Tehnologija razvoja kritičkog mišljenja sastoji se od faza. Korištenje tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja. tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja

Bit tehnologije kritičkog mišljenja

Kritičko mišljenje danas ima posebnu važnost u formiranju osobnosti učenika. Moderna škola nastoji učenicima usaditi sposobnost kritičkog mišljenja. Što znači ovaj koncept - kritičko mišljenje? Kritičko mišljenje– to je sposobnost analize informacija iz perspektive logike i osobno-psihološkog pristupa kako bi se dobiveni rezultati primijenili na standardne i nestandardne situacije, pitanja i probleme. To je sposobnost postavljanja novih pitanja, razvijanja raznih argumenata i donošenja neovisnih, promišljenih odluka. Svrha ove obrazovne tehnologije– razvoj misaonih sposobnosti učenika, neophodnih ne samo u školi, već iu svakodnevnom životu ( sposobnost donošenja informiranih odluka, rada s informacijama, analiziranja različite strane pojave itd..). glavna ideja– stvoriti atmosferu učenja u kojoj učenici aktivno surađuju s učiteljem, svjesno aktivno rade s učiteljem, svjesno promišljaju proces učenja, prate, potvrđuju, opovrgavaju ili proširuju znanja, nove ideje, osjećaje ili mišljenja o svijetu koji ih okružuje. Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja je cijeli sustav, koji razvija vještine rada s informacijama kroz čitanje i pisanje. To je skup različitih tehnika čiji je cilj najprije zainteresirati učenika (probuditi u njemu istraživačku i stvaralačku aktivnost), potom mu stvoriti uvjete za razumijevanje gradiva i, na kraju, pomoći mu da generalizira stečeno znanje. Tehnologija “Kritičkog mišljenja” usmjerena je ne samo na suradnju između nastavnika i učenika, aktivno sudjelovanje samog učenika, već i na stvaranje ugodnih uvjeta koji ublažavaju psihički stres. Koristeći tehnologiju “Kritičko mišljenje” učenik spoznaje svoje potrebe i mogućnosti da nauči samostalno rješavati svoje probleme, a također uči načine evaluacije vlastitih aktivnosti. Osnova tehnologije je trofazna struktura lekcije: izazov, razumijevanje, refleksija. Prva faza (faza) – izazov . Zadatak ove faze i aktivnosti nastavnika nije samo aktivirati, zainteresirati učenika, motivirati ga za daljnji rad, već i „dozvati“ postojeće znanje, odnosno stvoriti asocijacije na temu koja se proučava, što će samo po sebi postati ozbiljan, pokretački i motivirajući čimbenik za daljnji rad. Aktivnosti učenika u ovoj fazi: učenik se "sjeća" onoga što zna o temi koja se proučava (stvara pretpostavke), sistematizira informacije prije proučavanja, postavlja pitanja na koja želi dobiti odgovor. Moguće tehnike i metode: - sastavljanje popisa “ poznate informacije", priča-pretpostavka koristeći ključne riječi; - sistematizacija gradiva (grafički): grozdovi, tablice; - istinite i lažne izjave; - pomiješani logički lanci itd. Zaključak: informacije primljene u prvoj fazi slušaju se, snimaju, raspravljaju, rad se odvija individualno - u parovima - u grupama. Druga faza (faza) je razumijevanje (spoznaja značenja ). U ovoj fazi odvija se izravan rad s informacijama. Tehnike i metode tehnologije kritičkog mišljenja pomažu održati učenika aktivnim i učiniti čitanje ili slušanje smislenim. Aktivnosti nastavnika u ovoj fazi: održavanje interesa za temu uz izravan rad s novim informacijama, postupno napredovanje od znanja "starog" do "novog". Aktivnost učenika: učenik čita (sluša) tekst na prijedlog nastavnika aktivne metodečitanje, pravljenje bilješki na marginama ili bilježenje dok shvaćaju nove informacije. Zaključak: postoji izravan kontakt s novim informacijama (tekst, film, predavanje, pasus), rad se odvija individualno ili u paru. Treća faza (faza) je refleksija (razmišljanje). U ovoj fazi informacije se analiziraju, tumače i kreativno obrađuju. Aktivnosti nastavnika: vratiti učenike na izvorne bilješke – prijedloge, unijeti izmjene, dopune, dati kreativne, istraživačke ili praktične zadatke na temelju proučenog. Aktivnost učenika: učenici povezuju „nove” informacije sa „starim” informacijama koristeći znanje stečeno u fazi razumijevanja. Moguće tehnike i metode: - popunjavanje klastera, tablica, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza između blokova informacija; - povratak na ključne riječi, točne i netočne tvrdnje; - odgovori na postavljena pitanja; - organizacija usmenih i pisanih okruglih stolova; - organizacija raznih vrsta rasprava; - pisanje kreativni radovi(sinkvin, esej). Zaključak: kreativna obrada, analiza, interpretacija i sl. proučavane informacije; Rad se odvija individualno – u parovima – u grupama. Tehnologija kritičkog mišljenja omogućuje mojim studentima povećanje učinkovitosti percepcije informacija, zanimanje kako za gradivo koje se proučava, tako i za sam proces učenja, sposobnost rada u suradnji s drugima, a također razvija želju i sposobnost da postanu osobe koji uči cijeli život. Takva organizacija odgojno-obrazovnog procesa pretpostavlja ravnopravne interakcije između subjekata učenja, dijaloške odnose među njima, mogućnost da izraze svoje mišljenje, očekuju da budu saslušani, slušaju, razumiju i prihvate druga mišljenja, izgrade sustav argumenata u obrani svojih stavova. položaj, uspoređivati ​​različite stavove, sudjelovati u raspravi, raspravljati o gorućim pitanjima koja se tiču profesionalne aktivnosti učitelji.

Kritičko mišljenje je sposobnost postavljanja novih pitanja, razvijanja raznih argumenata i donošenja neovisnih, promišljenih odluka.

Svrha tehnologije: osigurati razvoj kritičkog mišljenja kroz interaktivno uključivanje učenika u obrazovni proces.

Tehnologija razvoja kritičkog mišljenja uključuje tri stupnja: izazov - shvaćanje - refleksija (princip ljudskog mišljenja koji ga usmjerava na shvaćanje i spoznaju vlastitih oblika i preduvjeta).

Tehnologija kritičkog mišljenja daje učeniku:

Povećanje učinkovitosti percepcije informacija;

Povećanje interesa za gradivo koje se proučava i za sam proces učenja;

Sposobnost kritičkog mišljenja;

Sposobnost preuzimanja odgovornosti za vlastito obrazovanje;

Sposobnost suradnje s drugima;

Unaprjeđenje kvalitete obrazovanja studenata;

Želja i sposobnost da postanete cjeloživotni učenik.

Tehnologija kritičkog mišljenja daje nastavniku:

Sposobnost stvaranja atmosfere otvorenosti i odgovorne suradnje u razredu;

Sposobnost korištenja modela učenja i sustava učinkovitih metoda koje potiču razvoj kritičkog mišljenja i samostalnosti u procesu učenja;

Postanite praktičari koji mogu kompetentno analizirati svoje aktivnosti;

Postanite izvor vrijednih stručnih informacija za druge učitelje.

Tehnologija kritičkog mišljenja pretpostavlja ravnopravne partnerske odnose, kako u komunikaciji tako iu konstruiranju znanja generiranog u procesu učenja. Radeći u modusu tehnologije kritičkog mišljenja, učitelj prestaje biti glavni izvor informacija, te korištenjem tehnoloških tehnika učenje pretvara u zajedničko i zanimljivo traženje.

Kritičko mišljenje je uporište, prirodan način interakcije s idejama i informacijama. Suočeni smo s problemom izbora informacija. Potrebna vam je sposobnost ne samo da njime ovladate, već i da ga kritički procijenite, shvatite i primijenite. Pri dobivanju novih informacija učenici ih moraju naučiti promatrati iz različitih perspektiva i donositi zaključke o njihovoj vrijednosti i točnosti. U razredu strani jezik potrebno je privući informacije u kojima učenik mora shvatiti da je učenje stranog jezika više povezano s njegovom osobnošću i interesima, nego s metodama i sredstvima poučavanja koje daje nastavnik.

