Shishkina Maria Nikolaevna, viši metodolog Općinske proračunske ustanove za dodatno obrazovanje Palače dječje kreativnosti u gradu Pyatigorsk, Stavropol Territory.
U članku se otkrivaju i prikazuju pravci rada s djecom s teškoćama u razvoju u Palači dječje kreativnosti u gradu Pjatigorsku.

Datum objave: 09.03.2017

Uloga dodatnog obrazovanja u odgoju i obrazovanju djece s teškoćama u razvoju.

U članku se otkrivaju i prikazuju pravci rada s djecom s teškoćama u razvoju u Palači dječjeg stvaralaštva grada Pjatigorska. Namijenjena roditeljskoj zajednici, naša ustanova nastoji svim raspoloživim sredstvima osigurati uvjete za kreativni razvoj djece s teškoćama u razvoju. Imamo bogato iskustvo i pojavile su se nove mogućnosti korištenja najnovijih tehnologija u procesu socijalizacije djece s teškoćama u razvoju.

Zdravlje i dobrobit djece glavna je briga obitelji, države i društva. Jedna od glavnih zadaća ustanova dodatnog obrazovanja je socijalizacija djece u uvjetima suvremenog života i njihov kreativni razvoj.

Pri rješavanju ovog problema posebna se pozornost posvećuje radu s djecom s teškoćama u razvoju, kao kategoriji djece kojoj je posebno potrebna pomoć i podrška ne samo bližnjih, već i društva.

Ne tako davno, pojmovi kao što su "posebno" dijete, "dijete s teškoćama u razvoju", pa čak i "posebna obitelj" ušli su u pedagošku upotrebu. Suvremeni pristup pružanju pomoći i podrške djeci s teškoćama u razvoju usmjeren je na njihovo uključivanje među obične vršnjake, što odražava ostvarivanje prava djece na obrazovanje.

Kao važna karika u višestranom procesu formiranja i odgoja djetetove osobnosti, obitelj sama po sebi ne može riješiti tešku zadaću uključivanja čovjeka u složen i proturječan svijet oko njega. Obrazovni sustav, pa tako i dodatno obrazovanje, igra veliku ulogu.

U gradu Pjatigorsku iu našoj ustanovi (Palača dječjeg stvaralaštva) provodi se aktivan rad usmjeren na stvaranje uvjeta za ravnopravno sudjelovanje djece s teškoćama u razvoju u različitim oblicima interakcije sa zdravom djecom.

Kako bi se osigurala pristupačnost i resursna spremnost ustanove za prihvat djece s teškoćama u razvoju, tijekom 2015. godine u Palači dječjeg stvaralaštva provedene su sljedeće vrste radova: opremljena je specijalizirana soba za osobe s invaliditetom i rekonstruirani su sanitarni čvorovi. Ovi su događaji provedeni u sklopu provedbe potprograma „Pristupačno okruženje“ državnog programa Stavropolskog teritorija „Socijalna podrška građanima“.

U sklopu programa naša ustanova planira izvođenje radova na proširenju ulaznih vrata, postavljanju sustava poziva osoblja, rukohvata, protukliznog premaza, nabavnih rampi, dizala, informativnih stalaka, taktilnih piktograma.

Nastavno osoblje Palače dječje kreativnosti zajednica je stručnjaka istomišljenika koji su visokokvalificirani, inteligentni, prijateljski raspoloženi učitelji. Dostupnost, kvaliteta i učinkovitost obrazovanja glavne su stvari u radu nastavnog osoblja Palače.

Palača dječjeg stvaralaštva provodi odgojno-obrazovne programe umjetničkog, estetskog, kulturnog, socio-pedagoškog, prirodoslovnog, tjelesnog, sportskog, ekološkog i biološkog usmjerenja.

U Palači i na bazi škola, sirotišta, više od 1000 djece uključeno je u 42 dječje kreativne udruge: koreografske, glazbene, vokalne studije,

umjetnost i obrt, rani intelektualni razvoj djece i mnogi drugi.

Od rujna 2014. godine u sklopu Palače provodi se gradska inovacijska platforma na temu: „Socijalizacija djece s teškoćama u razvoju kroz doškolovanje“.

Djeca s teškoćama u razvoju imaju priliku učiti u raznim kreativnim grupama, pohađati slobodne aktivnosti, sudjelovati na koncertima i izložbama umjetnina i rukotvorina.

Djeca s teškoćama u razvoju složena su kategorija koja zahtijeva povećanu pedagošku, psihološku, sociološku, medicinsku i javnu pozornost.

Vrlo često djeca s teškoćama u razvoju imaju neograničene talente. A učitelji su dužni sa svakim takvim djetetom raditi individualno i mukotrpno.

Jedno od područja koje određuje učinkovitost djelovanja ustanove u području rada s djecom s teškoćama u razvoju je unaprjeđenje sustava osposobljavanja nastavnog osoblja za rad s ovom kategorijom djece. Učitelji Palače dječjeg stvaralaštva stalno usavršavaju svoje stručne kompetencije u ovom području kroz redovite tečajeve i tečajeve na daljinu, sudjelovanje i prezentaciju svojih iskustava na seminarima, vijećima učitelja i konferencijama na različitim razinama.

Naša ustanova koristi potencijale posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova u gradu za osposobljavanje učitelja za rad s djecom s teškoćama u razvoju. 2014. godine u našoj ustanovi održana je edukacija učitelja Palače dječjeg stvaralaštva na temu „Značajke rada s djecom oštećena sluha u dodatnom obrazovanju“. internat br. 27” podijelili su svoja iskustva u radu s djecom oštećena sluha s učiteljicama naše ustanove.

Godine 2014. učitelji i metodičari Palače dječjeg stvaralaštva sudjelovali su na 1. regionalnoj dopisnoj znanstvenoj i praktičnoj konferenciji posvećenoj problemima dodatnog obrazovanja u Stavropolskom kraju Objavljen je članak o ulozi institucija dodatnog obrazovanja u odgoju i obrazovanju osposobljavanje djece s teškoćama u razvoju.

Od 16. do 18. studenog 2015. zamjenica ravnatelja za obrazovni rad Palače dječjeg stvaralaštva Natalija Vladimirovna Kurilo sudjeluje na Sveruskoj znanstveno-praktičnoj konferenciji u Moskvi na temu „Aktualna pitanja uvođenja dodatnih obrazovnih programa usmjerenih na potrebe djece s teškoćama u razvoju” .

U potrazi za zanimljivim i učinkovitim oblicima i metodama obuke i obrazovanja, pomaže nam proučavanje iskustva rada s djecom s poteškoćama u razvoju i invaliditetom u Rusiji i inozemstvu putem interneta.

U osiguravanju uvjeta i mogućnosti za razvoj i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju posebnu ulogu ima pedagoški psiholog.

Psihologinja u Palači dječjeg stvaralaštva Victoria Sarkisovna Chilingaryan razvija preporuke u skladu s dobi i individualnim karakteristikama djece, stanjem njihovog somatskog i mentalnog zdravlja, provodi aktivnosti koje pomažu u poboljšanju profesionalne kompetencije učitelja i uključuje roditelje u rješavanje popravnih i obrazovni problemi.

Shema rada psihologa s djecom s teškoćama u razvoju u našoj ustanovi je sljedeća:

Za početak se održava inicijalni sastanak psihologa s obitelji radi međusobnog upoznavanja i prikupljanja informacija o razvoju djeteta te razjašnjavanja odgojnih zahtjeva roditelja. Zatim učitelj kreira osobni dosje, u kojem se bilježe primljeni podaci o djetetu. Zatim se ispunjava socijalna putovnica studija i predaje psihologu.

