Naravno, glavni odgovor na ovo pitanje je tvrdnja da je čovjeku potrebno obrazovanje kako bi pronašao dobar posao i osigurao visoku kvalitetu života. Ali naravno, to nije jedini odgovor, sve je puno dublje. Obrazovanje pomaže osobi razumjeti tko je i odrediti svoju ulogu u svijetu, a također pruža priliku za poboljšanje odnosa s drugima. Uostalom, interakcija s ljudima oko vas, komunikacija, važan je aspekt za formiranje osobnosti i razumijevanje sebe.

Sljedećih nekoliko točaka najpotpunije odražavaju potrebu za obrazovanjem. Razumijevanje ovih informacija pomoći će vam da shvatite da je obrazovanje najvažniji i sastavni dio svačijeg života.

Sretan i stabilan život

Obrazovanje je glavni ključ uspjeha u životu. Pristojan posao i pozitivna reputacija osiguravaju sigurnu budućnost i miran život.

Novac. Obrazovana osoba ima mnogo veće šanse postati financijski uspješnija od neobrazovane osobe. U današnje vrijeme svatko želi biti financijski neovisan. Također, svi će se složiti da novac igra vrlo važnu ulogu u modernom svijetu te pomaže ljudima da prežive i poboljšaju kvalitetu života.

Jednakost. Osim toga, svi žele vidjeti svijet oko sebe pravednim i ravnopravnim. Obrazovanje pak tome samo pridonosi. Briše sve granice nejednakosti između različitih klasa i spolova u društvu. Ova je tema najrelevantnija za žene jer im kvalitetno obrazovanje pomaže da se natječu za dobro plaćene poslove ravnopravno s muškarcima.

Samorazvoj. Proces obrazovanja pokreće ljudski mozak na rad i time potiče dobivanje informacija iz raznih vanjskih izvora. To daje osobi priliku da bude neovisna i mudra, te da može samostalno donositi odluke.

Ostvarenje snova. Koji je tvoj životni cilj ili san? Biti bogat? Popularni znanstvenici? Statusna osoba? Ako pojedinac ima želju ili san, obrazovanje je vrlo moćan alat koji pomaže identificirati i prepoznati taj željeni cilj ili san i oživjeti ga. Izuzetak su sportaši koji svoje ciljeve ostvaruju fizičkim sposobnostima, no često im upravo obrazovanje pomaže da prepoznaju svoje ciljeve i poduzmu niz učinkovitih mjera za njihovo ostvarenje.

Sigurniji i mirniji život. Obrazovanje uvelike utječe na ljudsko razumijevanje onoga što je dobro, a što loše. Obrazovana osoba uvijek lako shvaća ozbiljnost posljedica u slučaju počinjenja neispravnih/nezakonitih radnji. A upravo su takvi puno manje uključeni u nešto antimoralno ili asocijalno. Ljudi bez obrazovanja često nemaju jasno razumijevanje svojih postupaka i odgovornosti. Obrazovanje je važan, vitalan čimbenik koji pomaže društvu osigurati siguran i miran život.

Samopouzdanje. Mnogi ljudi u društvu razinu znanja određuju kvalitetom obrazovanja. Prosvijetljenoj osobi je uvijek mnogo lakše da bude shvaćena ozbiljno i shvaćena. Ljudi bez obrazovanja često imaju poteškoća u formuliranju vlastitih misli, a nedostatak samopouzdanja ne dopušta im poštovanje u društvu. Bonus obrazovanja je samopouzdanje, koje briše granice i omogućuje vam da jasno i točno izrazite sebe i svoj stav, a da vas ne ometa nepotrebna neugoda ili neznanje.

Društvo

Svi živimo u društvu u kojem postoji skup javnih/neizgovorenih pravila prema kojima svi članovi društva koegzistiraju. Pretpostavlja se da svatko ide u školu, na fakultet, radi i postaje punopravna jedinica društva. Naravno, iznimno važan čimbenik u životu svakoga u društvu je dati određeni doprinos razvoju i dobrobiti ovog društva.

Obrazovan čovjek je najvažnija ćelija na kojoj društvo počiva i napreduje. Upravo ti ljudi pokazuju svoje aktivno sudjelovanje u javnom životu i pokušavaju ga unaprijediti na sve moguće načine.

Ekonomski razvoj države

Stopa pismenosti stanovništva SAD-a, Japana i Australije vrlo je visoka. Ove zemlje su svakako prosperitetne, jer su njihove razine dohotka po glavi stanovnika izuzetno visoke. Nerazvijene zemlje, s druge strane, imaju vrlo niske stope pismenosti i većina stanovništva živi ispod granice siromaštva. Stoga se nameće vrlo jednostavan zaključak: obrazovanje je ključno za dobrobit države i njezinih građana.

Ne dopušta da budete prevareni

Obrazovanje štiti osobu od prijevare i prijevare. Svjesni uskogrudnosti ovog ili onog segmenta stanovništva, kriminalci ih sve više pokušavaju prevariti i iskoristiti. Oduzimanje bilo kakvog prava ili potpisivanje bilo kakvog papira, trikovi su na koje neupućeni ljudi padaju, često i ne shvaćajući posljedice. Edukacija pomaže osobi da postane svjesnija takvih situacija i izbjegne ih, jasno poznajući svoja prava i slobode.

Sumirajući sve ove činjenice, treba napomenuti da obrazovanje ne samo da pomaže organizirati život i učiniti ga boljim. Daje vam priliku da proučavate svijet oko sebe i izvlačite potrebne zaključke. Samoobrazovanje također prati samospoznaju i pomaže odgovoriti na mnoga pitanja o poslu, ljubavi i egzistenciji općenito, koja si čovjek u ogromnim količinama postavlja tijekom života.

Osim toga, dobro razvijena osoba imat će puno veći uspjeh u društvu. Uostalom, bit će svjestan širokog spektra različitih informacija, što će ga učiniti privlačnim mnogo većem broju ljudi. A potražnja zauzvrat čini osobu sretnom i daje želju za životom. Iznimno je važno osjećati se važnim i potrebnim, jer samoafirmacija vam omogućava da proširite svoje granice i idete naprijed, obrazujete se i ostvarujete svoje snove i ciljeve.

Nakon što dobiju diplomu, mnogi studenti dođu do zaključka na što su potrošili obrazovanje novac je bačen, a neplaćeni dug za njih može postati zastrašujuća stvarnost. Ako mislite da će vam potvrda o obrazovanju omogućiti prestižan posao, dobro razmislite o tome.

O opasnostima koje čekaju sveučilišne studente u surovom radnom svijetu, da ne govorimo. Umjesto toga, istaknimo najbolja zanimanja koja ne zahtijevaju visoko obrazovanje.

Velikodušna plaća, pristojan paket beneficija i sve o čemu ste mogli sanjati može se postići samo sa srednjoškolskom diplomom. Ne vjeruješ mi? Zatim pogledajte ovaj popis i uvjerite se sami. Za svaku profesiju navedena je prosječna razina zarade, kao i izgledi za karijeru.

15. Poštar

Vrlo je važno pomoći u održavanju tjelesne kondicije. Naravno, mnogi bi željeli sjediti u udobnom uredu s automatima za prodaju u blizini, međutim, donji dio leđa to vjerojatno neće cijeniti.

Prema anketi među zaposlenicima, posao poštara ne samo da nije stresan, već je i pristojno plaćen. Prosječna plaća od 180.000 godišnje neće vam dopustiti da umrete od gladi.

Mislim da je najironičnija stvar u poslu agenta za nekretnine rizik da ostanete beskućnik ako ne uspijete! Ovo definitivno nije najlakše, međutim, agenti primaju prosječno 480.000 rubalja godišnje.

41% ljudi koji rade u ovom području ima manje od 4 godine radnog iskustva, stoga se ne bojte početi od nule. Osim prodaje, možete se baviti i iznajmljivanjem nekretnina.

Sam koncept konstrukcija“ je prilično opsežna, pa je ovo zanimanje dobar izbor ako želite zaraditi rukama, a ne diplomom.

Posebno su traženi menadžeri niže razine (predradnici, predradnici). Ako ste običan radnik, prosječna će plaća biti oko 588.000 rubalja.

Ako vas promaknu u predradnika, počet ćete primati otprilike 900 000 godišnje. Glavna stvar o kojoj morate brinuti kada radite na gradilištu je sigurnost.

12. Vatrogasac-spasitelj

Mora se priznati da su od svih zanimanja s ove liste vatrogasci stvoreni da u očima drugih izgledaju kao najzločestiji frajer, a ovo zanimanje uvršteno je i na ljestvicu 10 najhrabrijih zanimanja. Prosječna plaća od 720.000 godišnje dovoljna je za dobar život.

Ako uspijete doći do čina vatrogasnog zapovjednika, prihod će vam porasti na 80.000. Postoji mogućnost dodavanja još 30.000 dolara ovom broju ako postignete pravi uspjeh i postignete čin kapetana.

Osim gašenja požara, možete se zabaviti sa svojim kolegama u vatrogasnoj postrojbi. Štoviše, od svih zanimanja u kojima se treba spustiti niz stup, ovo je najcjenjenije.

Završetak kulinarskih tečajeva može potrajati, ali sigurno nećete morati potrošiti 4 godine na stjecanje diplome kako biste svima dokazali da znate ukusno kuhati. I općenito, sposobnost kuhanja je izvrsna vještina koja će uvijek biti korisna u životu. Uz dužnu pažnju, učinit će hranu jeftinijom, ukusnijom i zdravijom.

Kuhari donesu kući oko 528.000 rubalja godišnje. Ta brojka može biti i znatno veća, sve ovisi o razini restorana u kojem radite. Dodatni bonus kad ste kuhar je mogućnost da hranu iz restorana donesete kući.

10. Vozač metroa

Vozač je odgovoran za upravljanje nadzemnim i podzemnim željezničkim prijevozom. Njegove odgovornosti također uključuju praćenje i sprječavanje izvanrednih situacija na pruzi.

Stručno osposobljavanje uglavnom se odvija neposredno na radnom mjestu. Prema preliminarnim podacima, do 2024. očekuje se porast slobodnih radnih mjesta za dispečerska mjesta za 4,7%. Unatoč činjenici da se u teoriji ovo čini "nije prašnjavim", prosječna plaća dispečera postavljena je na 552 000 rubalja.

Puno trajanje obuke je oko 6 mjeseci. Prije preuzimanja pozicije dispečera, većina radnika se obučava za vozače autobusa. Tijekom obuke polaznici stječu praktične vještine vožnje vlakova, kao i rješavanja povezanih tehničkih problema. Svi radnici dužni su biti upoznati sa sigurnosnim mjerama i pravilima ponašanja u izvanrednim situacijama.

9. Profesionalni YouTuber

Dok gledaju videozapise na stranicama YouTube kanala, korisnici interneta gotovo ne razmišljaju o obrazovanju autora. Ako se ipak nađete u polju izrade videa, onda možete zaraditi novac dok imate prilično ugodan i miran posao.

Imat ćete fleksibilan raspored kako biste osigurali stvaranje sadržaja koji vam je potreban. A ako se dogodi da stvoreni sadržaj postane iznimno popularan, otvorit će se novi izvori zarade (primjerice, u području merchandisinga).