Tehnologija razvoja kritičkog mišljenja - faze i metodološke tehnike

Tehnološke faze Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika Moguće tehnike i metode
I. stupanj (faza) Evokacija: - ažuriranje postojećeg znanja; - buđenje interesa za dobivanje novih informacija; - postavljanje vlastitih ciljeva učenja od strane učenika. S ciljem osporavanja postojećeg znanja učenika o predmetu koji se proučava, intenziviranja aktivnosti i motivacije za daljnji rad
Učenik se “sjeća” onoga što zna o temi koju proučava (pretpostavlja), sistematizira informacije prije učenja novog gradiva i postavlja pitanja na koja želi odgovore.
Sastavljanje popisa “poznatih informacija”: priča-pretpostavka na temelju ključnih riječi; sistematizacija građe (grafički): grozdovi, tablice; Učenik čita (sluša) tekst metodama aktivnog čitanja koje predlaže učitelj, bilježi na marginama ili bilježi dok shvaća nove informacije. Metode aktivnog čitanja: “insert”;
"riblja kost"; "idealno"; vođenje raznih evidencija poput dvostrukih dnevnika, dnevnika;
traženje odgovora na pitanja postavljena u prvom dijelu sata U fazi razumijevanja sadržaja ostvaruje se izravan kontakt s novim informacijama (tekst, film, predavanja, materijal za odlomke). Rad se odvija individualno ili u paru. U grupnom radu moraju biti prisutna dva elementa - individualno traženje i razmjena ideja, a osobno traženje svakako prethodi razmjeni mišljenja. III. Refleksija je refleksija, rađanje novog znanja; - postavljanje novih ciljeva učenja od strane učenika.
Učitelj treba: vratiti učenike na izvorne bilješke pretpostavki; napraviti promjene; davati kreativne, istraživačke ili praktične zadatke na temelju proučenih podataka

Učenici povezuju „nove“ informacije sa „starim“ informacijama, koristeći znanja stečena u fazi razumijevanja sadržaja.



Popunjavanje klastera i tablica.

Važan aspekt u provedbi faze izazova je sistematizacija svih informacija dobivenih kao rezultat slobodnog izražavanja učenika. To će vam omogućiti da vidite prikupljene informacije u uvećanom, kategoriziranom obliku; u isto vrijeme, struktura može uključivati ​​sva mišljenja - "ispravna" i "pogrešna"; Strukturiranje iskaza otkrit će proturječja, nedosljednosti, nejasnoće, koje određuju smjerove daljnjeg traženja u tijeku proučavanja novih informacija. Štoviše, ti smjerovi mogu biti individualni za svakog učenika. Student će sam odrediti na koji aspekt teme koja se proučava treba usredotočiti svoju pozornost, a koje informacije zahtijevaju samo provjeru točnosti.

Dakle, u procesu implementacije faze poziva važno je:

1) Dajte učenicima priliku da slobodno izraze svoje stajalište o temi koja se proučava, bez straha da će pogriješiti ili biti ispravljeni od strane nastavnika.

2) Zabilježite sve izjave: svaka od njih bit će važna za daljnji rad. Istodobno, u ovoj fazi ne postoje "točne" i "pogrešne" izjave.

3) Kombinirajte individualni i grupni rad: individualni rad omogućit će svakom učeniku da obnovi svoje znanje i iskustvo; grupa - čuti druga mišljenja, izraziti svoje stajalište bez rizika od pogreške. Razmjena mišljenja može generirati ideje koje su često neočekivane i produktivne; pojava zanimljivih pitanja, potraga za odgovorima koji će potaknuti proučavanje novog gradiva. Osim toga, često se neki učenici boje izraziti svoje mišljenje nastavniku ili pred velikom publikom odjednom, pa se nastava u malim grupama osjeća ugodnije.

Uloga nastavnika u ovoj fazi rada je potaknuti učenike da se prisjete onoga što već znaju o temi koja se obrađuje, poticati nekonfliktnu razmjenu mišljenja u grupama te bilježiti i sistematizirati informacije dobivene od učenika. Pritom je važno ne kritizirati odgovore, jer je mišljenje svakog učenika vrijedno. Istaknimo važnost ove faze: sve faze lekcije nisu samo međusobno povezane, već i međusobno ovisne, a, kao što znamo, dobar početak je pola uspjeha. Funkcije faze poziva:

motivacijski (motivacija za rad s novim informacijama, poticanje interesa za postavljanje i metode postizanja ciljeva);

informacijski (pozivanje na "površinu" postojećeg znanja o temi);

komunikacija (beskonfliktna razmjena mišljenja).

Uvjeti potrebni za učitelja čije će ispunjavanje pridonijeti razvoju kritičkog mišljenja kod učenika:

1. Važno je osigurati vrijeme i priliku za stjecanje iskustva u kritičkom razmišljanju.

2. Učenicima se mora dati prilika za razmišljanje.

3. Važno je prihvatiti različita mišljenja i ideje.

4. Uputno je poticati aktivnost učenika.

5. Potrebno je uvjeriti učenike da ne riskiraju da budu ismijani.

6. Važno je izraziti uvjerenje da je svaki učenik sposoban kritički prosuđivati.

7. Mora se cijeniti kritičko mišljenje

Studenti moraju:

1) razviti samopouzdanje i razumijevanje vrijednosti svojih mišljenja i ideja;

2) aktivno sudjelovati u obrazovni proces;

3) saslušati različita mišljenja s poštovanjem;

4) budite spremni formulirati svoje prosudbe i suzdržati se od njih.

Učenici, međusobno djelujući, angažirani su u postavljanju problema koji im je osobno značajan. To zahtijeva od učenika, u velikoj većini slučajeva, samostalno prenošenje znanja, vještina i sposobnosti u novi kontekst njihova korištenja. Stoga sa sigurnošću možemo reći da učenici razvijaju kreativnu kompetenciju kao pokazatelj komunikacijskog znanja stranog jezika na određenoj razini. Istodobno, u odgojno-obrazovnom procesu stvara se situacija u kojoj je uporaba stranog jezika od strane školaraca prirodna i slobodna, kao što se to čini iu materinji jezik. Sasvim je očito da se u ovoj situaciji od sudionika projekta očekuje da svoju pozornost usmjere ne toliko na jezični oblik iskaza, koliko na njegov sadržaj.

Kada je navedena tema učenicima nepoznata, možete ih zamoliti da iznesu pretpostavke ili predviđanja o mogućem predmetu i objektu proučavanja.

Dakle, ako je faza izazova uspješno provedena, djeca imaju snažan poticaj za rad u sljedećoj fazi. Treba napomenuti da se pri odabiru tehnika za lekciju mora poštivati ​​određeni slijed i logika. Na primjer, ako su u fazi izazova korišteni "ključni pojmovi" ili "pomiješani logički lanci", tada je u fazi razmišljanja preporučljivo vratiti se na zadatke dovršene prije čitanja teksta i pozvati učenike da preurede predložene događaje ili pojmove u kronološkom ili uzročno-posljedičnom slijedu.

Faza razumijevanja sadržaja. U procesu realizacije semantičke faze školarci dolaze u kontakt s novim informacijama. Glavna zadaća ove faze je pratiti učenikovu percepciju proučavanog materijala. U procesu objašnjavanja novog gradiva nastavnik ima priliku staviti sve naglaske u skladu s očekivanjima i postavljenim pitanjima. To može biti predavanje, priča, individualno čitanje, čitanje u paru ili grupi ili gledanje videa. Glavni zadatak je održati aktivnost učenika, njihov interes i zamah stvoren tijekom faze izazova. Velika vrijednost ima kvalitetu odabranog materijala.

U ovoj fazi učenici samostalno nastavljaju aktivno konstruirati ciljeve svog učenja. Postavljanje ciljeva u procesu učenja novih informacija provodi se kada se nadovežu na postojeće znanje. Studenti mogu pronaći odgovore na prethodno postavljena pitanja i riješiti poteškoće koje su se pojavile u početnoj fazi rada. Međutim, ne mogu se riješiti svi problemi. U ovom slučaju važno je da nastavnik potakne učenike na postavljanje novih pitanja i traženje odgovora kroz kontekst informacija s kojima učenici rade.