U sljedećoj fazi, zaposlenici obrazovne ustanove i uprave uključeni su u rad s djecom ove kategorije. Administracija je pak

doprinosi stvaranju posebnih uvjeta koji podrazumijevaju formiranje prilagođenog obrazovnog okruženja. Logoped i psiholog daju preporuke o individualnom pristupu djeci u skladu s određenom dijagnozom.

U trećoj fazi provodi se organizacijski rad na osmišljavanju, razvoju i odobravanju obrazovne rute za dijete s teškoćama u razvoju. Uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djeteta, medicinske pokazatelje i očekivanja roditelja, jasno se formuliraju ciljevi i zadaci individualnog obrazovnog puta (razgovara se o potrebi dopune ili izmjene obrazovnog rasporeda, oblici obrazovanja Određuje se način pohađanja nastave, kako grupne tako i individualne, te pojedinačne obrazovne smjernice uključuju sadržaj glavnih dijelova osnovnog programa, kao i popravne upute za određeno dijete, koje preporučuju stručnjaci ustanove.

Učitelji stalno prate učinkovitost svladavanja obrazovnog programa i postignuća djece, bilježe dinamiku razvoja kreativnih sposobnosti učenika, što se odražava na individualnim karticama osobnog razvoja.

Većina djece s teškoćama u razvoju može imati oslabljeno pamćenje, umor i usporenu percepciju. Stoga se obrazovni rad gradi uzimajući u obzir karakteristike, fokusirajući se na individualnost, dozirajući obrazovno opterećenje. Česte izmjene vrsta aktivnosti, tjelesno-odgojne minute tijekom nastave i proba te višekratno ponavljanje obvezni su elementi u radu s djecom. Naravno, trasu će biti potrebno stalno prilagođavati, pronalaziti učinkovite metode rada za uspješno učenje, takoreći prilagođavati je djetetu.

U završnoj fazi održava se završni sastanak s roditeljima na kojem se utvrđuju daljnji oblici rada s djetetom, daju se preporuke, savjeti, konzultacije i podsjetnici. Nastavnici svoja iskustva sažimaju na seminarima, okruglim stolovima, savjetovanjima, internim i gradskim metodičkim zborovima.

Uspješnost svladavanja programa, individualni pristup svakom djetetu i stvoreni uvjeti za kreativni razvoj djece s teškoćama u razvoju daju pozitivne rezultate.

Učenici studija s invaliditetom aktivno sudjeluju u događanjima na općinskoj razini: izložbe likovnih i umjetničkih obrta, blagdanski koncerti, novogodišnje priredbe, božićni i uskrsni festivali.

Djeca s teškoćama u razvoju iz studija Palače dječjeg stvaralaštva nagrađena su na natjecanjima kao što je gradski festival dječjeg, mladeži i obiteljskog stvaralaštva "Sretno djetinjstvo" (Grand Prix, likovni studio "Gardarika")

Gradski festival-natjecanje patriotske pjesme „Vojnička omotnica” (Vitaly Danielyan, studio „Voice Voices”, diploma laureata 1. stupnja), XII Južnoruski festival-natjecanje umjetnosti „Aplauz” u Esentukiju (Vitaly Danielyan, studio „Zonkie Golos” , diploma laureata 2. stupnja).

Oblici i metode rada su raznoliki, ali svi se temelje na dugogodišnjoj tradiciji, zajedničkim praznicima i manifestacijama. Naši učenici, unatoč bolestima i bolestima, moraju ostati ljubazni, suosjećajni ljudi, pozitivne ljudske osobine i postupci moraju biti prioritet. Mnoge naše tradicionalne aktivnosti usmjerene su upravo na ostvarenje naših ljudskih kvaliteta.

Palača dječjeg stvaralaštva je plodno okruženje u kojem se može otkriti talent svakog djeteta. Palača djeluje u bliskoj kreativnoj suradnji s raznim institucijama. Rezultat takve suradnje je sinteza kreativnog rada i udruživanje napora u realizaciji značajnih događaja usmjerenih na poučavanje i odgoj djece s teškoćama u razvoju.

Privlačimo djecu s invaliditetom koja studiraju u posebnom popravnom općem obrazovnom internatu br. 27, djecu iz popravnih razreda i grupa škola i vrtića u gradu Pyatigorsku, djecu koja se liječe u sanatorijima u gradu Pyatigorsku, kliniku Pyatigorsk "BI" , učenicima sirotišta i internata grada Pjatigorska za sudjelovanje u raznim događajima: nastupima, novogodišnjim događanjima za djecu, prazničnim koncertima, gradskom festivalu dječje, mladenačke i obiteljske kreativnosti "Sretno djetinjstvo".

Uključujemo i djecu iz Centra za socijalnu rehabilitaciju djece Živa nit. Centar "Živa nit" poznat je u gradu Pjatigorsku po svojim plemenitim aktivnostima: bavi se socijalnom prilagodbom djece s invaliditetom (cerebralna paraliza, autizam, itd.), A također pruža pomoć velikim obiteljima i obiteljima s niskim primanjima.

Sportska socijalizacija osoba s invaliditetom, rehabilitacija kroz motoričku aktivnost i tjelesni odgoj sastavni je dio rada Palače dječjeg stvaralaštva. Godine 2014. učenici Palače dječjeg stvaralaštva sudjelovali su na svečanosti otvaranja Sveruske Spartakiade za djecu s invaliditetom i djecu s invaliditetom.

Stoga naša ustanova svim raspoloživim sredstvima nastoji osigurati uvjete za kreativni razvoj djece s teškoćama u razvoju. Imamo bogato iskustvo i pojavile su se nove mogućnosti korištenja najnovijih tehnologija u procesu socijalizacije djece s teškoćama u razvoju. U radu s djecom s teškoćama u razvoju susrećemo se s brojnim problemima, ali nam u tome aktivno pomažu roditelji, stručnjaci iz povjerenstva za socijalnu zaštitu, medicinski radnici i mnoge druge institucije.

Sustav dodatnog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju u Ruskoj Federaciji: stanje i razvoj

UDK 376(470+571):303.448

V. S. Sadovskaya, M. V. Karpycheva

Moskovsko državno sveučilište kulture i umjetnosti

U članku se analiziraju materijali sveruskog praćenja stanja regionalnih sustava dodatnog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju na području Ruske Federacije, koje je proveo tim Moskovskog državnog sveučilišta za kulturu i umjetnost. U članku su sažeti podaci o oblicima, sredstvima i metodama rada s djecom ove kategorije u sustavu dodatnog obrazovanja. uočavaju se trendovi i perspektive razvoja sustava dodatnog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju.

Ključne riječi: djeca s teškoćama u razvoju, dodatno obrazovanje, inkluzivno obrazovanje, psihička bolest, oblici i pravci dodatnog obrazovanja, tehnologije dodatnog obrazovanja, obrazovni prostor, individualni i osobni pristup poučavanju djece, sadržaji i oblici obrazovanja.

V. S. Sadovskaja, M. V. Karpičeva

Moskovsko državno sveučilište kulture i umjetnosti

SUSTAV DODATNOG OBRAZOVANJA DJECE S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU U RUSKOJ FEDERACIJI: STANJE I RAZVOJ

U članku su prikazani rezultati ruskog - širokog praćenja trendova i stanja u sustavu dodatnog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju. Analizira podatke o oblicima, sredstvima i metodama odgoja i obrazovanja koji se koriste za ovu skupinu djece u programima daljnjeg obrazovanja. Ističe trendove, probleme i govori o mogućnostima daljnjeg razvoja u ovom području obrazovanja.

Ključne riječi: djeca s teškoćama u razvoju, inkluzivno obrazovanje, daljnje obrazovanje djece, sadržaj i oblici inkluzivnog daljnjeg obrazovanja, regionalna obrazovna politika, metode obrazovanja temeljene na djetetu.