Danas je jedan od najboljih načina zarade za video blogere internetski resurs "patreon.com". Uz njegovu pomoć YouTuberi pronalaze potencijalne sponzore. Oni pak svaki mjesec prilažu određeni iznos kako bi nastavili uživati ​​u radu svoje omiljene blogerice. Recimo da imate 100 potencijalnih "pokrovitelja" koji su spremni platiti (prema vlastitom nahođenju, počevši od 1 USD) za gledanje videa. Tada je najmanje što možete zaraditi u mjesec dana 1000 USD za svaki pojedinačni video.

Dobar primjer rada ove stranice je američki pjevač i skladatelj Peter Hollens. Nakon što je osigurao potporu 1637 pokrovitelja, bloger ostvaruje dobit od 7692 dolara za svaki pojedinačni video isječak.

8. Glumci iz filmova za odrasle

Da, mogu se pojaviti na ekranu kao studenti, ali to ne znači da su stvarno studirali na sveučilištu.

Da biste shvatili koliko filmski glumci zapravo zarađuju, samo pogledajte Marka Spieglera, jednog od najtalentiranijih agenata u industriji filmova za odrasle. U jednom od svojih intervjua iz 2012. izjavio je da je desetljeće ranije godišnji prihod za žensku ulogu bio 100.000 dolara. U posljednjih nekoliko godina plaće su dramatično pale na 50.000 dolara. Spiegler je također primijetio da prihodi najboljih muških izvođača dosežu 100.000 dolara.

Mnogi izvođači rade po cijenama za koje Spiegler kaže da su prilično standardne: 800 dolara za ž-ž, 1000 dolara za m-ž, najmanje 1200 dolara za pozornice i više od 4000 dolara za ulaz na sva vrata!

Vrlo je dobro ako uživate u onome što radite. U tisku se sve češće pojavljuju zastrašujući izvještaji o tome kako to neke žene tjera u alkoholizam i ovisnost o drogama. Glumice koje glume u filmovima za odrasle također mogu pružati usluge eskorta, što značajno povećava njihov prihod.

Pruža li to ikakva jamstva? Nema razloga za brigu oko ovoga. Ova vrsta zabave za odrasle vjerojatno neće uskoro izaći iz mode.

7. Policijski službenik

Iako policajci nisu na dobrom glasu u javnosti, neke policijske uprave zapošljavaju one koji su tek završili srednju školu. Osim impresivnog socijalnog paketa, policijski službenici u prosjeku primaju 540.000 rubalja godišnje.

Nakon što se zaposli, svaki vježbenik je dužan pohađati policijsku akademiju. Ovdje će se testirati mentalne i fizičke sposobnosti, a trajanje ovog treninga bit će od 12 do 14 tjedana.

6. Elektromehaničar servis dizala

Možda ćete morati pohađati neke tečajeve za rad u ovoj profesiji, ali za to definitivno nećete morati završiti magisterij. Proces učenja odvija se na poslu i može trajati do 4 godine.

Nakon završene obuke znat ćete upravljati teretnim dizalima, putničkim dizalima i pokretnim stepenicama.

Potražnja za ovim zanimanjem ima jednu od najvećih stopa rasta. Prosječna plaća je 480.000 kuna godišnje.

5. Voditelj za dostavu, skladištenje i distribuciju proizvoda

Ako zaradite 85.400 dolara na poslu koji ne zahtijeva nikakvo posebno obrazovanje, smatrajte se sretnikom. U ovoj profesiji glavni zadatak je plasirati i isporučiti robu na najučinkovitije načine.

To znači da će radne obveze uključivati ​​analizu financijskih aktivnosti, optimizaciju troškova i brigu da sve bude u granicama zakona.

Prosječna plaća na ovom području je 640.000 godišnje.

4. Pravni savjetnik

Sanjate o suđenju u sudnici, ali nemate vremena ni novca za pravni fakultet? Zašto onda ne biste odabrali jednako važnu profesiju i postali zaposlenik pravne konzultacije? Od vas će se tražiti da pomažete odvjetnicima u raznim zadacima, kao što je priprema pisanih izvješća, podnošenje izjava pod prisegom te organiziranje i praćenje datoteka raznih sudskih dokumenata.

U biti, glavna odgovornost bit će osigurati da odvjetnik uvijek ima sve što mu je potrebno za obavljanje posla.

Naravno, to nije najatraktivnije, ali barem ćete biti sigurni da nećete grcati u dugovima plaćajući razne obuke, budući da je za dobar početak potrebna samo srednja stručna sprema. Prosječna plaća zaposlenika pravne konzultacije bila je 360.000 rubalja.

3. Službenik osiguranja

Naravno, možete postati obični policajac, ali zar zaštitar ne zvuči cool? Ako postanete zaštitar, vaše će ovlasti biti značajno ograničene. Međutim, i dalje ćete se baviti kaznenim djelima kao što su napad, pljačka i krivotvorenje putnih isprava.

Prosječna plaća takvog zaposlenika je 240.000 rubalja. U nekim slučajevima obvezno je proći prethodnu obuku, kao i služenje vojnog roka.

Osim toga, morate biti vješti u rukovanju vatrenim oružjem, posjedovati vještine prve pomoći i poznavati razne metode samoobrane.

2. Glumac

Možda postoje uspješni glumci u svijetu koji su prošli kroz sveobuhvatno obrazovanje, ali to ne znači da će diploma iz geografije biti korisna na setu filma.

Jasno je da je gluma isplativa profesija, ali put do Hollywooda ispunjen je glumcima koji su se borili za svoje mjesto pod suncem, ali su na kraju odustali od svoje ideje. Ako uspijete, imate priliku izvršiti veliki utjecaj na ovaj svijet.

Ipak, bolje je imati nekoliko rezervnih opcija za razvoj karijere. Ako ne znate odakle početi, slijedite primjer glumaca koji su počeli sudjelovati u kazališnim klubovima i humorističnim grupama.

Tamo barem možete upoznati zanimljive ljude i lijepo se zabaviti.

Teško je procijeniti kolika je prosječna plaća glumca/zabavljača jer mnogo ovisi o razini. Najtraženiji glumci zarađuju i do 3000 dolara po radnom danu.

1. Model

Kad je riječ o modelu, odabir pravog kuta za savršen selfie važniji je od onoga što je vaš profesor algebre rekao prošli tjedan.

Obrazovanje je ljudska aktivnost usmjerena na stjecanje vještina, sposobnosti i znanja općenito ili uzimajući u obzir određene teme po izboru. Obrazovne ustanove u kojima se osoba obrazuje imaju široku paletu obrazovnih profila, ali sve rade na prenošenju iskustva učenicima i pripremanju za samostalno djelovanje u odabranom području. Dakle, u kojim obrazovnim institucijama se osoba obrazuje tijekom svog života?

Od rođenja do 2 godine

Novorođena djeca vjerojatno su najbolji predstavnici studenata. Štoviše, moraju vrlo brzo učiti i usvajati nova znanja. Proces obrazovanja ide kroz promatranje i ponavljanje. A učitelji su roditelji djeteta, vlastiti horizonti i moć zapažanja.

U 2 godine osoba treba savladati veliki broj vještina: sposobnost govora, hodanja, jedenja, razlikovanja voljenih osoba, promatranja i bilježenja svijeta oko sebe. Prva ustanova u kojoj dijete prolazi svoje prvo obrazovanje može se sigurno nazvati vlastitim domom. Razdoblje od rođenja do 2 godine može se smatrati glavnom fazom u životu osobe u smislu učenja vještina samostalne aktivnosti.

2 godine - 7 godina

U dobi od dvije godine dijete ulazi u predškolsku ustanovu. Dječji vrtić postaje prva platforma za stjecanje obrazovanja u općeprihvaćenom smislu. Tijekom 5 godina učenja u predškolskoj ustanovi dijete uči dobro se snalaziti u svom okruženju, razmišljati i donositi odgovarajuće odluke. Proces učenja temelji se na igri i aktivnostima, a predškolci usavršavaju svoje vještine upravljanja tijelom, zapažanja, logike i mišljenja.

Polaznici dječjeg vrtića dobivaju osnovno predškolsko obrazovanje, koje se ne smatra službenim. Dječji vrtići ne izdaju diplome i svjedodžbe, ali to ne smanjuje potrebu za takvim obrazovanjem.

7-16 (18) godina

Sa sedam godina dijete kreće u školu. To je osnova znanja koja je potrebna svima, bez iznimke, i odgovor na pitanje u kojim se obrazovnim ustanovama čovjek obrazuje. Društveni predmeti i školske godine uče mnoge discipline potrebne za daljnji osobni razvoj i usavršavanje vještina za samostalne aktivnosti u životu. Učenici prolaze kroz tri stupnja prije nego što dobiju potpunu srednju školu:

I. 1-4 razreda. Djeca maturanata s

II. 5-9 razreda. Srednja škola je glavna i završava tinejdžere koji žele napustiti školu nakon 9. razreda, a nedostajuću razinu mogu završiti upisom u obrazovne ustanove u kojima ljudi stječu obrazovanje, uz srednje obrazovanje, i strukovno obrazovanje. To su škole, tehničke škole i fakulteti čiji je cilj privući ljude koji su svjesno odabrali svoj budući životni put. Nakon što ste završili takve obrazovne centre, uvijek možete nastaviti studij na sljedećoj razini.

III. 10-11 razred. Srednja škola priprema za diplomiranje osobe sa završenim srednjim obrazovanjem. Nakon završetka škole, učenici biraju gdje će dalje stjecati znanja iz raznih institucija ili odmah počinju raditi.

Škola je osnova da čovjek shvati budući put svog života. Tijekom školskih godina formira se želja za samostalnim radom i očituje daljnji izbor zanimanja.

16-18 (23) godina

Vesele godine studentstva nastavak su puta prosvjetljenja. U kojim obrazovnim ustanovama se osoba obrazuje nakon škole?

• Sa 16 godina osoba može ići u školu ili tehničku školu. U ovoj fazi učenik dobiva cjelovito srednjoškolsko obrazovanje i dodatno početne profesionalne vještine. Nakon završetka takvih institucija, student ima priliku upisati 3. godinu visokoškolske ustanove, ili može odmah otići raditi u svom željenom području djelovanja.
• S navršenih 18 godina mladi mogu nastaviti studij na institutima, akademijama i sveučilištima. Ovo je posljednja faza rasvjetljavanja javnog razumijevanja pitanja u kojim obrazovnim ustanovama se osoba obrazuje. Obuka traje do 5 godina, diplomanti ovih ustanova stječu visoko obrazovanje u odabranom profilu.

Vrijedno je napomenuti da institut ima neke razlike sa sveučilištem. Ako prva obrazuje stručnjake uskog profila stečenog znanja, onda je druga posebna ustanova koja osposobljava djelatnike u predmetima sa znanstvenom podlogom. Prilikom dobivanja diplome i prijave za posao poslodavci ne vide tu razliku, ali tijekom procesa učenja studenti to jasno shvaćaju. Sveučilišta su više usmjerena na moderne trendove u znanosti i mogu djelovati kao obrazovne institucije čak i za nastavnike.

Poslijediplomsko obrazovanje

Nakon stečenog visokog obrazovanja studenti idu na diplomski, a zatim na doktorski studij. Ova vrsta edukacije priprema kandidate i

Važno je napomenuti da je većina studenata ograničena na stjecanje visokog obrazovanja, a samo nekoliko studenata pohađa poslijediplomski studij. Osnivanje instituta dovoljno je za stjecanje prestižnog zvanja, no diplomski i doktorski studiji smatraju se sudbinom odabranih studenata koji odluče svoj život spojiti sa znanstvenom praksom. Doktori znanosti i diplomanti koji su završili doktorski studij u pravilu sami postaju nastavnici i započinju predavati novim studentima.

