proučava u određenom vremenu, istaknuti glavnu ideju i približiti je učenicima ako:

- cijeli obrazovni proces je jasno organiziran;

Postavljeni su ciljevi i zadaci nastave cijelog tematskog bloka;

Kombiniraju se verbalne i vizualne metode (uključujući korištenje pratećih bilješki, okvirnih dijagrama, logički pratećih bilješki);

Učenici su široko uključeni u razne vrste samostalnih aktivnosti u individualnom, parovnom i grupnom obliku;

Koristi se kombinirana metoda kontrole: pisani odgovor, usmena prezentacija, međusobna kontrola.

U nastavi geografije važno je stvoriti ozračje interesa za znanjem, želju za traženjem, istraživanjem, stvaranjem i razvijanjem domišljatosti. Stoga je potrebno tražiti različite načine i tehnike za podržavanje kognitivnih interesa učenika u bilo kojoj vrsti njihove kognitivne aktivnosti, u bilo kojem smjeru. Dakle, geografija kao nastavni predmet pruža neograničene mogućnosti za razvoj kognitivnog interesa kod školske djece.

Suština blok-modularne tehnologije

„... preokrenuti aktivnost učenika

u svojim amaterskim nastupima..."

K. D. Ušinskog

Pedagogija usmjerena na osobnost i tehnologije koje štede zdravlje su ono što bi, po mom mišljenju, trebalo postati apsolutno obavezno u svakoj školi i za svakog učitelja, a obrazovanje inteligentne, samostalne osobe treba biti glavni krajnji cilj obrazovnog procesa u školi. . Usmjerenost na učenje usmjereno na učenika dovela me do potrebe za ovladavanjem blok-modularnom tehnologijom. Blok-modularna obuka alternativa je tradicionalnom sustavu obuke. Modularna tehnologija poznata je od 1972. godine. Njegove temelje najpotpunije je razvio P. Jucevicienė i predstavio u monografiji “Teorija i praksa modularne obuke” (Kaunas, 1989.). Osnove modularne tehnologije obrađene su u općoj pedagoško-didaktičkoj literaturi. Ideje modularnog učenja nastale su i stekle veliku popularnost u obrazovnim institucijama u SAD-u, Njemačkoj, Engleskoj i drugim stranim zemljama.

Unatoč činjenici da se teorija modularne obuke u Rusiji počela aktivno razvijati još 90-ih godina dvadesetog stoljeća, postoje različita stajališta o razumijevanju modula i tehnologije njegove izgradnje, kako u pogledu strukturiranja sadržaja, osposobljavanja i u smislu razvijanja oblika i metoda nastave.

Vrlo je značajno da se u regulatornim dokumentima na saveznoj razini prošlog desetljeća, posebno u „Strategiji za modernizaciju sadržaja općeg obrazovanja“, naglašava da je „jedna od opcija za opći opis sadržaja odgoja i ujedno postavljanje njegovog obujma u nastavni plan i program je istaknuti sustav modula s relativno cjelovitim, cjelovitim sadržajem." Osmišljavanje i implementacija takve tehnologije zahtijeva od nastavnika određenu teorijsku naobrazbu u području suvremene didaktike i inovativne pedagogije.

Niz stranih autora (V. Goldshmidt, M. Goldshmidt i dr.) pod modulom razumijeva formiranje samostalno planirane cjeline odgojno-obrazovne aktivnosti koja pomaže u postizanju jasno definiranih ciljeva. Drugi (npr. J. Russell) bit modula definiraju nešto drugačije: kao konstrukciju autonomnih dijelova obrazovnog materijala.

A.A. Verbitsky uvodi “koncept “aktivnog modula” kao jedinice koja definira prijelaz iz profesionalne aktivnosti u obrazovnu aktivnost, od stvarnih zadataka i problema u učionici,” naglašavajući razliku između aktivnog modula i modula obuke, koji se razumijeva kao fragment sadržaja kolegija zajedno s nastavnim materijalima za njega.

Bit modularnog učenja je da učenik može potpuno samostalno ili uz konzultantsku i koordinirajuću pomoć nastavnika raditi na nastavnom planu i programu koji mu se nudi. Štoviše, ima mogućnost odabrati individualni put za svoj razvoj, uzimajući u obzir svoje sposobnosti, mogućnosti i potrebe.

Modularno učenje karakterizira napredno proučavanje teorijskog materijala u proširenim blokovima-modulima, algoritmiziranost obrazovnih aktivnosti, cjelovitost i dosljednost kognicijskih ciklusa. Modul smatra se funkcionalnom cjelinom namijenjenom postizanju specifičnih didaktičkih ciljeva. Ti se ciljevi postižu kao rezultat organiziranja samostalne kognitivne aktivnosti učenika.

Modularna obuka, njeni ciljevi, sadržaj, organizacijske metode temelje se na sljedećim načelima: modularnost, strukturiranje sadržaja u zasebne elemente, dinamičnost, način aktivnosti, fleksibilnost, svjesna perspektiva, svestranost metodičkog savjetovanja, paritet.

U skladu s načelom modularnosti, koje određuje sadržaj, metode i organizacijske oblike izobrazbe, modul se smatra glavnim sredstvom modularne izobrazbe, cjelovitim blokom informacija, uključujući ciljni program djelovanja i metodičko vodstvo za postizanje postaviti didaktičke ciljeve.

Načelo strukturiranja sadržaja obuke osigurava prepoznavanje sustava privatnih ciljeva u integriranom didaktičkom cilju. Gradivo jednog obrazovnog elementa osigurava postizanje jednog određenog cilja. Skup obrazovnih elemenata koji čine jedan modul osigurava postizanje integriranog didaktičkog cilja.

Načelo dinamičnosti omogućuje laku zamjenu pojedinih elemenata modula, što je posljedica brzog tempa razvoja suvremenih znanstvenih spoznaja i njihovog starenja u vezi s razvojem društva.

