D e P A R T A m e n T O b R A h O V A n I ja G O R O d A M O S Do V s

Sjeverno-Odjel za obrazovanje istočnog okruga

Državni PRORAČUN obrazovni

osnivanje GRADA MOSKVE

SREDNJA ŠKOLA S DUB

STUDIJ LIKOVNE UMJETNOSTI br.000

IZVJEŠTAJ O PRIPRAVNIČKOM STAŽU

UČITELJI NAJVIŠE STRUČNE KATEGORIJE

TROKHINA NATALIA VENIAMINOVNA

MOSKVA 2013

Stažiranje je provedeno u sklopu programa stručnog usavršavanja nastavnika likovnih disciplina u školama i ustanovama srednjeg strukovnog i dodatnog obrazovanja u Moskvi u specijalnosti „Monumentalna i dekorativna umjetnost“.

Svrha stažiranja:- proširivanje znanja nastavnika škola i ustanova srednjeg strukovnog i dodatno obrazovanje iz područja spomeničko-dekorativne umjetnosti i njezine uloge u odgojno-obrazovnom procesu; - upoznavanje s monumentalnim slikarstvom, kiparstvom, umjetničkim staklom, čipkarstvom i korištenje stečenih znanja u obrazovnim programima; - otkrivanje tehnologija i određivanje minimuma materijalna baza, na temelju kojih se može izvoditi nastava iz različitih disciplina spomeničke i dekorativne umjetnosti; - izvođenje praktične nastave o izradi ukrasnih proizvoda.

Mjesto prakse:- MGHPA im. Stroganov; - Sveučilište Ca Foscari i CSAR centar za proučavanje ruske kulture u Veneciji.

Rezultati pripravničkog staža Pripravnički staž bio je podijeljen u tri ciklusa. Prvi ciklus – uvodni, namijenjen poboljšanju kvalitete nastave i zainteresiranosti nastavnika za proučavanje povijesti spomeničke i dekorativne umjetnosti. Održana su predavanja u trajanju od 8 sati na teme: - “Tradicija čitanja venecijanskog stakla i suvremenost”, nastavnik - kandidat povijesti umjetnosti, dopisni član. Ruska akademija umjetnosti, počasni umjetnik Rusije, profesor; - “Venecija u europskoj i ruskoj kulturi”, nastavnik – kandidat povijesti umjetnosti, pročelnik katedre za povijest umjetnosti, prof. - “Venecijanske svilene tkanine i čipka”, nastavnik – kandidat povijesti umjetnosti; - “Venecijansko slikarstvo”, nastavnik – kandidat povijesti umjetnosti. Na temelju rezultata svakog predavanja provodila se praktična nastava za učvršćivanje gradiva s predavanja, s ciljem razvijanja vještina i sposobnosti potrebnih za izvođenje nastave disciplina spomeničke i dekorativne umjetnosti u srednjim školama i ustanovama dopunskog obrazovanja. Majstorski tečaj “Tehnologija izrade ukrasnih proizvoda i nakita: jednostavna oprema i tehnike” predstavio je osnove izrade staklenih proizvoda i nakita. Sudionici prakse posjetili su sveučilišne radionice, gdje su demonstrirane tehnike rada sa staklom. Samostalni rad u radionici umjetničkog stakla pod vodstvom profesorice i laborantice Ekaterine Semyonove omogućio mi je da svladam vještine izrade ukrasnog staklenog nakita. Računalna prezentacija E. Semyonove omogućila je snalaženje u raznim tehnikama i metodama rada sa staklom tehnikom sinteriranja i pojednostavila zadatak izrade skica budućih proizvoda koje je trebalo izraditi samostalno. Kreativni zadatak bio je toliko zadivljujući da smo čak proveli nekoliko eksperimenata sinteriranja stakla različite vrste aditivi (soda, tinjac, srebrna i zlatna folija, bakrena žica i bakrene ploče). Drugi ciklus – glavna, održala se od 15. listopada do 21. listopada 2013. na Sveučilištu Ca Foscari i Centru za proučavanje ruske kulture CSAR, radionicama, muzejima i spomenicima venecijanske regije. Predavanja i seminari održani su pod vodstvom profesora Sveučilišta Ca Foscari Matea Bartelea, profesora CSAR Burini centra, profesora MGHPA naz. Stroganov i. Zapravo sam već bio u Veneciji, ali samo na jedan dan i to turistički. Unatoč poodmaklim godinama, jako volim učiti. A ovo je prilika da proučavate povijest umjetnosti ne iz slika i interneta, već upravo iz mjesta na kojima su nastala remek-djela. Moj omiljeni umjetnik je Leonardo da Vinci. Posjećujući galeriju umjetnina Akademije umjetnosti imao sam sreću vidjeti ne samo majstore venecijanske škole - Gentile Bellini i Vittorio Carpaccio, Tintoretta, Tiziana, Veronesea, nego i vidjeti djela Leonarda da Vincija. Posjet Scuoli San Rocco ostavio je neizbrisiv dojam. Skala slike Tintoretto je nevjerojatan. Bogata dekorativna dekoracija zidova, stropova i podova je očaravajuća. Odnos Talijana prema svojoj baštini vrlo je iznenađujući. U prizemlju skuole sa stropa su visjela ogromna platna izrađena u stilu modernog apstrakcionizma. Katedrala Santa Maria Gloriosa dei Frari oduševila me svojim razmjerima i ljepotom. Tijekom izleta često su nam govorili o odanosti Mlečana vjeri. A domaći momci koji su igrali nogomet, a kao gol su bile zidine katedrale, bacili su me u šok. Ali niti jedna osoba koja je u tom trenutku bila na trgu nije im uputila ni primjedbu. Snimio sam nekoliko fotografija s namjerom da predajem predavanje na temu "Naša baština". Vrhunac je bio posjet otoku Murano. Radionica za izradu proizvoda od stakla šokirala nas je veličinom proizvedenih proizvoda, ne samo svojom veličinom, već posebno umijećem izrade i jedinstvenošću. Ali Muzej Murano stakla pokazao se prilično skromnim. Hvala profesoru na improviziranom obilasku dvorana muzeja. U Rusiji proizvodi od stakla nisu baš traženi, ali zahvaljujući novim spoznajama o proizvodnji stekao sam poštovanje prema radu umjetnika stakla. I mnoge proizvode u suvenirnicama počela sam gledati drugim očima. Tradicijski obrti, nažalost, nestaju u cijelom svijetu. Buranovsky čipka nije iznimka. Sam otok Burano pojavio se preda mnom kao ilustracija iz dječje knjige - male šarene kuće, udobna dvorišta, prozori s cvjetnim biljkama. Ali izrada čipke, koja je cvjetala stoljećima, postaje prošlost. Čipkarska škola zatvorena je davne 1970. godine. Posljednje studente u liku slatkih starica vidjeli smo kako pletu čipku u Muzeju povijesti čipke. Kao nastavnika posebno me zanimalo kako teče proces učenja na Slikarskoj akademiji likovne umjetnosti. Neomodernizam nije zaobišao ni tako uglednu instituciju. Slikarske radionice su me šokirale. Učenici crtaju portrete s fotografija; pejzaži nemaju nikakve veze s realizmom. Da se ne bih previše širio, iznijet ću samo jedno mišljenje - ne bih tamo studirao. Posebno bih zahvalio profesoru na prilici da posjetim palaču iz 15. stoljeća. Trenutno palača pripada dizajneru Francescu Moloniju. Prvo, sama zgrada je jedinstvena - njezina restauracija trajala je više od 20 godina, drugo, interijeri 16.-17. stoljeća rekreirani su u sobama, treće, zbirka antiknog namještaja iz svih dijelova svijeta. I što je najvažnije, upravitelj palače nam je dopustio da sve dodirnemo, pogledamo, popnemo se u tajne kutke, ali nam nije bilo dopušteno fotografirati. Treći ciklus – konačno, pretpostavljeno samostalan rad o pripremi kolokvija i izradi izvješća o rezultatima prakse. Na kolokviju je bilo potrebno pokazati poznavanje povijesti i osnova tehnologije izrade spomeničke skulpture, arhitektonske dekoracije, monumentalnog slikarstva, osnove tehnologije izrade svile i plemenitih tkanina, čipkarstva, staklarije, sposobnost razlikovati najvažnijih stilova te škole u području umjetnosti i obrta.