Kako bi se analizirali regionalni sustavi dodatnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju, provedeno je Sverusko praćenje stanja regionalnih sustava dodatnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju na području

Ruska Federacija. Poziv za sudjelovanje u nadzoru upućen je svim čelnicima konstitutivnih entiteta Ruske Federacije. Podatke je dostavilo 58 konstitutivnih subjekata Ruske Federacije iz 8 federalnih okruga Rusije (25 konstitutivnih subjekata Ruske Federacije nije sudjelovalo u praćenju).

prosinac 2013. 94 - 99

Sudionici privremenog istraživačkog tima MGUKI smatraju socioekonomsku i financijsko-gospodarsku situaciju konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, koja ostaje jedan od gorućih problema Rusije, odlučujućim objektivnim čimbenikom u razumijevanju stanja sustava dodatnog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju. Na primjer, u autonomnom okrugu Khanty-Mansi razvijaju se nalazišta nafte. Mali broj stanovnika i visoki prihodi u ovoj autonomnoj pokrajini omogućuju uspješno rješavanje socijalnih problema. Druge regije nemaju sirovina, nemaju razvijenu industriju ili poljoprivredu, a imaju visoku populaciju. Ekonomska nejednakost između regija povlači i društvenu nejednakost. Kako bi se izjednačile mogućnosti, prema informacijama Ministarstva ekonomskog razvoja Ruske Federacije, u ovoj situaciji djeluju mehanizmi kompenzacije kroz međuproračunske transfere, kroz podjelu poreza između razina proračunskog sustava, kroz delegiranje ovlasti.

Dekreti predsjednika Ruske Federacije o povećanju plaća u javnom sektoru povećali su opterećenje regionalnih proračuna. Regije su prisiljene preusmjeriti dio svojih sredstava za rješavanje ovih problema. I to je dobra vijest za sustav dopunskog obrazovanja jer će privući mlađe stručnjake-pedagoge dopunskog obrazovanja u područje koje se proučava.

Druga strana ovog problema je da, možda, regija dijelom povlači svoja proračunska sredstva za izgradnju novih društvenih ili obrazovnih objekata.

Ovdje treba govoriti o “subjektivnoj” ulozi guvernera (lidera) regije i kvaliteti poslovne elite regije. Dobar primjer je regija Kaluga, koja je postala depresivna na postsovjetskom prostoru, a trenutno stvara industrijski klaster. Ovdje se pojavljuju moderni proizvodni pogoni i prihodi rastu.

Nažalost, trenutno nema prognoza kada će doći do smanjenja regionalne nejednakosti. Može se pretpostaviti da će subvencionirane regije još dugo ostati u Rusiji.

Među 58 regija Ruske Federacije, Čečenska Republika je zauzela prvo mjesto po broju djece s teškoćama u razvoju. Što se tiče prihoda, ova republika zauzima jedno od posljednjih mjesta. Najveći broj djece s teškoćama u razvoju u ovoj republici može se objasniti posljedicama vojnih operacija na njezinom teritoriju.

Sljedeće regije su veliki gradovi: Sankt Peterburg i Moskva; slijede republike Baškortostan i Dagestan.

Međutim, ako se broj djece s teškoćama u razvoju pripiše ukupnom stanovništvu u tim regijama, tada će samo Čečenska Republika ostati na prvom mjestu na ljestvici, a slijedeća mjesta će zauzeti Republika Mari El, Kostroma i Kaluga regije, kao i Trans-Baikal Territory.

Treba napomenuti da u svim regijama među djecom s teškoćama u razvoju prednjače djeca s psihičkim smetnjama. U nekim regijama njihov postotak je i do 50 posto od ukupnog broja oboljele djece. U ovom slučaju nema potrebe govoriti o potpunoj socijalnoj prilagodbi takve djece, a dodatno obrazovanje može samo djelomično nadoknaditi djetetovu socijalizaciju u društvu. Ovakvo stanje odraz je opće slike mentalnih bolesti u zemlji. Tako se, primjerice, 1990. u Rusiji psihijatrima za pomoć obratilo 628 tisuća ljudi, a deset godina kasnije već 1,6 milijuna, odnosno dva i pol puta više.

Najtočnije podatke donosi ravnatelj Centra za socijalnu forenzičku psihijatriju Serbskog. Prema njegovim riječima, više od

7,5 milijuna Rusa.

Riječ je samo o onima koji su odlazili u specijalizirane medicinske ustanove, tamo su bili liječeni ili promatrani. Međutim, mnogi pacijenti odlaze u opće klinike i dobivaju recepte za lijekove protiv anksioznosti. Zbog toga je 75-80% naših pacijenata s mentalnim poremećajima isključeno iz službene statistike.

U 13 regija Rusije, kako u ruralnim područjima tako i među urbanim stanovnicima, učestalost psihoze značajno premašuje nacionalnu razinu. U tom smislu, potrebno je usredotočiti se na važnu točku: u 11 regija pouzdano je utvrđena povezanost između alkoholizma i psihoze, kao i mentalne retardacije (iako, naravno, nije samo prekomjerno pijenje ono što uzrokuje mentalne poremećaje ). Tako su stope incidencije psihoza, kao i broj mentalno retardiranih osoba (na 100 tisuća stanovnika) 2000. godine premašile prosječne podatke za Rusiju u sljedećim sastavnim entitetima Ruske Federacije: Vladimir, Ivanovo, Tula, Lipetsk, Kemerovo , Omsk, regije Sahalin, Republika Mari i Čuvaš, Altaj i Habarovski kraj1.

Prema Znanstvenom centru za dječje zdravlje Ruske akademije medicinskih znanosti, udio potpuno zdrave djece u različitim regijama Rusije je samo od 4 do 10 posto. Nije novost da nam djeca iz godine u godinu nisu sve zdravija, to pedijatri neumorno i na svim razinama ponavljaju zadnjih desetak godina.

Oko 40% ruske djece rađa se bolesno i zahtijeva liječenje, ponekad skupo. Oko 10 milijuna Rusa invalidi su od rođenja i treba im isplaćivati ​​doživotnu naknadu. Studije su pokazale da prilikom vjenčanja oboljeli od shizofrenije, nesvjesni svoje bolesti, u 60-70% slučajeva intuitivno traže nevjestu (zaručnika) s tim

kakva psiha? Ako je jedan roditelj bolestan, tada je vjerojatnost shizofrenije kod nerođenog djeteta 40-60%, ali ako su oba roditelja bolesna, tada prelazi 80%. Tako se pojavljuju djeca s "lošim" nasljedstvom. Ali od razine od 30% nataliteta djece u društvu s genetskim poremećajima počinje nepovratna genetska degeneracija nacije.

Drugi važan pokazatelj u našem praćenju je broj djece s teškoćama u razvoju uključene u doškolovanje.

Odmah napomenimo da podaci koje su predstavile neke regije izazivaju sumnje. Na primjer, u regiji Vologda, od ukupnog broja bolesne djece - 4403 - ima 5133 djece uključenih u dodatno obrazovanje. Dalje, ako se netko bavi dvama područjima, u ovoj regiji ima 1344 psihičkih poremećaja. Među njima ima i teških bolesnika za koje je malo vjerojatno da će moći svladati ona područja dodatnog obrazovanja koje su specijalisti prezentirali: prirodne znanosti, matematiku, umjetničke i estetske studije, filologiju, opće intelektualne studije i druga.

Regija Lipetsk također je pokazala visok postotak (100%).

Nepotpune podatke o ovom pokazatelju dali su Nenecki autonomni okrug, Republika Ingušetija, Smolenska oblast, Udmurtska Republika i Hanti-Mansijski autonomni okrug.

