Sustav i kontinuitet odgoja i obrazovanja za okoliš. Kontinuirana ekološka edukacija Kontinuirana ekološka edukacija

Na temelju brojnih regulatornih pravnih akata koji čine određeni podsustav ruskog upravnog zakonodavstva (prema nizu stručnjaka, čineći neovisnu "obrazovnu" granu ruskog zakonodavstva), ekološko obrazovanje shvaćeno je kao kontinuirani proces obuke, obrazovanja i osobnog razvoj, usmjeren na formiranje sustava znanstvenih i praktičnih znanja, vrijednosnih orijentacija, ponašanja i aktivnosti koje osiguravaju odgovoran odnos prema prirodnom okolišu. Zakonom propisana izvjesnost i kategoričnost pretpostavlja stupnjevanje ovog procesa i klasifikaciju njegovih pojedinih faza i dijelova, povezujući ih sa zakonom uređenim radnjama u zaštiti okoliša.

Ekološki odgoj uključuje ekološki odgoj - proces kontinuiranog, sustavnog i svrhovitog oblikovanja moralnih, humanih i pažljiv stav prirodi i moralno-etičkim standardima ponašanja u okolišu. Očigledno, kao iu mnogim drugim slučajevima, pravne norme koje osiguravaju valjano ekološko obrazovanje su element formiranja ekološke kulture. Oni, ne napuštajući kopno obrazovnog zakonodavstva, postaju dio super-industrije ruski zakon– složeno pravo zaštite okoliša, koje treba poduprijeti zahtjeve iz drugih grana prava, ne izvlačeći ih odatle, već ih koristeći za rješavanje problema zaštite okruženje na globalnoj razini.

Sustav općeg i cjelovitog odgoja i obrazovanja za okoliš uključuje predškolsko i opće obrazovanje; srednje strukovno i visoko strukovno obrazovanje; poslijediplomsko stručno obrazovanje; stručne prekvalifikacije i usavršavanja stručnjaka podvrgnutih multilateralnoj i širokoj obrazovne aktivnosti relevantno detaljno zakonska regulativa. Problem je je li skup specifičnih ekoloških aspekata ove djelatnosti nužan i dovoljan za stvaranje neovisnih pravnih zahtjeva, normi i propisa koji ih sadrže; Unatoč važnosti ove teme, ne vidimo potrebnu količinu materijala za njih.

Obiteljsko ekološko obrazovanje i odgoj nije od male važnosti, može se pretpostaviti da, ako se pravilno organizira i provodi, može imati odlučujuću ulogu u formiranju ekološke kulture. Zakon ima malo mjesta u regulaciji obiteljskog ekološkog odgoja; njegovo uključivanje u zajednički sustav Ekološki odgoj uvelike ovisi o moralnoj klimi i demografskoj situaciji u društvu, obrazovanju i ekološkom obrazovanju roditelja, njihovoj interakciji sa školom i ekološkim obrazovnim organizacijama.

Glavni naglasak ekološkog obrazovanja treba staviti na opću obrazovnu školu - obveznu društvenu ustanovu kroz koju prolazi cijelo stanovništvo Rusije, a ne samo djeca, već i njihovi roditelji, bake i djedovi. U nizu regija postoji legalizirani model kontinuiranog obrazovanja za okoliš od I. do 11. razreda; u nekim obrazovnim ustanovama ekologija se uči izborno ili dodatno. U sedam regija Ruske Federacije ekologija je uvedena u škole kao obvezni regionalni predmet. Škole u Moskvi proučavaju "Moskovsku ekologiju i održivi razvoj", au Tatarstanu - "Povelju o Zemlji".

Odsutnost ekologije u obveznom standardu omogućuje varijabilnost predmeta, njegovu prilagodbu lokalnom prirodni uvjeti, uključivanje osnova ekološke kulture u biologiju, geografiju, kemiju, te osnova zaštite života. Ekološki odgoj u srednjoj školi, bez neposredne osnovne akademski predmet, ima mobilnost i fleksibilnost, sposobnost reagiranja na promjene u prirodnom okolišu, interdisciplinarne je i sveobuhvatne naravi te uključuje društvene i ekonomske komponente.