Dakle, tijekom faze razumijevanja sadržaja učenici:

1) uspostaviti kontakt s novim informacijama;

2) usporedite te podatke s postojećim znanjem i iskustvom;

3) usmjeriti pažnju na pronalaženje odgovora na pitanja i poteškoće koje su se pojavile;

4) obratite pozornost na nejasnoće, pokušavajući postaviti nova pitanja;

5) nastoje pratiti proces upoznavanja novih informacija, obraćaju pozornost na to što ih točno privlači, koji aspekti su manje zanimljivi i zašto;

6) pripremiti se za analizu i raspravu o onome što su čuli ili pročitali.

Učitelj u ovoj fazi:

1) Može biti izravan izvor novih informacija, u tom slučaju njegova je zadaća prezentirati ih jasno i privlačno.

2) Prati stupanj aktivnosti rada, pozornosti pri čitanju, ako školarci rade s tekstom.

3) Nudi različite tehnike organiziranja rada s tekstom za promišljeno čitanje i razmišljanje o pročitanom.

Potrebno je izdvojiti dovoljno vremena za provedbu semantičke faze; preporučljivo je izdvojiti vrijeme za drugo čitanje. Vrlo je važno vratiti se tekstu na novom “zaokretu” njegove percepcije kako bismo razjasnili neka pitanja,

Faza refleksije. Sama riječ refleksija je sinonim za poznatije riječi kao što su " povratna informacija“, „uzvraćanje“, „samopoštovanje i introspekcija“, „međusobno razumijevanje i interakcija“. Refleksija je refleksija, introspekcija, samospoznaja, oblik teorijske ljudske aktivnosti usmjerene na razumijevanje vlastitih postupaka i zakona. U svojoj knjizi “Lekcija kao pedagoški fenomen” S.S. Tatarchenkova piše da je “Refleksija:

Uvjet neophodan da svaki sudionik u procesu učenja sagleda cjelokupnu organizaciju vlastitih aktivnosti na satu u skladu s ciljevima i programom i evaluira je;

Utvrđivanje i pojašnjavanje rezultata aktivnosti na satu (pronađene činjenice, formulirani problemi, otkrivene razlike u pristupima, razumijevanju itd.);

Svijest o metodama aktivnosti;

Vrijeme za razmišljanje, kada se informacije dobivene na satu analiziraju, tumače, kreativno obrađuju i učitelj i učenik, a zatim povezuju;

Utvrđivanje vlastitih obrazovnih prirasta i od strane učenika i od strane učitelja.”

Reflektivno razmišljanje znači fokusiranje vaše pažnje. To znači pažljivo vaganje, procjenu i odabir.” U procesu promišljanja informacija koja je bila nova postaje prisvojena i pretvara se u vlastito znanje. Zapravo, refleksivna analiza i evaluacija prožimaju sve faze rada, a imaju i druge oblike i funkcije. U trećoj fazi procesa refleksija postaje glavni cilj aktivnosti i učenika i nastavnika.

Podsjetimo, rad u fazi razumijevanja je individualan. Učenici se upoznaju s novim materijalom. Za svakog od njih to se događa u skladu s ciljevima koji su nastali u fazi izazova.

Refleksivna analiza ima za cilj razjasniti značenje novog gradiva, izgraditi daljnji put učenja (ovo je razumljivo, ovo nije jasno, ovo je zanimljivo itd.). Ali ova analiza se malo razumije ako se ne pretoči u verbalni oblik, usmeni ili pismeni. Upravo u procesu verbalizacije strukturira se kaos misli koji nastaje u umu u fazi shvaćanja, pretvarajući se u novo znanje. Pitanja i nedoumice koje se pojave mogu se riješiti. U procesu razmjene mišljenja o onome što su pročitali ili čuli učenici imaju priliku uvidjeti da isti tekst može izazvati različite ocjene koje se razlikuju po obliku i sadržaju. Neke od prosudbi drugih učenika može biti sasvim prihvatljivo prihvatiti kao vlastite. Ostale presude zahtijevaju raspravu.

Oblici izlaganja promišljanja 1. Usmeni oblik: dijalog jednog učenika i učitelja, dijalog dva učenika, pojedinačne primjedbe različitih učenika, vraćanje na ključne riječi, točne i netočne tvrdnje, polilog u obliku razgovora ili rasprave, igra metode, okrugli stol.

2. Pisani oblik: korištenje upitnika i anketa razne tehnike: odgovori na pitanja, otvoreni prijedlozi, izbor između ponuđenih opcija, rangiranje po važnosti, slaganje/neslaganje s tvrdnjama. Grafički, shematski načini prikazivanja informacija u obliku tablica, grafikona, dijagrama, klastera. Stvaralački zadaci: cinquain, esej, pismo, sastavak.

Za provedbu refleksivnog pristupa vrlo je važnu ulogu daje se pedagogiji alternativnosti – učitelj nudi različite putove, načine postizanja odgojno-obrazovnih ciljeva, izbor je na učeniku. Pravo na izbor razvija takve važne vještine kod učenika kao što su: neovisnost i originalnost prosuđivanja, sposobnost samoodređenja, odgovornost za napravljeni izbor. Češće biste trebali dati dvije ili više tema za kreativne zadatke.

U svakom slučaju, faza refleksije aktivno promiče razvoj vještina kritičkog mišljenja.

Mehanizam razvoja znanja učenika u modusu tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja.

Dakle, u fazi refleksije, školarci sistematiziraju nove informacije u odnosu na ideje koje već imaju, kao iu skladu s kategorijama znanja (pojmovi različitih rangova, zakonitosti i pravilnosti, značajne činjenice). Istodobno, kombinacija individualnih i grupni rad u ovoj fazi je najprikladniji.

U procesu samostalnog rada (razne vrste pisanja: eseji, ključne riječi, grafička organizacija materijala i sl.) učenici, s jedne strane, odabiru informacije koje su najznačajnije za razumijevanje suštine teme koja se proučava, kao i kao najznačajniji za provedbu (pojedinačno)

Rad pomoću tehnika ove tehnologije omogućuje vam razvoj mentalne aktivnosti, koja je vodeća u znanstvenim spoznajama.

Program modernizacije obrazovanja ističe potrebu razvoja vještina kod suvremenih učenika kritička analiza.

Naziv ove tehnologije nije poznat našem mentalitetu, jer svatko od nas veže kritiku uz kritiku, ali nije tako. Ali programeri ove tehnologije utvrdili su da je kritičko mišljenje povezano s korištenje kognitivnih tehnika ili strategija koje povećavaju vjerojatnost dobivanja željenog krajnjeg rezultata(Diana Halpern “Psihologija razvoja kritičkog mišljenja”) a uključuje testiranje predloženih rješenja kako bi se odredio opseg njihove moguće primjene(Lindsay). Kritičko razmišljanje - “inteligentno, refleksivno razmišljanje, sposobno doći do novih ideja i vidjeti nove mogućnosti”(D. Brous, D. Wood).

Konstruktivnu osnovu tehnologije čini osnovni model od tri stupnja "Poziv - razumijevanje - odraz",što vam omogućuje da pomognete školarcima da sami odrede svoje ciljeve učenja, implementiraju aktivno traženje informacije i razmišljaju o onome što su naučili.

U fazi poziva postojeća znanja i ideje o onome što se proučava „dozivaju“ se iz memorije učenika, ažuriraju. Ovom primarnom aktivnošću učenik utvrđuje razinu vlastitog znanja kojem se može pridodati nove informacije (svjesno, temeljito i kritičko prosuđivanje razumijevanje novih informacija). Određuju se ciljevi razmatranja pojedine teme. Budući da se ovdje kombiniraju individualni i grupni oblici rada, uloga učenika u obrazovni proces aktivira se, formira se osobni interes, stvaraju se uvjeti za usavršavanje komunikacijskih vještina.