Među područjima dodatnog obrazovanja, s obzirom na broj djece s teškoćama u razvoju uključene u obrazovanje, izrazitu prednost imaju: umjetničko-estetski (uključujući umjetničke obrte) i sportsko-rekreacijski prostori. Ovo posljednje je vrlo značajno.

Može se pretpostaviti da su pobjede na paraolimpijskim igrama naših sportaša pridonijele privlačenju i razvoju sporta i rekreacije među djecom s teškoćama u razvoju.

Otprilike isti broj djece

raspoređeni u sljedeća područja: društveno-pedagoško, prirodoslovno, filološko, znanstveno-tehničko, uključujući informacijsko.

Dodatnim obrazovanjem u općeprihvaćenom području obuhvaćeno je 3,6% djece s teškoćama u razvoju. Radi se s djecom koja zaostaju u intelektualnom razvoju.

Više od 3% djece s teškoćama u razvoju bavi se sljedećim područjima: fizika i matematika, turizam i lokalna povijest (uključujući povijest).

Manje od 2% djece s teškoćama u razvoju

zdravstvene mogućnosti pokrivaju se obukom iz sljedećih područja: ekološko-biološko, kulturno, vojno-domoljubno.

Sljedeći pokazatelj stanja dodatnog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju su oblici, metode i tehnologije koje se koriste u radu s njima.

U tablicama u nastavku sistematiziran je sadržaj programa dopunskog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju i oblici takvog rada.

Tablica 1

SMJERNICE I SADRŽAJ PROGRAMA DOPUNSKOG OBRAZOVANJA

Umjetničke i estetske Glazbene informacije. Umjetnost i rukotvorine: Zabavna olovka; Čuda od slanog tijesta. Živi kist (kinesko slikarstvo)

Znanstvena i tehnička robotika temeljena na Pervorobot MHT konstruktoru. Ja sam istraživač

Informacijska tehnologija Računalstvo i ICT. Svijet multimedijskih tehnologija. B^b-dizajn. Digitalni video. SD grafika i animacija. A^eb-radionica. Računalna grafika. Glazbeni laboratorij "Tarazh-band"

Lingvistički ruski jezik u pitanjima i odgovorima. Čarobne stranice. Zabavni ruski jezik. Ruski pisani govor (projekti) Usluga savjetovanja o ruskom jeziku. Lekcije iz pisanja. engleski od nule. Književni prijevod s engleskog. Usluga savjetovanja engleskog jezika. njemački

Fizika i matematika Matematičko savjetovanje. Zabavna matematika. Matematika - projekti. fizika za znatiželjne: Optika, Molekularna fizika. Zbirka fizikalnih pokusa - Mehanika. Ja sam istraživač

Ekološko-biološka biologija. Konzultantska služba za biologiju. Geografija: Planet Zemlja i zemljani; Priroda i stanovništvo Rusije. Prirodne znanosti. U čudesnom svijetu kemije. Savjetodavna služba za kemiju

Turistička i lokalna povijest Povijesna lokalna povijest: Povijest Zapadne Rusije; Staroruska država; srednji vijek; Antički svijet

Smjer Sadržaj smjera: tečajevi na daljinu

Socijalno-pedagoški U svijetu profesija. Psihologija. Osnove medicinskih znanja. osnove društvenih nauka. Priprema za školu: ABC; Razred za malu djecu

Kulturološka povijest svjetskih religija. Povijest ruske kulture. Svjetska umjetnička kultura

Tablica 2

OBLICI RADA U DODATNOM OBRAZOVANJU DJECE S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU

U obrazovnim ustanovama igre, natjecanja, kvizovi, treninzi, individualni kreativni zadaci, skupovi vježbi općeg jačanja razvijeni uzimajući u obzir zdravstvene skupine, sportski klubovi, sekcije, preventivni programi, klubovi, nastava prema programima udruga za dodatno obrazovanje, projektne aktivnosti, sudjelovanje na izložbama, smotrama, natjecanjima, ekskurzijama, promocijama, dekadama, izvannastavnim aktivnostima, individualnim i grupnim oblicima rada, radu ljetnog dnevnog zdravstvenog kampa i drugo.

U ustanovama dodatnog obrazovanja kreativne udruge, sekcije, klubovi, igre, natjecanja, kvizovi, ekskurzije, promocije, dekade samostalnog rada, plenerizam, trening, predavanje, edukativne igre, igre uloga, poslovne igre, ponavljanje, vježbanje, praktične rad, test itd.

U ustanovama socijalne podrške Kreativne udruge, kružoci.

U kulturnim ustanovama Klubske aktivnosti, obrtničke nastave, kreativne udruge, sekcije umjetničke škole, glazbeni, likovni, zborski odsjeci, kreativne grupe, kazalište Gesta i drugo.

Preventivni programi kod kuće.

Korištenje modela obrazovanja na daljinu: Projektne aktivnosti, nastava u programima animacije i robotike, sudjelovanje u natjecanjima, virtualne ekskurzije, izložbe, tečajevi na daljinu i drugo.

Sumirajući stanje sustava dodatnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju, može se primijetiti da je najvažnija komponenta obrazovnog prostora Ruske Federacije upravo dodatno obrazovanje djece i mladih, koje objedinjuje obrazovanje, osposobljavanje, socijalizaciju mladu osobu, podržava i razvija talentiranu i darovitu djecu, oblikuje zdrav stil života, sprječava zanemarivanje, delinkvenciju i druge asocijalne pojave kod djece i mladih.

Mnoge regije provode dugoročne ciljane programe za podršku djeci s teškoćama u razvoju.

Provedba ovih aktivnosti usmjerena je na osiguranje zapošljavanja učenika kroz formiranje državnih i općinskih zaduženja za realizaciju programa slobodnog vremena i obrazovanja u mjestu stanovanja, formiranje modela republičkih i međuškolskih općinskih resursnih centara za dodatno obrazovanje. , razvoj modela programa za socijalizaciju učenika kroz programe dodatnog obrazovanja, usavršavanje radnika u dodatnom obrazovanju, kao i proširiti raspon produktivnih obrazovnih natjecanja i drugih događaja na sveruskoj, regionalnoj, općinskoj i školskoj razini na prepoznati darovite

nova i talentirana djeca u raznim područjima djelovanja.

Provode se i programi dopunskog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju koji jačaju međupredmetne veze, a koji su ujedno i korektivni jer pridonose razvoju osobnosti djeteta s teškoćama u razvoju. Programi su koncipirani na način da se formiranje znanja i vještina odvija na razini dostupnoj učenicima.

Uzimajući u obzir individualni i osobni pristup poučavanju djece s teškoćama u razvoju, svakom djetetu se daje pravo na izbor vrste i sadržaja kreativne aktivnosti.

Posljednjih nekoliko godina Ruska Federacija usmjerila je pozornost na razvoj adaptivnih potencijala i socijalizaciju djece s teškoćama u razvoju putem hippo-canisa i ekoterapije. Općenito, regionalna obrazovna politika u Ruskoj Federaciji u području dodatnog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju usmjerena je na zadovoljavanje potreba učenika za studiranjem programa dodatnog obrazovanja u različitim područjima; njegovanje kvaliteta ličnosti koje su tražene u suvremenoj društveno-ekonomskoj i društveno-političkoj situaciji u zemlji.

Bilješke

1. Avdeev R. F. filozofija informacijske civilizacije. Moskva, 2004.

2. Kitov Yu. V., Smirnov A. N. Standardizacija aktivnosti voditelja kulturne organizacije: glavni pristupi rješavanju problema // Bilten Moskovskog državnog sveučilišta za kulturu i umjetnost. 2013. - Broj 4 (54). - str. 192-195.

3. Kovalchuk A. S. Društvene i kulturne aktivnosti: pedagoška sredstva. Rostov na Donu, 2011.

4. Mladost 07: Nade i razočarenja. Moskva, 2008.

5. liječi c. A. Socijalna ekologija ličnosti. Moskva, 2004.