U 11 konstitutivnih entiteta Ruske Federacije usvojeni su zakoni o obrazovanju za okoliš, a postoje i brojni regionalni zakoni i regulatorni pravni akti državnih izvršnih vlasti o ciljanim programima za razvoj obrazovanja za okoliš. Relevantni zakoni Uljanovske regije, Republike Sakha (Jakutije) i Republike Baškortostan uvode koncept "ekološkog obrazovnog minimuma" kao način osiguranja državnih jamstava kvalitete i sadržaja obrazovanja. U Zakonu regije Kamčatka od 15. listopada 2002. “O obrazovanju za okoliš u regiji Kamčatka” definirano je kao obvezni minimalni sadržaj osnovnih obrazovni programi o ekologiji, uspostavljene kao sastavnice drž obrazovnim standardima, uključujući minimalna znanja potrebna društvu i ljudima o ekosustavnoj organizaciji okoliša i korištenju njegovih resursa, međudjelovanju prirode, čovjeka i društva, ekološki problemi ah, pravovremenost i održivi razvoj ljudske zajednice na regionalnoj, nacionalnoj i globalnoj razini, opasnost od gubitka kvalitete okoliša pogodnog za život ljudi, kao i ekološko zakonodavstvo.

Ono što je bitno u tim zakonima nisu toliko kontroverzne i ne uvijek potpune definicije pojmova i pojmova koji odražavaju objedinjavanje rezultata znanstvenih sporova u aktima, koliko uspostava novih pravnih odnosa, uključujući i odgovornosti građana da ovladati ekološkim minimumom, funkcijama odgojno-obrazovnih ustanova, državnih i općinske vlasti prema njegovom učenju.

Nastava osnova znanja o okolišu provodi se sukladno 1. dijelu čl. 72 Savezni zakon o zaštiti okoliša, u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, općim obrazovnim ustanovama i obrazovnim ustanovama dodatno obrazovanje bez obzira na njihov profil i organizacijske i pravne oblike. Univerzalnost i kompleksnost odgoja i obrazovanja za okoliš, stalne promjene ekološka situacija i sredstva znanstveni i tehnološki napredak pretpostaviti kontinuitet nastave znanja o okolišu.

Ova zakonska odredba nije potkrijepljena, kako zahtijeva teorija prava o obveznoj podjeli svake norme na hipotezu, dispoziciju i sankciju, pravnim negativnim posljedicama u slučaju nepoštivanja ili poticajnim mjerama za pravilno provođenje zakonskih zahtjeva. , ne predviđa odgovarajući mehanizam kontrole i oduzimanja akreditacije obrazovne ustanove, licence u slučaju nepostojanja nastave osnova znanja o okolišu.

Prilikom rasprave o ovom saveznom zakonu, predložili smo jačanje ove norme kategoričnijim propisima, o čemu nije postignut dogovor zbog nepostojanja takvih sankcija u vezi s nizom sličnih normi u zakonodavstvu o obrazovanju Ruske Federacije. U samom zakonu o zaštiti okoliša, koji se razvijao pola stoljeća, „mekom“ po definiciji, po namjeni

(što je i pozitivna i negativna strana), traženi dijelovi svake pravne odredbe često nisu objedinjeni.

Normativni okvir za poučavanje osnova znanja o okolišu, uz navedene dokumente, su Osnove zakonodavstva. Ruska Federacija o kulturi (odobren od strane Vrhovnog vijeća Ruske Federacije od 10/09/1992 br. 3612-1), Zakon "O masovnim medijima", Savezni zakon o sanitarnoj i epidemiološkoj dobrobiti, Dekret predsjednika Ruske Federacije od 02/04/1994 br. 236 „O državnoj strategiji Ruske Federacije za zaštitu okoliša okoliša i osiguranje održivog razvoja”. Koncept rada državnih prirodnih rezervata i nacionalnih parkova Ruske Federacije o ekološkom obrazovanju stanovništva (odobren od strane Državnog odbora za ekologiju i Rosleskhoza 1998.), Savezni ciljni program "Ekološko obrazovanje i prosvjećivanje stanovništva Rusije 1997. 2010.".