U fazi poimanja Učenik dolazi u kontakt s novim informacijama. Radi se na sistematizaciji. Učenik dobiva priliku razmišljati o prirodi predmeta koji proučava, uči formulirati pitanja dok povezuju i integriraju stare i nove informacije. Formira se vaša vlastita pozicija. Novo razumijevanje može se očitovati u vlastitoj interpretaciji naučenog, u sposobnosti predviđanja, u rješavanju problema i problema učenja. Istodobno se pokreće komparativna, kritička analiza i sinteza informacija kojima se savladava, odnosno formira se vlastiti odnos prema tekstu. Koristeći niz tehnika, nastavnik pomaže učenicima da samostalno prate proces razumijevanja gradiva.

Faza refleksije karakterizira činjenica da učenici (tijekom razgovora, analize konfliktne situacije i paradoksi znanosti itd.) učvršćuju nova znanja i aktivno obnavljaju vlastite primarne ideje. Tako dolazi do "prisvajanja" novih znanja i formiranja vlastitog stava prema onome što se proučava na temelju njih. Suština ove faze određena je analizom vlastitog mentalne operacije. Upoznavanje s različitim načinima integracije informacija, koje se provodi tijekom razmjene mišljenja uživo, čini razmišljanje fleksibilnijim i konstruktivnijim. Važnost ove faze leži u činjenici da student sam određuje smjerove daljnjeg proučavanja teme.

Neke tehnike za razvoj tehnologije kritičkog mišljenja

Strategija "Znam -Želim znati - Saznao” (ZKHU). Cilj strategije je razvijanje refleksivnosti u procesu spoznaje. Učenici uče povezivati ​​poznato i novo, uče određivati ​​svoje kognitivne potrebe, opravdavajući ih informacijama koje su im poznate.

upute:

  • zapamtite što znate o temi koja se proučava, zapišite te podatke u prvi stupac tablice;
  • navesti izvore informacija;
  • pokušati sistematizirati dostupne informacije prije rada s glavnim informacijama, istaknuti kategorije informacija;
  • postavljati pitanja temi koja se proučava prije nego što je proučavate;
  • upoznati se s tekstom (film, priča učitelja);
  • odgovorite na pitanja koja ste sami postavili, svoje odgovore upišite u treći stupac tablice;
  • pogledajte je li moguće proširiti popis kategorija informacija kako bi uključio nove kategorije; rad s trećim dijelom tablice.

ZHU stol

Recepcija “debela i tanka pitanja”

Ova tehnika se može koristiti u bilo kojoj fazi lekcije. Može se koristiti za samostalno učenje i domaća zadaća. Tanka pitanja su jednostavna, jednosložna pitanja koja zahtijevaju jednostavan odgovor na razini prisjećanja. Debela pitanja navode učenike na više visoka razina mišljenje: usporedba, analiza, sinteza, evaluacija. Sustavno korištenje ove tehnike uči vas ispravno postavljati pitanja i razumjeti njihovu razinu složenosti. Pitanja i odgovori mogu biti prikazani u tablici ili postavljeni usmeno.

Tablica "debelih" i "tankih" pitanja.

Recepcija “syncwine” koristi se u fazi refleksije, omogućuje učenicima da pokažu kreativnost i izraze svoj stav prema pojavi, predmetu i sl. Sinkwine je pjesma koja zahtijeva sintezu materijala u kratke rečenice. Cinquain, u prijevodu s francuskog, znači broj 5. Dakle, to je pjesma koja se sastoji od pet redaka.

Pravila za pisanje sinkvinova:

  • 1. U prvom retku tema se imenuje jednom riječju (obično imenicom).
  • 2. Drugi red je opis teme u dvije riječi (dva pridjeva).
  • 3. Treći red je opis radnje u okviru ove teme u tri riječi (glagoli, gerundi).
  • 4. Četvrti redak je fraza od četiri riječi koja pokazuje stav prema temi.
  • 5. Zadnji redak je sinonim od jedne riječi (metafora) koji prenosi bit teme.

"Grozd" je tehnika za grafičko organiziranje materijala.

Ova tehnika uključuje isticanje semantičkih jedinica teksta i grafički dizajn određenim redom u obliku grozda. Kada pravimo neke bilješke ili skice za pamćenje, često ih intuitivno rasporedimo na poseban način, složimo u kategorije. Naše misli više nisu nagomilane, već "nagomilane", odnosno posložene određenim redoslijedom. Obično nacrtaju model Sunčev sustav: zvijezda, planeti i njihovi sateliti. U središtu je zvijezda - to je naša tema, oko nje su planeti velike semantičke cjeline, povezujemo ih ravnom linijom sa zvijezdom, svaki planet ima svoje satelite, a sateliti svoje. Sustav klastera pokriva više informacija nego što biste dobili uobičajenim pisanim radom.

Ova se tehnika može koristiti iu fazi izazova iu fazi razmišljanja. Ili možete započeti u fazi izazova i, nakon razumijevanja informacija, nastaviti i generalizirati znanje koristeći klaster u fazi refleksije.

Recepcija "Vjeruješ li?" može se koristiti u fazi izazova, nakon čega slijedi utvrđivanje istine u fazi razmišljanja. To omogućuje učenicima da budu u intelektualnoj neizvjesnosti tijekom cijele lekcije i daje joj određenu "intrigu". Ova tehnika pomaže razviti sposobnost kritičke procjene rezultata.

Rad ovom tehnikom organiziran je na sljedeći način:

  • 1) nastavnik postavlja pitanja na koja učenici mogu odgovoriti: da ili ne;
  • 2) u fazi izazova učenici popunjavaju prvi redak tablice;
  • 3) nakon izrade individualnog zadatka nastavnik popunjava odgovarajuću tablicu na ploči;
  • 4) nakon što su shvatili informacije, učenici se ponovno vraćaju na ovu tablicu i popunjavaju drugi redak, provjeravajući svoje prosudbe;
  • 5) možete pozvati učenike da u tekstu pronađu potvrdu svojih misli;
  • 6) tada se odgovori provjeravaju i mogu se unijeti u treći red tablice.

Tablica alternativnih odgovora "Vjeruješ li?"

broj pitanja

broj pitanja

broj pitanja

broj pitanja

Strategija "Cik-cak" koristi se za grupni rad, gdje svaki član grupe postaje stručnjak za neko pitanje. Ova se strategija koristi tijekom cijele lekcije u svim njezinim fazama.

Broj odlomaka teksta mora točno odgovarati broju članova grupe. U fazi izazova koriste se različite tehnike, na primjer, postavljanje ciljeva, predviđanje, kojima je cilj zainteresirati i privući pozornost učenika na temu lekcije.

U fazi razumijevanja učenici se dijele u skupine, čitaju tekst ne ulazeći u detalje i kratko razgovaraju o njemu. Učenici u skupinama se broje po brojevima. Svaki član grupe dobiva svoje stručni list, učenici rade sa svojim odlomkom, komponiraju referentni sažetak ili klaster. Zatim stvaraju nove skupine - skupine stručnjaka, koje okupljaju "stručnjake" za određena pitanja. Njihova je zadaća ponovno pročitati tekst, odabrati materijal i njegovo strukturiranje te dopunu, pripremiti se za prezentaciju tog fragmenta u svojim radnim skupinama i pripremiti se za prezentaciju. Tijekom faze razmišljanja, učenici se vraćaju u svoje matične grupe i naizmjenično objašnjavaju svoj prolaz drugim članovima grupe, koristeći zajedničku shemu prezentacije. Zatim slijedi opća prezentacija, gdje posebnu pozornost posvećen teškim pitanjima.

Recepcija “pitanja za razmišljanje” sastoji se od niza pitanja koja se mogu postaviti na kraju lekcije u fazi refleksije. Ta su pitanja empatijske prirode i važan su mehanizam interakcije u grupi, omogućujući primanje emocionalnog odgovora jedne osobe na iskustva druge.

Skup reflektivnih pitanja:

  • 1. Što ti je danas bilo teško?
  • 2. Kako je problem riješen, je li moguće drugačije?
  • 3. Što vam je najvažnije od onoga što ste danas naučili?
  • 4. Koje su misli izrečene danas u skladu s vašima?
  • 5. Što se činilo neuvjerljivim, s čime se ne slažete?
  • 6. Koje ste nove misli i osjećaje imali?
  • 7. Je li bilo trenutaka radosti ili zadovoljstva zbog vaših uspješnih odgovora?
  • 8. Je li bilo trenutaka nezadovoljstva sobom?
  • 9. Kakvu ste korist imali od ove aktivnosti i teksta koji ste proučavali?
  • 10. Zašto ste odabrali baš ove zadatke?
  • 11. O čemu biste željeli detaljnije razgovarati?
  • 12. Što biste savjetovali svom učitelju?
  • 13. Jeste li primijetili svoj napredak u....?