Učinkovitost pripravničkog staža. Prilikom planiranja rada za školsku godinu 2013.-2014., predvidio sam projekte za učenike 3. i 10. razreda. Projekti su bili vezani uz povijest i umjetnost Venecije. Stoga ovo stažiranje nije moglo doći u bolje vrijeme. Prvo, unatoč teoretskoj obuci, predavanja i seminari, kao i vizualna percepcija arhitektonskih i umjetničkih spomenika, pomogli su mi da bolje upoznam mletačku baštinu i napravim promjene u svojim kreativnim i obrazovnim planovima. Drugo, uspio sam prikupiti više vizualnog materijala za projekte i pohađati majstorski tečaj umjetnika Stefana o izradi i ukrašavanju venecijanskih maski. Treće, posjet slikarskoj akademiji i radionicama grafike potaknuo me da izradim seriju grafičkih radova u tehnici linoreza. Četvrto, rad u radionici umjetničkog stakla potaknuo je ideju održavanja majstorskog tečaja za studente. Tako ću stečena znanja i vještine utjeloviti u moje aktivnosti kao edukativno-umjetnički radni projekt „Kako je kineska mačka spasila venecijanski karneval“ za učenike 3. razreda (26 osoba). Projekt uključuje izradu maski, kostima i ukrasa. 2 - Projektno-istraživačka aktivnost „Venecijanska maska ​​i Comedy Del Arte“ za učenike 10. razreda (2 osobe). 3- Posjet radionici umjetničkog stakla Moskovske državne umjetničke akademije nazvane po. Stroganova od strane učenika 7. razreda (27 osoba). 4 - Primljeno osobno iskustvo rad u grafičkoj tehnici grafike - linorez, omogućit će izvođenje majstorskog tečaja za paralelnu nastavu tehnologije u sedmom razredu (cca 60 osoba).

Izvješće o obavljanju pripravničkog staža u Državnoj proračunskoj obrazovnoj ustanovi

"Akademska gimnazija br. 56" St. Petersburg

Program stažiranja na temu " Aktualna pitanja psihološke podrške obrazovni proces» usmjerena je na razvijanje praktičnih vještina odgojno-obrazovnih psihologa odgojno-obrazovnih ustanova u planiranju i organiziranju njihovih profesionalnih aktivnosti u suvremenim uvjetima.

1. Pripravnički kolokvij “Ontogenetski procesi razvoja djeteta”.

2. Pripravnički ispit: “Tehnologije aktivnog socio-psihološkog treninga.”

Svrha obuke– učvršćivanje, proširivanje i produbljivanje stečenih teorijskih znanja kroz upoznavanje s radom školskog učitelja-psihologa kroz stjecanje osnovnih stručnih vještina, vještina i iskustva u školskoj psihološkoj službi.

Ciljevi programa:

1. Studija regulatornog okvira za stručne aktivnosti učitelja-psihologa.

2. Pohađanje i analiza popravne i razvojne nastave i treninga.

3. Poznavanje osnovnih tehnika i metoda dijagnostičkog, odgojnog, razvojnog i savjetodavnog rada.

Očekivani rezultati svladavanje programa pripravničkog staža i pokazatelji za procjenu njihova postignuća:

1. Stjecanje znanja o normativnom okviru profesionalne djelatnosti učitelja-psihologa.

2. Upoznavanje s iskustvom pisanja popravnih programa i treninga, uzimajući u obzir karakteristike obrazovne ustanove.

3. Ovladavanje osnovnim tehnikama i metodama dijagnostičkog i odgojno-razvojnog rada.

4. Ovladavanje tehnikama i metodama psihološke podrške odgojno-obrazovnom procesu.

Oblici organizacije akademski rad pripravnici:

• Praktična lekcija.

Samostalan rad pripravnika podrazumijeva izvođenje praktičnog rada na glavnim temama programa stručne prakse.

Obim nastavnih sati, predviđeno za praksu je 12 sati.

Plan stažiranja

Svrha stažiranja: u praksi učvrstiti praktične vještine obrazovnih psihologa obrazovnih institucija u planiranju i organiziranju njihovih profesionalnih aktivnosti, stečenih kao rezultat teorijske obuke.

Trajanje obuke: 12 sati

Način lekcije: 6-8 sati Praksa se može izvoditi u grupnom i individualnom obliku.

Vrste aktivnosti pripravnika:

• Proučavanje regulatornog okvira i teoretskog materijala.
• Pohađanje popravne i razvojne nastave i treninga.
• Praktična lekcija.

Obrazac potvrde: završno izvješće pripravnika o obavljenom pripravničkom stažu.

3. Literatura:

Glavna literatura:

1. Sustav psihološke podrške odgojno-obrazovnom procesu u kontekstu uvođenja federalne države obrazovnim standardima opće obrazovanje druge generacije. Metodološke preporuke, materijali iz radnog iskustva obrazovnih psihologa u obrazovnim ustanovama u Belgorodu. – Belgorod, 2011.

2. Khukhlaeva O.V. Školska psihološka služba. - M, 2008. (monografija).

Dodatna literatura:

1. Bityanova M. R. Organizacija psihološkog rada u školi. – Savršenstvo, 1998

2. Ovcharova R. V. Tehnologije praktičnog obrazovnog psihologa: Tutorial za studente i praktičare. – M.: Trgovački centar Sphere uz sudjelovanje “Urayt-M”, 2001.

3. Radna bilježnica školskog psihologa / I. V. Dubrovina, M. K. Akimov, E. M. Borisov i dr.; ur. I. V. Dubrovina. – M.: Obrazovanje, 1991.

4. Rogov E.I. Priručnik za praktičnog psihologa: 2 knjige. - M.: VLADOS, 2001.

ZAVRŠNO IZVJEŠĆE O PRIPRAVNIČKOM STAŽU

(o rezultatima pripravničkog staža: organizacija aktivnosti, tehnologija, sadržaj i druge vrste praktičnih aktivnosti)

1. Puno ime pripravnik: Yankoits Anzhelika Aleksandrovna

2. Mjesto rada: Općinska obrazovna ustanova "Garbolovskaya Secondary School" DO

3. Pozicija: učitelj logoped

4. Mjesto pripravničkog staža: GBOU "Akademska gimnazija br. 56" iz St. Petersburga

5. Broj sati:12 sati

6. Trajanje pripravničkog staža:25.04.2017 - 26.04.2017

7. Rezultati rada pripravnika(prema bodovima pripravničkog programa)
U fazi samoobrazovanja učili smo:

U fazi stažiranja u instituciji općeg obrazovanja svladane su sljedeće vještine:

1. Upoznavanje i rad sa sljedećim programima:

1) Program psihološko-pedagoške podrške razredu (skupini) inkluzivnog obrazovanja „Uzorac“ (Uspjeh. Zdravlje. Obrazovanje. Razvoj.)