Problemi suvremenog poučavanja osnova znanja o okolišu kao elementa oblikovanja ekološke kulture različito se očituju u različitim društvenim i dobnim skupinama ljudi, što se ne može a ne odraziti na različitu zakonsku, iako nedovoljnu, regulativu ove nastave. Identifikacija pojedinih žarišnih (ciljanih) skupina stanovništva podrazumijeva korištenje različitih organizacijskih, ekonomskih i pravnih mehanizama određenih psihofizičkim karakteristikama, životnim uvjetima te količinom prethodnog iskustva i znanja. Uobičajeno je vidjeti i odrediti specifičnosti poučavanja osnova znanja o okolišu za političare i menadžere, lokalno stanovništvo zaštićenih područja, poduzetnike i studente, nastavnike i znanstvenike.

Društveno-ekonomska kontradikcija između lokalnog stanovništva i zaštićenih područja leži u tradiciji i želji prvih da žive kao prije, po mnogočemu arhaičnoj i želji uprave i zaposlenika potonjih da ograniče uobičajeno korištenje prirodnih resursa. te organizirati eko-turizam. Ono što je ovdje važno je odgoj domoljublja i odgovornosti, provedba programa zapošljavanja i ekonomski razvoj, očuvanje biološke raznolikosti i rijetkih vrsta životinja i biljaka, modernizacija života.

Bogati ljudi podcjenjuju izglede ekološkog smjera svoje dobrotvorne organizacije, a izvanproračunsko financiranje ekologije čini se prilično relevantnim, ali se ne provodi. Ovdje je važno da ugledni umjetnici, političari i kulturnjaci pokažu svoja pozitivna iskustva na ovom području te promoviraju strane primjere ekološkog altruizma i ciljanog ekološkog i umjetničkog djelovanja. Pravo tu malo može pomoći, ali mora djelovati kao regulator (glavni, ali ne i jedini – moral!) društvenih odnosa.

Mladi ljudi i studenti imaju entuzijazam, odlučnost, traže primjenu svoje snage, au ekološke svrhe tome služe dobrovoljni studentski odredi za očuvanje prirode, za borbu protiv krivolova, posebno u vezi s novogodišnjim drvcima, ekološke ekspedicije, pomoć zoološki vrtovi, zavičajni muzeji i botanički vrtovi, učeničke i školske šumarije, ekološki interesni klubovi. Mladi neiskvareni ljudi, obrazovani Ruska škola, koji nisu podvrgnuti pravnom nihilizmu i bezakonju društvene prakse, više vjeruju službenim propisima, te stoga teže ispunjavanju zakonskih zahtjeva u tim područjima.

Nisku društvenu aktivnost nastavnika, znanstvenika i zaposlenika moguće je prevladati podučavanjem metoda izvođenja nastave, opskrbljivanjem razumljivom, talentiranom i razumljivom literaturom, usavršavanjem ekoloških i pedagoških kvalifikacija dodatnom stručnom edukacijom na tečajevima, seminarima, kreativnim radionicama, te međusobne posjete radi razmjene iskustava. Socijalno ugrožena djeca – učenici korelacijskih škola, osobe s invaliditetom, djeca bez roditelja – idu svojim putem u formiranju ekološke kulture, koja shvaćaju da mogu „kao i svi drugi“ i još bolje pridonijeti očuvanju prirode.

Obrazovanje za okoliš povezano je s nacionalnim, svjetonazorskim i vjerskim tradicijama, što se odražava u masovnim publikacijama. Republika Mordovija razvila je vlastite udžbenike o ekologiji; u Hanti-Mansijsku se svake godine održavaju mjeseci zaštite okoliša obrazovne ustanove, industrijska poduzeća, u javnim vrtovima, stambenim područjima, trgovima; Istodobno se uzimaju u obzir lokalne značajke koje se integriraju u sverusku ekološku i pravnu kulturu.