Određena zanimanja zahtijevaju obrazovanje nakon sveučilišta na temelju budućeg poduzeća; na primjer, liječnici nakon dobivanja dokumenta o visokom obrazovanju moraju proći pripravnički staž, inače takav liječnik neće moći raditi u svojoj specijalnosti. Pripravnički staž je vrsta obrazovanja u zdravstvenoj ustanovi u obliku praktične inicijative.

Dodatna edukacija

Klubovi, sekcije, glazbene ili umjetničke škole sve su to ustanove za dodatno obrazovanje; pohađaju ih djeca od 3 godine do punoljetnosti.

Odrasli također mogu pohađati tečajeve za različite namjene za stjecanje dodatnih vještina u odabranoj djelatnosti ili ako je potrebna prekvalifikacija za novu vrstu posla.

Dodatno obrazovanje otkriva osobi pomoćne aspekte učenja, uz glavni program. Nakon pohađanja tečajeva osoba dobiva potvrdu o osposobljenosti za novi posao, koja se može koristiti kao dokument o obrazovanju pri zapošljavanju.

Profil obrazovnih ustanova

Sve obrazovne ustanove mogu se podijeliti u dvije kategorije - privatne i javne. A ako osoba dobiva osnovno obrazovanje u posebnoj ustanovi, onda u visokom obrazovanju činjenica o zasebnoj ustanovi, u kojoj obrazovnoj ustanovi osoba dobiva obrazovanje, može igrati okrutnu šalu. Poslodavci nisu baš skloni stručnjacima s diplomom privatnog sveučilišta, preferiraju javne ustanove.

No, škole ili vrtići posebnog tipa dobrodošli su pri prelasku na sljedeću razinu obrazovanja zbog dubljeg usvajanja obrazovnog materijala.

Samoobrazovanje

Samoobrazovanje su vještine i sposobnosti koje osoba stječe tijekom samostalne aktivnosti bez pomoći drugih stručnjaka. U biti, čovjek se bavi ovom vrstom učenja cijeli život, jer svako znanje potrebno za skladno postojanje u svijetu može se smatrati samoobrazovanjem.

Za stjecanje takvih znanja koristi se literatura, informacijska tehnologija te pokušaji i pogreške. Za primjenu takve obuke nisu potrebni niti nastavnici niti posjeti određenim institucijama; osoba sama bira teme i tečaj. Ljudi se mogu baviti ovom vrstom obrazovanja u slobodno vrijeme od drugog posla.

Samoobrazovanje je jedina vrsta učenja gdje se procjene donose vlastitim životom.

Odgovor na pitanje “Je li potrebno obrazovanje?” ovisi o tome koje značenje osoba stavlja u ovu riječ. Ako govorimo o dokumentu koji potvrđuje diplomu iz obrazovne ustanove, onda u nekim slučajevima možete bez njega. Sama diploma ne daje ništa i ne bi trebala biti sama sebi svrha. Ali ako pod obrazovanjem podrazumijevamo stjecanje i usavršavanje znanja, širenje vidika i profesionalnih vještina, onda je ono nužno za razvoj čovjeka kao pojedinca.

Opće obrazovanje

Obrazovanje je skup znanja, vještina i sposobnosti koje čovjek stječe u različitim razdobljima svog života. Obrazovni proces počinje u djetinjstvu i može se nastaviti cijeli život. Znanje možete stjecati u obrazovnim ustanovama uz pomoć nastavnika ili se baviti samoobrazovanjem. Pravo na obrazovanje zajamčeno je Ustavom, Europskom konvencijom o ljudskim pravima i drugim pravnim aktima.

Opći obrazovni programi uključuju:

1. Programi predškolskog odgoja. mala djeca, ako nije obavezno? Predškolski odgoj postavlja temelje za intelektualni i tjelesni razvoj djeteta. Ako roditelji iz nekog razloga ne mogu ili ne žele svoje dijete odvesti u predškolsku ustanovu, moraju ga samostalno školovati.
2. Općeobrazovni programi. Opće obrazovanje naziva se i školsko ili srednje obrazovanje. Bez svjedodžbe o srednjoškolskom obrazovanju nemoguće je nastaviti studirati na tehničkoj ili visokoškolskoj ustanovi, a time i dobiti specijalnost. osim primanja dokumenta? Škola ne samo da daje osnovna znanja iz raznih predmeta, već uči disciplini, prilagodbi u društvu i razvija karakter.
3. Programi visokog obrazovanja. svi? Naravno da ne, jer ne želi svatko postati državni službenik, uredski službenik ili menadžer. Mnogi svoj život grade drugačije, a za to im je potrebno samo znanje stečeno u školi, ili nakon završenih specijalističkih tečajeva, u procesu samoobrazovanja. Iako se za osobu s visokoškolskom diplomom otvara više perspektiva i mogućnosti.

Samoobrazovanje

Samoobrazovanje je neka vrsta nadgradnje temelja osnovnog znanja stečenog u školi ili institutu. Program samostalnog učenja sastoji se samo od potrebnog materijala u skladu s interesima i potrebama pojedine osobe.

Samostalno stjecanje dodatnih znanja, ovladavanje vještinama i sposobnostima daje potpunu slobodu izbora izvora informacija, kao i količine utrošenog vremena. To je ljepota ove vrste obrazovanja.

Funkcije obrazovanja i njegova vrijednost za društvo

Obrazovanje kao dio društvene kulture obavlja nekoliko međusobno povezanih funkcija:

1. Funkcija reprodukcije. Sastoji se od reprodukcije kulture u novim generacijama na temelju profesionalnog iskustva, dostignuća znanosti i umjetnosti, duhovnih i kulturnih vrijednosti. Obrazovanje stvara osjećaj odgovornosti prema budućim generacijama za očuvanje i obogaćivanje kulturne baštine.
2. Razvojna funkcija. Podrazumijeva razvoj individualnih ljudskih osobnosti i društva u cjelini. Obrazovanje pomaže mladima da se uključe u život društva, integriraju u društveni sustav, postanu punopravni građanin zemlje i postignu uspjeh u društvu. Obrazovanje utječe na društveni status osobe, osigurava mobilnost i potiče samopotvrđivanje.

Potencijal svake države i izgledi za njezin daljnji razvoj izravno ovise o razini moralne, ekonomske i kulturne sfere. Obrazovanje je temeljni čimbenik interakcije između članova društva i atraktivnosti zemlje u cjelini.

Važnost obrazovanja za čovjeka

Govoreći o dobrobiti obrazovanja za društvo, nemoguće je podcijeniti njegovu važnost izravno za svakog pojedinca. U suvremenom svijetu obrazovanje je jedna od glavnih vrijednosnih orijentacija u društvu. Obrazovanje ne znači samo stjecanje stručnih znanja i vještina, već i osobni razvoj. Obrazovana osoba ima niz prednosti:

• sloboda i neovisnost;
• stabilnost postojanja;
• univerzalizam (potreba za skladom, pravdom, tolerancijom);
• uspjeh u društvu, društveno odobravanje;
• moć, poštovanje drugih.

Trenutačno obrazovanje nije prioritet odabranih, već je dostupno svima. Stoga je svatko od nas arbitar svoje sudbine.

O relevantnosti studije. Ideja cjeloživotnog učenja postaje sve raširenija kako na razini službenog sustava tako i na razini osobnih strategija samorazvoja kroz formalno i neformalno obrazovanje. Unatoč raširenoj uporabi izraza "cjeloživotno obrazovanje" u nizu službenih međunarodnih i domaćih dokumenata, uključujući i novi savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", danas nema sveobuhvatnih znanstvenih saznanja o tome je li moderna osoba spremna učiti tijekom života i kako se za to pripremiti.

Službena statistika pokazuje da broj građana uključenih u formalni sustav kontinuiranog obrazovanja u Rusiji nije porastao tijekom posljednjih desetljeća. Razlozi, čini nam se, leže u proturječnostima koje karakteriziraju dva suprotstavljena procesa. U prvom slučaju, riječ je o subjektivnoj uključenosti u sustav cjeloživotnog obrazovanja, spremnosti ljudi različite dobi u različitim životnim razdobljima da dobiju status studenta, te da obrazovanje koriste kao alat za osobni i profesionalni razvoj. U drugom - o kontinuiranom obrazovanju, razvoju na razini službenog sustava i njegovim mogućnostima za homo sempovajstudiosus(osoba koja stalno uči).

Karakterizirajući opću situaciju u teoriji i praksi cjeloživotnog obrazovanja, može se primijetiti da, s jedne strane, na stranim i domaćim sveučilištima postoji tendencija stvaranja i razvoja sustava cjeloživotnog obrazovanja. S druge strane, teorija cjeloživotnog obrazovanja otvara niz pitanja nove razine vezanih uz promjene kvalitativnih karakteristika subjekata obrazovanja i pojavu novih subjekata cjeloživotnog obrazovanja. Istodobno, ne postoji sustav pripreme osobe za cjeloživotno učenje koji uvažava kognitivne, motivacijske, djelatnosne, refleksivne i druge kriterije za formiranje spremnosti, kao ni suvremena istraživanja u ovom području. U domaćoj pedagogiji i psihologiji veliki broj znanstvenih radova posvećen je problemu pripreme predškolske i školske djece za razine općeg obrazovanja (osnovna škola, osnovna škola, viši stupanj). Istodobno, njihova analiza pokazuje nedostatak suvremenih podataka o "najnovijem" učeniku, statičnost znanja korištenog na razini psiholoških i pedagoških istraživanja 1950-1970-ih, nedostatak uzimanja u obzir dinamički promjenjivih kulturno-obrazovno okruženje i sam fenomen cjeloživotnog obrazovanja kao principa izgradnje suvremenih obrazovnih sustava

Bilo bi pošteno primijetiti da se u domaćoj znanosti i praksi pokušavaju uvesti metode, tehnologije i tehnike za poučavanje sposobnosti učenika za učenje i osmišljavanje njihovog budućeg obrazovnog puta u opći obrazovni sustav, na primjer, u Saveznoj državi Obrazovni standardi za osnovno opće i srednje opće obrazovanje. Planovi rada niza inovativnih škola uzimaju u obzir formiranje spremnosti školaraca za cjeloživotno obrazovanje u kontekstu profesionalnog usmjeravanja, ali to je samo ograničeni krug pitanja, obično temeljen na intuitivnom traženju. Stoga je potrebno akumulirati nova znanja o studentskoj osobi. Referentne točke u proučavanju spremnosti za učenje tijekom života mogu biti razdoblja prijelaza osobe s razine na razinu unutar institucionaliziranog obrazovnog sustava:

Za predškolski uzrast (3-4 godine);

Primarni opći (5-6 godina);

Osnovni opći (10 godina, 4-5. razredi);

Srednja opća (14-15 godina, 9-10. razredi);

Strukovno obrazovanje (16-17 godina, 11. razred - prva godina).

Svrha ovog članka je identificirati problem pripreme školske djece za nastavak obrazovanja kao preduvjeta za razvoj sustava cjeloživotnog obrazovanja na temelju primarne analize rezultata pilot ankete učenika 5. i 9. razreda u Petrozavodsku. (Republika Karelija); istaknuti obećavajuća područja za daljnja istraživanja.