5. Znanstvene osnove specijalne pedagogije: filozofske i sociokulturološke.

6. Znanstvene osnove specijalne pedagogije: ekonomske i pravne.

7. Znanstvene osnove specijalne pedagogije: kliničke i psihološke.

8. Povijest razvoja defektologije i specijalne pedagogije kao sustava znanstvenih spoznaja.

9. Istaknuti znanstvenici defektolozi - znanstvena djelatnost i doprinos razvoju defektološke znanosti.

10. Osobnost defektologa.

11. Osnove didaktike specijalne pedagogije.

12. Pojam posebnih odgojno-obrazovnih potreba.

13. Sadržaji specijalnog obrazovanja.

14. Načela specijalnog obrazovanja.

8. Načelo potrebe posebnog pedagoškog vođenja.

15. Tehnologije specijalnog obrazovanja.

16. Metode defektologije.

17. Oblici organizacije izobrazbe.

18. Oblici organiziranja korektivno-pedagoške pomoći.

19. Sredstva potpore odgojno-obrazovnom procesu.

20. Suvremeni sustav posebnih obrazovnih usluga.

21. Psihološko medicinsko i pedagoško povjerenstvo kao dijagnostičko i savjetodavno tijelo: pravni okvir, ciljevi, zadaci, sastav.

22. Medicinska i socijalna prevencija razvojnih poremećaja.

23. Rana sveobuhvatna pomoć djeci s teškoćama u razvoju.

24. Medicinsko-pedagoška patronaža djece s teškoćama u razvoju.

25. Predškolski odgoj i obrazovanje djeteta s teškoćama u razvoju.

26. Školski sustav specijalnog obrazovanja.

27. Profesionalno usmjeravanje osoba s ograničenom sposobnošću za rad.

28. Sustav strukovnog obrazovanja osoba s ograničenom radnom sposobnošću.

29. Sustav osnovnog, srednjeg i visokog strukovnog obrazovanja osoba s teškoćama u razvoju.

30. Dodatno obrazovanje osoba s teškoćama u razvoju.

31. Socijalno-radna rehabilitacija osoba s ograničenom sposobnošću za rad.

32. Socio-pedagoška pomoć u sociokulturnoj prilagodbi osobama s invaliditetom u životu i zdravlju.

33. Pedagoški sustavi specijalnog obrazovanja osoba s različitim teškoćama u razvoju.

34. Suvremeni prioriteti u razvoju sustava specijalnog obrazovanja.

35. Humanizacija društva i obrazovnog sustava kao uvjet razvoja specijalne pedagogije.

36. Integrirano i inkluzivno obrazovanje.

30. Dodatno obrazovanje osoba s teškoćama u razvoju.

Sustav dodatnog obrazovanja razvio se 90-ih godina 20. stoljeća. Ustanove dopunskog obrazovanja dijele djecu prema njihovim individualnim sposobnostima i interesima. Za većinu djece stvaraju se optimalni uvjeti za učenje u kojima ostvaruju svoje sposobnosti i svladavaju nove programe.

Djelatnost ustanova za dopunsko obrazovanje djece temelji se na načelima: diferencijacije, individualizacije, varijabilnosti obrazovanja; razvoj kreativnih sposobnosti djece; uvažavanje dobi i individualnih karakteristika djece pri uključivanju u različite vrste aktivnosti; usmjerenost na potrebe društva i osobnost učenika; moguća prilagodba nastavnog plana i programa s obzirom na promjenjive uvjete i zahtjeve za stupnjem obrazovanja pojedinca, mogućnost prilagodbe suvremenom sociokulturnom okruženju.

Organizaciju obrazovnog procesa u ustanovama dodatnog obrazovanja djece karakteriziraju sljedeće značajke: nastava se održava u slobodno vrijeme od škole; oštećenje sluha nije razlog za odbijanje upisa u ustanovu za dodatno obrazovanje; obuku organiziraju sve strane na dobrovoljnoj osnovi; psihološka atmosfera je neformalna i nije regulirana standardima; Učenici mogu prelaziti iz jedne grupe u drugu.

Dakle, obrazovni proces u ustanovama dodatnog obrazovanja ima razvojni karakter, usmjerena je na razvijanje prirodnih sklonosti, ostvarivanje interesa djece te razvoj njihovih općih, kreativnih i posebnih sposobnosti.

Glavni zadatak učitelja dodatnog obrazovanja je usaditi djetetu vjeru u vlastite snage i želju za samostalnom aktivnošću.

U ustanovama dodatnog obrazovanja moguće je koristiti opcije diferencijacije: kadrovsko popunjavanje obrazovnih grupa homogenog sastava; unutargrupna diferencijacija (podijeljena po razinama kognitivnog interesa); specijalizirani trening u starijim skupinama na temelju dijagnostike, samospoznaje i preporuka za djecu.

Glavni cilj dodatno obrazovanje – personalizirati odgojno-obrazovne aktivnosti normirane od strane države i društva, dati im osobno značenje. U ovom se slučaju često koristi tehnologija učenja temeljena na problemima, koja uključuje sljedeću organizaciju: nastavnik stvara problemsku situaciju, organizira traženje načina za njezino rješavanje; Učenik se postavlja u poziciju subjekta učenja, rješava problematičnu situaciju, usvaja nova znanja i načine djelovanja. Glavna stvar u tehnologiji je fokus treninga na verbalnu komunikaciju. Glavna nastavna metoda je dijalog, verbalna komunikacija. Glavno metodološko obilježje je subjektivna pozicija pojedinca.

Osoba s invaliditetom– osoba koja ima tjelesni i/ili duševni nedostatak koji onemogućuje odvijanje obrazovnih programa bez stvaranja posebnih uvjeta za obrazovanje.

Dodatna edukacija– vrsta obrazovanja koja je usmjerena na sveobuhvatno zadovoljenje obrazovnih potreba osobe za intelektualnim, duhovnim, moralnim, tjelesnim i (ili) profesionalnim usavršavanjem, a nije praćena povećanjem razine obrazovanja.

Sustav dodatnog obrazovanja u radu s djecom s teškoćama u razvoju usmjeren je na obrazovanje i socijalizaciju osobnosti djeteta, korigiranje njegovih psihičkih i tjelesnih funkcija, prepoznavanje, razvijanje i održavanje kreativnih sposobnosti. Programima dopunskog obrazovanja rješavaju se problemi zadovoljavanja odgojno-obrazovnih potreba djece ove kategorije, zaštite njihovih prava, prilagodbe uvjetima organizirane javne potpore njihovim kreativnim sposobnostima te razvoja životnih i socijalnih kompetencija. Obrazovne aktivnosti u dodatnim općeobrazovnim programima trebaju biti usmjerene na:

Formiranje i razvoj kreativnih sposobnosti učenika;

Zadovoljavanje individualnih potreba učenika u intelektualnom, umjetničkom, estetskom, moralnom i intelektualnom razvoju te u tjelesnom odgoju i sportu;

Formiranje kulture zdravog i sigurnog načina života, jačanje zdravlja učenika;

Pružanje duhovnog i moralnog obrazovanja za studente;

Identifikacija, razvoj i podrška nadarenim učenicima, kao i pojedincima koji su pokazali izuzetne sposobnosti;

Stručno vođenje učenika;

Stvaranje i osiguranje potrebnih uvjeta za osobni razvoj, promicanje zdravlja, profesionalno samoodređenje i stvaralački rad učenika;

Obuka sportskih rezervi i vrhunskih sportaša u skladu sa federalnim standardima sportske obuke, uključujući studente s invaliditetom, djecu s invaliditetom i osobe s invaliditetom;

Socijalizacija i prilagodba učenika na život u društvu;

formiranje zajedničke kulture učenika.