Od početka transformacije zemlje, popunjavanje praznine obrazovni rad razrednici može se postići obrazovanjem za okoliš. Popis cool i izvannastavne aktivnosti može uključivati ​​puno različitih ekoloških praktičnih i propagandnih akcija, kojih se učitelji i njihovi učenici nikada neće sramiti. Ekološki usmjerena nastava predmeta kao što su filozofija, kulturalni studiji, etika, sociologija, pedagogija i etnografija izravno utječe na svjetonazor mlađe generacije.

Problemi ekološkog odgoja i poučavanja osnova ekoloških znanja su ekološki stereotipi o beskrajnoj neiscrpnosti i stalnom samoizlječenju prirodnih resursa(“Bit će dosta za naše stoljeće”), ravnodušnost prema stanju prirodnog okoliša i sudbini budućih generacija (“poslije nas će biti potop”), pravni nihilizam (“svi to rade”), precjenjivanje sposobnost osobe da utječe na pojave u okolini ("čovjek je kralj prirode"), uzrokovana nerazumijevanjem dubine vlastite nesposobnosti.

Poteškoće ekološkog odgoja kao nužnog elementa u formiranju ekološke kulture i razvijanja načina za njihovo prevladavanje nadilaze okvire samog ekološkog prava, ali zahtijevaju daljnje promišljanje kako bi se pronašla pravna sredstva utjecaja na nužnu aktivaciju ovih procesa. za zaštitu okoliša.

  • Na putu ka održivom razvoju Rusije. 2007. broj 38; Jablokov, A. Rusija: zdravlje prirode i ljudi. M.: Yabloko, 2007.
  • Glasnik SND-a i Oružanih snaga Ruske Federacije. 1992. broj 46. čl. 2615.
  • Kolekcija akti predsjednika i vlade Ruske Federacije. 1994. broj 6. čl. 436.

NAČELA I CILJEVI KONTINUIRANOG

ODGOJ ZA OKOLIŠ

A. A. Verbitskog

Obrazovanje za okoliš (u daljnjem tekstu: EO) može se shvatiti kao proces nasljeđivanja i proširene reprodukcije kulture okoliša od strane osobe kroz obuku, odgoj i samoobrazovanje, kao iu okviru rada i svakodnevnih aktivnosti. Kontinuirana ekološka edukacija (u daljnjem tekstu CEE) znači obogaćivanje vlastite ekološke kulture tijekom cijelog života. Bit NEO-a može se razumjeti kroz karakteristike njegovih glavnih ciljeva: razvoj ekološke svijesti i mišljenja; ekološka kultura pojedinca i društva; odgovoran odnos svake osobe prema prirodi; formiranje praktično iskustvo upravljanje okolišem i kompetentno donošenje odluka (svatko na svojoj razini), što će pridonijeti zdravom načinu života ljudi, održivom društveno-ekonomskom razvoju i ekološkoj sigurnosti zemlje i svijeta.

Ekološka kultura djeluje kao skup iskustava interakcije između ljudi i prirode, osiguravajući ljudski opstanak i razvoj, a izražava se u obliku teorijskih znanja i metoda praktičnog djelovanja u prirodi i društvu, moralnih normi, vrijednosti i kulturnih tradicija. Ekološka svijest je primjeren odraz tog iskustva čovjeka, uključujući i njegov moralni, vrijednosni i odgovorni odnos prema prirodi. Ekološko razmišljanje je proces predviđanja na konceptualnoj razini praktične provedbe ekološki izvedivih aktivnosti. Ekološki odgoj postaje istinski kontinuiran pod uvjetom organskog spoja stvarnih pedagoških metoda poučavanja i odgoja s političkim, ekonomskim, moralnim i praktičnim (proizvodnim tehnologijama i svakodnevnim stilom života) sredstvima i metodama utjecaja na ekološku svijest i ponašanje ljudi.

Učinkovitost strukovnog obrazovanja i osposobljavanja ne ovisi samo o dostupnosti dovoljnog broja i pristupačnosti relevantnih obrazovnih programa i standarda, raznolikosti i kvaliteti obrazovne usluge, pametni sustav upravljanja obrazovanjem. Mnogo toga određuje razvijena psihološka potpora odgojno-obrazovnom procesu, stvaranje poticaja koji motiviraju osobu na ekološko opismenjavanje, uzimajući u obzir njezinu dob, kulturno, životno i profesionalno iskustvo te životne uvjete.