Recepcija "UMETNUTI" predstavlja posebno označavanje teksta kada se čita.

Ja - interaktivno - samoaktivirajuće

N - noting - označavanje

S - sustav - sustav

E - efektivno - za učinkovito

R - čitanje i - čitanje i

T - razmišljanje - refleksije

Ova tehnika uključuje ili na marginama teksta, ili u tabelarnom obliku s njegovim naknadnim punjenjem, klasificiranje fragmenata teksta, njegovih odlomaka, u sljedeće kategorije.

Tablica za rad s tekstom

Zatim se u parovima, skupinama provodi frontalni razgovor o pojedinim kategorijama ove tablice. Ova tehnika vam učinkovito omogućuje provjeru zadatka za samostalan rad, zamjenjujući ga tradicionalnim zadatkom učenika: "pročitajte odlomak u udžbeniku".

Recepcija “pojmovno-terminološka karta” učinkovito se koristi u fazi razumijevanja za sistematiziranje znanja pri proučavanju različitih definicija.

Rad u okviru ove tehnike odvija se u grupama. Učenici dobivaju mini rječnik (oko 10 definicija) s definicijama onih pojmova koje moraju naučiti. Učenici zatim imaju 10 minuta da svladaju te pojmove u skupini, ističući ih razlikovna obilježja. Potrebno je svojim riječima formulirati definicije ovih pojmova i zapisati u skupini što se dogodilo.

Zatim se u krug postavljaju pitanja o ovim pojmovima. U ovom slučaju koristi se tehnika “Debela i tanka pitanja” kao i pitanja koja usmjeravaju tijek razmišljanja.

Nakon toga se izgovaraju ona pitanja o kojima se raspravljalo u skupini; nakon što su pojmovi savladani, svaka grupa mora pomoću njih sastaviti vezani tekst (10-15 minuta) prema predloženom žanru (npr. bajka, ep, detektivska priča itd.). Tekst će se ocjenjivati ​​prema sljedećim kriterijima:

  • Broj korištenih pojmova koji su uključeni u pojmovno-terminološku mapu;
  • Točnost u korištenju pojma;
  • Zabavan tekst i izvedbeno umijeće u njegovoj demonstraciji;

Recepcija “završi rečenicu” koristi se u fazi refleksije. Ova tehnika omogućuje učenicima da procijene predmet koji proučavaju i izraze vlastitu prosudbu i stav.

Na primjer:

  • “Da sam ranije znao za tehnologiju za razvoj kritičkog mišljenja, onda...”;
  • “Po mom mišljenju TRKM je...”;
  • “Najzanimljivije na satu bilo mi je...”;

"IDEALNO"- strategija rješavanja problema koji se javljaju pri analizi situacija.

I - Identificirajte problem

D- Dođi do dna

E- Ima rješenja

A - A sada - idemo na posao!

L - Logičko zaključivanje

IDEALNI list za rješavanje problema

Strategija "Let magazin" omogućuje učenicima da razviju vještine:

  • identificirati neistražena područja u temi,
  • odrediti smjer u proučavanje teme,
  • sažeti i sistematizirati tokove informacija,
  • postavljati pitanja
  • pismeno formulirati svoj stav o temi, vrednovati i analizirati materijal,
  • međusobno usporediti različita gledišta,
  • opravdati svoje stajalište.

strategija" Dnevnik» koristi se tijekom pripreme i izvođenja predavanja.

Kada se priprema za nastavu, nastavnik mora:

  • - gradivo predavanja podijeliti na dva približno jednaka dijela;
  • - identificirati metodološke pristupe koji vam omogućuju da u roku od pet minuta opišete bit i relevantnost predložene teme;
  • - promišljati teme mogućih kratkih završnih eseja školaraca, na temelju obrazovnih i razvojnih ciljeva koje si predavač postavlja;
  • - ponuditi učenicima što više mogućnosti grafičkog prikaza na izbor;
  • - odrediti vrijeme za pismeni rad: na predavanju ili kod kuće (s tim je povezan obračun vremena).

Održavanje predavanja.

  • 1. Nastavnik uvodi studente u temu nadolazećeg predavanja u trajanju od pet minuta.
  • 2. Nakon kratko poznanstvo nastavnik predlaže a) odabir pojmova koji otkrivaju sadržaj predavanja, a koje bi, po mišljenju učenika, trebalo prikazati na predavanju; b) na temelju rasprave napravite popis ključnih pojmova.
  • 3. Nastavnik nudi izbor jedne od mogućih tema kratkog eseja, koji studenti moraju napisati nakon proučavanja navedene teme (formulacija teme može se mijenjati tijekom rada). Učenici se međusobno upoznaju s formulacijama odabranih tema, raspravljaju o njima i postavljaju razjašnjavajuća pitanja.
  • 4. Nastavnik najavljuje da će se rad na predavanju sastojati od dva dijela: 1) tijekom slušanja predavanja studenti dopunjuju ranije sastavljeni popis pojmova, skupljajući podatke potrebne za buduće pisanje u vezi s tim pojmovima; 2) obaviti mali zadatak, sažimajući rezultate predavanja.
  • 5. Nastavnik čita prvi dio predavanja slobodnim tempom, učenici bilježe osnovne podatke.
  • 6. Nakon završetka prvog dijela predavanja (nakon 10-20 minuta), nastavnik poziva studente da međusobno podijele rezultate svog rada.
  • 7. Učitelj upoznaje učenike sa mogući oblici grafički prikaz gradiva i nudi da se u nekom obliku prikaže materijal obrađen u prvom dijelu. Učenici pripremaju materijal i postavljaju razjašnjavajuća pitanja nastavniku, koji također iznosi svoje mišljenje o primjerenosti korištenja pojedinih grafičkih oblika.
  • 8. Nastavnik traži da se uspostave veze između njihovih životnih iskustava i gradiva predavanja, razmijene mišljenja i identificiraju niz pitanja o kojima treba raspravljati. Na neka pitanja predavač može odgovoriti odmah, a na druga će odgovoriti tijekom drugog dijela predavanja.
  • 9. Predavanje se nastavlja. Učenici mogu poboljšati i dopuniti dijagram koji ilustrira gradivo, dopuniti popis pojmova i povezati ih s ponuđenim informacijama.
  • 10. Nakon završenog predavanja učenici raspravljaju o rezultatima svog rada. Nastavnik može postaviti pitanja: “Što se promijenilo u vašem razumijevanju biti fenomena nakon rada na predavanju?”, “Koji je zadatak bilo lakše riješiti, a koji je imao poteškoća?”, “Koji su trenuci predavanja bili za vas najvažnije?”, “Koje ste snage i slabosti uočili analizirajući ovu temu?” itd.
  • 11. Nastavnik nudi pisanje kratkog eseja na temelju prikupljenih materijala, čiju su temu neki odredili na početku sata.
  • 12. Nakon što napišu esej, učenici ga dijele sa svojim kolegom ili s cijelim mala skupina. Selektivno, neki se eseji čitaju pred cijelom publikom i o njima se raspravlja.

Kritičko mišljenje je sustav prosuđivanja koji promiče analizu informacija, vlastitu interpretaciju, kao i valjanost formuliranih zaključaka. Njegova je posebnost da svatko može posumnjati u pouzdanost dobivenih podataka i ocijeniti ih.

Što je tehnologija kritičkog mišljenja?

Tehnologija kritičkog mišljenja koristi se u psihologiji, pedagogiji, filozofiji, književnosti, novinarstvu i drugim područjima kao temelj za razvoj vještina mišljenja, sposobnosti donošenja informiranih odluka, argumentiranja vlastitog stava i svrhovitog razmišljanja.

Kritičko mišljenje kao obrazovna tehnologija ima za cilj razvijanje sljedećih vještina kod učenika:

  • promatranje;
  • analiza;
  • sinteza;
  • odbitak;
  • indukcija;
  • tumačenje;
  • promatranje;
  • logično zaključivanje;
  • zaključivanje od apstrakcije do specifičnosti.