2) Program „Inkluzivno obrazovanje učenika s posebnim obrazovnim potrebama“

3) PPMS program za podršku učenicima s oštećenim vještinama pisanja „Nauči učiti“.

2.Rad s regulatornim okvirom i teorijskim materijalom profesionalne djelatnosti učitelja-psihologa;

3.Izbor metodološki materijal;

4. Poznavanje osnovnih tehnika i metoda dijagnostičkog, odgojnog, razvojnog i savjetodavnog rada;

5. Pohađanje i analiza popravne i razvojne nastave i obuke;

Na pozornici praktični rad(uz obavljanje praktičnih zadataka) razvijale su se stručne vještine:

1. Vještina rada s dokumentacijom pedagoga-psihologa;

2.Organizacija psihološkog rada u školi;

3. Praktična nastava (razmjena, refleksija);

4. Provođenje popravne i razvojne nastave i treninga;

5.Organizacija i provođenje testiranja.

Zaključak voditelja pripravničkog staža:

Pripravnički staž obavili:

____________________________________________________________________________

uglavnom:

__________________________________________________________________________

djelomično modificiran:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Datum od:

Pripravnik _______________________________ /__________________________/

Potpis Puno ime

Uvod. 3
1. Karakteristike škole... 3
2. Analiza strukture obrazovne ustanove. 3
3. Procjena učinkovitosti upravljanja školom. 3
Zaključak. 3
Reference.. 3
Prijave. 3

Uvod

Svrha ovog rada je sastaviti izvješće o praksi vezano uz proučavanje djelatnosti Srednje škole obrazovna škola Br. 305 Frunzensky upravni okrug Sankt Peterburga.
Osnovni cilj ekonomske prakse je učvrstiti, proširiti, produbiti i sistematizirati znanja stečena u studiju općestručnih i posebnih disciplina ekonomskog profila na temelju proučavanja djelatnosti određene organizacije.
Privatni ciljevi prakse:
Proučite organizacijsku strukturu Srednje obrazovne škole br. 305 Frunzenskog upravnog okruga Sankt Peterburga. Upoznajte se s glavnim aktivnostima Srednje obrazovne škole br. 305 Frunzenskog upravnog okruga Sankt Peterburga organizacija. Tijekom pripravničkog staža rješavani su sljedeći zadaci:
Za postizanje postavljenih ciljeva riješeni su sljedeći zadaci:
upoznavanje s područjem stručne djelatnosti, stjecanje početnih praktičnih stručnih vještina u odabranoj specijalnosti; konsolidacija, proširivanje i sistematizacija znanja stečenih u proučavanju posebnih disciplina na temelju proučavanja djelatnosti određene organizacije; specijalnost, zbirka potrebnih materijala za izradu i pisanje kolegija. Mjesto stažiranja: Srednja obrazovna škola br. 305 Frunzenskog upravnog okruga Sankt Peterburga.
U svom ću izvješću pokušati prikazati podatke o infrastrukturi organizacije i radu njezinih usluga. Također će se procijeniti financijski položaj organizacije.
Teorijski i metodološka osnova Temelj su bile uredbe Vlade Ruske Federacije, Ministarstva financija, Ministarstva poreza i pristojbi te radovi ruskih i stranih znanstvenika o problemima organizacije računovodstva.
Koristili smo opće metode istraživanja - sustavni pristup, komparativna, ekonomska analiza, statistička grupiranja, kao i statistička istraživanja na uzorku, faktorska analiza.

1. Osobine škole

Srednja obrazovna škola br. 305 Frunzenskog upravnog okruga Sankt Peterburga puštena je u rad 1969. godine. Od 1991. godine uvedena je obuka na više razina. Od 2000. godine škola je bila baza za praktičnu obuku studenata Matematičkog fakulteta Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvanog. A.I. Herzen.
Trenutno školu pohađa 550 učenika, 26 odjeljenja, uključujući 7 KRO odjeljenja.
Učiteljsko osoblje:
11 odličnih studenata javnog obrazovanja; 26 nastavnika imaju najvišu kvalifikacijsku kategoriju; 4 nastavnika su obučeni na Ruskom državnom pedagoškom sveučilištu . A.I. Herzen. Škola je kulturno i zabavno središte susjedstva za djecu i mlade. Široka mreža umjetničkih, primijenjenih i predmetnih klubova te sportskih sekcija omogućava učenicima da pronađu aktivnosti po interesu i aktivno sudjeluju u olimpijadama, natjecanjima i natjecanjima. Godine 1986. osnovano je školsko kazalište, čiji repertoar uključuje sve bajke A. S. Puškina, kao i predstave iz ruskih i stranih klasika.
Škola aktivno surađuje s obrazovnim ustanovama visokog stručnog obrazovanja, dodatnog obrazovanja, muzejima, klubovima, knjižnicama i javnim organizacijama, što omogućuje učenicima da uspješno razvijaju svoje kreativne potencijale i postanu pobjednici regionalnih, gradskih i međunarodnih natjecanja. 2006. godine otvoren je školski stadion i dvorane, uspostavljene su čvrste veze sa sportskim školama i klubovima, pa je zamjetan porast interesa učenika za fizička kultura i sport.
Od 2007. godine škola je eksperimentalna platforma na temu: „Stvaranje kreativnog okruženja u školi kao čimbenik njegovanja tolerancije među učenicima“.

2. Analiza strukture obrazovne ustanove

Organizacijska struktura Srednje obrazovne škole br. 305 Frunzenskog upravnog okruga Sankt Peterburga prikazana je u Dodatku 4.
Organizacija koristi organizacijsku strukturu linijskog osoblja.
Ova struktura uključuje posebne odjele za linijske rukovoditelje koji nemaju pravo odlučivanja i upravljanja nižim odjelima ili izvođačima, već samo pomažu neposrednom rukovoditelju u obavljanju određenih funkcija upravljanja uz pomoć stručnjaka za te funkcije.
Poduzeće ima određene opis posla, koji opisuju: koje su obveze zaposlenika na određenom radnom mjestu, koja znanja i prava treba imati, za što je odgovoran. Postoje i odredbe o podjelama. Oni odražavaju zadaće, strukturu, funkcije koje obavljaju, postojeća prava i odgovornosti za obavljanje određenih aktivnosti svakog odjela.
Iz gornje organizacijske sheme vidljivo je kako se odvijaju aktivnosti u centru. Postoje odjeli koji pomažu upravitelju u obavljanju ove ili one aktivnosti.
Zauzvrat, Ravnateljstvo prenosi svoje ovlasti na voditelje odjela, kojima su podređeni djelatnici centra; oni prate njihove aktivnosti i pomažu u donošenju odluka. Važan nedostatak strukture upravljanja Srednje obrazovne škole br. 305 Frunzenskog upravnog okruga Sankt Peterburga, po mom mišljenju, je nepostojanje odjela za zaštitu na radu, koji igra važnu ulogu u organizacijskom ponašanju osoblja poduzeća, kao i odgovoran djelatnik za organizacijsko ponašanje.
3. Procjena učinkovitosti upravljanja školom