Princip metode rada osigurava usmjereno učenje i doprinosi formiranju odgovarajuće motivacije za učenje. Što je povezano s razvojem sustava vještina samostalnog rada.

Načelo fleksibilnosti omogućuje potrebnu individualizaciju procesa učenja osiguravajući fleksibilnost u konstrukciji sadržaja učenja, izbor učenika za vlastiti put učenja i tempo usvajanja znanja.

Načelo svjesne perspektive osigurava svijest učenika o ciljevima učenja, koji u modularnom učenju djeluju kao značajni rezultati aktivnosti i učenici ih trebaju prepoznati kao izglede za kognitivnu i praktičnu aktivnost. Stoga se na početku izobrazbe studentima prezentira cjelokupni program modula u cjelini, s naznakom opsežnog didaktičkog cilja, koji student mora prihvatiti i shvatiti kao značajan i očekivani rezultat.

Načelo svestranosti metodološkog savjetovanja osigurava da sadržaj učenja odgovara sposobnostima učenika na temelju činjenice da:

1) obrazovni materijal predstavljen je u modulima koristeći metode objašnjavanja koje olakšavaju usvajanje informacija;

2) metodički priručnik modula nudi različite metode i načine svladavanja gradiva, koje student može izabrati ili preferirati vlastiti način svladavanja.

Načelo pariteta pruža značajke interakcije između nastavnika i učenika, koja se temelji na maksimalnoj aktivnosti učenika te savjetodavnoj i koordinirajućoj funkciji nastavnika. U tu svrhu, tijekom procesa učenja, student dobiva paket edukativnih materijala koji čine metodičku potporu modula. Na njihovoj osnovi studenti mogu samostalno organizirati proučavanje novog gradiva.

Dakle, modularni program mora osigurati:

Osposobljenost učenika za samostalno stjecanje znanja zadane razine;

Uvjeti za zajednički izbor učitelja i učenika optimalnog puta učenja;

Prijenos dijela rukovodećih funkcija nastavnika u modularni program, gdje se te funkcije pretvaraju u funkcije samoupravljanja. Time je nastavnik oslobođen informacijske i kontrolne funkcije te može potpunije obavljati savjetodavne i koordinirajuće funkcije.

Ciljni blok – UE (Element obuke)– 0. Uvijek je na prvom mjestu i predstavlja ciljeve i sadržaj modula. Sadrži obrazovne ciljeve, jasno definirane rezultate učenja, standarde za ocjenjivanje usvojenosti i razvoja vještina, oblik završne kontrole i glavna pitanja koja joj se postavljaju. Pruža mogućnost sagledavanja perspektive rada i planiranja samostalnog rada.

Informacijski blok – UE-I predstavlja sadržajni aspekt modularnog programa. Metoda strukturiranja njegovog sadržaja uključuje podjelu materijala na male frakcijske dijelove. U modulu se svaka proučavana tema prezentira studentima u holističkom obliku, odražavajući osnove znanosti, logiku unutar i između predmetnih veza, što im omogućuje proučavanje temeljnih obrazaca, teorija, principa, a ne samo pojedinih pojava i pojmova.

Rezimirajući – UE-R. uvijek zauzima pretposljednje mjesto u modulu. Koristi se za sažetak i ponavljanje svih informacija modula. Ponovljeni materijal može se prikazati u obliku koncentriranog teksta, pomoćnog sažetka, blok dijagrama, tablica, grafikona itd.

Nadzor – UE-K– uvijek zauzima posljednje mjesto i provodi funkciju konačne kontrole. Provodi se radi utvrđivanja kvalitete svladavanja gradiva i postizanja obrazovnih ciljeva prikazanih u bloku UE-0. Završna kontrola može ujedno služiti i kao uvodna ako sadrži temeljna znanja iz sljedećeg modula.

Svaki modul obuke sastoji se od različitog broja sati. Ovisi o satima predviđenim nastavnim planom i programom za temu, blok tema, dio. Optimalan modul je 7-10 sati, pri čemu ciljni i kontrolni blok obično traju po sat vremena.

Preliminarni rad nastavnika na izradi cjelokupnog obrazovnog modula uključuje:

Utvrđivanje obveznih vještina učenika čije je stjecanje utvrđeno programom;

Proučavanje cjelokupnog sadržaja obrazovnog materijala o tome

Izdvajanje ključnih pojmova koji nose glavnu semantiku

Opterećenje za ovaj modul;

Izrada pomoćnih dijagrama za cijelu temu (na temelju ključa

Koncepti);

Izbor ispitnih zadataka za cjelokupni obrazovni sadržaj

Materijal;

Sastavljanje blokova pitanja i zadataka kroz sadržaj

Obrazovni materijal;

Razvoj dijaloškog dijela (promišljanje organizacije

Lekcije, prema sadržaju, razrađuju se zadaci različitih razina složenosti).

Zadaci se mogu napisati na karticama, na kojima su naznačeni ciljevi svakog obrazovnog elementa: što učiniti, kako učiniti, kako provjeriti.

Modul je obavezno popraćen metodičkom podrškom koja uključuje:

1) popis izvora informacija (glavnih i dodatnih) koji se mogu koristiti za proučavanje glavnog sadržaja bloka informacija, njegovo produbljivanje i proširenje;

2) naznaku metoda obrazovne i kognitivne aktivnosti koje su optimalne za proučavanje određenih sadržaja i osiguravanje odnosa između reproduktivnih i proizvodnih aktivnosti;

3) sustav zadataka različitog stupnja složenosti;

4) mogući oblici organiziranja odgojno-obrazovnog rada u razredu i kod kuće;

5) zadaci za samokontrolu odgojno-obrazovnih aktivnosti.

U modularnoj tehnologiji ocjenjuje se provedba svakog obrazovnog elementa. Ocjene se sabiraju u izjavu, na temelju koje se dodjeljuje konačna ocjena za rad s modulom.