Spremnost osobe na obrazovanje tijekom cijeloga života razmatraju autori:

Kao integrirana nova formacija koja osigurava da je pojedinac usmjeren na kontinuirane aktivnosti učenja i samoobrazovanje (Nigmatullina I.A. [-], Ashurov A., Gurova O.P., itd.);

Kao mentalna nova formacija osobnosti, u čijim se manifestacijama ostvaruje osobni stav učenika prema obrazovanju, izražavajući njegovu namjeru da se obrazuje, razvija i konstruktivno mijenja tijekom svog života (Zakharchenko L. N.);

Kao “uvjet uspješnog profesionalnog i društvenog djelovanja, svjestan i odgovoran odnos prema vlastitom obrazovanju tijekom cijelog života” (FSES -).

U ovom ćemo članku „spremnost za cjeloživotno obrazovanje” shvatiti kao složeno integrirano novo obrazovanje koje osigurava uključenost osobe u obrazovanje u bilo kojoj fazi njegova života. Koncept " spremnost za nastavak školovanja» povezan je s formiranjem:

1) sustavi predodžbi o obrazovanju kao oruđu za osobni i profesionalni razvoj te o mogućnostima formalnih i neformalnih obrazovnih sustava u postizanju osobnih i profesionalnih ciljeva;

2) potreba, motivacija i interes za cjeloživotnim učenjem;

3) skup vještina učenja, odnosno analizirati obrazovne potrebe, sposobnosti i mogućnosti, postavljati didaktičke zadatke, birati sredstva za njihovo rješavanje, analizirati postignuća, prilagođavati rezultate na novoj razini postavljanja i postizanja didaktičkih ciljeva; sposobnost donošenja izbora u obrazovnom okruženju;

4) vrijednosni odnos prema obrazovanju, osobni rezultati;

5) sustavi osobnih kvaliteta potrebnih za cjeloživotno učenje.

Dvosmislenost i višedimenzionalnost tumačenja pojma “cjeloživotno obrazovanje” stvara različite kontekste za promišljanje “spremnosti” osobe za cjeloživotno učenje:

Psihološka spremnost je skup psiholoških karakteristika pojedinca koji uklanja prepreke cjeloživotnom učenju;

Informacijska spremnost skup je vještina vezanih uz dobivanje informacija o mogućnostima uključivanja u sustav cjeloživotnog obrazovanja u različitim životnim razdobljima;

Kompetencijska spremnost je skup potrebnih kompetencija koje vam omogućuju uključivanje u obrazovanje na svakoj novoj razini;

Strateška spremnost - ovladavanje obrazovnim strategijama za izgradnju obrazovnih ruta iz predloženog/potencijalnog skupa (analiza stanja i prilika - postavljanje ciljeva - izbor oblika i metoda - refleksija rezultata) itd.

Pilot istraživanje školske djece. U listopadu i studenom 2013. u Laboratoriju za kontinuirano obrazovanje Državnog sveučilišta u Petrozavodsku organizirano je pilot istraživanje školske djece kako bi se utvrdili određeni aspekti njihove spremnosti za cjeloživotno obrazovanje. Kao fokus istraživanja odabrane su granične razine - prijelaz iz osnovne škole (5. razred), priprema za prijelaz u srednju školu i (ili) izbor daljnjeg profesionalnog puta (9. razred). Anketu su proveli studenti pete godine Filološkog fakulteta Petrozavodskog državnog sveučilišta (dekan - profesor A.E. Kunilsky) na temelju pet škola u gradu Petrozavodsku. U njemu je sudjelovalo 488 učenika: 282 učenika petih razreda; 206 - deveti razredi. Baza istraživanja i broj ispitanika u cjelini omogućuju da se uzorak smatra reprezentativnim. U nastavku se nalazi opis upitnika i preliminarna analiza rezultata.

Upitnik za pete razrede sadržavao je 9 pitanja, uključujući sedam otvorenih pitanja. Prva grupa pitanja bio je usmjeren na prepoznavanje emocionalnih i vrijednosnih stavova prema učenju, iskustva učenja u osnovnoj školi, preferencija u odabiru obrazovnih područja:

1. Voliš li učiti?
2. Da vam je dopušteno ne učiti, kako biste na ovo reagirali: s radošću; s tugom; s iznenađenjem; s ravnodušnošću (odaberite jedan odgovor).

Odgovori na prvo pitanje pokazali su da prilično velik postotak školaraca doživljava studij kao osobno privlačnu aktivnost. Na pitanje vole li učiti potvrdno je odgovorilo 84% učenika petih razreda. Štoviše, njih 3% koristilo je prilog “jako” u svom odgovoru. 10% školaraca koji su sudjelovali u anketi odgovorilo je: "Ponekad, ne uvijek", "ne baš", "ovisi o raspoloženju", "postoje poteškoće, teško je". Negativno je odgovorilo 4,6% ispitanika, a 1,4% je bilo teško odgovoriti. Općenito, dobiveni podaci koreliraju s idejama o učenju kao vodećoj aktivnosti u ovoj dobi te ukazuju na pozitivno iskustvo učenja u osnovnoj školi i općenito pozitivan stav prema učenju. Istovremeno, prisutnost 16% negativnih ili neutralnih odgovora zahtijeva ozbiljno istraživanje kako bi se razjasnili razlozi i razvili pristupi prilagodbi obrazovnog programa osnovne škole (najvjerojatnije dublje proučavanje pitanja formiranja pozitivnog odnos prema učenju s pristupom stupnju predškolskog i predškolskog odgoja).

Zatvoreno pitanje s izborom " Da vam je dopušteno da ne učite, kako biste se osjećali zbog toga?» omogućuje bilježenje situacijskog emocionalnog raspoloženja učenika prema učenju (vidi tablicu 1).

Tablica 1

Odgovori učenika petog razreda na pitanje: „Kad bi ti bilo dopušteno ne učiti,
Kako bi se ti osjećao u vezi ovoga?”

Unatoč činjenici da prikazani podaci općenito odražavaju pozitivan stav učenika prema procesu učenja, zabilježen u izboru odgovora „s razočaranjem“, „s iznenađenjem“ (ukupno 70%), prisutnost negativnih odgovora može se smatrati kao dokaz nezadovoljstva procesom učenja “ovdje” i sada” za 30% maturanata osnovne škole. Ovo je prilično visok postotak.

Na pitanje " Koji školski predmet najviše voliš i zašto?» 90% učenika petih razreda navelo je svoje obrazovne preferencije, 3 osobe (1%) navelo je „sve“, 9% bilo je teško odgovoriti. Tijekom početne analize odgovora, akademske discipline diferencirane su prema širokim predmetnim područjima (vidi tablicu 2).

Tablica 2

Izbor nastavnih predmeta od strane maturanata

№	Predmetno područje	Izbor učenika (%)	Akademske discipline	Izbor učenika (%)
1	Humanističke i društvene znanosti	64,8	strani jezik	18
2			ruski jezik	14
3			fizička kultura	13
4			priča	9
5			književnost	8
6			društvene znanosti	1,8
7			moja Karelija	1
8	Točne discipline	45,5	matematika	41
9			informatika	3,5
10			fizika	1
11	Umjetnost i tehnologija	19,5	djela, tehnologija	9,5
12			ISO	5,7
13			glazba	4,3
14	Prirodne znanosti	9,9	geografija	5
15			prirodopis	3,5
16			biologija	1,4

Kao što je vidljivo iz podataka prikazanih u tablici, interes maturanata I. stupnja koncentriran je na humanističkim, društvenim znanostima i matematici. Može se pretpostaviti da je izbor učenika povezan s prevlašću relevantnih odgojno-obrazovnih područja u kurikulumu osnovne škole.

Tijekom ankete studenti su zamoljeni da obrazlože svoj izbor akademske discipline. Međutim, samo 23% školaraca koji su se odlučili za jedan ili drugi akademski predmet navelo je razloge svoje sklonosti. Pritom su na prvom mjestu emocionalno-kognitivni razlozi: “zabavno”, “fascinantno”, “zanimljivo”, “edukativno”, “sviđa mi se predmet” - 65% (41 osoba); “kao učitelj” - 19% (12 osoba). Značajnu skupinu činili su djelatno-pragmatični razlozi: "ispada" - 10% (6 osoba); “potreban za komunikaciju” - 6% (4 osobe). Dobiveni podaci zahtijevaju dodatna pojašnjenja. Napomenimo, oni su u suprotnosti s novim Saveznim državnim obrazovnim standardom za osnovno obrazovanje, koji je usmjeren „na razvoj učenikove osobnosti na temelju ovladavanja univerzalnim aktivnostima učenja, znanja i ovladavanja svijetom kao ciljem i glavnim rezultatom obrazovanje." Standardom se jamči “postizanje planiranih rezultata svladavanja temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, čime se stvara temelj za samostalno uspješno stjecanje novih znanja, vještina, kompetencija, vrsta i načina djelovanja učenika”. Unatoč tome što citirani dokument sadrži ideju učenja učiti kao osnovu za nastavak obrazovanja, samo 3,5% maturanata svjesno dolazi do shvaćanja značenja obrazovanja i iskazuje subjektivnu poziciju u obrazovnim aktivnostima.

Druga grupa pitanja bila povezana sa samoprocjenom učeničkih vještina:

-

- Zašto možete reći da ste dobar učenik?

- Što još ne znate raditi kao student?

pitanje " Što ste naučili u 4 godine u školi?» omogućio je učenicima vrednovanje osobno značajnog obrazovnog rezultata. U ovom slučaju samo je 1,4% učenika bilo teško odgovoriti, što se općenito može smatrati pozitivnim. Više od trećine ispitanika navodi postizanje određene razine osnovnog obrazovanja ili stjecanje značajne „količine“ znanja i vještina. Odgovori 6% školaraca uključuju fraze kao što su “naučio sam sve što su me učili”, “naučio sam osnovno obrazovanje”. 28% vjeruje da su “puno naučili”. 3% smatra da su stekli osnovna znanja iz osnovnog obrazovanja.

Odgovori više od 35% učenika sadrže popise specifičnih praktičnih vještina koje su razvili tijekom studija u osnovnoj školi: pisanje - 37%; brojati - 34%; čitati - 34%; neriješeno - 2,5%; govore strani jezik - 0,7%; plesti (1 odgovor). Zanimljiv je popis osobnih i društveno značajnih kvaliteta i vještina koje učenici bilježe kao rezultat učenja. U pravilu su povezani sa željom za učenjem samostalno iu grupi. To su odgovornost (1,8%), poštenje (1,4%), neovisnost (0,4%), disciplina (sposobnost održavanja discipline - 3%, suzdržati se- 0,4%). Posebno mjesto zauzimaju vještine vezane uz interakciju s drugim ljudima. Tako su školarci primijetili sposobnost sklapanja prijateljstva kao rezultat učenja na osnovnoj razini - 6,4%; biti iskreniji i težiti međusobnom razumijevanju - 1,4%; komunicirati - 1,4%; poštivati ​​i razumjeti drugu djecu - 0,7%, savršeno razumjeti ljude - 0,4%. Bavljenje moralnim kvalitetama pojedinca u kontekstu ideje “dobrog učenika” čini se vrijednim u smislu kontinuiranog obrazovanja. Ova tema zahtijeva dodatna istraživanja.