Cilj 1: identificirati ideje školskih voditelja o njihovim ciljevima aktivnosti upravljanja, o tome u kojoj mjeri njihovi stavovi predstavljaju želju da škola bude okruženje za razvoj učenikove osobnosti.
Metodologija i rezultati prikazani su u tablici 1. U ocjenjivanju je sudjelovalo 29 učitelja. Trebalo je znakom (+) u odgovarajućem stupcu označiti u kojoj mjeri ova tvrdnja odgovara stanju u obrazovnoj ustanovi. U stupcima je prikazan broj odgovora na pitanja koja se proučavaju.
stol 1
Procjena učinkovitosti upravljanja školom
Pokazatelj evaluacije
Odgovor i njegov rezultat, bodovi
Da, 4
Gotovo uvijek, 3
Ponekad, 2
Izuzetno rijetko, 1
U fokusu škole su kompetentnost i kreativnost nastavnika, njegova akademska odgovornost i kreativna sloboda.
3
2
19
5
Prioritet individualnosti nastavnika i učenika

1
6
22
Otvorenost i neformalnost u komunikaciji na svim razinama

5
7
17
Stvaranje tima istomišljenika, privlačenje "autsajdera" da sudjeluju u životu škole

Dakle, vidimo da se kreativna aktivnost nastavnika vrlo slabo potiče i razvija, inovacijska djelatnost, gotovo da nema poštivanja individualnosti i nastavnika i učenika. Komunikacija je formalna. Škola rijetko uključuje vanjske tvrtke kako bi povećala motivaciju učenika i razvila praktične vještine učenika.
Cilj 2: utvrditi učinkovitost menadžera u postavljanju ciljeva i planiranju.
Metodologija „Analiza teksta školskog plana rada (razvojnog programa)“ provedena je anketiranjem 28 učitelja. Čitajući tekst plana, ocijenite ga prema sljedećim stavkama prikazanim u tablici 2.
tablica 2
Procjena učinka menadžera u postavljanju ciljeva i planiranju
Položaj analize
Razred
visoko, (4)
dovoljno, (3)
nedovoljno, (2)
nizak, (1)
Pismenost, jasnoća formulacije cilja. Njegova pristupačnost i preglednost za nositelje aktivnosti
6
15
5
2
Usklađenost formulacije cilja s obrazovnim problemima svojstvenim određenoj obrazovnoj ustanovi
7
16
4
1
Realnost provedbe, ostvarivost cilja u planiranom razdoblju
6
17
4
2

Tako smo utvrdili da su samo za 54% izvođača (nastavnika) ciljevi formulirani prilično jasno, a prema mišljenju 57%, ciljevi odgovaraju problemima obrazovanja u školi. Samo 61% nastavnika navedene ciljeve smatra realnim.
Cilj 3: saznati prirodu i kvalitetu upravljačkih postupaka.
Pitanja korištena u razgovoru s ravnateljem škole formulirana su u Prilogu 1.
Na temelju rezultata razgovora može se ocijeniti da kvaliteta upravljačkih postupaka nije zadovoljavajuća modernim zahtjevima. Budući da je samo uprava, i to ne u punom sastavu, sudjelovala u izradi školskih ciljeva za godinu. Do kolegijalne rasprave nikada nije došlo.
Cilj 4: saznati prirodu postavljanja ciljeva i upravljanja komunikacijom u školi. Upitnik za nastavnike nalazi se u prilogu 1.
Obrada rezultata pokazala je da opća razina postavljanje ciljeva i upravljačke odluke – nisko. Učitelji ne vide svoju ulogu u ostvarivanju ukupnih ciljeva svoga djelovanja. Ciljevi nisu specifični i nisu uvijek jasno vremenski ograničeni. Pri izradi ciljeva vrlo se rijetko uzima u obzir perspektiva roditelja i učenika.
Cilj 5: Procijeniti je li menadžer zabrinut oko stvaranja situacije uspjeha za podređenog.
Upitnik je prikazan u Dodatku 1.
Obradom rezultata utvrđeno je da voditelj poznaje tehnike otklanjanja straha i napetosti, ali ih rijetko koristi. Iako ravnatelj izražava uvjerenje da će se njegovi podređeni nositi s njima, ne daje emocionalne poticaje.
Cilj 6: saznati prirodu odnosa upravljanja u školi.
Testni zadaci prikazani su u prilogu 1.
Obrada rezultata pokazala je da voditelj rijetko delegira ovlasti učiteljima, ali uvijek pruža pomoć u teškim profesionalnim situacijama. Pritom se rijetko zahvaljuje za rezultate dobro obavljenog posla.
Cilj 7: utvrditi teži li menadžer refleksiji (samoprocjeni) svojih aktivnosti i je li u stanju promijeniti svoju odluku kao odgovor na kritiku.
Pitanja i sustav ocjenjivanja koji su korišteni za razgovore s ravnateljem, pojedinim učiteljima, voditeljima odgojno-obrazovnih ustanova, roditeljima – članovima školskog vijeća (upravnog odbora) dati su u Prilogu 1.
Obrada rezultata pokazala je da voditelj ne teži refleksiji.
Analizom rada škole i različitim pokazateljima mogli smo identificirati sljedeće probleme i nedostatke koji smanjuju kvalitetu obrazovanja:
Stvaralačka aktivnost učitelja i inovativna djelatnost vrlo se slabo potiču i razvijaju, gotovo da nema poštivanja individualnosti i učitelja i učenika. Komunikacija je formalna. Škola rijetko privlači vanjske tvrtke za povećanje motivacije učenika i razvoj praktičnih vještina; kvaliteta upravljačkih postupaka ne zadovoljava moderne zahtjeve. Budući da je samo uprava, i to ne u punom sastavu, sudjelovala u izradi školskih ciljeva za godinu. Kolegijalna rasprava nije uspjela; opća razina postavljanja ciljeva i odluka upravljanja je niska. Učitelji ne vide svoju ulogu u ostvarivanju ukupnih ciljeva svoga djelovanja. Ciljevi nisu specifični i nisu uvijek jasno vremenski ograničeni. Prilikom izrade ciljeva, položaj roditelja i učenika vrlo se rijetko uzima u obzir. Postoje situacije kada je poremećen kontinuitet kroz godine. Učenici nemaju uvijek priliku samostalno birati tečajevi obuke(ovisi o poziciji i satnici nastavnika). Razvojno iskustvo je vrlo slabo zastupljeno društveno ponašanje student, osobna samoorganizacija. Uglavnom su svi programi usmjereni na jednu razinu znanja i vještina učenika, što ih čini nezanimljivima za razvijeniju djecu, smanjujući interes i motivaciju. A predmeti ne uzimaju u obzir socijalne i dobne karakteristike Studenti imaju slabo razvijenu motivaciju za dodatni trening, na učenje novih predmeta i kreativne aktivnosti. Učitelji u sadržaju nastave iznose probleme koji su značajni za učenike određenog uzrasta, ali se rijetko prikazuju međupredmetne veze gradiva koje se proučava; predmet i teme gradiva koje se proučava gotovo se ne uspoređuju s učenicima, njihovim životom planovi i namjere slabo su razvijeni, novost prezentiranog gradiva ne odgovara uvijek promjenama u sadašnjem vremenu. Navedeni problemi na organizacijskoj razini, u metodama poučavanja, u motivacijskim sustavima te u materijalno-tehničkoj podršci škole predodredili su razvoj mjera za poboljšanje učinkovitosti škole.
Zaključak