Unatoč brojnim gore navedenim prednostima, modularna tehnologija također ima niz poteškoća u primjeni. Njegova uporaba zahtijeva puno rada na izradi modularnih programa, uputa, novih edukativnih i metodičkih pomagala.

Glavna ideja je da učenik mora učiti sam.

Modul je ciljna funkcionalna cjelina koja objedinjuje obrazovni sadržaj i tehnologiju za njegovo svladavanje.

Cjelovit didaktički cilj formuliran je za posebnu temu.

Integrirajući didaktički cilj formuliran je za zaseban sat.

Obrazovni elementi su etape sata ili su to sekvencijski koraci, algoritam rada učenika s kojim učenik neposredno radi.

Za svaki odgojno-obrazovni element razvijaju se specifični didaktički ciljevi.

ja.1 Struktura modularnog programa.

Osnova svakog modularnog programa je skup ciljeva. Sastavljanje modularnog programa uvijek počinje isticanjem glavnih znanstvenih ideja kolegija, unutar kojih se formuliraju ciljevi proučavanja tema i pojedinačnih lekcija. Tek tada se obrazovni sadržaj strukturira oko tih ideja u određene blokove. Skup ciljeva modularnog programa može se prikazati kao stablo (slika 1). Sadržaj debla odgovara zasebnoj temi za koju je formuliran opsežni didaktički cilj (CDG). Matične grane odgovaraju pojedinim satima od kojih su za svaku formulirani integrirajući didaktički ciljevi (IDG). Modularna nastava podijeljena je na obrazovne elemente (UE) ili nastavne etape. Posebnost modularne tehnologije je da se za svaki obrazovni element razvijaju vlastiti privatni didaktički ciljevi (PDG) (slika 1).

ja.3.Zadaće studenta i nastavnika u radu s modulom

Zadaci učenika pri radu s modulom:

Učenik ima upute koje definiraju:

Ciljevi svladavanja modula (lekcije) i svake NG;

Zadaci koje treba ispuniti različite težine;

Naznake o vrsti i obliku rada (kako savladati nastavno gradivo: učiti, bilježiti, riješiti zadatak i sl.);

Kontrola kojom se utvrđuje stupanj usvojenosti nastavnog gradiva (pismena ili usmena kontrola nastavnika, samokontrola, međusobna kontrola učenika).

Zadaće nastavnika u radu s modulom.

Izrada uputa za modul,

Pružanje individualne pomoći, održavanje tempa nastave, upravljanje obrazovnim i spoznajnim aktivnostima učenika kroz module.

Pojašnjenje modula tijekom praktičnog rada s njima.

Kontrola i korekcija usvojenosti znanja, vještina i sposobnosti.

II. Korištenje blok-modularne tehnologije u nastavi geografije u svrhu jačanja kognitivne aktivnosti učenika

Formiranje kognitivnih interesa i aktiviranje osobnosti međusobno su ovisni procesi. Kognitivni interes stvara aktivnost, ali zauzvrat, povećana aktivnost jača i produbljuje kognitivni interes. Suvremena organizacija obrazovnog procesa ne zadire u stvarne interese učenika. Bit modularne tehnologije učenja je da učenik uči samostalno, a nastavnik upravlja njegovim aktivnostima učenja, odnosno organizira, koordinira i savjetuje.

Tipičan prikaz treninga.

1) Provjera rezultata dosadašnjeg rada;

2) Prezentacija novog gradiva;

3) Vježbe pod vodstvom učitelja;

4) Samostalna samostalna praksa studenata;

5) Samokontrola i samoprocjena rezultata rada;

6) Sažimanje lekcije;

7) Definicija domaće zadaće;

8) Praćenje znanja učenika.

Prva faza je provjera rezultata dosadašnjeg rada. Glavni zadatak je uspostaviti vezu između učiteljeve nastave i učenja učenika, osigurati spremnost učenika za sljedeću fazu rada i uključiti ih u produktivne aktivnosti učenja.

Složenost rada leži u činjenici da je učenikov proces obrade novih informacija određen onim što on pamti i zna o određenom problemu. Stoga su glavna pitanja o kojima će se učitelj odlučiti u ovoj fazi sljedeća: „Kako se uključiti u rad i odgovoriti na informacije koje se čuju u izjavama nastavnika i učenika? U kojoj ste mjeri uspjeli stvoriti unutarnju spremnost za svladavanje novog gradiva, kolika je opća motivacija razreda i je li već moguće krenuti s učenjem novog gradiva?“

Glavne radnje nastavnika u ovoj fazi:

• Pomaganje učenicima pri uključivanju u rad: analiza nekoliko pitanja za ponavljanje;
• Organiziranje živog dijaloga između samih školaraca radi razjašnjavanja opće razine stečenog znanja;
• Stvaranje problemskih situacija prije učenja novog gradiva.

Dakle, početak lekcije nije povezan s anketom u tradicionalnom smislu. Ponavljanje se temelji na živom dijalogu između djece, tijekom kojeg školarci slobodno govore, izražavaju svoje stajalište i raspravljaju. Ne boje se čuti negativna mišljenja. Tijekom dijaloga učitelj podržava razgovor, usmjerava, ispravlja, nadopunjuje, ali nikoga ne ocjenjuje.