Načela stvaranja sustava kontinuiranog obrazovanja za okoliš. U kontinuiranom obrazovanju za okoliš može se primijeniti sljedeći sustav načela za usmjeravanje osmišljavanja i provedbe holističkog obrazovnog procesa. Načelo demokratičnosti i univerzalnosti znači dostupnost i raznolikost sadržaja, vrsta i oblika pružanja osobi bilo koje dobi, položaja i društveni status ekološke obrazovne usluge bilo koje vrste, na bilo kojem mjestu, u bilo koje vrijeme, na bilo kojoj razini u skladu s

potrebama, interesima i sposobnostima te osobe, au isto vrijeme obvezna priroda izobrazbe o zaštiti okoliša za sve, a posebno za menadžere i radnike u industrijama opasnim po okoliš. Načelo humanizacije odgoja i obrazovanja za okoliš pretpostavlja stvaranje takvog načina života obrazovne ustanove u kojem se zajednički kreativna aktivnost, međusobnim učenjem, obogaćivanjem i dijaloškom komunikacijom subjekata odgojno-obrazovnog procesa, stvaraju se mogućnosti za ispoljavanje i razvoj svačije kreativne individualnosti. Načelo vertikalne integracije razina obrazovanja za okoliš čijom će se provedbom osigurati kontinuirani rast ekološka kultura pojedinca. Načelom horizontalne koordinacije djelovanja temeljnih, dopunskih, državnih, nedržavnih i javnih obrazovnih ustanova stvaraju se preduvjeti za koordiniranu obrazovnu politiku u sustavu NEE, rješavaju problematična pitanja na „spojištima“ različitih obrazovnih programa i obrazovne tehnologije. Načelo povezivanja odgoja i obrazovanja za okoliš s potrebama praktičnog transformativnog djelovanja čovjeka i društva pretpostavlja napuštanje apstraktnog obrazovanja u području ekologije i zaštite okoliša i prijelaz na djelatni model obrazovnog procesa kontekstualnog tipa, koji se koriste stvarni podaci o okolišu, modeliraju se uvjeti za primjenu informacija o zaštiti okoliša u kontekstu problema i zadataka stvarni život i profesionalne aktivnosti ljudi. Ovo načelo u biti znači zahtjev za pedagoški ispravnom integracijom obrazovanja za okoliš, znanosti, proizvodnje i samog ljudskog života. Načelo fleksibilnosti, varijabilnosti, problematičnosti, sustavnosti i interdisciplinarnosti sadržaja odgoja i obrazovanja za okoliš. Fleksibilnost zahtijeva povremenu reviziju sadržaja u skladu s promjenjivim potrebama pojedinaca i društva u obrazovanju za okoliš; raznovrsnost obrazovnih programa razvijenih “za potrošača”. Problematičnost je nužan uvjet za razvoj ekološkog mišljenja i spoznajne motivacije u procesu odgoja i obrazovanja; sustavnost i interdisciplinarnost odražavaju jedinstvenost ekologije kao znanosti, njenu sposobnost integracije razna područja teoretsko znanje i praktična ljudska aktivnost, personificiraju jedinstvo ekosustava. Načelo kontinuiteta obrazovnih programa i pedagoških tehnologija osigurava kontinuitet razvoja ekološke kulture i lakoću prijelaza osobe na sljedeće stupnjeve ekološkog obrazovanja. Kontinuitet se temelji na temeljnim sadržajima odgoja i obrazovanja za okoliš definiranim državnim obrazovnim standardima. Savladavši „jezgru“ sadržaja, osoba može samostalno birati vrste, tempo i vrijeme izobrazbe te vlastiti program stjecanja ekološkog obrazovanja. Načelo uzimanja u obzir nacionalnih i kulturnih tradicija, demografskih, prirodnih i socioekonomskih uvjeta života ljudi u obrazovanju za okoliš tiče se kako odabira sadržaja obrazovanja i obrazovanja, tako i pružanja potrebnih informacija o okolišu obrazovnim ustanovama, tj. realno za određenu regiju, grad, selo, kao i organizaciju