Zaključno, izvući ćemo glavne zaključke na temelju rezultata stažiranja u Srednjoj obrazovnoj školi br. 305 Frunzenskog upravnog okruga Sankt Peterburga.
Analiza je pokazala da je važno područje za poboljšanje učinkovitosti organizacijske i upravljačke strukture za Srednju obrazovnu školu br. 305 Frunzenskog upravnog okruga Sankt Peterburga provedba niza mjera usmjerenih na poboljšanje strukture i sastava osoblja i njihovu motivaciju. S tim u vezi društvu se predlaže:
izraditi jasne opise poslova za svakog zaposlenika, uvesti svakog zaposlenika uz potpis i uvesti sustav novčanih kazni za kršenje odredbi opisa poslova, razviti fleksibilan sustav materijalnih poticaja za rad koji uzima u obzir pokazatelje iskorištenosti radnog vremena svaki zaposlenik; provoditi predavanja sa zaposlenicima u području poboljšanja radne discipline i jačanja korporativnog duha osoblja Srednje obrazovne škole br. 305 Frunzenskog upravnog okruga Sankt Peterburga; jasno definirati vrijeme za odmor, osobne potrebe itd .; provoditi edukaciju zaposlenika u cilju poboljšanja ukupne profesionalne razine i razviti sustav nagrađivanja zaposlenika koji se bave samoobrazovanjem; razviti skup mjera za poticanje profesionalnog razvoja i rast karijere radnika. Stažiranje u srednjoj školi br. 305 upravnog okruga Frunzensky u Sankt Peterburgu pomoglo mi je primijeniti teoretsko znanje stečeno na sveučilištu u mojoj specijalnosti. Želio bih izraziti duboku zahvalnost djelatnicima financijskih službi tvrtke na pomoći i razumijevanju.

Bibliografija

Građanski zakonik Ruske Federacije, dio I od 30. studenog 1994. 51-FZ (s izmjenama i dopunama federalni zakoni od 20.02.1996. br. 18-FZ, od 12.8.1996., br. 111-FZ, od 8.7.1999., br. 138-FZ, od 16.4.2001., br. 45-FZ, od 05. /15/2001 broj 54-FZ). Građanski zakonik Ruske Federacije, dio II od 26. siječnja 1996. 14-FZ (kako je izmijenjen saveznim zakonima od 12. kolovoza 1996. br. 110-FZ, od 24. listopada 1997. br. 133-FZ, od 17. prosinca 1999. br. 213-FZ). Avdeev V.V. Upravljanje osobljem: tehnologija formiranja tima: Udžbenik. – M.: Financije i statistika, 2004. Antropov V. A., Nesterov V. L., Elshina T. N. Procjena socioekonomske učinkovitosti funkcioniranja srednje stručne obrazovne ustanove. - Ekaterinburg: Izdavačka kuća Ural. Sveučilište, 2007. Aseev V. G. Motivacija ponašanja i formiranje osobnosti - M.: Mysl, 2003. Angelovski K. Učitelji i inovacije. – M.: Obrazovanje, 2003. Barsukova L.Ya. Unapređenje učinkovitosti upravljanja komunalnim obrazovnim sustavom u malom gradu: Dis. ...kaid. ped. Sci. Chelyabinsk, 2008. Verkley A., Westerheiden D., Zhelyazkova M., Motova G. Principi samopregleda. Pilot verzija. Centar za studije politike visokog obrazovanja (CHEPS) Sveučilišta u Twenteu (Nizozemska), Znanstveni informacijski centar za državnu akreditaciju (Ruska Federacija) Vesnin V.R. Osnove menadžmenta. – M.: Financije i statistika, 2003. Genkin B. M. Učinkovitost rada i kvaliteta života: Udžbenik. – St. Petersburg: Državni institut za ekonomiju i ekonomiju Sankt Peterburga, 2007. Drantusova N. V., Knyazev E. A. Procjena kvalitete kao nužan element (faza) upravljanja u visokom obrazovanju // Sveučilišni menadžment. 2009. br. 6. Dudyashova V.P. Radna motivacija u menadžmentu: Udžbenik. – Kostroma: Izdavačka kuća KSTU, 2006. Kolesnikov A. A., Kozin I. F., Kozhevnikov S. A. et al. Totalni menadžment kvalitete: Udžbenik. dodatak / Pod općom urednicom. S. A. Stepanova. – St. Petersburg: Izdavačka kuća St. Petersburg Elektrotehničkog sveučilišta "LETI", 2005. Sveobuhvatna procjena visokoškolskih ustanova: Proc. priručnik // V. G. Navodnov, E. N. Gevorkyan, G. N. Motova, M. V. Petropavlovsky. - Moskva; Yoshkar-Ola: Znanstvene informacije. središte države akreditacija, 2008. Lukašenko M. Tržište obrazovne usluge: deset godina kasnije // Više obrazovanje u Rusiji. 2003. br. 1. str. 40–52.

Prijave
Prilog 1

Metode procjene kvalitete obrazovanja

1. Metodologija utvrđivanja prirode i kvalitete upravljačkih postupaka

1. Koji su predstavnici školskog osoblja sudjelovali u izradi ciljeva škole za godinu?
- svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa - 4 boda
- nastavno osoblje s djecom – 3 boda;
- nastavno osoblje s roditeljima – 3 boda;
- nastavno osoblje -2 boda;
- uprava nije u punom sastavu -1 bod.
2. Navedite svrhu poslovnog sastanka (anketar
imenuje temu nedavno održanog sastanka u nastavnom osoblju na
plan rada škole):
Cilj je jasno definiran zajedno s kolegama; voditelj uviđa problem iz kojeg on proizlazi i načine njegova rješavanja; Cilj odražava očekivani rezultat - 4 boda.
Cilj je nepravodoban, nije kolektivno raspravljen, nije jasno formuliran - 2 boda.
Nema svjesnog, profesionalnog odgovora na pitanje. Cilj nije jasno formuliran i ni na koji način nije povezan s prioritetnim problemima škole – 1 bod.

2. Metodologija procjene prirode postavljanja ciljeva i upravljačke komunikacije u školi

Ocijenite sljedeće karakteristike postavljanja ciljeva u vašoj školi na ljestvici od 4 stupnja, gdje je 4 najviša, a 1 najniža. Zaokružite odabrani rezultat i rezimirajte rezultate.
1. Ciljeve rada postavlja uprava škole. 1 2 3 4
2. Ciljeve prihvaćaju i razumiju svi članovi nastavnog tima. 1 2 3 4
3. Ciljevi su specifični i jasno vremenski ograničeni. 1 2 3 4
4. Ciljevi uzimaju u obzir mogućnosti škole. 1 2 3 4
5. Vidim svoju ulogu u ostvarivanju općih ciljeva aktivnosti. 1 2 3 4
6. Pri izradi ciljeva vodi se računa o poziciji (redoslijedu) učenika i roditelja. 1 2 3 4

3. Metodologija utvrđivanja vještina direktora ljudskih resursa

Mogući odgovori:
“da” -4 boda;
“skoro” -3 boda;
"ne baš" - 2 boda;
“ne” -1 bod.
Tijekom promatranja trebalo je odgovoriti na sljedeća pitanja:
1. Igra li učiteljeva osobnost ulogu u njegovom uspjehu?
2. Zna li vođa kako se osloboditi straha, napetosti i sumnje u sebe?
3. Koristi li se humor u odgovarajućoj situaciji za ublažavanje napetosti?
4. Pruža li voditelj emocionalno ohrabrenje tijekom sastanka?
5. Izražava li uvjerenje da će se tim (grupa, pojedini učitelj) sigurno nositi s problemom o kojem se raspravlja?

4. Metodologija utvrđivanja prirode upravljačkih odnosa u školi

Dodijelite bodove svakoj donjoj rečenici: 4 boda - "da", 3 boda - "gotovo uvijek", 2 boda - "ponekad", 1 bod - "izuzetno rijetko, nikad".
1. Nakon sastanka uprave, seminara ili sastanka nastavnika, raspravlja li voditelj o kvaliteti događaja s menadžment timom?
2. Zanima li ravnatelja škole mišljenje nastavnika i roditelja o ciljevima i sadržaju razvojnog plana škole (godišnjeg plana rada)?
3. Može li ravnatelj vaše škole promijeniti svoju odluku nakon rasprave u timu (nakon rasprave)?
4. Je li bilo dopune ili radikalne izmjene nacrta odluke nakon rasprave na nastavničkom vijeću?