Najteža stvar u školskom životu je ocjenjivanje. Tradicionalni sustav ocjenjivanja učenika je manjkav iz mnogo razloga. Prvo, ne pokazuje sustavnost, cjelovitost i nije temelj za kontinuirano obrazovanje. Drugo, davanje izvrsne ocjene za svaki uspješan odgovor ili rješenje problema lišava sustav ocjenjivanja njegove motivacijske funkcije, tj. ne tjera učenika da želi znati i moći više, već ostavlja samo želju da dobije što više odličnih ocjena. Treće, ocjena ne ispunjava svoju glavnu zadaću: ne odražava stvarne rezultate učenja, ne određuje ni kvantitativne ni kvalitativne karakteristike znanja učenika. Treba imati na umu da danas učenici dobivaju nove informacije ne samo na nastavi, ne samo iz udžbenika, već i iz mnogih drugih izvora. Suvremeni život i škola zahtijevaju od učenika ne samo izlaganje potrebnog gradiva uz naknadno ocjenjivanje stečenih znanja, vještina i sposobnosti, već i vođenje računa o njihovim individualnim karakteristikama i sposobnostima, stupnju aktivnosti na satu i uloženom trudu. utrošen na pripremu. Trudim se da ocjenjivanje bude sredstvo osobnog razvoja i obrazovanja, nastojim da sustav ocjenjivanja bude motivacija za aktivnosti učenika, a svaki učenik ima priliku dobiti višu ocjenu. Uključujući dodatne napore u proučavanju predmeta. Glavni zadatak nije kako pratiti rezultate, već kako svakom djetetu učiniti učenje ugodnim, stvoriti osjećaj uspješnosti i time pridonijeti osobnom razvoju, uzimajući u obzir činjenicu da svako dijete ima određene sklonosti, a time i sposobnosti.

Druga faza je prezentacija novog materijala. Monolog nastavnika ponekad je neophodan za uvođenje nove teme, čiji sadržaj učenici ne mogu savladati bez pomoći nastavnika, za upoznavanje s dodatnim informacijama o temi koja se proučava, kao i za motivaciju učenika za nadolazeće samostalno spoznajno učenje. aktivnost. U uvjetima ove nastavne tehnologije vrijeme za objašnjavanje novog nastavnog gradiva ograničeno je potrebom da se učenici što prije pokrenu na samostalan rad. Radnje nastavnika u ovoj fazi rada:

• ·Identificiranje osnovnih informacija čija će struktura poslužiti kao osnova za proučavanje teme;
• ·Tražiti tehnike koje pomažu aktivirati misli učenika u procesu svladavanja novog gradiva;
• ·Težnja za jasnoćom i jednostavnošću izlaganja pri prezentiranju informacija;
• · Spremnost na pružanje pomoći prilikom objašnjavanja onima kojima je potrebna.

U srednjoj školi novo gradivo može se izlagati u obliku predavanja nastavnika.

Treći stupanj je vježbanje pod vodstvom nastavnika, koje se provodi s ciljem uspostavljanja „povratne informacije“ i pravovremenog ispravljanja pogrešaka u razumijevanju novog gradiva kod učenika. Vježbe: 1) primarna konceptualna obuka; 2) rad s udžbenikom i pratećim bilješkama; 3) algoritamski razvoj vještina (rad s tablicama, dijagramima). Radnje učitelja:

• Postavlja pitanja i poziva učenike da na njih odgovore (samostalni odgovori, kratki pisani radovi i sl.);
• Zaustavlja i ispravno ispravlja pogreške ili ponavlja gradivo ako smatra da učenici nešto nisu razumjeli, te nastoji spriječiti nesporazume i netočnosti.

Četvrta faza je samostalna samostalna praksa studenata. Samostalna vježba je grupna rasprava o problemu koji se proučava, ne između djece i učitelja, već između djece o gradivu koje se uči. Učitelju je dodijeljena uloga organizatora razmjene mišljenja On mora biti sposoban voditi raspravu, organizirati međusobnu komunikaciju djece (razvojni trening - aktivni seminar, igra za okruglim stolom itd.).

Peti stupanj je samokontrola i samoprocjena rezultata rada.

Prvi prioritet je izbjegavanje izravne prisile. Taj se problem uglavnom rješava promjenom aktivnosti ocjenjivanja nastavnika i učenika. U aktivnostima ocjenjivanja nastavnika glavni fokus je na korištenju individualnih standarda u ocjenjivanju rada učenika, a aktivnosti ocjenjivanja učenika povezane su sa samoprocjenom rezultata koje je postigao nastavnik i daljnjim postupkom njegovog usuglašavanja. s učiteljicom. Faza samokontrole i samoprovjere završava ne samo rješavanjem svakog zadatka učenja, kojih u lekciji može biti nekoliko, već i rješavanjem cijele teme.

Šesta faza je zbrajanje rezultata treninga. Sažimanje rezultata rada treba biti usko povezano s ciljevima postavljenim u određenim fazama obuke, što će omogućiti točnu dijagnozu dobivenih srednjih i konačnih rezultata. Usporedba ciljeva koje je nastavnik postavio prije početka rada s dobivenim rezultatima omogućuje nam objektivno sumiranje obavljenog rada.

Sedma faza je informacija o domaćoj zadaći. Aktivna pozicija učenika u razredu dovodi do toga da se središte učenikovih kognitivnih napora prenosi u vrijeme škole. Domaća zadaća najčešće poprima kreativnu prirodu i može uključivati ​​nekoliko pitanja za ponavljanje, a traje kratko.

Osma faza je praćenje usvojenosti znanja učenika. Kontrolne funkcije tijekom nastave obavljaju različite vrste testova, koji se koriste kako za pojedinog učenika tako i za cijeli razred. Otkrivaju razinu uspješnosti napredovanja djece u usvajanju novog gradiva, kao i probleme i poteškoće koje su se javljale u procesu rada školaraca. Kontrola je sustavna, vizualna, objektivna. Za svaki blok učenik dobiva od četiri do šest bodova. Konačna ocjena je zbroj dobivenih ocjena. Dakle, postoje mnoge ocjene kada se koristi blok-modularna tehnologija; one su objektivne i vizualno poštene.