Za učenike s teškoćama u razvoju, djecu s teškoćama u razvoju i osobe s invaliditetom organizacije koje provode odgojno-obrazovne djelatnosti organiziraju obrazovni proces prema dodatnim općeobrazovnim programima, uzimajući u obzir karakteristike psihofizičkog razvoja ovih kategorija učenika.

Organizacije koje obavljaju obrazovnu djelatnost moraju stvoriti posebne uvjete bez kojih je navedenim kategorijama učenika nemoguće ili otežano svladavanje dodatnih općeobrazovnih programa. Dopunski opći programi razvoja provode se u sljedećim područjima (profilima):

prirodne znanosti, uključujući ekološke i biološke

tehničko stvaralaštvo, uključujući robotiku

turizma i lokalne povijesti

umjetnički (ples, umjetnost, glazba, književnost itd.)

tjelesni odgoj i sport (masovni sport, opća tjelesna priprema, školski sport)

Programe dopunskog obrazovanja potrebno je prilagoditi djeci s teškoćama u razvoju.

Zadaci prilagodbe programa odnose se na rješavanje problema:

Pomaganje djeci s teškoćama u razvoju u procjeni osobnih karakteristika, formiranje adekvatnog razumijevanja društvenih ograničenja i mogućnosti njihovog prevladavanja;

Organizacija individualne rute u zajednicama dijete-odrasli prema programima dodatnog obrazovanja usmjerenim na interese i mogućnosti djeteta;

Razvoj klupskih oblika obrazovanja i interakcije s vršnjacima;

Pomoć djeci i roditeljima u prevladavanju stereotipnog razmišljanja o nepremostivosti ograničenja koja nameće invaliditet;

Prepoznavanje kreativnog potencijala učenika s teškoćama u razvoju uključivanjem u različite aktivnosti zajedno sa zdravom djecom (ekskurzije, sudjelovanje na zabavnim priredbama, kvizovi, treninzi, razgovori);

Pružanje psihološke pomoći djeci i njihovim roditeljima u razvoju komunikacijskih vještina za psihološko usmjeravanje osoba s invaliditetom za izlazak iz pasivnog socijalnog stanja.

Glavni pravci provedbe prilagodbe programa dodatnog obrazovanja djece

Najvažnija zadaća sudjelovanja djeteta s teškoćama u razvoju u programima dodatnog obrazovanja je proširivanje opsega njegove samostalnosti, što znači prevladavanje njegove izolacije otklanjanjem kompleksa manje vrijednosti, stjecanje komunikacijskih vještina te sposobnosti ovladavanja i primjene znanja i vještina za rješavanje problema. svakodnevnih problema bez izravne vanjske pomoći. Glavni smjer prilagodbe programa dodatnog obrazovanja djece je osigurati i podržati razvoj kreativnih potencijala djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju.

Uključivanje djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju u programe dopunskog obrazovanja na njih djeluje socijalizirajuće, proširuje mogućnosti samopotvrđivanja i samoostvarenja, socijalne prilagodbe, proširuje komunikacijske veze, mogućnosti za njihov intelektualni i tjelesni razvoj, a samim tim i povećava se mogućnost njihova prihvaćanja od strane zdravih vršnjaka u jednoj zajednici dijete-odrasli.

Metode prilagodbe programa dopunskog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju i djecu s oštećenim zdravstvenim sposobnostima:

Provođenje anketa, razgovora, testiranja radi utvrđivanja karakteristika mentalne aktivnosti i osobnih karakteristika djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju za nastavu u programima dodatnog obrazovanja;

Razgovori s djecom i njihovim roditeljima o zdravom načinu života, o mogućnostima očuvanja i samoobnavljanja zdravlja, o smjerovima programa dodatne edukacije;

Provođenje konzultacija učitelja dodatnog obrazovanja s djecom i roditeljima o smjerovima i značajkama programa dodatnog obrazovanja;

Organiziranje poznanstava između predstavnika zajednice djece i odraslih, uključujući i na daljinu;

Provođenje psihološko-pedagoške obuke za povećanje samopoštovanja, funkcionalne obuke ponašanja;

Provođenje nastave za razvoj komunikacijskih vještina u standardnim situacijama: izvođenje programa igara i masovnih igara: igre upoznavanja, igre bontona; šaljive igre uloga; vježbe verbalne i neverbalne komunikacije; igre za razvoj emocionalnih reakcija i raznih oblika ponašanja u različitim situacijama;

Organizacija ekskurzija, uključujući one s edukativnim fokusom;

Oblici sudjelovanja u programu na daljinu i interakcije sa zajednicom dijete-odrasli.

Specifičnosti implementacije razmatrane u stavku 2.2. teorijske odredbe za organiziranje rada s djecom s teškoćama u razvoju u području dodatnog obrazovanja očituje se u nekoliko mogućnosti uključivanja u proces svladavanja dodatnih obrazovnih programa.

Izvedivost provedbe jedne ili druge opcije ovisi o nizu čimbenika, čija prisutnost ili odsutnost određuje njezin izbor od strane djeteta, roditelja ili stručnjaka u području dodatnog obrazovanja. Da bismo odabrali najprikladniji način sudjelovanja učenika u procesu svladavanja dodatnog obrazovnog programa, vrijedi odgovoriti na niz pitanja.

• 1. Koliko su djetetove mogućnosti ograničene? U paragrafu 2.1 pogledali smo glavne skupine u koje se djeca s teškoćama u razvoju mogu podijeliti. Naravno, kategorija kojoj učenik pripada, ovisno o njegovim psihofiziološkim karakteristikama, ima određeno značenje pri izboru mogućnosti dodatnog obrazovanja. No, kako pokazuje analiza iskustva, najvažniji je stupanj težine djetetovih ograničenja. S tog stajališta, postoje tri moguće opcije za svladavanje dodatnog obrazovnog programa učenika:
• 1) u dječjoj odgojno-obrazovnoj udruzi nastaloj na temelju organizacije općeg ili dopunskog obrazovanja, tj. zajedno s djecom koja nemaju teškoće u razvoju. Ova opcija se provodi ako odstupanja u djetetovom razvoju ne ostavljaju značajan trag na njegovim sposobnostima i omogućuju mu svladavanje dodatnog programa uz pomoć učitelja dopunskog obrazovanja i drugih stručnjaka. Primjer provedbe ove opcije je gore opisana situacija s djevojkom koja je uspješno studirala u studiju "Clay Toy" zajedno sa zdravom djecom;
• 2) u dječjoj obrazovnoj udruzi stvorenoj na temelju organizacije dodatnog obrazovanja, popravnog razreda ili obrazovne ustanove za djecu s odstupanjima u psihofiziološkom razvoju koja im ne dopuštaju dodatno obrazovanje zajedno sa zdravim vršnjacima. Kao primjer možemo navesti nastavu u popravnoj mješovitoj skupini "Mladi frizer", stvorenoj na temelju posebne (popravne) internatske škole br. 82 u Jaroslavlju. Učenici od petog do jedanaestog razreda mogu pohađati nastavu i izvan školskih sati; nastavnik s njima radi grupno i individualno, koristeći tehnologiju projektnih aktivnosti, što omogućuje učenicima s intelektualnim teškoćama uspješno svladavanje osnova frizerstva;
• 3) u procesu individualnih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje organizira učitelj dopunskog obrazovanja. Ova opcija se bira kada dijete zbog postojećih problema ne može savladati dodatni program sustavnim pohađanjem grupne nastave, te se školuje kod kuće. Osnova za rad s djecom u ovoj skupini može biti individualni dizajn, organiziran od strane učitelja tijekom individualne nastave kod kuće ili u sklopu komunikacije na daljinu korištenjem informacijskih i komunikacijskih tehnologija. No ni u tom slučaju ne smijete zanemariti organizaciju djetetove socijalne interakcije, za što ga povremeno trebate uključiti u situaciju komunikacije s drugim ljudima, na primjer, u sklopu prezentacije ili izložbe projekata koje su izradila druga djeca. .