Od posebnog je interesa skupina vještina povezanih s univerzalnim aktivnostima učenja. 4,3% ispitanika navelo je da ih je osnovna škola naučila učiti, 2% - razmišljati i razmišljati; 0,7% - rješavanje životnih problema. Pojedinačni odgovori ukazuju na sljedeća postignuća: “razvio sam horizonte”, “naučio odgovarati na pitanja”, “govoriti za pločom”, “raditi u razredu”, “napraviti zadaću”, “razumio” važnost škole". Tako samo 9% maturanata osnovne škole rezultat svog obrazovanja shvaća kao ovladavanje pojedinačnim univerzalnim aktivnostima učenja.

Prisutnost prihvaćene vanjske i/ili osobno značajne unutarnje slike “dobrog učenika” može se smatrati jednim od uvjeta za formiranje subjekta obrazovanja tijekom cijelog života. Međutim, pitanje Zašto možete reći da ste dobar učenik?? izazvalo poteškoće za 21% školaraca. Označimo ovako visok postotak neispitanih kao problem u oblikovanju spremnosti osnovnoškolaca za nastavak školovanja. Općenito, primljeni odgovori mogu se podijeliti u dvije velike skupine. U prvoj dominira usklađenost s vanjskim zahtjevima koji se učeniku postavljaju tijekom procesa učenja, dok drugu karakterizira unutarnje “prisvajanje” obrazovnog rezultata, osobnih kvaliteta, vještina i preferencija školaraca koje povezuju s slika dobrog učenika.

U prvu skupinu uvrstili smo sljedeće odgovore:

Odličan/dobar - 23%;

Dobra disciplina - 9,9%;

Ne izostajem s nastave, radim zadaću - 5%;

Prosječan sam student, imam samo trojke - 3%;

U uniformi sam - 0,7%;

Često me hvale profesori – 0,4%.

Kao što je vidljivo iz odgovora, među predstavnicima ove skupine imidž dobrog učenika povezuje se ne samo s obrazovnim aktivnostima, već i s ispunjavanjem organizacijskih zahtjeva (disciplina, uniforma itd.).

U drugu grupu spadaju sljedeći odgovori: dobro učim, radim na nastavi, trudim se - 22%, volim učiti - 4,2%, znam nešto - 0,7%, postižem cilj, uporan sam - 0,7%, radišni - 0,7%, druželjubivi, dobri u sklapanju prijateljstava - 1,7%, poštujući starije - 0,7%, boreći se za pravdu - 0,4%. Postojao je samo jedan odgovor koji se odnosio na samoprocjenu intelektualnih sposobnosti („zato što sam pametan“). Kao što se može vidjeti iz gornjih odgovora, za ovu skupinu školaraca slika “dobrog učenika” povezana je s a) njihovim pozitivnim osobnim kvalitetama (marljivost, upornost, susretljivost); b) s motivacijskim i emocionalnim odnosom prema učenju (Volim učiti); c) s postizanjem obrazovnih rezultata (dobro učim, nešto znam). U 9,9% slučajeva studenti su dali odgovore iz obje skupine, integrirajući unutarnje i vanjske zahtjeve u svojim idejama.

pitanje " Što još ne znate raditi kao student?” bio je usmjeren na utvrđivanje spremnosti školaraca da identificiraju “zone osobnog neznanja” kao potencijalne putove za samousavršavanje. Istodobno, od 282 sudionika ankete, njih 23,4% teško je odgovorilo na ovo pitanje; 6,7% navelo je da “mogu sve”; 2,8% vjeruje da „ništa ne mogu“; 7,4% je odgovorilo: "Ne znam kako raditi puno stvari." Preostali odgovori dali su konkretne, zanimljive materijale koji daju predodžbu o potencijalnim područjima za daljnje unapređenje odgojno-obrazovnih aktivnosti relevantnih za maturante.

Nemogućnost "učenja" i "učenje s peticama" istaknulo je 1,8% ispitanika. Ako u prvom slučaju govorimo o ocjenjivanju općih akademskih vještina (1 osoba), onda u drugom postoji zadatak poboljšanja kvalitete postignutog rezultata, postavljenog vanjskim zahtjevima (dobar učenik dobiva čiste petice). U nekoliko odgovora školaraca bilo je formulacija vezanih uz raspodjelu vremena i troškova rada za učenje: „Teško mi je biti u školi 7 sati, ne znam brzo napraviti zadaću, ne znam ne znam upravljati vremenom (1,4%), problem ozbiljnog shvaćanja studija je naznačen: Ne mogu ozbiljno shvaćati svoje studije” (0,7%).

13% upitnika daje specifične vještine, koje ispitanici ne govore, uglavnom se odnose na ruski jezik, matematiku i nove akademske discipline. Učenici ne znaju kako:

Rješavanje složenih problema, formula, pisanje složenih riječi, izvođenje pokusa - 7,8%;

Rješavanje razlomaka, dijeljenje stupcem, rješavanje kockom - 1,4%;

Pišite bez greške - 1,4%;

Pišite lijepo - 0,7%;

Penjanje po užetu i brzo trčanje - 0,4%;

Crtajte lijepo - 0,4%.

Osim vještina koje studenti ne posjeduju, pojedinačni upitnici sadrže i utvrđivanje kvalitete operativne osposobljenosti. Na primjer: "Ne znam matematiku." najbrži u klasi"(0,7%). Odabrana skupina vještina može se smatrati "kratkoročnim" vještinama. Iza odgovora stoje globalniji sadržajni zadaci koji ukazuju na manjak znanja/vještina u predmetnom području: „Ne znam što ćemo učiti u srednjoj školi (5%), studija fizika (1%), kemija (0,4%), ne znam engleski (0,7%), geografija (0,4%).”

Odgovori 3,5% ispitanika skrivaju nedostatak dostatne razvijenosti govorno-kognitivnih operacija i srodnih vještina: „Ne znam brzo razmišljati (1,4%), pravilno konstruirati govor (1%), razmišljati kao odrasla osoba ( 0,4%), uvijek odgovori na postavljeno pitanje (0,4%), odgovori za pločom (0,4%).” Za 6,7% školaraca "zona nesposobnosti" je zbog nedostatka osobnih kvaliteta vezanih uz disciplinu. Učenici napominju da ne znaju:

Drži jezik za zubima - 2%;

Ponašati se dobro - 1,8%;

Budite pažljivi - 1,8%;

Nedovoljno neovisan - 1,4%;

Ne viči sa svog mjesta - 0,7%;

Slušati učitelja - 0,4%;

Zaustavljanje na vrijeme - 0,4%.

Neki osjećaju nedostatak moralnih kvaliteta: „Ne znam biti iskren (0,4%), dati mališanima primjer, voljeti, poštovati, ne vrijeđati ih (0,7%).“ Postoji i ovaj odgovor: “Ne znam lagati (0,4%).” Za samo 1% školaraca "zonu nesposobnosti" čine komunikacijski problemi: "Ne mogu se naviknuti na nove učitelje (0,7%), učim u timu (0,4%)."

Treća skupina pitanja upućena učenicima petih razreda odnosila se na daljnje prepoznavanje njihovih ideja o sustavu cjeloživotnog obrazovanja i potrebi/potencijalu za cjeloživotnim učenjem:

1. Do koje dobi mislite da bi osoba trebala učiti?

2. Do koje dobi planiraš učiti (odaberi jednu opciju i podcrtaj)? A) završiti 9 razreda; B) završiti 11 razreda; B) studirati u tehničkoj školi; D) studij na sveučilištu; D) postati kandidat ili doktor znanosti?

3. Mislite li da je moguće studirati nakon završenog fakulteta? Ako da, gdje?

Odgovarajući na pitanje: " Što mislite, u kojoj dobi bi osoba trebala učiti?“, 71,5% ispitanika odabralo je dobna ograničenja: prije diplome, do 18 godina (42%); do 20 godina (14,5%); do 25-26 godina (14%). Dobiveni podaci pokazuju da u stajalištima učenika osnovnih škola obrazovanje ima granice koje se uglavnom poklapaju s tradicionalnim sustavom obrazovanja u koji je osoba uključena do 22.-23. Značajan dio studenata još ne shvaća da može studirati ni nakon stjecanja zvanja. Samo 19,5% učenika petog razreda shvaća da mogu učiti cijeli život. Jedan od odgovora uključivao je sljedeće objašnjenje: “Nema ograničenja u odgovoru, jer radeći nešto učimo.”

Analiza odgovora na pitanje “ Do koje godine planirate učiti (odaberite jednu opciju i podcrtajte)? daje ideju o planovima maturanata za nastavak studija nakon stjecanja osnovnog općeg obrazovanja. Samo 1,8% ispitanika teško je odredilo stupanj obrazovanja koji planiraju steći. Najveći broj maturanata u budućnosti sebe vidi kao studente (52%). 8,5% ispitanika navelo je opciju “postati kandidat ili doktor znanosti” kao željenu razinu obrazovanja. Kad je riječ o strukovnom obrazovanju, tek 2,9% učenika 5. razreda planira upis u tehničke škole. Potrebno je provjeriti koliko je želja za nastavkom obrazovanja osviještena, s kojim je motivima povezana (prestiž, interes za profesionalno područje i sl.), što diktira odabir razine obrazovanja. Postavljena pitanja upućuju na to da je već u osnovnoj školi potreban rad usmjeren na razvijanje predodžbi o mogućnostima obrazovnog sustava u profesionalnom usmjeravanju i stjecanju zanimanja.

Još alarmantniji signali povezani su s odgovorima 35% školaraca koji planiraju svoje obrazovanje ograničiti na razinu škole: 9. razred 6%, 11. razred 29%. Dobiveni podaci mogu se objasniti psihološkim karakteristikama ove dobne skupine, usmjerenošću na sadašnjost, nesposobnošću razmišljanja o budućnosti, nerazumijevanjem vrijednosti obrazovanja i mogućnosti koje njegovo stjecanje pruža. Možda je to utjecaj negativnog iskustva roditelja, drugih članova obitelji i sl. Čini se obećavajućim da se ovo pitanje detaljno prouči na razini interdisciplinarnog istraživanja.

Pitanje za pojašnjenje " Mislite li da je moguće studirati nakon završenog fakulteta? Ako da, gdje?? bio je usmjeren na razjašnjavanje ideja školaraca o poslijediplomskoj razini obrazovanja. 11% školaraca nije odgovorilo na ovo pitanje; 24% smatra da je nemoguće studirati nakon fakulteta. Tri odgovora uključivala su sljedeću formulaciju: „Ne, moraš ići na posao“, što ukazuje na percepciju obrazovanja kao formalnog sustava koji je suprotstavljen radu.

Više od 60% ispitanika dalo je potvrdan odgovor i navelo konkretne opcije za nastavak školovanja:

U formalnom obrazovnom sustavu (u drugoj obrazovnoj ustanovi, na primjer, akademiji, konzervatoriju, u drugoj zemlji) - 17%;

Kroz neformalno obrazovanje (tečajevi, škole jezika, majstorski tečajevi, uz mentora, u znanstvenim laboratorijima, na radnom mjestu itd.) - 11%;

Kroz neformalno obrazovanje (kod kuće, u vojsci, na poslu) - 6,4%, može se naučiti puno: bilo što i bilo gdje - 2%; možete učiti cijeli život, svaki dan - 3%.