Što ovo daje?

Glavna vrijednost tehnologije kritičkog mišljenja i njezinih tehnika je sposobnost objektivnog sagledavanja informacija, ne uzimanja viđenog i čutog na vjeru, pravo na sumnju, pretpostavku, shvaćanje kao hipotezu koja zahtijeva dokaze.

Osobom koja ima razvijeno kritičko mišljenje nemoguće je manipulirati i kontrolirati, jer ona razmišlja ciljano i može adekvatno procijeniti svaku situaciju.

Ostale prednosti uključuju:

  • profesionalno usmjeravanje i samoodređenje;
  • jasno određivanje prioriteta;
  • odgovornost za vlastite odluke i izbore;
  • sposobnost predviđanja posljedica odluka;
  • komunikacijske karakteristike;
  • formiranje stabilnog sustava vrijednosti.

3 faze razvoja

Razvoj kritičkog mišljenja uključuje 3 faze: izazov – razumijevanje – refleksija.

Poziv– faza u kojoj je potrebno sažeti znanje o temi, učiniti je relevantnom i moći za nju zainteresirati publiku i potaknuti je na djelovanje.

Razumijevanje– važan segment tijekom kojeg učenici dobivaju nove informacije, analiziraju ih i uspoređuju s postojećim znanjem kako bi ih naknadno sistematizirali.

Refleks I je stupanj cjelovitog razumijevanja primljenih informacija i odgovora, uzimajući u obzir vlastiti stav prema temi koja se proučava. U ovoj fazi učenici identificiraju „slijepe točke“, nedosljednosti, netočnosti, odsijecaju nepotrebno i argumentiraju svoje stajalište.

Tehnologija razvoja kritičkog mišljenja uključuje korištenje različitih metoda i tehnika. U nastavku ćemo se zadržati na najučinkovitijim strategijama za razvoj kritičkog uma.

Umetnuti

Tehnika umetanja ili uvjeta obično se koristi tijekom faze poziva. Nastavnik poziva učenike da bilježe olovkom dok čitaju tekst.

Označeni su sljedeći simboli:

  • novo znanje;
  • poznate stvari;
  • informacije koje su u suprotnosti s razumijevanjem učenika;
  • točke na kojima učenik želi produbiti znanje.

Čitatelji zatim stvaraju tablicu s četiri stupca. Naziv stupca je simbol prema tekstu. U svakom stupcu trebate ukratko zapisati podatke iz teksta, zatim ponovno pročitati što ste napisali i dodati nove misli i nedoumice.

Tablica je vizualizacija puta od starog do novog znanja. Ova tehnika pomaže sistematizirati misaoni proces, pravilno klasificirati informacije, isticati nove informacije iz njih i lakše ih zapamtiti.

Grozd se prevodi kao hrpa, hrpa. U tehnologiji kritičkog mišljenja ova se tehnika koristi kao grafička sistematizacija materijala o određenom problemu.

Semantičke jedinice su istaknute u tekstu pomoću grafičkih simbola, a zatim raspoređene u hijerarhiji ili drugim redoslijedom. Kao rezultat toga, formiraju se grozdovi.

Pravila za stvaranje klastera su jednostavna: glavna tema postavljena u središte, okružena je semantičkim jedinicama koje zaslužuju pozornost. Uz njih su satelitske riječi. Logičke veze prikazane su kao linije između ključnih pojmova.

Zapravo, rezultat je dijagram krugova međusobno povezanih ravnim linijama ili strelicama. Vrijednost ove metode je u tome što vam omogućuje da obuhvatite i analizirate veću količinu informacija nego kada čitate i analizirate s lista.

Cluster sustav je grafički prikaz korisnikovih misli, ideja, dvojbi i logičnih zaključaka. Klasteri se koriste u fazama izazova i razmišljanja i prikladni su za proučavanje različitih tema.

Karusel

Vrtuljak je tehnika za grupni rad; u tehnologiji kritičkog mišljenja koristi se za proučavanje otvorenih pitanja. Prije rasprave nastavnik na posebnim listovima formulira problemska pitanja koja zahtijevaju više odgovora. Broj pitanja mora odgovarati broju grupa.

Na zapovijed, učitelji svakom članu grupe dodaju listove s pitanjima u smjeru kazaljke na satu - poput vrtuljka. Svrha tehnike je zajednički pronaći odgovor bez dupliciranja prethodno izrečenih verzija.

Zatim učitelj postavlja odgovore grupa na ploču i najavljuje glasovanje. Učenici glasaju za odgovor koji im se čini najtočnijim.

Čitanje s pauzama

Ova tehnika uključuje odmjereno čitanje teksta. Učitelj naglas čita dio priče, zastaje i postavlja problemsko pitanje publici. Pitanja mogu biti o asocijacijama, osjećajima, daljnji razvoj priča, završetak priče, ali svaki od njih treba potaknuti grupu na traženje odgovora i raspravu.

Rasprave se vode u pauzama, nakon čega nastavnik čita sljedeći dio teksta i ponovno prekida.

Unakrsna rasprava

Ova je metoda slična prethodnoj po tome što uključuje traženje odgovora na pitanja na temelju pročitanog ulomka djela. Učenici rade u parovima sa suprotnim mišljenjima.

Prvi par iznosi verziju i daje argumente u njenu korist, drugi par iznosi protuargumente i potkrepljuje ih. Zadatak tehnologije je raditi maksimalna količina verzije, ekspres različite točke perspektive i sagledati situaciju iz različitih kutova.

Tijekom rasprave učenici mogu prelaziti iz jednog para u drugi ako se njihovo mišljenje promijenilo.

Sinkwine

Sinkwine preveo s francuski znači pet redaka. Njegova kompilacija - učinkovito vježbanje za um. Razvija vještine sažetog sažimanja nakon shvaćanja pređenog gradiva.

Zadatak praktičara je napisati 5 redaka:

  1. Jedna imenica koja navodi temu.
  2. Dva pridjeva koji pojašnjavaju temu.
  3. Tri glagola koji opisuju radnje na temu.
  4. Kratka rečenica koja sadrži glavnu ideju.
  5. Sažetak koji ima neočekivani obrat, stav korisnika prema temi i njezinu svježu interpretaciju.

Teorija i praksa zahtijevaju od nastavnika i učenika ustrajnost, adekvatno sagledavanje mišljenja drugih, spremnost na priznavanje vlastitih pogrešaka, izvođenje zaključaka i njihovo ispravljanje. Bez toga neće biti napretka.

Primjeri metodoloških tehnika

tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja

Primjeri metodoloških tehnika za razvoj tehnologije kritičkog mišljenja odražavaju samo mali dio dostupnih metodološki razvoj u ovom području. (materijali iz knjige Galaktionova T.G. Od samospoznaje do samospoznaje: Kadrovska tehnologija obrazovne aktivnosti. - St. Petersburg: Institut za specijalnu pedagogiju i psihologiju, 1999. - 156 str.)

    koristiti univerzalni model treninga i sustav učinkovitih metoda,

    Pomozite učenicima da postanu neovisniji, kritičniji, odgovorniji i kreativniji učenici.

    omogućuje stvaranje atmosfere partnerstva u razredu (skupini).

    učitelj, učenje rada u kreativnom koautorstvu.

    tehnike pomažu motivirati učenike u procesu učenja, pobuđuju interes za predmet i povećavaju kognitivne i intelektualne sposobnosti, kao i samostalnost u djelovanju.

    TEHNIKE U STADJU POZIVA

    Tehnika "Uronimo u sjećanje"

Koja tema? (imenuj je); Što već znate o ovome?

Što ste očekivali ili osjećali potrebu znati? Zašto to trebate znati?

Učitelj najavljuje temu sata, npr.: „Ontogeneza. Razmnožavanje i individualni razvoj organizama”

    Prijem “Udruge”

O čemu bi se moglo raspravljati u lekciji?

Koju asocijaciju imate kada čujete "_______________"?

Učenici navode sve asocijacije koje su se pojavile, što nastavnik također zapisuje na papir ili ploču.