Vrijedno je napomenuti da se navedene opcije mogu integrirati. Na primjer, dijete može svladati dio dodatnog obrazovnog programa u grupi, a dio - u sklopu individualnih obrazovnih aktivnosti. Također je moguće zajednički provoditi neke sate udruga u koje su uključena djeca s teškoćama u razvoju, uz sudjelovanje njihovih vršnjaka koji nemaju zdravstvenih problema.

• 2. Koje su mogućnosti obrazovne organizacije u kojoj dijete stječe osnovno obrazovanje? Razmatrajući gore navedene mogućnosti stjecanja dodatnog obrazovanja za koje se mogu odlučiti dijete ili roditelji ovisno o stupnju invaliditeta, spomenuli smo da se one mogu provoditi na temelju općeobrazovne ili posebne (popravne) škole ili organiziranjem dopunske škole. obrazovanje. Na temelju toga mogu se razlikovati sljedeće opcije za svladavanje dodatnog obrazovnog programa:
• 1) učenik i roditelji mogu odabrati jedan od programa koje provode učitelji dopunske nastave u školi u kojoj se dijete školuje. Na primjer, specijalna (popravna) internatska škola br. 82 u Jaroslavlju nudi svojim učenicima sljedeći popis dodatnih obrazovnih programa: „Kućni frizer“, „Studio animacijskog filma „Zaživi, ​​oživi““, „Računalne igre“, „ Računalno upravljanje” , “Kazališni studio” itd. Ovi programi provode se u različitim dobnim skupinama za djecu zainteresiranu za određenu vrstu aktivnosti;
• 2) dijete i roditelji izaberu dopunski odgojno-obrazovni program koji se provodi u suradnji organizacija za opće i dopunsko obrazovanje. Ova opcija je moguća ako škola u kojoj se dijete školuje nema program koji bi zanimao njega i njegove roditelje, ali uprava obrazovne ustanove, zainteresirana da udovolji potrebama učenika, uspostavlja kontakt s učiteljima dopunske nastave i organizira (na svojoj bazi ili u obližnjoj dodatnoj obrazovnoj ustanovi) nastavu za svoje učenike. Na primjer, u specijalnoj (popravnoj) srednjoj školi br. 77 VIII vrste, uprava je zajedno s nastavnicima centra za dodatno obrazovanje organizirala nastavu u programima „Sportske igre“, „Primijenjena umjetnost“, „Origami“, „ Glazba”, “Plesni tečaj”, “Obiteljsko slobodno vrijeme” . Ovaj popis utvrđen je u sklopu ankete djece i roditelja koju su proveli učitelji;
• 3) djeci i roditeljima daje se mogućnost izbora dodatnog obrazovnog programa koji se provodi u sklopu mrežne interakcije više obrazovnih organizacija. Ovu opciju mogu koristiti škole koje se nalaze u ruralnim područjima. U tom slučaju, kako bi se zadovoljili interesi djeteta i optimizirao rad s djecom s teškoćama u razvoju, na bazi svake škole uključene u interakcijski sustav, stručnjak provodi određeni dopunski obrazovni program, koji mogu savladati oni koji to žele. studirati u svim obrazovnim organizacijama okruga. Dakle, čak i ako u školi ne postoji dopunski obrazovni program koji bi zanimao učenika i nemoguće ga je savladati organizacijom dopunskog obrazovanja zbog teritorijalne udaljenosti, stvaraju se uvjeti za zadovoljavanje potreba djeteta i organiziranje rada škole. specijalist kod njega, a uz to mu se znatno proširuje krug kontakata.

Iako su češći opisi iskustava u radu s djecom s teškoćama u razvoju u području dodatnog obrazovanja organiziranog na temelju centara za dodatno obrazovanje, valja istaknuti da općeobrazovne organizacije imaju ništa manje mogućnosti za provedbu dodatnih obrazovnih programa i mogu zadovoljiti potrebama učenika privlačenjem nastavnika dodatnog obrazovanja za izvođenje nastave u svojoj bazi.

• 3. U koju svrhu će se savladavati dodatni obrazovni program? Ako smo pri odgovoru na prva dva pitanja većinom razmatrali organizacijske mogućnosti provođenja dopunskih odgojno-obrazovnih programa za djecu s teškoćama u razvoju, onda je to pitanje izravno povezano sa sadržajnom komponentom moguće opcije rada s učenicima ove kategorije u području dodatnog obrazovanja. obrazovanje. Analiza iskustva uključivanja djece s teškoćama u razvoju u proces svladavanja dodatnih obrazovnih programa omogućuje nam da istaknemo sljedeće mogućnosti:
• 1) dopunski obrazovni programi usmjereni prvenstveno na radnu i profesionalnu rehabilitaciju djece s teškoćama u razvoju. Ova opcija dodatnog obrazovanja provodi se u većini posebnih (popravnih) općeobrazovnih organizacija. Na primjer, u posebnoj (popravnoj) internatskoj školi br. 82 u Jaroslavlju, učenici mogu izabrati i savladati (ako to dopuštaju postojeći problemi u razvoju) bilo koje od pet zanimanja: krojačica, stolar, popravljač cipela, slikar na drvu, pletilja;
• 2) dodatne odgojno-obrazovne programe usmjerene na socijalnu rehabilitaciju kroz uključivanje djeteta u različite vrste kreativnih aktivnosti. Ova opcija se provodi u općim obrazovnim organizacijama i organizacijama za dodatno obrazovanje i uključuje razvoj kreativnog potencijala učenika u okviru aktivnosti koje su mu dostupne i socijalnu prilagodbu djece s teškoćama u razvoju u timu (uključujući i interakciju sa zdravim osobama). Također je vrijedno napomenuti kompenzacijsku komponentu ove mogućnosti, budući da vam prilika za razvoj određenih sposobnosti i izražavanje u nekom obliku kreativnosti omogućuje prilagođavanje djetetovog samopoštovanja, otkrivanje cijelog raspona njegovih mogućnosti, čime se postojeća ograničenja prebacuju na pozadina;
• 3) popravne dopunske obrazovne programe, namijenjene prvenstveno nadoknadi djetetovih slabosti, pružajući mu pomoć u formiranju određenih osobina koje su značajne za uspješan osobni razvoj.

Primjer

Škola za djecu s invaliditetom "Nadežda" stvorena je na temelju centra za dodatno obrazovanje djece UNITER u općinskom okrugu Ruzaevsky u Republici Mordoviji. Ustanova provodi odgojno-razvojni program za djecu predškolske i osnovnoškolske dobi koja ne pohađaju općeobrazovne organizacije (zbog ograničenih mogućnosti) i posebne ustanove (jer ih nema na području). S učenicima u školi rade učitelji dopunske nastave, psiholog, defektolog i logoped.

Navedene opcije pretpostavljaju da nastavnik dopunskog obrazovanja ima kompetencije koje mu omogućuju cjelovitu implementaciju sadržaja određenog dopunskog obrazovnog programa: prva opcija zahtijeva posjedovanje vještina u okviru bilo kojeg zanimanja, druga podrazumijeva razvijene vještine kreativnog polje, treći zahtijeva prisutnost posebne govorne terapije, defektologije , psihološko znanje.

Vrijedno je napomenuti da je odabir gore navedenih opcija prilično uvjetovan, budući da su mnogi dodatni obrazovni programi integrirane prirode. Na primjer, djetetovo ovladavanje programom koji se odnosi na bilo koju vrstu umjetnosti može postati osnova za njegovu buduću profesionalnu aktivnost. Većina programa razvijenih za djecu s teškoćama u razvoju nužno sadrži i popravnu komponentu.