Kontrolni tabelarni list Puni naziv učenik ______________________ ______ bodova

Obrazovni element (UE)	Broj bodova po brojevima zadataka					Broj bodova
	№1	№2	№3	№4	№5
Provjera proučenog materijala
Učenje novog gradiva
Konsolidacija
Ukupno
Razred

Kombinacija koncentriranog izlaganja sadržaja glavnog gradiva teme sa samostalnom aktivnošću svakog učenika pojedinačno i svih zajedno daje određenu prednost takvom proučavanju gradiva. To omogućuje studentima jasnije određivanje opće pozicije teme, izlaganje gradiva u njegovoj cjelovitosti, osjete praktični značaj znanja koje proučavaju te samostalno traženje i raspravu o dobivenim rezultatima. Povećava kapacitet lekcija i pruža različite vrste aktivnosti učenja. Poboljšava kvalitetu znanja, smanjuje učiteljevo skrbništvo nad učenicima. U udžbeniku za 10. razred V.P. Maksakovsky, prikazani su indikativni planovi - sheme za proučavanje novog materijala. Oni odražavaju logiku proučavanja sadržaja, pokazuju odnose i podređenost pojedinih pojmova i mogu se koristiti u nastavi pri unosu informacija (predavanja). Diferencirani zadatak nakon obrađene teme i metodičke ključeve dobro je koristiti za organiziranje samostalnog rada s izvorima informacija.

Radeći s ovom tehnologijom, uvjerio sam se da se kognitivni interes djece povećava, mnogi rade kreativno: učenici sastavljaju razne križaljke, aktivno sudjeluju u debatama i seminarima. Tijekom nastave studenti uče grupni rad, svladavaju vještine rada na predavanjima i seminarima. Mnogo se pažnje posvećuje zaštiti zdravlja djece - promjena vrste aktivnosti, mala količina domaće zadaće .

Na temelju navedenog možemo zaključiti da su mogućnosti modularne tehnologije ogromne jer zahvaljujući njoj središnje mjesto u sustavu “učitelj-učenik” zauzima učenik, a nastavnik upravlja njegovim učenjem – motivira, organizira, savjetuje, kontrolira.

Zaključak.

Kao rezultat istraživanja, u skladu s navedenim ciljevima, ciljevima i hipotezom, učinjeno je sljedeće:

Proučavao stanje proučavane tehnologije u teoriji i praksi

(proučena znanstvena i metodička literatura o ovoj temi);

Utvrđen je pojmovni aparat studija: “modul”, “modularna tehnologija”, “edukativni element”, “blok”;

Upoznali smo se s praktičnom primjenom ove tehnologije na nastavi geografije;

Razvili smo algoritam za korištenje blok-modularne tehnologije.

Interes za znanost nezamisliv je bez kreativnosti samih učenika: pišu eseje, pjesme, crtaju, izdaju novine, rade s dodatnom literaturom i priručnim materijalom. Ljubav prema svom selu, prema domovini, prema planetu Zemlji usađuje se na satovima geografije, pa se često čuju stihovi koji djecu tjeraju na razmišljanje ne samo o sadašnjosti, već i o budućnosti čovječanstva.

“Sivi ocean zvoni na uzbunu
Duboko u sebi gaji ljutnju,
Crne mrlje koje se ljuljaju
Na strmom, ljutom valu
Ljudi su postali jaki kao bogovi,
I sudbina Zemlje je u njihovim rukama,
Ali strašne opekline potamne
Globus je na svojim stranama
Davno smo ovladali planetom
Ovo stoljeće ide uveliko
Na Zemlji više nema bijelih mrlja
Možete li izbrisati crnce?

A. Plotnikov.

Ova je pjesma primjer interdisciplinarnog povezivanja geografije i ekologije, književnosti, fizike, povijesti i drugih znanosti.

Geografija je zanimljivija kada se proučava zajedno s drugim znanostima.

Nedostatak ograničenja u lekcijama i neobičan oblik njihove izvedbe pobuđuje njihov interes za gradivo koje proučavaju.

Književnost:

1. ABC života: S. A. Tačijev, A. M. Vetoškin, E. N. Vetoškina - Moskva, Naprijed, 2007. - 464 str.

2. Barinova I.I. "Savremeni sat geografije." Dio 2. Metodička izrada lekcija primjenom novih pedagoških nastavnih tehnologija. M., Školski tisak, 2001

3. Burtseva O.Yu. “Modularna nastavna tehnologija”, 1999 br. 5

4. Grekhankina L.F., Dobryakova Z.F. “Blok-modularno učenje kolegija “Geografija kontinenata i oceana” // Geografija u školi 1999.-br.

5. Humanitarna geografija. Prostor i jezik geografskih slika: D. N. Zamjatin - Sankt Peterburg, Aletheia, 2003. - 336 str.

6. Dushinai.V., Carina E.A., Pyatunin V.B. Metode i tehnologija nastave geografije u školi: M.: Astrel LLC, 2002. – 203 str.

7. Kuteynikov S. E. Modularni blok ciklusi u nastavi geografije // Geografija u školi. - 2000. - br.5

8. Mnoga lica geografije. Razvoj ideja Innokentija Petroviča Gerasimova (u povodu 100. obljetnice rođenja): – M.: KMK, 2005. – 374 str.

9. Kontinuirano obrazovanje kao čimbenik održivog razvoja odgojno-obrazovnih ustanova: Priručnik za odgojitelje / V.A. Ermolenko, V.K. Barinov, S.E. Dankin i dr.; ur. V.A. Ermolenko; RAO. Institut za teoriju odgoja i pedagogije. Centar za probleme stalan obrazovanje. - M., 2000. - 92 str.

10.Selevko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije
//Narodno obrazovanje.1998.- Br.4.

11. Tikhonova A.E., Didenko T.I., Nashchechina M.M. Obrazovni moduli: način konstrukcije //Biologija u školi. 1995. №6

12. Tretyakov P.I., Senkovsky N.B. Modularna tehnologija učenja u školi. M., 1997. (monografija).

13. Finarov D.P. Metodika nastave geografije u školi: udžbenik za studente sveuč. M.: Astrel. 2007. – 382 str.

14. Shamova T.I. “Modularna obuka: teorijska pitanja, iskustvo, izgledi.” M., 1994

15. Yutsevichene P. A. Teorija i praksa modularne obuke. - Kaunas, 1989.

16. Yakovleva 3. L. Korištenje modula u tečaju geografije X. razreda // Geografija u školi. - 2001. - br. 2.

Ostavite svoj komentar, hvala!

Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

2 slajd

Opis slajda:

Modul je ciljna funkcionalna cjelina koja objedinjuje obrazovne informacije i tehnologiju za njihovo svladavanje. Svaka modularna lekcija sastoji se od obrazovnih elemenata.

3 slajd

Opis slajda:

Bit modularnog učenja je da učenik potpuno samostalno (ili uz određenu dozu pomoći) ostvaruje određene ciljeve obrazovne i spoznajne aktivnosti u procesu rada s modulom. Modul objedinjuje: obrazovni sadržaj, ciljani akcijski plan i metodičko vođenje za postizanje didaktičkih ciljeva. Mijenja se oblik komunikacije između nastavnika i učenika. To se provodi kroz module i osobnu komunikaciju jedan na jedan. Učitelj prestaje biti nositelj informacija, postaje konzultant.

4 slajd

Opis slajda:

Izrada modulskih uputa. Pružanje individualne pomoći, održavanje tempa nastave. Upravljanje obrazovnim i spoznajnim aktivnostima studenata kroz module. Pojašnjenje modula tijekom praktičnog rada s njima. Kontrola i korekcija usvojenosti znanja, vještina i sposobnosti.

5 slajd

Opis slajda:

Obrazovni element (NG) Nositelj obrazovnih informacija Upute učeniku za korištenje Udžbenik, dodatna literatura, periodički materijali Čitati, isticati glavno, bilježiti, LOK, tablica, plan i sl. Kartografski atlas, zidne karte, planovi, kartografski dijagrami Identificirati, utvrditi, izmjeriti, usporediti, napraviti karakteristike itd. Tablične tablice, grafikoni, blok dijagrami Definirati, usporediti, opisati dinamiku promjena itd. Ilustrativne fotografije, crteži, reprodukcije Odredite što je prikazano; izmisliti priču, opisati je itd. Verbalni Učitelj, govornik, predavač Slušati i izvršavati zadatke: odgovarati na pitanja, napraviti popis pitanja, napraviti plan, LOK, bilješke itd. Računalne baze podataka, multimedijski alati za učenje Pročitajte datoteku, pogledajte kartu, riješite test, napravite praktični rad itd. Audiovizualni Video, film, slajdovi, snimke, diskovi Odgovorite na pitanja, dajte svoje komentare, itd. Prirodnogeografski objekti i pojave na terenu Naučiti prepoznavati, skicirati, praviti dijagrame, upoznavati se, mjeriti i sl. Mješoviti više medija Raznolik

6 slajd

Opis slajda:

studenti točno znaju što bi trebali naučiti, u kojoj mjeri i što bi trebali moći učiniti nakon proučavanja modula; učenici mogu samostalno planirati svoje vrijeme i učinkovito koristiti svoje sposobnosti; Proces učenja usmjeren je na učenika, a ne na učitelja.

7 slajd

Opis slajda:

nastavnik ima priliku koncentrirati svoju pozornost na individualne probleme učenika; učitelj na vrijeme prepoznaje probleme učenja; Učitelj provodi stvaralački rad koji se sastoji u poticanju mišljenja učenika, aktiviranju pažnje, mišljenja i pamćenja te pružanju svekolike pomoći učenicima.

8 slajd

Opis slajda:

studenti moraju imati samodisciplinu kako bi postigli svoje ciljeve; studenti moraju obaviti veliku količinu samostalnog rada; Učenici su sami odgovorni za svoje učenje.

Slajd 9

Opis slajda:

10 slajd

Opis slajda:

Modul ima: - obrazovne elemente - to su sekvencijalni koraci s kojima student izravno radi. -upute koje definiraju ciljeve svladavanja modula i svakog obrazovnog elementa; -materijali za rad (linkovi na izvore); -naznaku vrste i oblika rada; - kontrola koja određuje stupanj asimilacije obrazovnog materijala.

11 slajd

Opis slajda:

Obrazovni element Sadržaj informacija Metodički priručnik UE 1 Ulazna kontrola. Prisjetite se načina određivanja geografskog položaja kontinenta. Cilj: nastaviti razvijati kod učenika sposobnost određivanja geografskog položaja na primjeru Afrike. Zadatak: Odgovorite na pitanje. 1.Koja je površina Afrike? 2.Koja je površina Afrike? 3. Odredite kako se kontinent nalazi u odnosu na ekvator, trope, polarne krugove, početni meridijan. 4. Na kojim geografskim širinama se nalazi veći dio Afrike? Koji je kontinent najtopliji na Zemlji? 5. Pomoću ljestvice izmjerite duljinu kontinenta duž 10 N geografske širine. Gdje je najširi dio kontinenta? 6. Odredi koji oceani zapljuskuju Afriku? 7. Odredite položaj Afrike u odnosu na druge kontinente. Za rješavanje zadataka poslužite se tekstom iz udžbenika na str. 110–111. Plan opisa geografskog položaja na str. Označite geografske širine na konturnoj karti. Označite udaljenost na konturnoj karti. Označite ih na okvirnoj karti.

12 slajd

Opis slajda:

Obrazovni element Sadržaj informacija Metodičko uputstvo NG 2 Svrha: Odrediti šelfnu zonu kontinenta. Zadatak 1: Odgovorite na pitanje. Zašto u Africi prevladavaju glatke, visoke i strme obale? Zadatak 2: Odredite zaljeve, tjesnace, otoke, poluotoke Afrike. Prije nego odgovorite na pitanje, razmislite o izjavi. Afrika je dio Gondwane (kada razbijete šećer ili druge čvrste tvari, rubovi će biti...?) Označite afričku pojasnu zonu na karti. 1. tjesnac... 2. more... 3. kanal... 4. more... 5. poluotok... 6. ocean... 7. otok... 8. tjesnac... 9. zaljev... 10. ocean... Zadatak 3. Napiši u svoju bilježnicu imena putnika koji su istraživali Afriku i odredi do kojih su otkrića došli.