    Tehnika "Zbrkani logički lanci"

Učenici integriraju vlastite ideje s idejama iznesenim u tekstu kako bi prešli na novo razumijevanje.

Točno i netočno napisano je na ploči ispravni citati, učenici moraju pročitati i staviti znak “+” tamo gdje misle da je tvrdnja točna i znak “-” tamo gdje misle da je netočna. Na primjer, za lekciju na temu: „Ontogeneza. Razmnožavanje i individualni razvoj organizama”

    Prijem “Uputa”

U fazi izazova studenti mogu dobiti upute za daljnji rad tijekom nastave, prilikom izvođenja laboratorijskih radova, postavljanja pokusa ili istraživanja. Upute za učenike (na svakoj klupi)

Recepcija Napravite "Stručni list".

    Recepcija"Ideja"

U parovima dečki raspravljaju o sljedećim pitanjima:

a) Razmislite što znate o reprodukciji?

b) Mislite li da je ovaj problem važan?

    Recepcija"Brainstorming"

    Kao metodološka tehnika, “Brainstorming” se koristi u TCM-u s ciljem aktiviranja postojećeg znanja u fazi “izazova” pri radu s činjeničnim materijalom.

    Faza 1: Od učenika se traži da razmisle i zapišu sve što znaju ili misle o ovoj temi;

    Faza 2: Razmjena informacija.

    1. Strogo vremensko ograničenje u 1. fazi od 5-7 minuta;

    2. Tijekom rasprave ne kritiziraju se ideje, nego se bilježe neslaganja;

    3. Brzo evidentiranje danih prijedloga.

    Mogući su individualni, parni i grupni oblici rada.

    TEHNIKE U FAZI RAZMATRANJA

Faza razumijevanja rješava sljedeće probleme: neometano čitanje teksta, emocionalna percepcija.

    Recepcija“Bilješke na marginama”

Učenici dobivaju tekst i u njemu prave odgovarajuće bilješke:

“+” - stavite na marginu ako ono što ste pročitali odgovara onome što znate;

“-” - stavite na marginu ako ono što ste pročitali proturječi onome što ste znali ili mislili da znate;

“V” - stavite na marginu ako je ono što čitate novo;

“? - napišite na margini ako ono što čitate nije jasno ili ako želite detaljnije informacije o ovom pitanju.

Tako učenici tijekom čitanja teksta prave četiri vrste bilješki na marginama, prema svom znanju i razumijevanju. Vrijeme za rad raspoređuje se ovisno o obimu teksta

    Recepcija"Tablica za označavanje"

Preporučljivo je koristiti ovu tehniku ​​u kombinaciji s tehnikom "Označavanje na marginama". Nakon čitanja teksta učenik izrađuje tablicu za ocjenjivanje u čiji svaki stupac upisuju rečenice s odgovarajućim napomenama:

  • Recepcija Tehnologija (prijem) “umetnuti”

Za percipiranje i analizu tekstova koriste se metode aktivnog čitanja: označavanje pomoću ikona ("+" "?" "-"), vođenje evidencije poput dnevnika ili "dnevnika". Koristi se takozvana tehnologija "umetanja":

Prevedeno s engleskog, "insert" znači: interaktivni sustav snimanja za učinkovito čitanje i refleksije.

Objašnjenje pojma UMETNI

Interaktivan

Interaktivan

Primjećujući

slavimo

sustav

sustav

Učinkovito

Učinkovito

Čitanje

Čitanja

Razmišljanje

Refleksije

Prijem potiče razvoj analitičko razmišljanje, sredstvo je usustavljivanja i praćenja razumijevanja gradiva.

    Recepcija“Dnevnik u dva dijela”

Ovu tehniku ​​koristim kada učenici samostalno rade s tekstom, a zatim podučavaju jedni druge o temi koju su učili. Tijekom objašnjavanja gradiva vode se takvi dnevnici koji se sastoje od dva dijela, u prvom dijelu se vodi sažetak izloženog gradiva, a pitanja koja se pojave ili nejasnoće bilježe se u drugom dijelu te se na njih vraćaju. Također je prikladno raditi s takvim dnevnicima tijekom predavanja. Posebno je korisno koristiti dvostruke dnevnike kada je učenicima dodijeljeno samostalno proučavanje velikog teksta kod kuće. Preporučljivo je koristiti ovu tehniku ​​u kombinaciji s tehnikom "Upute".

BILJEŠKE

PITANJA

    Recepcija“List za rješavanje problema”

kod rješavanja zadataka, posebno sa slabijim učenicima (individualni rad), ili kod izvođenja praktičnih i laboratorijski rad. Učenici samostalno postavljaju problem i samostalno traže načine kako ga riješiti kako bi postigli konačni cilj.

PROBLEM

KOJE JE RJEŠENJE?

ŠTO NEDOSTAJE

OTOPINA

    Recepcija“Tablica argumenata”

Nastavnik iznosi argumente, a studenti ih moraju opovrgnuti ili potvrditi činjenicama s predavanja, nastavnikovim objašnjenjem ili u radu s udžbenikom.

ARGUMENT

Zašto "DA"

Zašto "NE"

    Recepcija“Bloomova kamilica”

Tip I – jednostavna pitanja koja zahtijevaju nedvosmislene odgovore (što?, gdje?, kada?, itd.)

Tip II – pitanja za razjašnjavanje (Jesi li nešto rekao...?, Jesam li te dobro razumio?)

Tip III – praktična pitanja (Kako se ono što smo naučili odnosi na život?)

Tip IV – evaluacijska pitanja. (Kakav je vaš stav o ovoj temi?)

Tip V – kreativna pitanja. (Što biste učinili da je situacija ovakva?)

Tip VI – interpretativna pitanja. (Koja mišljenja, po Vašem mišljenju, odgovaraju postojećem poretku stvari?)

    Recepcija"Grupna rasprava"

a) poštivanje različitih gledišta svojih sudionika;

b) zajedničko traženje konstruktivnog rješenja za nastale nesuglasice.

Grupna rasprava može se koristiti iu fazi izazova iu fazi refleksije. Oblik grupne rasprave pridonosi razvoju dijaloške komunikacije i formiranju samostalnog mišljenja.

    TEHNIKE U FAZI REFLEKSIJE

U ovoj fazi rješava se zadatak: prilagodba i sistematizacija znanja.

    Recepcija"Grozd"

Ovo je način grafičkog organiziranja materijala koji omogućuje vizualizaciju misaonih procesa koji se javljaju prilikom uranjanja u određenu temu, potičući nastanak novih asocijacija ili grafički prikazujući nove ideje. Ova aktivnost pisanja služi kao alat za podučavanje pisanja. Klaster je odraz nelinearnog oblika razmišljanja. Ova metoda se ponekad naziva "vizualno razmišljanje".

Klasteriranje koristim prilično često i u fazi izazova i u fazi razmišljanja. Ova pedagoška strategija klasteriranja vrlo je jednostavna i lako se pamti:

1. Na sredini lista ili ploče potrebno je napisati ključnu riječ ili rečenicu koja je “srce” ideje ili teme.

3. Kako nastaju ideje, potrebno je uspostaviti veze između njih, riječi se povezuju ravnim crtama s ključnim pojmom.

4. Rezultat je struktura koja grafički prikazuje naše misli i određuje informacijsko polje o ovoj temi.

    Recepcija“Cinquain”

"Cinquain" dolazi od francuske riječi “cing” - pet, pjesma koja zahtijeva sintezu informacija i materijala u kratkim izrazima, u trajanju od 5-7 minuta. Razvija sposobnost sažimanja informacija, izražavanja ideje u nekoliko smislene riječi, sažeti i jezgroviti izrazi. Synquains su brz i moćan alat za refleksiju, sintezu i generalizaciju pojmova i informacija. Može biti individualno samostalni zadatak; rad u paru; rjeđe kao kolektivno stvaralaštvo.

Pravila za pisanje sinkvina:

    U prvom retku tema je imenovana jednom riječju (imenica).

    Drugi red sadrži opis teme u dvije riječi (dva pridjeva).

    Treći red sadrži opis radnje unutar teme (tri glagola).

    Četvrti redak je fraza od četiri riječi koja pokazuje odnos prema temi.

    Sinonim od jedne riječi koji će ponoviti bit teme.