Priroda studentskih odgovora i njihove ideje o mogućnostima nastavka školovanja na poslijediplomskoj razini upućuju na to da se studenti prilikom oblikovanja svojih odgovora oslanjaju na obrazovna iskustva starijih članova obitelji, nastavnika i poznanika. U tom smislu, čini se zanimljivim proučavati mišljenja školaraca o odnosu između uspjeha odraslih, njihove razine obrazovanja i spremnosti za učenje tijekom cijelog života.

Dobiveni dijagnostički podaci omogućuju razjašnjenje pojedinih aspekata spremnosti/nespremnosti za nastavak školovanja već u osnovnoj školi. Srž takve spremnosti su univerzalne akcije učenja, koje se u kontekstu istraživanja mogu označiti kao “vještine učenja” (planiranje aktivnosti, upravljanje vremenom itd.). Dodatni, ali ne manje važni aspekti spremnosti: moralne kvalitete pojedinca (poštenje, pravednost, poštovanje druge osobe); komunikacijske vještine (stvaranje prijatelja, interakcija s drugom djecom i učiteljem); organizacijske sposobnosti i kvalitete, sposobnost učenja u grupi (disciplina, samostalnost, pažljivost).

Probno istraživanje učenika petih razreda omogućilo je dobivanje primarnih podataka o spremnosti maturanata za nastavak učenja kroz život; istaknuti obećavajuća područja za daljnja istraživanja. Alarmantan je podatak da 16% ima stabilan negativan stav prema učenju, a 30% maturanata ima situacijski negativan stav. Potrebna su dodatna cjelovita istraživanja koja će nam omogućiti razumijevanje uvjeta za dobrobit djeteta u školskom okruženju, uravnoteženu kombinaciju zahtjeva za ishodima učenja u osnovnoj školi s mogućnostima i potrebama suvremenog školarca. Čini se primjerenim istražiti problem proširenjem dobnog raspona na predškolsku dob. Drugo pitanje u ovom kontekstu su aksiološki i pragmatički aspekti formiranja vrijednosnog stava prema učenju u osnovnoj školi.

Tijekom preliminarne analize niza dobivenih podataka uočena su proturječja koja se javljaju između postojećeg školskog standarda osnovnog obrazovanja i rezultata koji su, prema mišljenju školaraca, postignuti, formiranje/neformiranost ideja o „dobrom učeniku“. Posebno je zanimljiv kompleks moralnih kvaliteta koje školarci percipiraju kao dio imidža “dobrog učenika”. Zahtijevaju dodatno pojašnjenje: 1) karakteristike “dobrog učenika” u osnovnoj školi; 2) uvjeti za formiranje pozitivnog imidža student osnovna škola, 3) metode, tehnike, tehnologije za poučavanje školaraca da prevedu vanjske ideje o “dobrom učeniku” u osobni plan. Problemi vezani uz izbor razine obrazovanja istaknuli su problem organiziranja ranog profesionalnog usmjeravanja učenika osnovnih škola.

Svi dobiveni podaci zahtijevaju daljnju specifikaciju i dubinsku analizu. Istaknimo nekoliko problematičnih pitanja koja zahtijevaju istraživanje:

1. Pod kojim uvjetima osnovnoškolci razvijaju spremnost za cjeloživotno obrazovanje? koji su mehanizmi formiranja spremnosti.
2. Je li prisutnost i kvaliteta prirodoslovnog znanja i praktičnog iskustva u osnovnoškolskom kurikulumu dovoljna da se učenik dalje opredjeljuje za profesionalni put u ovom području na sljedećim stupnjevima obrazovanja?
3. Koji su mehanizmi za formiranje općeg pozitivnog stava prema učenju kao vrsti društveno i osobno značajne aktivnosti na početnom stupnju obrazovanja i u kakvoj su korelaciji s daljnjim obrazovnim iskustvom učenika itd.

Upitnik, upućen studentima 9. razred, sastojao se od 13 pitanja. Tijekom istraživanja intervjuirano je 206 učenika iz pet škola u Petrozavodsku. U nastavku se nalazi opis pitanja i preliminarna analiza dobivenih podataka.

U prvom zatvorenom pitanju " Da imate priliku birati bilo koji put u životu, gdje biste otišli (pošli) nakon završenog 9. razreda u budućnosti?? Učenicima devetog razreda ponuđena su četiri odgovora. Izbor je bio raspoređen na sljedeći način:

U 10. razredu (71,4%);

U tehničku školu (12,6%);

Rad (5,8%);

Nešto drugo (7%);

Bez odgovora (3,2%).

Iz dobivenih podataka jasno je da bi, pod povoljnim okolnostima, više od 70% učenika devetih razreda odabralo školovanje u 10. razredu kao perspektivan put za nastavak svog životnog puta. Dosta velik postotak budućih maturanata ne daje odgovor ili bira opciju “nešto drugo”. Može se pretpostaviti da su ti učenici nakon 9. razreda planirali studirati u školama i strukovnim gimnazijama, što zahtijeva pojašnjenje.

Zatvoreno pitanje: “Koju najveću razinu obrazovanja biste željeli steći u budućnosti?” imala je za cilj pojasniti izbor životnih i obrazovnih putova učenika devetih razreda. Odgovori su pokazali da velika većina ispitanika planira upisati visoka učilišta (74,8%), a 8,3% razmatra mogućnost stjecanja akademskog stupnja kandidata ili doktora znanosti. Svega 1,9% ispitanika planira završiti osnovno opće obrazovanje (9 razreda), 6,7% planira završiti srednje obrazovanje (11 razreda), a 8,3% ispitanika nije se odlučilo za željenu razinu obrazovanja. Tako više od 80% ispitanika planira studirati nakon škole, ali u isto vrijeme petina još ne pokazuje takvu želju.

pitanje " Što mislite da je korisnije za život: imati svjedodžbu (diplomu) o stečenom obrazovanju ili biti u mogućnosti nešto stvarno dobro raditi?“ izazvalo je burne reakcije školaraca. 55% ispitanika smatra da je “moći nešto dobro raditi” važnije od službenog dokumenta, 24% je odabralo “i jedno i drugo”, a 21% smatra da je važnije imati certifikat (diplomu). Alarmantan je podatak da više od petine školaraca rezultat obrazovanja prvenstveno povezuje s formalnim dokumentom – taj bi se stav naknadno mogao prenijeti i na sljedeće razine obrazovanja.

pitanje: " ? bio je usmjeren na utvrđivanje procjena školaraca o prethodnim obrazovnim iskustvima i njihov emocionalni stav prema iskustvu učenja u osnovnoj školi i srednjoj školi. Pretpostavili smo da će pozitivan stav prema učenju i pozitivna obrazovna iskustva pozitivno utjecati na formiranje spremnosti za nastavak obrazovanja. Analiza odgovora pokazala je da 70% školaraca pozitivno ocjenjuje učenje u osnovnoj školi, svoje osjećaje karakteriziraju kao dobro, izvrsno, prekrasno, uče lako, zabavno, zanimljivo, imaju želju vratiti se, sjećaju se “toplog” okruženja , ljubazna i susretljiva profesorica. Neutralna ocjena javlja se u 5,3% odgovora, negativna u 6,8%; “Ne sjećam se, nijedan” - kod 5,8%; 12% učenika devetog razreda bilo je teško odgovoriti.

Analiza odgovora na drugi dio pitanja (5-9. razred) omogućuje nam govoriti o smanjenju pozitivnih stavova prema učenju na srednjoškolskoj razini, te porastu neutralnih i negativnih stavova (vidi tablicu 3). Samo 33% ispitanika navodi pozitivan stav prema studiranju na srednjoj razini (odlično, zanimljivo, informativno, osjećaj odrasle osobe). 24,8% navodi osjećaj umora, poteškoće u učenju, nedostatak slobodnog vremena i veliku količinu domaće zadaće. Negativni odgovori sadrže takve karakteristike kao što su "strašni osjećaji", "strah, sram, nelagoda, pakao".

Tablica 3

Odgovori učenika devetog razreda na pitanje:
« Kakve osjećaje ste nosili s učenjem? u osnovnim i srednjim školama?

Negativna dinamika ocjenjivanja, složeno emocionalno stanje školske djece, zabilježeno u upitnicima, nedvojbeno bi trebalo biti predmet dodatnih istraživanja. Potrebno je identificirati razloge i čimbenike pod utjecajem kojih dolazi do stalnog pada interesa za učenje među suvremenom školskom djecom kako odrastaju. Može se pretpostaviti da je riječ o nestabilnoj obrazovnoj situaciji (uključujući i uvođenje novih standarda), te novoj kvaliteti socioobrazovnog i informacijskog okruženja, te sve većoj razlici u obrazovnim strategijama nastavnika i učenika, što zahtijeva dodatna istraživanja. . Svi navedeni razlozi mogu se smatrati preduvjetima za stvaranje uvjeta za uključivanje/neuključivanje učenika u sustav cjeloživotnog obrazovanja.

Za utvrđivanje spremnosti učenika devetih razreda za procjenu osobnih obrazovnih rezultata kao uvjeta za formiranje spremnosti za cjeloživotno obrazovanje, u upitniku su postavljena dva pitanja: „ Koja su vam bila najupečatljivija školska postignuća?”, “Koji su bili vaši najveći neuspjesi?”

U odgovorima na prvo pitanje mogu se izdvojiti četiri skupine postignuća:

Pobjede na olimpijadama, natjecanjima, igrama, natjecanjima (40,8%);

Dobre ocjene, zahvalnice (15%);

Osobni uspjeh (12,1%);

Sudjelovanje u životu škole (4,9%).

Hijerarhija postignuća utvrđena istraživanjem uglavnom odgovara sustavu procjene uspjeha prihvaćenom u školskom okruženju. 27,2% ispitanika teško je odgovorilo na predloženo pitanje. Identificiranje razloga za nevoljkost identificiranja zona uspjeha ili nedostatka iskustva uspjeha povezanih sa školskim životom može biti predmet zasebnog istraživanja.

Drugo pitanje se činilo težim – 50% ispitanika nije odgovorilo ili nije znalo odgovoriti. Najveći propusti učenika devetih razreda su slabe ocjene (35%), nerazumijevanje nastavnog gradiva (8,7%); sukob s učiteljem, nedostatak vjere nastavnika u učenikovu snagu ("učitelji su prestali vjerovati u mene") - 2,4%. Učenici devetih razreda također napominju da će najveći neuspjeh u budućnosti biti nepoložen državni ispit (3,9%). Općenito, ovi odgovori upućuju na nedovoljno osobno iskustvo učenika u utvrđivanju uspjeha i neuspjeha te usmjerenost u utvrđivanju postignuća na vanjsko vrednovanje.

pitanja " Koje predmete smatrate najvažnijima?? i " ? bili su usmjereni na utvrđivanje prisutnosti trajnog interesa među učenicima za predmetna područja, njihovu spremnost da procijene obrazovni program sa stajališta osobne koristi i značenja (vidi tablicu 4).

Općenito, među školskom djecom postoji stabilan interes za akademske discipline, koje će kasnije postati predmet kontrole na državnom ispitu i jedinstvenom državnom ispitu (ruski jezik i matematika).

Tablica 4

Odgovori učenika desetih razreda na pitanje:
“Koje predmete smatrate najvažnijima za sebe?”