Slajd 13

Opis slajda:

Svrha: – provjeriti znanje učenika o temi Zemljina litosfera; – poticati razvoj kreativnih sposobnosti učenika; Obrazovni element Informativni sadržaj Metodički priručnik UE1 Zadat. Napišite minijaturni sastavak na temu “Svijet očima zrnca pijeska” u kojem oslikavate putovanje zrnca pijeska u prostoru ili vremenu. Što mislite kakvu bi vam priču zrno pijeska ispričalo o svom putovanju? Za pisanje eseja koristite dodatnu literaturu. Pripremite svoj esej za izložbu učeničkih kreativnih radova.

Slajd 14

Opis slajda:

Cilj: naučiti studente kako dizajnirati gradove u oceanu. Znanje učenika: učenici trebaju poznavati obilježja geografskog položaja i prirode, oceana Zemlje. Obrazovni element Sadržaj informacija Metodičko uputstvo NG 1 Mnoge zemlje svijeta desetljećima su povećavale svoj teritorij širenjem obalne crte i stvaranjem umjetnih obala. To je zbog prenaseljenosti obalnih područja. Pomorski arhitekti stvaraju umjetne otoke ili pokušavaju preseliti ljudsko društvo u drugi okoliš, u Ocean, čime ga mijenjaju. Zadatak: izraditi projekt morskog grada. podijeliti razredni tim na skupine projektanata, odnosno izrađivača projekata i stručnjaka, odrediti funkciju gradova koji se projektiraju, njihov približan geografski položaj i kriterije za ocjenjivanje projekata, odrediti rokove za rad na projektu, izraditi projekt grada, raspravljati o prezentirati projekte, analizirati obavljeni posao, istaknuti prednosti i nedostatke, odrediti pobjednika Za izradu projekta “Sea City” koristite dodatnu literaturu koju imate. Napravite skicu grada, prometa u gradu, predložite gospodarske aktivnosti stanovnika morskog grada

15 slajd

Opis slajda:

potreba za restrukturiranjem obrazovnog procesa, razvijanje modularnih programa za sve školske predmete geografije, neusklađenost suvremenih udžbenika geografije s organizacijom modularne nastave, razvoj novih obrazovnih i metodičkih pomagala, veliki pripremni rad nastavnika za izradu uputa , u početnoj fazi provedbe, pouzdanost rezultata samokontrole i međusobne kontrole nije visoka.

U nastavi geografije koristim tehnologije usmjerene na učenika: integralnu, modularnu, tehnologiju individualnih obrazovnih trajektorija (TIOT) i poslovne igre. Korištenjem ICT-a moguće je unaprijediti oblike organiziranja obrazovnih aktivnosti pomoću ovih tehnologija.

Više od deset godina u nastavi geografije koristim tehnologije usmjerene na učenika: integralnu, modularnu, tehnologiju individualnih obrazovnih putanja (TIOT) i poslovne igre.

Korištenjem ICT-a moguće je unaprijediti oblike organiziranja obrazovnih aktivnosti pomoću ovih tehnologija.

Učenje usmjereno na osobnost je način organiziranja učenja koji promiče uključivanje unutarnjih mehanizama za razvoj osobnosti učenika i što potpuniju realizaciju njegovih intelektualnih i kreativnih sposobnosti.

Osobno usmjerene tehnologije omogućuju prilagodbu obrazovnog procesa:. individualne karakteristike učenika; . različite razine složenosti sadržaja obuke;
. specifičnosti svake škole;
. uvjeti rada: dvostruka nastava.

1. Integralna tehnologija.

Rad je grupiran oko četiri područja: objedinjavanje didaktičkih jedinica, planiranje ishoda učenja, psihologizacija obrazovnog procesa, informatizacija. Za proučavanje teme dodijeljeno je 8 x 10 lekcija, koje su raspoređene na sljedeći način:

Lekcije 1 i 2 su predavanje uz korištenje prezentacije (interaktivni program obuke), vođenje bilješki, zadavanje domaće zadaće na cijelu temu (više razina), kartice samokontrole i samoanalize na temu. Računalno predavanje omogućuje stvaranje više vizualnih i informacijama bogatijih lekcija pomoću fotografija, zvučnih i video fragmenata, karata, crteža, reprodukcija, dijagrama, dijagrama i fragmenata teksta. Tijekom izvannastavnih sati u internetskoj učionici ili kod kuće studenti prikupljaju i organiziraju materijal o nekom pitanju o temi konferencije (lekcija 9). Pripremite ga u obliku prezentacije. Javno obrane svoj rad pred razredom (pomoću multimedijskog projektora). Interaktivni program obuke učenik može koristiti u bilo kojoj fazi učenja gradiva.

Lekcije 3 i 4, učenici rade u grupama od 5 × 6 ljudi koristeći kartice razine I. Kartica treba biti više nego što ima učenika u razredu (35), pitanja su vrlo jednostavna i ne ponavljaju se. Dok učenici ispunjavaju zadatke na karticama, mijenjaju ih. Što više ispunjavaju ove kartice, bolje će razumjeti temu. Kartice su označene određenom bojom i odgovaraju prvoj razini, odnosno ocjeni “3”. 15 minuta prije kraja lekcije 4 učenici rješavaju test na razini A (3). Te se ocjene ne unose u dnevnik, ali nastavnik vodi pokretni popis razreda

Lekcije 5 i 6. U razredu su dvije grupe učenika. 1 grupa učenika koji nisu završili test razine 1. Nastavit će raditi s istim karticama. Učiteljica provodi popravni rad. Grupa 2 učenika koji su završili ispit razine 1, odnosno dobili su ocjenu “3” i mogu dobiti ocjenu “4”. Nudi im se karte razine 2. Ovi učenici rade u grupi 2. razine. Izvor znanja za proučavanje bilježaka, udžbenik. Neki učenici mogu raditi s računalnim testovima. 15 minuta prije kraja lekcije 6 nudi se test svakoj grupi odgovarajuće razine. Na temelju rezultata ispitivanja određuju se tri skupine.