5. Metodologija određivanja razine refleksije lidera

Test pitanja za nastavnike

Testiranje nastavnika (boduje se od 1 do 4, imajući u vidu da je 4 najviša ocjena). Zaokružite odabranu ocjenu i zbrojite bodove.
1. Ravnatelj (zamjenik) mi kao stručnom učitelju povjerava dosta teška područja rada. 1 2 3 4
2. Ravnatelj škole delegira ovlasti, vjerujući učitelju. 1 2 3 4
3. Izražava javnu (ili pojedinačnu) zahvalnost za dobro obavljen posao. 1 2 3 4
4. Uočava i ocjenjuje i manje pomake u kvaliteti rada nastavnika. 1 2 3 4
5. Pokazuje vam da samo vi svojom profesionalnošću možete obavljati bilo koji konkretan posao (ulogu). 1 2 3 4
6. Ako vam je teško, vaš voditelj će vam uvijek pomoći u profesionalno teškoj situaciji. 1 2 3 4
7. Voditelj primjećuje kada ste u profesionalnom (emocionalnom) padu i nastoji vas inspirirati i uvjeriti u sebe. 1 2 3 4

6. Metodika ocjenjivanja školskog kurikuluma

1. Kako nastavni plan i program zadovoljava savezne standarde?
4-potpuno;
3-u velikoj mjeri;
2 - postoje odstupanja;
1 - ne odgovara, postoje značajna odstupanja.
2. U kojoj mjeri nastavni plan i program odgovara ciljevima i obilježjima škole?
4- potpuno;
3 - uglavnom dosljedno;
2 - odgovara u manjoj mjeri;
1 - ne odgovara.
3. Koliko je nastavni plan i program uravnotežen i održava li se kontinuitet?
4- potpuno;
3 - u velikoj mjeri;
2 - postoji određena neravnoteža i poremećaj kontinuiteta;
1 - postoje ozbiljna kršenja.

7. Metodologija utvrđivanja usklađenosti razine obrazovanja s nacionalnim standardima

Upitnik broj 1 (za nastavnike).
1. U kojoj se mjeri studentima daje mogućnost odabira kolegija i/ili razina završetka?
4 - potpuno;
3 - donekle;
2-nije predviđeno.
2. Koliko su iskustva samostalnog učenja, socijalnog ponašanja i osobne samoorganizacije zastupljena u nastavnom planu i programu rada?
4- potpuno;
3 - u velikoj mjeri;
2 - djelomično;
1 - postoje ozbiljna odstupanja od navedenih ciljeva.
3. U kojoj mjeri prijavljeni tečajevi postižu svoje ciljeve?
4-potpuno;
3 - u velikoj mjeri;
2 - djelomično.
4. U kojoj mjeri se programi rada škole ostvaruju od federalnih
standardi?
4 - potpuno;
3 - u velikoj mjeri;
2 - u manjem dijelu;
1 - ne odgovaraju.
5. U kojoj mjeri ovaj kolegij omogućuje studentima različite razine postići napredak u područjima koja ih zanimaju?
4 - potpuno;
3 - u većoj mjeri;
2 - ne pridonosi značajno napredovanju učenika na različitim razinama.
1 - fokusiran uglavnom na studente iste razine.
6. Ima li ih nastavni plan i program tečajeve koji zadovoljavaju potrebe učenika s različitim razinama interesa i uspjeha u određenom predmetnom području?
4 - potpuno u skladu;
3 - u velikoj mjeri;
2-djelomično podudaranje;
1 - ne zadovoljavaju potrebe najjačih i (ili) najslabijih.
7. U kojoj mjeri kolegij uzima u obzir dobne, socijalne, spolne i etničke karakteristike učenika?
4 - u potpunosti uzeto u obzir;
3 - u većini slučajeva;
2 - donekle uzima u obzir;
1 - ne uzima u obzir većinu ovih značajki.
Upitnik br. 2 (za studente)
1. Imate li mogućnost odabira nastave unutar stručne nastave, izbornih predmeta, izbornih predmeta i sl.?
4 - da, postoji;
3 - u mnogim slučajevima;
2 - rijetko;
1 - br.
2. Uzimaju li se u obzir vaši interesi, želje i mogućnosti pri odabiru obrazovnih predmeta, teme studija, oblici rada?
4-da;
3 - u mnogim slučajevima;
2 - rijetko;
1 - nikad.
3. Koliko vam je teška razina težine akademskih predmeta?
4-jak;
3 - uglavnom da;
2 - ne uvijek;
1 - br.
4. Koliko voliš učiti u školi?
4-kao;
3 - uglavnom mi se sviđa;
2 - ponekad mi se sviđa, ponekad ne baš;
1 - ne sviđa mi se.

8. Metodologija procjene kompetentnosti učitelja i kohezivnosti školskog tima

1. Na kojim problemima danas radi pedagogijska znanost?
2. Koje ideje suvremene pedagogije smatrate posebno važnima za rad sa suvremenom školskom djecom?
3. Po kojim kriterijima ocjenjujete obrazovanje učenika?
4. Koji su, po vašem mišljenju, glavni zahtjevi za modernu lekciju?
5. Je li prije svake lekcije ili aktivnosti potrebno postaviti cilj? Vaše mišljenje?
6. S kojim poteškoćama se susrećete kada se pripremate za sat ili izvannastavne aktivnosti?
7. Po kojim kriterijima ocjenjujete kvalitetu edukativnog događaja?
8. Što biste željeli svladati, što naučiti u vezi s novim zahtjevima koje pred učitelja postavlja reforma školstva?

9. Metodologija utvrđivanja razine profesionalnih i komunikacijskih vještina
Ocjena učitelja
Bodovi
Vrhunac umjetnosti
1
Vrlo nisko
2
Kratak
3
Ispod prosjeka
4
Malo ispod prosjeka
5
Prosjek
6
Malo iznad prosjeka
7
Iznad prosjeka
8
visoko
9
Vrlo visoka
10
Najviši