Stoga, odgovarajući na tri gornja pitanja, možemo specificirati karakteristike optimalne mogućnosti stjecanja dodatnog obrazovanja djeteta, na temelju njegovih mogućnosti, želja i interesa, kao i karakteristika odgojno-obrazovnog prostora.

No, popis mogućih mogućnosti organiziranja rada s djecom s teškoćama u razvoju u području dodatnog obrazovanja može se nadopuniti opcijama integracije djeteta ove kategorije u obrazovni prostor škole ili centra za dodatno obrazovanje.

Na temelju mogućnosti koje je predložila L. V. Bayborodova za organizacijska rješenja problema obrazovanja djece s teškoćama u razvoju, možemo istaknuti sljedeće načini provedbe dodatnih obrazovnih programa za djecu ove kategorije na temelju obrazovne organizacije:

• 1) organizacija provodi dodatni obrazovni program za svu djecu s teškoćama u razvoju koja žive na području općine (primjer provedbe ove mogućnosti je naveden gore);
• 2) dodatni obrazovni program koji se provodi za skupinu djece iste dobi s teškoćama u razvoju koja se školuju u određenoj obrazovnoj organizaciji;
• 3) dodatni odgojno-obrazovni program koji se provodi u mješovitoj dobnoj skupini djece s teškoćama u razvoju koja se školuju u određenoj obrazovnoj organizaciji;
• 4) dopunski odgojno-obrazovni program koji provodi odgojno-obrazovna organizacija za zdravu djecu i učenike s teškoćama u razvoju, a za potonje se izrađuju individualni planovi njegova razvoja;
• 5) pojedinačni projekti iz područja dopunskog obrazovanja koje provode djeca s teškoćama u razvoju pod vodstvom učitelja dopunskog obrazovanja u školi u kojoj se školuju, odnosno organizaciji dopunskog obrazovanja.

Opisane mogućnosti organiziranja rada s djecom s teškoćama u razvoju u području dodatnog obrazovanja ilustriraju postojanje prilično širokog spektra mogućnosti za provedbu dodatnih obrazovnih programa za ovu kategoriju učenika.

Pritom specifičnosti rada učitelja dopunskog obrazovanja s djetetom s teškoćama u razvoju određuju ne samo odabrana opcija za izvođenje odgojno-obrazovnog programa: na organizaciju rada u dodatnom obrazovanju utječu i model uključivanja u obrazovne aktivnosti.

Autori i razvijači projekta Odjela za obrazovanje Moskve „Razvoj pedagoških tehnologija za uključivanje djece s teškoćama u razvoju u programe dodatnog obrazovanja“, na temelju analize psihološke i pedagoške literature i rezultata eksperimentalnog rada provedenog na temelju organizacije dodatnog obrazovanja identificiraju tri takva modela:

• A) model integracije, na temelju koncepta normalizacije;
• 6) model uključivanja, na temelju društvenog modela invaliditeta;
• V) kulturni pristup inkluzija djece s teškoćama u razvoju, temeljena na konceptu rehabilitacije djece s teškoćama u razvoju kroz kreativne oblike sociokulturnih aktivnosti.

Implementirani model ostavlja traga na karakteristikama uvjeta koje treba stvoriti za studente ove kategorije.

gori u obrazovnoj organizaciji (uključujući uz pomoć programa podrške). U tablici 2.2 prikazuje karakteristike uvjeta stvorenih u okviru pojedinog modela.

Tablica 2.2

Modeli posebnih uvjeta obrazovanja	Kulturološki pristup	Model integracija	Model uključenje
Filozofsko-metodološka osnova	Na temelju razvoja kulturno-povijesnog koncepta L. S. Vigotskog	Koncept normalizacije	Društveni
	Uključivanje u vlastiti kulturni razvoj i stvaranje temelja za aktivno sudjelovanje u društvenom okruženju	Normativna socijalizacija temeljena na kulturnoj asimilaciji pojedinca	Uspješna socijalizacija u multikulturalnoj društvenoj sredini koja se temelji na načelu uvažavanja kulturnih razlika
Rezultati (kvaliteta, indikatori)	Stvaranje inkluzivnog sociokulturnog razvojnog okruženja (jedan od pokazatelja uključenosti je duljina boravka u programu; pokazatelji razvoja odabiru se pojedinačno za svako uključeno dijete)	Postizanje rezultata usklađenih sa zajedničkim društvenim i kulturnim normama od strane sve djece uključene u programe	Formiranje tolerantnog stava prema osobinama druge osobe, spremnosti na interkulturalnu komunikaciju
Posebni uvjeti obrazovanja	Specifičnosti posebnih odgojno-obrazovnih uvjeta određene su rezultatom planiranim u okviru svakog modela. Posebni uvjeti obrazovanja: 1) programi (prilagođeni, originalni, složeni itd.); 2) pristupi; 3) metode; 4) metode; 5) oblici (projekti, istraživanja, ekskurzije, studije slučaja itd.); 6) materijalno-tehničke uvjete; 7) psihološko-pedagoška podrška i pratnja

Kraj stola. 2.2

Modeli posebnih uvjeta obrazovanja	Kulturološki pristup	integracija	uključenje
Funkcija obrazovnih programa	Programi dodatnog obrazovanja osmišljeni su kao sredstvo stvaranja društvenog okruženja za pojedinca i njegov kulturni razvoj u procesu obrazovanja	Dodatno obrazovanje definira se kao sredstvo za postizanje ciljeva izvan obrazovnog procesa
	Sudjelovanje u obrazovnim programima ima za cilj uključivanje u društveno okruženje stvoreno uz njihovu pomoć i kulturni razvoj pojedinca.	Sudjelovanje u obrazovnim programima je način stjecanja zanimanja, način postizanja subjektivnog blagostanja u životu	Sudjelovanje u obrazovnim programima je sredstvo razvoja socijalne kompetencije u multikulturalnoj sredini (tolerancija, prihvaćanje drugih i sl.)
Ostvarivo vrijednosti	Razvojna vrijednost	Vrijednost norme	Vrijednost razlika
Prioriteti obrazovnog procesa	Usredotočite se na stvaranje kompleksa života; polivarijantnost, različite razine korištenih programa	Ujednačenost zahtjeva za svladavanje akademskih disciplina za sve sudionike obrazovnog procesa	Prioritet kvalitete odnosa među sudionicima odgojno-obrazovnog procesa
Metoda društvene organizacije obrazovne sredine	Zajedničko stvaralaštvo sociokulturne zajednice članova integrativnog tima	Prilagodba djeteta na obrazovni sustav, kulturna asimilacija	Prilagođavanje obrazovnog sustava djetetu, kultura tolerancije

Autori modela posebnih uvjeta prikazanih u tablici. 2.2, imajte na umu da su karakteristike definirane za modele naznačene na temelju prioriteta manifestacije pri njihovoj uporabi, ali se mogu implementirati u okviru bilo kojeg modela, pod uvjetom da su prilagođene njegovim ciljevima. Pokažimo na primjerima primjenu opisanih modela u praksi dodatnog obrazovanja.

• Vidi: Devyatkova T. A. Učinkoviti načini povećanja motivacije djece s mentalnom retardacijom za svladavanje vrsta dodatnog obrazovanja koje su značajne za njihovu uspješnu socijalizaciju i socijalnu prilagodbu // Uključivanje djece s teškoćama u razvoju u programe dodatnog obrazovanja / ur. A. Yu Shemanova. 57-74 str.
Uključivanje djece s teškoćama u razvoju u programe dodatnog obrazovanja / ur. A. Yu Shemanova. str. 18.