7-8 lekcija. U razredu su bile 3 grupe. Učenici 1. grupe koji još nisu savladali ovu temu. Nastavljaju raditi s kartama razine 1. Učenici 2. skupine koji rade s karticama razine 2 i prijavljuju se za ocjenu “4”. Učenici 3. skupine koji rade s karticama razine 3 i prijavljuju se za ocjenu “5”. na koje se mogu naći u dodatnoj literaturi ili na Internetu, sudjeluju na natjecanjima, olimpijadama, konferencijama 20 minuta prije kraja lekcije 8. Ocjene za ovu lekciju se objavljuju u dnevniku.

Lekcija 9 Konferencija na temu. Tijekom izvannastavnih sati u internetskoj učionici ili kod kuće učenici prikupljaju i sistematiziraju materijal o nekoj problematici teme. Pripremite ga u obliku prezentacije. Javno obrane svoj rad pred razredom (pomoću multimedijskog projektora).

10 lekcija. Lekcije o generalizaciji, ponavljanju i kontroli.

2. Tehnologija individualnih obrazovnih putanja (TIOT)

TIOT je jedna od opcija za implementaciju učenja usmjerenog na studenta, koja vam omogućuje organiziranje obrazovnog procesa na temelju načela individualizacije koji su u osnovi izgradnje individualnih putanja. Ovo studentima omogućuje odabir:

Razina, obim sadržaja znanja predmeta (ne niži od osnovnog):
. Izvori informacija za svladavanje (udžbenik, dodatna literatura, elektronički udžbenici, programi za demonstraciju i obuku, Internet).
. Način izvođenja nastave u skladu s individualnim karakteristikama;
. Brzina napretka na temu;
. Oblik, vrijeme i vrsta kontrole u dogovoru s nastavnikom.

12 lekcija. Uvodno predavanje uz korištenje prezentacije. Svaki učenik sam određuje svoju zadaću.

36 lekcija. Učenici rade u nasumičnim grupama od 5 x 6 osoba. Broj grupa ovisi o broju modula; moguć je i individualni rad. Svaka grupa dobiva iste module, didaktički materijal i dodatnu literaturu. U svakom modulu (M1, M2, M3...) utvrđuje se vrijeme rješavanja zadataka i oblici kontrole. Broj modula određen je temom. Za svaki modul moguće je izraditi prezentaciju.

Po završenom modulu student prolazi međukontrolu (oblici kontrole naznačeni su u svakom modulu), nakon čega ide na završnu kontrolu. Nakon uspješno položenog završnog kolokvija, student slobodno vrijeme koristi za produbljivanje znanja (kreativni rad, rješavanje olimpijskih zadataka, posjet knjižnici, rad na Internetu...) ili savjetovanje.

3. Modularna tehnologija

Suština: učenik samostalno (ili uz određenu dozu pomoći) ostvaruje određene ciljeve učenja u procesu rada s modulom.

Modul je ciljna, funkcionalna cjelina koja objedinjuje obrazovne sadržaje i tehnologiju za njihovo svladavanje. Modul može odgovarati lekciji, aktivnosti ili temi.

Učenik ima upute koje definiraju:
. Svrha savladavanja modula;
. Gdje pronaći obrazovni materijal;
. Kako to savladati (učiti, bilježiti, riješiti problem...)

Uloga nastavnika:. Kompilacija uputa (modula)
. Pojašnjenje nacrta tijekom praktičnog rada s njima;
. Praćenje i korekcija znanja, vještina i sposobnosti.
Uspjeh modularne tehnologije ovisi o kvaliteti obrazovnih elemenata (EE) s kojima učenik radi. Kombinirana uporaba modularne i informacijske tehnologije pruža velike mogućnosti za razvoj učenika.

Opći dijagram modula.

Broj elementa obuke.	Materijal za učenje sa zadacima.	Vodič za svladavanje nastavnog gradiva.
	Integrirajući cilj: Definirano za cijeli modul. Njihov broj ovisi o sadržaju.
UE-1. (Navedite vrijeme)	Cilj: Dolazna kontrola(provjera usvojenosti prethodne teme ili domaće zadaće).	Navedite oblik kontrole (moguće korištenje računala)
UE-2 (faza lekcije). Navedite vrijeme izvršenja.	Cilj: Postavlja se na svaki UE. Misije: Doprinijeti ostvarenju obrazovnog cilja zadanog NG-om. Vježbajte. Vježbajte. Potraga (nije obavezno) Kontrolirati: Provjerava ispravnost izvedbe. Moguće je koristiti računalo.	Kako naučiti nastavno gradivo i gdje pronaći odgovor (navesti izvor informacija: udžbenik, slajd prezentacije, karta, ilustracija, crtež itd.).
	Algoritam se ponavlja.
Završna kontrola: testovi, kontrole i drugi oblici. Moguće je koristiti računalo. Savjet. Kako bi se pospješila aktivnost studenata, poželjno je uvesti bodovni sustav ocjenjivanja znanja.
domaća zadaća daje se različito: Ako ste ispunili sve UE na "5", možete izvršiti kreativni zadatak. Bilo je poteškoća u radu, ocjena "3" - "4". Ponovite nastavno gradivo prema bilješkama i udžbeniku. Bilo je teško raditi. Ponovno ponovite gradivo modula

Svaki učitelj brine o učinkovitosti svojih lekcija i kako ih učiniti zanimljivijima. Spas u ovom zadatku mogu biti predložene tehnologije koje smo testirali na nastavi geografije i biologije, a imale su pozitivan rezultat u povećanju produktivnosti lekcije. Prilično su univerzalni, mogu se koristiti u nastavi raznih akademskih disciplina. Oni su razvojne prirode i mogu se koristiti u širokom dobnom rasponu.