Bilo je potrebno odabrati opciju točnog odgovora.
1. Zna li nastavnik analizirati kako pedagoška sredstva doprinosi osobnom razvoju učenika; obogaćuje li aktivnost osobno iskustvo djeteta?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
2. Zna li učitelj utvrditi stupanj osobnog razvoja učenika, vidi li razvoj kojih se osobnih funkcija učenika javlja u odgojno-obrazovnom procesu?
(1,2,3,4,5.6,7,8,9,10)
3. Zna li nastavnik samostalno pratiti i vrednovati svoj rad: utvrđivati ​​stupanj svog osobnog i profesionalnog razvoja, vrednovati učinkovitost i rezultate svojih aktivnosti, sagledati svoje mjesto i ulogu u timu nastavnika, prepoznati vlastite pogreške, prepoznati li vlastite pogreške, prepoznati svoje mjesto i ulogu u timu nastavnika. njihove uzroke, izvore i predvidjeti smjer njegova profesionalnog razvoja. (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
4. Prihvaća li učitelj pedagošku djelatnost kao osobno značajnu i značajnu za svoje životno samoostvarenje? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
5. Definira li nastavnik svrhu i značenje svog pedagoška djelatnost u suradnji s učenicima, roditeljima? (1, 2.3,4,5,6,7,8,9, 10)
6. “Razmjenjuje li učitelj značenja” između učenika? (1,2,3,4,5,6,7,8.9,10)
7. Zna li učitelj pronaći nova značenja u gradivu predmeta? (1,2,3,4,5,6,7.8,9,10)
8. Prepoznaje li učitelj mogućnost drugih značenja? Jesmo li tolerantni prema drugačijem mišljenju?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
9. Ima li nastavnik potrebne načine uključivanja osobnog iskustva u sadržaj obrazovnog procesa (izravno uvođenje humanitarnih informacija, strukturna organizacija obrazovni materijal, korištenje proceduralnih sredstava organiziranja obuke)? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
10. Je li nastavnik usmjeren na diskusiju, kolektivno traženje, subjektivnu komunikaciju; koristi problemske, heurističke metode; osmišljava li zadatke razvojne naravi? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
11. Ima li učitelj unutarnju motivaciju za samorazvoj i teži li postignuću?
(1.2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
12. Zna li učitelj improvizirati, razvija li se Kreativne vještine studenti u procesu pedagoške interakcije, rade li na razvoju svojih kreativnih sposobnosti? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
13. Osmišljava li učitelj poteškoće koje potiču voljne napore; Zna li odrediti tempo i napetost u svom poslu? (1,2,3.4,5,6,7,8,9,10)
14. Nastoji li učitelj osigurati priznanje svog “ja” od strane kolega, učenika, roditelja i uprave? (1,2,3,4,5,6.7,8,9,10)
15. Ima li nastavnik vlastitu viziju predmeta koji poučava (njegove ciljeve, strukturu, zadatke, sadržaj)? (Možda je razvio vlastiti program.)
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
16. Zna li nastavnik samostalno pronaći učinkovite oblike i metode međuljudske interakcije s učenicima; radi li na stvaranju vlastitog metodološkog sustava? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
17. Radi li učitelj na poboljšanju njegove opće kulture (ima li hobije, ide li u kazalište, zanima li ga književnost, politika i sl.)?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
18. Zna li nastavnik uključiti učenike u proces utvrđivanja njihovih ciljeva, kako ih postići i resursa koji su im na raspolaganju? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
19. Stvara li učitelj prostor za zajedničko traženje smisla kako bi učenici razjasnili svoje vrijednosti uspoređujući ih s vrijednostima drugih ljudi?
(1,2.3,4,5,6,7,8,9,10)
20. Zna li učitelj na šaljiv način oponašati osobno značajne probleme, tj. u vidu stvaralačke slobode pojedinca, “odigravanja” životnih drama koje se približavaju sferi onoga što je za pojedinca istinski značajno?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
21. Zna li nastavnik uključiti učenike u razumijevanje logike sata (satni sustav)? (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10)
22. Zna li nastavnik procijeniti ne samo znanje, već i osobni razvoj učenika?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
23. Zna li nastavnik surađivati ​​s učenicima, razmjenjivati ​​mišljenja, slušati ih – graditi interakciju s njima na temelju dijaloga? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
24. Zna li učitelj stvoriti situaciju uspjeha, odsustva straha od preuzimanja inicijative?
(1,2,3,4,5.6,7,8,9,10)
25. Zna li učitelj zainteresirati učenike i pobuditi pitanja u njima? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
26. Zna li učitelj potaknuti spoznajni interes učenika? Stavlja li studente u poziciju samostalnih istraživača ili daje gotova znanja?
(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
27. Utječe li nastavnik na motivacijsku sferu učenika; može li u njima pobuditi želju za postignućem i samorazvojem? (1,2,3.4,5,6.7,8,9,10)
28. Zna li učitelj improvizirati i profesionalno se ponašati u nepoznatoj situaciji, u nepredviđenim uvjetima? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
29. Poznaje li učitelj razne načine rada s najsuvremenijim tehničkim nastavnim sredstvima i koristi li se suvremenim informacijskim tehnologijama u obrazovnom procesu? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
30. Zna li nastavnik svaku informaciju prezentirati na problematičan i zanimljiv način, čineći je područjem vitalnog interesa učenika? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
31. Kada učitelj razmjenjuje informacije, verbalnim i neverbalnim sredstvima (mimika, geste) s učenicima, odgovaraju li njegov ton glasa, pokreti tijela i glave sadržaju riječi i unutarnjim uvjerenjima nastavnika?
(1.2.3,4,5,6,7,8,9, 10)
32. Zna li učitelj razumjeti svako dijete, njegovo mišljenje, stav, stav, raspoloženje, način razmišljanja? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
33. Prihvaća li učitelj dijete onakvo kakvo jest? (1,2,3,4,5,6,7,8,9.10)
34. Zna li učitelj suosjećati i suosjećati s učenikom, odnosno graditi odnose s njim na temelju empatije?
(1,2,3,4,5,6,7.8,9, 10)
35. Zna li učitelj otkriti svoje unutrašnji svijet studenti? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
36. Zna li učitelj uvijek biti jasan, otvoren i iskren? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
37. Potiče li nastavnik učenike na izražavanje? (1.2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
38. Zna li učitelj utjecati na učenike (ima li karizmatičnih osobina)? (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10)
39. Je li učitelj sposoban organizirati interakciju svog intelekta i učenika, emocionalne sfere, volje? (1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
40. Razmjenjuje li učitelj slike, ideje, postupke s učenicima na temelju suradnje i dijaloga? (1, 2,3,4,5,6,7,8,9, 10)
41. Zna li nastavnik emocionalno potaknuti učenike? (1,2,3.4,5,6,7,8,9, 10)
42. Stvara li učitelj psihološku ugodu (opuštanje, rasterećenje) za sve sudionike pedagoškog procesa? (1,2,3.4,5,6,7,8,9, 10).

10. Metodologija utvrđivanja sociopedagoške klime

Ocjene znače:
3- svojstvo navedeno lijevo uvijek se manifestira u timu;
2 - svojstvo se manifestira u većini slučajeva;
1 - svojstvo se pojavljuje prilično često;
0 - niti ovo niti suprotno svojstvo se ne očituje dovoljno jasno ili se ne očituje u istoj mjeri;
-1 - svojstvo označeno desno pojavljuje se prilično često;
-2 - pojavljuje se u većini slučajeva;
-3 - uvijek se pojavljuje.
Shema za procjenu sociopedagoške klime
1. Prevladava veseo, veseo ton raspoloženja

(3 2 1 0-1-2-3)

1. Prevladava depresivno raspoloženje

2. Dobra volja u odnosima, uzajamna simpatija
(3 2 1 0-1-2-3)

2. Konflikt u odnosima, antipatije
3. U odnosima između grupa unutar tima postoji međusobno raspoloženje i razumijevanje
(3 2 1 0-1-2-3)

3. Grupe su u međusobnom sukobu
4. Članovi tima uživaju u zajedničkom druženju i sudjelovanju u zajedničkim aktivnostima.
(3 2 1 0-1-2-3)

4. Pokažite ravnodušnost prema bližoj komunikaciji i izrazite negativan stav prema zajedničkim aktivnostima

5. Uspjesi i neuspjesi suboraca izazivaju empatiju i iskreno sudjelovanje svih članova tima
(3 2 1 0-1-2-3)

5. Uspjesi i neuspjesi drugih vas ostavljaju ravnodušnima ili izazivaju zavist i likovanje
6. Poštujte svoje mišljenje jedni druge, tolerantan
(3 2 1 0-1-2-3)