Obrazovno područje	Akademska disciplina	Izbor, %
Humanističke i društvene znanosti	ruski jezik	58,7
	Strani jezik	44,7
	Društvena znanost	25,7
	Priča	12,1
	Književnost	9,2
	Tjelesni trening	4,9
	sigurnost života	1,9
Egzaktne znanosti	Algebra	60,7
	Geometrija	4,4
	Informatika	16,5
	Izvlačenje	1
Prirodne znanosti	Fizika	20,9
	Biologija	18,4
	Kemija	15
	Geografija	5,8
Umjetnost i tehnologija	Glazba	4
	ISO	2,9
	Raditi	1,5

Tijekom školovanja od osnovne škole do 9. razreda školarci pokazuju najveći interes za discipline humanističkog ciklusa. Ova činjenica je u suprotnosti sa svjetskim trendovima u razvoju inženjerskih znanosti i visokotehnoloških industrija i zahtijeva dodatno proučavanje.

Na pitanje: " Koji su vam se predmeti činili nepotrebnima u školskom planu i programu?? Za 3,4% ispitanika bilo je teško odgovoriti, 10,2% je navelo da “nema takvih stavki”. Humanistički blok jedan je od najaktivnije biranih i u slučaju omiljenih i u slučaju “ekstra” predmeta (46% izbora). Među "dodatnim" predmetima humanitarnog ciklusa, 17% učenika devetih razreda izdvojilo je "Moja Karelija", 12% - tjelesni odgoj, 5,3% - BJD, 4,4% - povijest, 4% - jezici (engleski, finski , latinski, karelski, vepski), 2,4% - književnost. Ovaj popis uključuje, uz savezne discipline, discipline područne i školske sastavnice. U isto vrijeme, nitko od učenika nije uključio predmet "Ruski jezik" na analizirani popis. Dobiveni podaci nameću niz pitanja. Zašto, unatoč iznimnoj važnosti takvih akademskih disciplina kao što su "Moja Karelija", tjelesni odgoj, BZD (moja zemlja, moje zdravlje), za petinu ispitanika one ostaju beznačajne. Potrebno je identificirati razloge koji mogu uključivati ​​nesavršenost sadržaja, kvalitetu nastave, nisku motivaciju itd.

Najmanje su na popisu “suvišnih” egzaktne discipline (10,4%). Među njima matematika čini 4%, informatika - 3,4%, crtanje - 3%. Među prirodoslovnim disciplinama, kemija - 12,1%; fizika - 6,3%; radionica iz fizike - 3%; biologija - 2,4%; geografija - 1,9%; ekometrija - 1%. Primijetimo kontradikciju identificiranu u odgovorima. Uz visok postotak humanističkih predmeta koji su odabrani kao najvažniji, prirodne prirodoslovne predmete relativno mali postotak školaraca svrstava u “suvišne”.

Tradicionalno, najveći broj negativnih izbora kod školaraca pada na blok “Umjetnost i tehnologija”: Likovna umjetnost - 30,6%; glazba - 23,3%; tehnologija/rad - 11,2%; umjetnost - 10,2%; MHC - 3%; dizajn - 1,9%. Možemo govoriti o vrijednosno-semantičkom neskladu. S jedne strane, tradicionalno umjetnost djeluje kao ulaz u humanističke znanosti i međusobno je povezana s njima. S druge strane, teško je zamisliti život modernog učenika devetog razreda izvan svijeta glazbe, računalnog dizajna i drugih umjetničkih trendova. Zabilježeno vrijednosno-semantičko proturječje zahtijeva dubinsko proučavanje.

pitanje " Jeste li nešto naučili izvan škole (u sportskom klubu, glazbenoj školi i sl.)? Ako da, je li pomoglo i koliko točno u školskom obrazovanju?? bila je usmjerena na dobivanje podataka o uključenosti učenika devetih razreda u sustav dodatnog obrazovanja (kao sastavnice cjeloživotnog obrazovanja) i prepoznavanje potencijala za integraciju obrazovnih rezultata osnovnog i dodatnog obrazovanja.

Općenito, odgovori su pokazali da je 68% učenika devetih razreda na neki način uključeno u sustav dodatnog obrazovanja, od čega je 60% u svojim odgovorima navelo da je nastava u sekcijama i klubovima pomogla u školskom učenju. Odgovori učenika uključivali su sljedeće argumente:

Sport nam je pomogao razviti snagu volje, podnijeti neuspjehe, postići uspjeh u tjelesnom odgoju, naučio nas je održavati disciplinu, imati odgovornosti, ići do kraja, misliti na cijelu momčad; dame su pomogle u algebri, geometriji i fizici; šah je utjecao na razvoj uma, mišljenja, pamćenja;

Škola jezika naučila me izraziti svoje mišljenje;

Dječja umjetnička škola razvila je sposobnost opisivanja nečega na nastavi književnosti, rada i glazbe;

Glazbena se škola višestruko razvila; pomogao u razvoju pamćenja; zbor je utjecao na razvoj pluća;

Klubovi su utjecali na formiranje sposobnosti za postizanje ciljeva; učiti samostalno;

Plesni klub mi je pomogao da budem pribranija; balet je razvio gipkost i plastičnost;

Dramski klub me naučio zapamtiti veliki broj informacija.

Kao što je vidljivo iz gornjeg popisa, budući maturanti vide dobrobit dodatnog obrazovanja u školskom obrazovanju: a) u stjecanju vještina koje se mogu pripisati govorno-kognitivnim operacijama (sposobnost govora, formuliranja, analiziranja, opisivanja) ; b) razvoj općih akademskih vještina (postavljanje i postizanje ciljeva); c) formiranje osobina ličnosti koje mogu osigurati konkurentnost učenika (snaga volje, disciplina, staloženost, odlučnost); d) razvoj pamćenja; e) formiranje stava (prema neuspjesima); e) tjelesni razvoj.

Integracija rezultata osnovnog i dopunskog obrazovanja djece posljednjih je desetljeća bila predmet prilično velikog broja istraživanja [vidi npr. - ], ali nismo naišli na istraživanja u kojima bi se to pitanje proučavalo u kontekstu razvijanja spremnosti školaraca za cjeloživotno obrazovanje. Ovaj smjer istraživanja čini se vrlo relevantnim.

Posljednja skupina pitanja u upitniku imala je za cilj utvrditi a) spremnost učenika da odaberu područje daljnjeg profesionalnog djelovanja i nastave školovanje; b) stupanj svijesti i uvažavanja potražnje za zanimanjima u svojoj regiji; c) posjedovanje informacija o mogućnostima stjecanja izabranog zvanja na regionalnom sveučilištu.

Na pitanje: " » 7,3% bilo je teško odgovoriti. Analiza dobivenih odgovora omogućila nam je da sastavimo popis najpopularnijih stručnih područja među suvremenim učenicima devetog razreda. Dobiveni podaci uspoređeni su s rezultatima odgovora na pitanje „ "(vidi tablicu 5).

Tablica 5

Usporedba odgovora na pitanja:
1. " U kojem se profesionalnom području vidite raditi u budućnosti?" i 2. " Što mislite, koja su zanimanja našem gradu sada najpotrebnija?»

Područja profesionalne djelatnosti	Odgovor na pitanje #1	Odgovor na pitanje br.2
	%
Jurisprudencija, kriminologija, Ministarstvo unutarnjih poslova, vojna sfera Ministarstva za izvanredne situacije, carina	16,5	7,8
Ekonomija, menadžment	14,1	1,5
Lijek	11,7	20,9
Lingvistika, strani jezici, prijevodi, novinarstvo, povijest	10,7	3,9
Kreativna sfera	10,7	1
Tehničko područje, inženjerstvo, geologija, fizika, programiranje, arhitektura, građevina	9,2	7,3
Turizam	4,4	0
Pedagogija i psihologija	3,4	17,0
Ugostiteljski sektor	2,9	0,5
Rad koji uključuje fizički rad; poslovi plavih ovratnika	3,4	27,6
Biologija, veterina	2,4	1,9
Društvena i javna sfera	1,9	1

Usporedba odgovora omogućuje nam, s jedne strane, da vidimo: pri odabiru zanimanja učenici devetih razreda shvaćaju da ono možda nije traženo u gradu u kojem žive. S druge strane, sudionici ankete nisu skloni odabiru zanimanja za kojima se smatra da su vrlo tražena, poput radničkih poslova. Sljedeće točke zahtijevaju dodatno pojašnjenje: koji je motiv za odabir profesionalnog područja (osobne kvalitete, interesi, sposobnosti, razina plaće, dostupnost obrazovanja u specijalnosti itd.); kako studenti planiraju riješiti problem daljnjeg zapošljavanja u nedostatku potražnje za stručnjacima u odabranom strukovnom području.

Pri organizaciji ankete pretpostavili smo da su učenici devetih razreda upoznati s mogućnostima stjecanja planiranog zanimanja na regionalnom fakultetu. Istovremeno, odgovori na pitanje o tome koja se zanimanja mogu dobiti na Petrozavodskom državnom sveučilištu pokazuju:

O potpunom neznanju (19,4%);

Niska svijest (3,4%);

O nezainteresiranosti za ove informacije (5,8%).

8,3% učenika navelo je da ne planira upisati regionalno sveučilište, 1% ispitanika je napomenulo: "Neće me odvesti tamo s mojim ocjenama", 14,6% učenika nije odgovorilo na postavljeno pitanje. Tako je manje od polovice (47,5%) ponudilo vlastite odgovore na pitanje, koji se uglavnom poklapaju s područjima obrazovanja na regionalnom sveučilištu. Uspoređujući dobivene podatke s odgovorima na ostala pitanja, može se pretpostaviti da oni studenti koji planiraju upisati sveučilište imaju informacije o sveučilištu.

Zadnje pitanje ankete “ Mislite li da ste spremni nastaviti školovanje? Objasnite svoj odgovor (zašto spremni ili ne)“imao je za cilj utvrditi stupanj emocionalne, psihološke i kognitivne spremnosti učenika za nastavak školovanja. Da je spremno izjavilo je 59,7% učenika devetih razreda, da nije spremno 11,2%, a 29,1% nije dalo odgovor. Općenito, dobiveni podaci koreliraju s odgovorima na ostala pitanja u upitniku. Među obrazloženjima odgovora bile su sljedeće formulacije:

Želim, spreman sam (15%);

Posjeduje potrebna znanja i vještine (5,8%);

Moramo nastaviti učiti i razvijati se (6,3%);

Korisno u životu (3,4%);

Da, morat ćete (3,4%);

Ne, ali morat ćete (1%);

Nisam siguran u svoje znanje (2,4);

Lijen sam (1,5%);

Spremni, ali nema želje, sve je nevjerojatno dosadno (0,5%).

Odgovori otkrivaju dosljedan motiv za odabir nastavka obrazovanja pod vanjskim pritiskom. Samo mali postotak sudionika ankete navodi prisutnost osobne želje i potrebne baze kompetencija za nastavak školovanja.

Općenito, istraživanje među učenicima devetih razreda pokazalo je da do kraja osnovne škole postoji aktivan proces samoodređenja u obrazovanju i profesiji. Postoji diferencijacija školske djece u tri glavne skupine - one koji planiraju nastaviti školovanje u stručnim obrazovnim organizacijama, sveučilištima (od 60 do 84%), stjecati osnovno opće obrazovanje (oko 10%) i raditi nakon 9. razreda ( 1,9%). Za svaku skupinu školaraca treba osmisliti vlastitu strategiju uključivanja u sustav cjeloživotnog obrazovanja.