obrazovni proces koji organski spaja najbolje tradicije univerzalnog i nacionalne kulture. Načelo jedinstva općeg, stručnog i ekološkog obrazovanja pretpostavlja i smisleno ozelenjavanje svih postojećih obrazovnih programa i državnih obrazovnih standarda općeg i ekološkog obrazovanja. strukovno obrazovanje, kao i korištenje posebnih ekoloških programa. Sve zajedno, to će osigurati formiranje ekološkog svjetonazora pojedinca kao organske komponente njegovog ukupnog svjetonazora. Samostalna zadaća je proširenje obrazovnih programa za osposobljavanje i usavršavanje stručnjaka za zaštitu okoliša i edukatora zaštite okoliša. Primjena posljednjeg načela znači da se ne radi o uvođenju autonomnih obrazovnih ekoloških programa i stvaranju posebne mreže specijaliziranih obrazovnih ustanova (iako bi u nužnim slučajevima i to trebalo biti), već o smislenoj integraciji ekološkog, općeg i strukovnog obrazovanja u sustav strukovnog obrazovanja i osposobljavanja. Prijelaz na kontinuirani odgoj i obrazovanje za okoliš pretpostavlja sustavno provođenje niza navedenih načela, od kojih je svako specificirano u odnosu na pojedine razine i smjerove odgoja i obrazovanja za okoliš.

Ciljevi trajnog odgoja i obrazovanja za okoliš. Cilj predškolski odgoj- obrazovanje u početni oblici ekološku kulturu djece, njihovo razumijevanje elementarnih odnosa u prirodi i osobitosti čovjekove interakcije s njom, intrinzičnu vrijednost živih bića, razvoj početnih praktičnih vještina u humanom, kreativnom i emocionalno-osjetilnom odnosu s prirodni objekti neposredna okolina. Cilj odgoja i obrazovanja za okoliš u srednjoj školi je razvijanje odgovornog odnosa učenika prema okolišu i zdravlju ljudi koji se temelji na razvoju ekološke svijesti i ekološki pismenog odnosa prema prirodi. Glavni cilj ekološkog odgoja i obrazovanja u stručnim osnovna škola- formiranje stručnosti koja osigurava racionalno i ekološki sigurno gospodarenje prirodnim resursima u skladu s predmetom njegovog rada. Glavni cilj ekološkog obrazovanja u viša škola- širenje i produbljivanje ekološke kulture pritom stručno osposobljavanje specijalisti (prvostupnici, magistri); ovladavanje općim i stručnim znanjima o suštini prirodni fenomen, međuovisnost i interakcija društva, čovjeka i prirode. Glavni cilj obrazovanja za okoliš na poslijediplomskim i doktorskim studijima je stručno obrazovanje ekologa i ozelenjavanje sadržaja ostalih vrsta stručnih poslijediplomsko obrazovanje, razvoj projektne ekološke kulture istraživača. Osnovni cilj dodatnog obrazovanja djece i odraslih o okolišu je cjelovito zadovoljavanje potreba ljudi za ekološkim spoznajama i iskustvima, njihovo produbljivanje i proširivanje. Glavna je zadaća kontinuirano unaprjeđivati ​​ekološku kulturu i ekološku kompetenciju učenika; prekvalifikacija stručnjaka za zaštitu okoliša, učitelja i nastavnika. Glavni cilj djelovanja struktura neformalnog ekološkog obrazovanja, prosvjećivanja i samoobrazovanja je