6. Svatko svoje mišljenje smatra najvažnijim, a netolerantan je prema mišljenju drugih.
7. Uspjehe i neuspjehe tima doživljavaju kao vlastite
(3 2 1 0-1-2-3)

7. Uspjesi i neuspjesi nemaju odjeka među članovima tima

8. U teškim trenucima za tim dolazi do emocionalnog jedinstva “jedan za sve i svi za jednog”
(3 2 1 0-1-2-3)

8. U teškim trenucima stvara se napetost u timu, dolazi do svađa, zbunjenosti, međusobnih optužbi.
9. Osjećaj ponosa u timu
(3 2 1 0-1-2-3)
9. Ostaju ravnodušni na pohvale i ohrabrenja od strane tima.
10. Tim je aktivan i pun energije

(3 2 1 0-1-2-3)

10. Tim je inertan i pasivan

11. Ponašajte se prema novim članovima tima suosjećajno i ljubazno, pomozite im da se ugodno snađu u timu
(3 2 1 0-1-2-3)

11. Pridošlice se osjećaju kao stranci i često se s njima postupa neprijateljski
12. Zajednički rad osvaja sve, velika je želja za zajedničkim radom
(3 2 1 0-1-2-3)
12. Nemoguće je organizirati tim za zajednički cilj; svatko misli na svoje interese

13. Tim se prema svim članovima odnosi pošteno, podržava slabije i govori u njihovu obranu.
(3 2 1 0-1-2-3)

13. Tim je primjetno podijeljen na „privilegirane“ i „nevidljive“, prezriv odnos prema slabijima

11. Metodika utvrđivanja uvjeta rada i odmora u školi

Procjena zadovoljstva učitelja uvjetima rada u školi

Uvjeti rada i odmora
potpuno zadovoljan
Valjda sam zadovoljan
Teško je reći
Možda nisam zadovoljan
Potpuno nezadovoljan
Stanje škole, oprema

5
15
7
Sanitarni uvjeti

17
3
3
4
Odnosi između nastavnika i učenika
2
15
5
4

Ocjena mog rada od strane drugih. Prilika da radite ono što volite, da budete ispunjeni
20
2
3
2

Raznolikost rada
10
5
4
8

Dnevna rutina, raspored nastave
15
5

Dodatak 2

Dodatak 3

Dodatak 4

Organizacijska struktura GOU srednje škole br. 305 Frunzenskog upravnog okruga Sankt Peterburga

Pripravnički staž je jedan od oblika usavršavanja nastavnog osoblja (dopunsko strukovno obrazovanje). Može se odvijati u trećim osobama obrazovne ustanove, znanstvene organizacije, u poduzećima itd. Nakon što ga položi, nastavnik mora podnijeti izvješće, koje se obično saslušava na sjednici odjela, metodičke udruge ili druge ustrojstvene jedinice obrazovne ustanove.

Struktura i sadržaj izvještaj o nastavničkom stažu obično odobrava nadležno tijelo obrazovne ustanove, ali u svakom slučaju, u biti, moraju odražavati program stažiranja (individualni plan rada). S tim u vezi treba napomenuti da je pripravnički staž po definiciji individualni oblik usavršavanja. Odnosno, za svakog određenog učitelja (ili dr nastavni radnik), poslan na stažiranje, razvija vlastiti individualni plan, koji se obično unaprijed dogovara s organizacijom domaćinom.

Među ciljevima pripravničkog staža može biti, primjerice, produbljivanje znanja iz bilo kojeg područja: psihologije, pedagogije, znanstvenog, stručnog, tehničkog ili općekulturnog područja; proučavanje iskustava, uključujući strana iskustva, ovladavanje novim sredstvima i metodama poučavanja. Oblik stažiranja također može biti različit: sa ili bez popunjavanja radnog mjesta. Očito, ne postoji jedinstveni uzorak izvješća o pripravničkom stažu.

Nabrojimo neke Opća pravila pisanje izvještaja

Na Naslovnica U izvješću se u pravilu navodi naslov (“Izvješće o završenom...”), prezime, ime, patronim pripravnika, mjesto i trajanje pripravničkog staža. U gornjem desnom dijelu obično se nalazi mjesto za vizu voditelja organizacije: “Odobravam...” itd.

Glavnom dijelu obično prethodi Uvod u kojem se ukratko iznose ciljevi pripravničkog staža i karakteristike ustanove ili poduzeća na temelju kojih se pripravnički staž organizira.

Glavni dio odražava izvršenje individualni plan(programi). Ponekad se to radi u slobodnom obliku, ponekad u obliku tablice sa stupcima kao što su: Aktivnosti, Rokovi, Oznaka završetka. Ponavljamo: točan oblik izvješća određuje pošiljatelj.

Izvješće o nastavničkoj praksi završava Zaključkom, u kojem se donose zaključci na temelju rezultata prakse, daju prijedlozi za korištenje novih iskustava i sl.

Izvješće potpisuju, u pravilu, pripravnik i konzultant (ili drugi supervizor stažiranja iz organizacije domaćina), a, kao što je već spomenuto, odobrava ga njegov supervizor.

Izvješće o stažu – uzorakmože se ponuditi pripravniku u poduzeću u kojem je radio, ali je moguće i da će izvješće morati sastaviti sam. Međutim, u svakom slučaju, savjeti ponuđeni u ovom članku mogu biti korisni za izradu.

Koja se pravila moraju pridržavati pri izradi izvješća?

Ako je u poduzeću u kojem osoba prolazi praksu sastavljanje takvog izvješća uobičajena praksa, tada će, najvjerojatnije, biti odobreni relevantni lokalni akti koji se odnose na pravila pripravništva, kao i standardni uzorci dokumenata koji se odnose na njegov završetak. , uključujući uzorak izvješća. U tom slučaju pripravnik će se morati upoznati s pravilima i jednostavno napisati izvješće prema priloženom uzorku.

Za polaznike koji pišu vlastito izvješće, bit će korisno znati da bi trebali biti uključeni sljedeći odjeljci:

Ne znate svoja prava?

1. Uvod. Ovdje se opisuje:
   • karakteristike mjesta pripravničkog staža;
   • radne obveze koje je pripravnik morao obavljati;
   • ciljevi pripravničkog staža.
2. Glavni dio. Ovaj odjeljak ukratko opisuje stažiranje (koje su aktivnosti planirane, u kojem roku su obavljene) i njegove rezultate.
3. Zaključak. Ovaj dio služi za pisanje zaključaka o praksi i preporuka za optimizaciju rada tvrtke.

Zašto vam treba izvješće o praksi?

Pripravnički staž podrazumijeva da proces rada uključuje elemente obuke. Bivši student koji još nema radnog iskustva možda se neće odmah nositi sa zadacima koje mu je poslodavac dodijelio, ali ako mu dodijelite nadzornika koji će vam objasniti kako primijeniti znanje stečeno tijekom obuke u praksi, tada će sve biti uvelike pojednostavljeno. Ova se situacija također odnosi na zaposlenike koji su prebačeni na novi posao koji zahtijeva malo drugačije vještine i sposobnosti od prethodnog posla.

Pritom se pred pripravnikom postavlja zadatak da što brže shvati obveze na poslu, savlada pravila i algoritme rada te počne samostalno raditi. Obično se nakon pripravničkog staža očekuje ispit na kojem pripravnik dokazuje da je naučio naučene lekcije, no uz to može biti potrebno i izvješće o stažu.

Poslodavcu izvješće o praksi može poslužiti kao osnova za ocjenu učinka pripravnika u poduzeću. Osim toga, može sadržavati dragocjene savjete izvana o tome kako poboljšati proizvodni proces ili njegove pojedinačne komponente.