Napomenimo da su činjenice vezane uz težinu obrazovnih ambicija školaraca za stjecanjem visoke razine obrazovanja te općenito negativan stav prema prethodnom obrazovnom iskustvu, evidentiranom socijalnom umoru i emocionalnom izgaranju prilično alarmantne. Rezultat akumulacije negativnih osjećaja povezanih s osobnim obrazovnim iskustvom može dugoročno omesti svjestan nastavak obrazovanja.

Općenito, na temelju dobivenih podataka možemo reći da se promjena obrazovnih paradigmi s „obrazovanja za život” na „obrazovanje kroz cijeli život” ne odražava široko u svakodnevnim obrazovnim aktivnostima školaraca. Nisu dovoljno svjesni potrebe za cjeloživotnim učenjem i mogućnostima obrazovanja kao alata za profesionalni napredak. Narušava se kontinuitet u formiranju spremnosti između osnovne i srednje škole. Kompleks moralnih kvaliteta pojedinca, vrijednosne orijentacije povezane sa spremnošću za učenje tijekom cijelog života, mijenja se tijekom školovanja. Istodobno, postotno stabilna skupina učenika pokazuje formiranost psihološke, informacijske, kompetencijske i strateške spremnosti za cjeloživotno obrazovanje.

U članku su prikazani rezultati početnog promišljanja odgovora učenika 5. i 9. razreda, ali čak i preliminarna analiza omogućuje nam da identificiramo probleme i rizike povezane s formiranjem subjektivne pozicije učenika u učenju. Među njima se ističe slabo formiran interes za znanje i nedovoljno ovladavanje univerzalnim obrazovnim radnjama kao temeljem kontinuiranog učenja. Kako bi se dublje razumjeli razlozi postojećeg stanja, potrebno je organizirati dodatna istraživanja u nizu područja:

Teorijsko utemeljenje pojma „spremnosti učenika za cjeloživotno obrazovanje“, metodološki pristupi oblikovanju spremnosti i njezinih pojedinih aspekata;

Suvremene strategije formiranja vrijednosnih orijentacija učenika za cjeloživotno obrazovanje;

Identificiranje i obrazovanje osobnih kvaliteta koje pridonose nastavku obrazovanja u različitim dobnim razdobljima, moralni odgoj pojedinca u kontekstu kontinuiteta obrazovanja;

Akumulacija najnovijih psiholoških, fizioloških, socio-pedagoških znanja o suvremenom učeniku, na temelju kojih je moguće osigurati razvoj potrebnih kognitivnih, emocionalnih sfera, omogućujući uspješan nastavak učenja;

Proučavanje mehanizama kontinuiteta u formiranju spremnosti učenika za cjeloživotno obrazovanje od strane svih dijelova sustava cjeloživotnog obrazovanja;

Razvoj metoda za ranu dijagnostiku spremnosti učenika za obrazovne aktivnosti

Reference

1. Kolesnikova I. A. Kontinuirano obrazovanje kao fenomen 21. stoljeća: novi kutovi istraživanja // Kontinuirano obrazovanje: XXI stoljeće. 2013. broj 1..php?id=1941 (datum pristupa 05.05.2014.).
2. Marhl M., Pausist A. Metodologija za procjenu treće misije sveučilišta // Kontinuirano obrazovanje: XXI stoljeće. 2013. Broj 1..php?id=1949 (datum pristupa 05.05.2014.).
3. Ignatovich E. V. Socijalna i pedagoška misija instituta za trajno obrazovanje // Continuing education: XXI century. 2012. broj 2..php?id=2085 (datum pristupa 02.05.2014).
4. Derbeneva O. Yu. Koncept "inovacijske trake" u sustavu inovativnog razvoja PetrSU // Kontinuirano obrazovanje: XXI stoljeće. 2013 broj 4..php?id=2169 (datum pristupa 03.05.2014).
5. Glebova G. F. Klasično sveučilište i srednja škola u otvorenom regionalnom sustavu kontinuiranog obrazovanja: aktualni problemi interakcije // Kontinuirano obrazovanje: XXI stoljeće. 2014. br. 1(5)..php?id=2267 (datum pristupa 03.05.2014.).
6. Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959
7. Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja. URL: http://standart.edu.ru/
8. Nigmatullina I. A. Formiranje spremnosti za cjeloživotno učenje kod budućih socijalnih radnika. Sažetak disertacije. ...kand. ped. Sci. Kazan, 2010.
9. Nigmatullina I. A. Spremnost za cjeloživotno učenje. LAP Lambert Academic Publishing GmbH & Co, 2012. 242 str.
10. Zakharchenko L.P. Profesionalni licej kao sredina za njegovanje spremnosti pojedinca za kontinuirano obrazovanje: Dis. ...kand. ped. znanosti: 13.00.01. Rostov n/d, 2000. 229 str.
11. Ashurov A. Podizanje intelektualne i moralne spremnosti školske djece za kontinuirano obrazovanje. Autorski sažetak. dis. ...kand. ped. Sci. Dušanbe, 1993.
12. Gurova O. P. Pedagoški uvjeti za organiziranje kontinuiranog općeg srednjeg i osnovnog strukovnog obrazovanja. Autorski sažetak. dis. ...kand. ped. Sci. Tomsk, 2000.
13. Kharina I.F. Ekološko obrazovanje starijih adolescenata u izvannastavnim aktivnostima u obrazovnim ustanovama: Dis. ...kand. ped. znanosti: 13.00.01. Čeljabinsk, 2003.
14. Evladova E. B. Teorijske osnove i praksa razvoja dodatnog obrazovanja u obrazovnim ustanovama: Dis. ... dr. ped. znanosti: 13.00.01. M., 2004. (monografija).

1. Kolesnikova I. A. Kontinuirano obrazovanje kao fenomen XXI stoljeća: novi kutovi istraživanja // Kontinuirano obrazovanje: XXI stoljeće. 2013. broj 1..php?id=1941 (datum pristupa 05.05.2014.).

2. Marhl M., Pausist A. Metodologija za procjenu treće misije sveučilišta // Trajno obrazovanje: XXI stoljeće. 2013. Broj 1..php?id=1949 (datum pristupa 05.05.2014.).

3. Ignatovich E. V. Socijalna i pedagoška misija instituta kontinuiranog obrazovanja // Continuing education: XXI century. 2012. broj 2..php?id=2085 (datum pristupa 02.05.2014).

4. Derbeneva O. Yu. Koncept "inovacijske trake" u sustavu inovativnog razvoja PetrSU // Kontinuirano obrazovanje: XXI stoljeće. 2013 broj 4..php?id=2169 (datum pristupa 03.05.2014).

5. Glebova G. F. Klasično sveučilište i srednja škola u otvorenom regionalnom sustavu kontinuiranog obrazovanja: aktualni problemi interakcije // Kontinuirano obrazovanje: XXI stoljeće. 2014. br. 1(5)..php?id=2267 (datum pristupa 03.05.2014.).

6. Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959

7. Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja. URL: http://standart.edu.ru/

8. Nigmatullina I. A. Formiranje spremnosti za cjeloživotno učenje kod budućih socijalnih radnika. Sažetak disertacije. ...kand. ped. Sci. Kazan, 2010.

9. Nigmatullina I. A. Spremnost za učenje tijekom cijelog života. LAP Lambert Academic Publishing GmbH & Co, 2012. 242 str.

10. Zakharchenko L.P. Profesionalni licej kao sredina za njegovanje individualne spremnosti za kontinuirano obrazovanje: Dis. ...kand. ped. znanosti: 13.00.01. Rostov n/d, 2000. 229 str.

11. Ashurov A. Podizanje intelektualne i moralne spremnosti učenika za kontinuirano obrazovanje. Autorski sažetak. dis. ...kand. ped. Sci. Dušanbe, 1993.

12. Gurova O. P. Pedagoški uvjeti za organizaciju kontinuiranog općeg srednjeg i osnovnog strukovnog obrazovanja. Autorski sažetak. dis. ...kand. ped. Sci. Tomsk, 2000.

13. Kharina I. F. Ekološko obrazovanje starijih adolescenata u izvannastavnom radu u obrazovnim ustanovama: Dis. ...kand. ped. znanosti: 13.00.01. Čeljabinsk, 2003.

14. Evladova E. B. Teorijske osnove i praksa razvoja dodatnog obrazovanja u obrazovnim ustanovama: Dis. ... dr. ped. znanosti: 13.00.01. M., 2004. (monografija).

Prema nacrtu koncepta cjeloživotnog obrazovanja (Davydenko T.M. O nacrtu koncepta cjeloživotnog obrazovanja / Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. 22. veljače 2011. URL: http://mon.gov.ru/files/materials/8282 /11.02.2004. godine sustavom dodatnog stručnog obrazovanja kao jednim od ključnih elemenata cjeloživotnog obrazovanja bilo je obuhvaćeno oko 12,1% stanovništva Rusije u dobi od 25 do 64 godine. U razdoblju 2002. – 2009. broj osoba uključenih u APE sustav značajno se smanjio i iznosio je oko 5 – 6% stanovništva u dobi od 18 do 60 godina.

Koncept homo semper studiosus koristila je profesorica I. A. Kolesnikova u članku: Kolesnikova I. A. Kultura kontinuiranog obrazovanja: do utemeljenja koncepta // Kontinuirano obrazovanje: XXI stoljeće. 2014. Broj 1 (5)..php?id=2261 (datum pristupa 03.05.2014.).

Vidi, na primjer, točku plana srednje škole br. 3 regije Samara u Syzranu „Osiguravanje spremnosti za kontinuirano obrazovanje i rad u tržišnim uvjetima“. URL: http://schkola3syz.ucoz.ru/plan/plan_gbou/r3.pdf

Laboratorij za kontinuirano obrazovanje Instituta za trajno obrazovanje Petrozavodskog državnog sveučilišta http://petrsu.ru/Institutes/ICE/Lab_CE/

Pilot anketa u okviru pilot studije je metoda prikupljanja primarnih informacija u probno-pretraživačkoj vrsti studije koja se provodi prije glavne i njezin je pojednostavljeni oblik.

Litvinova S. E. (koordinator studentske istraživačke grupe, zbirna obrada dobivenih podataka), Agranovich A. I., Aleksandrova A. A. (koordinator grupe), Ammalainen Yu. Yu., Vostryakova Yu. V. , Grekhova A. N., Demina I. Yu ., Zhilevich O.I. (koordinator grupe), Kirillova D.A., Kozmina Y.A., Kokkonen E.T., Konkka A.E., Lyashenko A. A., Melnik N. Yu., Menshakova E. S., Nakhaeva A. S., Skvortsova E. A. (koordinator grupe), Solousova P. A. (grupa koordinator), Strelets O. V., Stukolkina K. A., Tarasenko E. A., Tyazhova M. A., Fedorova Yu N., Shvydko A. V., Shulyak K. V.

Dana 1. rujna 2013. stupio je na snagu novi Savezni zakon 273 „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, prema kojem je ukinut sustav osnovnog strukovnog obrazovanja, a obuka radnika i namještenika provodi se na temelju srednjeg stručnog obrazovanja. obrazovnim organizacijama i kroz programe strukovnog osposobljavanja.