svih slojeva stanovništva (masovni mediji, predavaonice, muzeji, kulturne ustanove, fizička kultura i sport, prirodni rezervati, zoološki vrtovi, nacionalni parkovi, rekreacijska i turistička područja itd.) - provedba prava građana na dobivanje pouzdanih informacija o okolišu, uključivanje svake osobe u osiguranje sigurnosti okoliša u zemlji. Postizanje ovog cilja povezano je s pružanjem pouzdanih informacija o okolišu stanovništvu; stvaranje uvjeta za kontinuirano podizanje razine ekološke svijesti; ekološko opće obrazovanje stanovništva. Glavni cilj aktivnosti industrijskih i ekoloških obrazovnih struktura je osigurati potrebni minimum ekološko opismenjavanje zaposlenika poduzeća, ustanova i organizacija, predstavničkih i izvršnih vlasti, rukovodećih djelatnika na svim razinama. Glavni ciljevi su stvaranje uvjeta za stjecanje znanja o okolišu i praktičnih vještina u upravljanju okolišem i zaštiti okoliša svim zaposlenicima na radnom mjestu; sprječavanje na toj osnovi ili minimiziranje njegovog onečišćenja, poticanje stvaranja ekološki prihvatljivih industrija i tehnologija.

Uvjeti za ostvarivanje ciljeva kontinuiranog odgoja i obrazovanja za okoliš uključuju; kadrovska popunjenost na svim razinama i područjima obrazovanja za okoliš; priprema znanstvene i metodološke osnove; ozelenjavanje sadržaja svih akademske discipline; organizacija aktivnog okruženja za učenje, uvođenje suvremenih pedagoških tehnologija, razvoj psihološke i pedagoške podrške obrazovnom procesu; financijska i logistička potpora stvaranju, djelovanju i razvoju sustava kontinuiranog obrazovanja za okoliš; organizacija odgoja i obrazovanja za okoliš putem medija, kulturnih sadržaja, tjelesne kulture, sporta i rekreacije.