Primjer sinkvine

Reprodukcija

Seksualno, aseksualno

Povećava se, nastavlja, razvija.

Glavno svojstvo živih organizama.

Neophodno

    Recepcija"Esej"

Žanr kritike i publicistike, slobodna interpretacija svake književne, filozofske, estetske, moralne i društveni problem. Postoje eseji od 5 minuta, eseji od 10 minuta te duži i naporniji eseji.

Esej je vrlo čest žanr pisani radovi Koristim ga na kraju lekcije kako bih pomogao učenicima da sažmu svoje znanje o temi koju proučavaju. Tražim od učenika da odgovore na dva pitanja:

Što su naučili o obrađenoj temi?

Što biste željeli znati? (ili postaviti pitanje na koje nisu dobili odgovor).

Primjer eseja za lekciju: "Kad ne bi bilo procesa reprodukcije?"

    Recepcija"Samoanaliza"

Uvježbavanje vještina za odražavanje vlastitih stanja "Znam - ne znam". Poseban značaj ima stvaranje uspješnog okruženja obrazovne aktivnosti učenika, sa specifičnim pozitivnim značenjem „pouzdano znam“, „trebam ponoviti“.

Recepcija“Šest šešira za kritičko razmišljanje”

Ovaj zadatak obično koristim u fazi razmišljanja. Razred je podijeljen u šest grupa, koje „iskušaju svoj šešir“, šest stajališta se izražava o istom problemu.

“ bijeli šešir" ATISTIČAN (iznosi činjenice o problemu, ne raspravljajući o njima);

“ Žuti šešir" POZITIVNO (izraženi su pozitivni bodovi);

“ crni šešir" NEGATIVNO (skupina navodi negativne aspekte problema koji se proučava);

“ Plavi šešir" ANALITIČKI (provodi se analiza, grupa odgovara na pitanja: zašto? zašto? veze?);

“ Zeleni šešir" KREATIVNI (možete izraziti najluđe ideje i pretpostavke);

“ Crveni šešir" EMOCIONALNI (skupina formulira svoje emocije koje su doživjeli tijekom rada s materijalom)

    Recepcija“Ključne riječi” ili pojmovi

Na temelju ovih riječi sastavite priču-pretpostavku ili priču-sažetak događaja. Glavno je koristiti sve ključne riječi i pojmove u tekstu.

    Recepcija“Učenje vršnjaka”

Vršnjačko učenje odvija se u grupama od četiri do sedam ljudi. Svima su dane kopije istog teksta. Učenici se izmjenjuju u ulozi učitelja, što od njih zahtijeva pet specifičnih radnji:

1. “nastavnik” sažima sadržaj odlomka;

2. smišlja pitanje za tekst i traži od drugih učenika da na njega odgovore;

3. “učitelj” objašnjava ono što drugima ostaje nejasno;

4. daje zadatak da pročita sljedeći pasus,

5. predaje uzde sljedećem učeniku.

    Recepcija"Čitanje s bilješkama"

    Recepcija"Stablo predviđanja"

Ova tehnika pomaže u stvaranju pretpostavki o razvoju zapleta u priči ili priči. Tehniku ​​“Stabla predviđanja” autori su posudili od američkog kolege J. Bellancea koji radi s književnim tekstom. U izvorniku ova tehnika pomaže u stvaranju pretpostavki o razvoju zapleta u priči ili priči. Pravila za rad s ovom tehnikom su sljedeća: deblo stabla je tema, grane su pretpostavke koje se izvode u dva glavna smjera - "moguće" i "vjerojatno" (broj "grana" nije ograničen) , i, konačno, "lišće" - obrazloženje za ove pretpostavke , argumenti u korist jednog ili drugog mišljenja.

Recepcija"Debela i tanka pitanja"

Tablica "debelih" i "tankih" pitanja može se koristiti u bilo kojoj od tri faze lekcije: u fazi izazova - to su pitanja prije proučavanja teme, u fazi razumijevanja - način aktivnog popravljanja pitanja tijekom čitanja , slušanje, tijekom refleksije - demonstracija razumijevanja obrađenog.

Mast?

tanak?

Daj 3 objašnjenja zašto...?

Objasnite zašto...?

Zašto mislite...?

Zašto mislite...?

Koja je razlika...?

Pogodite što će se dogoditi ako...?

Što ako...?

WHO?

Što?

Kada?

Možda..?

Htjeti...?

Može...?

Kako se zoveš...?

Je li bilo...?

Slažete li se...?

Je li istina...?

    Recepcija"Zajednička potraga"

Razmjena mišljenja. To je sposobnost čitatelja da iz kontakta s tekstom izvuče ne samo informativni sloj, već i problematični i emocionalni. Bolje je ako se problemsko pitanje pojavi među učenicima kao rezultat razmjene mišljenja o pročitanom, tijekom rasprave. Uvijek morate postavljati pitanja:

Što ste uočili u tekstu? Čega se najviše sjećate? Što misliš zašto?

Koje su se misli pojavile u vezi s onim čega se najviše sjećate?

Kakve ste osjećaje doživjeli?

    Recepcija"Cik-cak"

Rad u paru ili grupi na istom problemu, pri čemu se iznose nove ideje. Te se odluke donose i na temelju kompromisa i na temelju odabira najvrjednijeg mišljenja koje je iznio bilo tko u skupini.

Svrha: proučavanje i sistematizacija velikog volumena materijala .

    Razred je podijeljen u grupe.

    Skupini se daju tekstovi različitog sadržaja.

    Svaki učenik radi sa svojim vlastitim tekstom: ističući ono glavno, ili praveći pomoćni sažetak, ili koristeći „grozdu“.

    Po završetku rada studenti prelaze u stručne skupine.

    Grupe “stručnjaka” ili “specijalista” za jednu temu.

    Sastavljeno opća shema priča na temu.

    Govornik izvodi završnu prezentaciju.

    Grupa razmjenjuje informacije o temi koja se proučava.

    Recepcija"Zbrkani logički lanci"

Obrazac potiče razvoj pažnje i logičkog razmišljanja.

Modifikacija tehnike “Ključni pojmovi”.

Opcija 1: postavljanje ključnih riječi na ploču u posebno "zbrkanom" logičkom nizu; u fazi "refleksije", od učenika se traži da obnove prekinuti niz.

Opcija 2: 5-6 događaja iz teksta ispisuje se na zasebnim listovima papira, prikazuje se ispred razreda u namjerno prekinutom nizu, a predlaže se vratiti točan redoslijed uzročno-posljedičnog lanca.

Nakon što čuje različita mišljenja, nastavnik poziva učenike da se upoznaju s izvornim tekstom i utvrde jesu li njihove pretpostavke točne.

    Recepcija "Istinite i lažne izjave"

    Recepcija "podudaranje"

    Recepcija "Rasprave"

    Recepcija "Istraživanje"

    Recepcija "Projekti"

    Recepcija "Usmeni i pismeni okrugli stolovi"

    Recepcija Tablica “Z-H-U” (“Znam – želim znati – saznao sam”)

Tehnika "ključnih riječi" je zapisivanje riječi ili izraza koji odražavaju pitanja na koja biste željeli dobiti odgovore u procesu učenja ovo pitanje

    Asocijacije na pojam “KM” (ključne riječi, sintezna tablica)

    2. Definicija pojma "CM"

Asocijacije na pojam "kritičko mišljenje"

1. Odaberite tri ključne riječi ili fraze koje karakteriziraju pojam “Kritičko mišljenje”, upišite ih u prvi stupac tablice, zatim u drugi i treći.

    Vjerujem da ako se sve ove metodološke tehnike primijene u sustavu, rezultat se neće dugo čekati. Možete koristiti tehnike na koje je učitelj navikao. Glavna stvar je da pridonose postizanju glavnih ciljeva koje su postavili učitelj i učenici. Ali kada koristite različite tehnike, morate zapamtiti da je glavna stvar sadržaj lekcije, a ne atraktivnost pojedinih tehnika.

Kuchumova Irina Nikolaevna, učiteljica biologije, prva kvalifikacijska kategorija gradske obrazovne ustanove "Srednja škola br. 172", selo Arkhara, okrug Arkhara, regija Amur Stranica 11