S.A. Fomenko MOU DOD TsEVD, Strezhevoy
U svakoj novoj fazi ljudskog razvoja javlja se potreba za obrazovanjem ekološki pismenog građanina koji zna opći obrasci razvoj prirode i društva, koji shvaća da je povijest društva kontinuirano povezana s poviješću prirode, te je sposoban sve vrste svojih aktivnosti podrediti zahtjevima racionalnog upravljanja okolišem.
Odgoj i obrazovanje za okoliš trebao bi postati kontinuirani proces osposobljavanja, obrazovanja i osobnog razvoja, usmjeren na razvijanje sustava znanstvenih i praktičnih znanja i vještina koji osiguravaju odgovoran odnos prema prirodnom okolišu i zdravlju.
Posebnu ulogu u provedbi kontinuiranog odgoja i obrazovanja za okoliš imaju ustanove dodatnog obrazovanja budući da imaju fleksibilan sustav koji brzo reagira na promjene u individualnim i obrazovnim potrebama djece. Ovdje je moguće stvoriti uvjete za ispoljavanje i razvoj individualnih sposobnosti učenika, kada znanje stečeno u školi postaje osobno značajno: pružiti pomoć u društvenom samoodređenju, u praktičnoj pripremi učenika za život i profesionalnu karijeru u uvjete društvenih promjena.
Centar za ekološki odgoj djece u Strezhevoyu stvorio je model kontinuiranog ekološkog obrazovanja za mlađu generaciju, čija provedba postupno formira ekološku kulturu djeteta, uključujući: - predškolski ekološki odgoj za učenike vrtića;
ekološki odgoj za učenike od 1. do 4. razreda, tzv. „Škola ranog razvoja“;
ekološki odgoj za učenike od 5-8 razreda - "Škola po izboru";
ekološki odgoj za učenike od 9-11 razreda - "Kreativni laboratorij".
Cilj sustava kontinuiranog ekološkog obrazovanja i osposobljavanja je formiranje odgovornog odnosa svake osobe prema okolišu i osposobljavanje za vještine kompetentnog odlučivanja u procesu upravljanja okolišem.
Pedagoški ciljevi odgoja i obrazovanja za okoliš:
poučavanje znanja o odnosu prirode društva i čovjeka;
formiranje praktičnih vještina u rješavanju ekoloških problema;
odgoj i razvoj vrijednosnog usmjerenja, motiva, potreba i navika, aktivno djelovanje za zaštitu okoliša;
razvijanje sposobnosti analize okolišnih situacija i procjene stanja okoliša.
Sustavno je i svrhovito istraživačke aktivnosti učenicima širi horizonte, formira praktične vještine i razvija kreativne vještine, pomaže boljem razumijevanju praktični značaj stečeno znanje, izaziva stalni interes za nastavu, a također značajno poboljšava kognitivnu aktivnost.
Predškolska i osnovnoškolska dob smatraju se razdobljem stjecanja znanja o
okolišni svijet koji se temelji na emocionalnoj percepciji prirode.
U tu svrhu provode se obrazovni programi kao što su: „Priroda je naš dom“, „Priroda očima duše“, „Mladi prirodnjaci“, „Mladi ekolozi“, „Valeologija“, KVD „Zest“.
U do školske dobi au osnovnoj školi emocionalni razvoj djece pospješuju izleti, igre, kreativni zadaci vezani uz modeliranje, crtanje, rukotvorine, čitanje bajki, pisanje bajki i priča na ekološku temu.
U ekološkom obrazovanju i odgoju djece ove dobi ostvaruje se jedinstvo učenja, igre i rada. To pomaže učenicima da razviju sposobnost izražavanja svog stajališta i njegove obrane u raspravi. U procesu realizacije ovih programa velika se pažnja posvećuje radu studenata s posebnom literaturom pod vodstvom nastavnika, svladavanju razne tehnike istraživanje, stjecanje iskustva govorenja pred publikom.
Postoji gradska ekološka konferencija istraživački projekti“Prvi koraci u svijet znanosti” namijenjen je učenicima osnovnih i srednjih razreda gradskih škola te učenicima centra. Teme rada vrlo su raznolike: “Utjecaj deterdženata i sredstava za čišćenje na čistoću posuđa”, “Značajke atmosferskog disanja akvarijskih riba”, “Berezkinove suze”, “Utjecaj sastava tla na rast biljaka”, “ Kontejnerske kompozicije u interijeru školskog hodnika”, “Utjecaj različitih glazbenih stilova na životinje” itd.
Za učenike srednjih škola (5.-8. razred) razvijeni su sljedeći programi: „Cvjećarstvo - uzgoj biljaka“, „Cvjećarstvo“, „Krajobrazna arhitektura“, „Fitouređenje interijera“, „Fenolozi“, „Uzgajivači kaktusa“, „Ornitolozi“. ”, “Mikrobiolozi” , “Zoolozi”, “Akvaristi”, “Pomozi sam sebi”, “Čuda prirode”, “Valeologija”, “Sat zabavne biologije”, “Sat zabavne zoologije”, press klub “Ekološki bilten”, cvjetni teatar “Vila”.
Učenici se školuju u različitim ekološkim udrugama prema svojim interesima, produbljujući i proširujući znanja iz pojedinih područja: cvjećarstvo, povrtlarstvo, aranžiranje i fitodizajn, mikrobiologija, zoologija, akvaristika, zavičajna povijest, ljudsko zdravlje i dr.
Nastava udruga održava se u staklenicima zavoda za uzgoj biljaka, koji sadrže zbirku egzotičnog bilja; na pokusnom mjestu nalazi se arboretum s aklimatiziranim drvećem i grmljem od 39 vrsta.
Zoološki odjel ima izložbene dvorane: „Uzgoj akvarijskih riba” (više od 60 vrsta riba), „Terarij” (34 vrste životinja), „Uzgoj ukrasne peradi” (20 vrsta ptica), kao i bogat herbarijski materijal i entomološke zbirke.
Programi, prema riječima autora, osmišljeni su ne samo za razvijanje znanja o interakciji čovjeka i prirode, već i za doprinos razvoju emocionalne i voljne sfere djeteta. U tu svrhu koriste se zadaci koji su usmjereni na osobnost učenika i izazivaju njegovu empatiju, divljenje i tjeskobne osjećaje vezane uz stanje okoline.
Formiranje ekološke kulture kod starijih školaraca (9-11 razreda) provodi se na temelju činjenice da u srednjoj školi postoji generalizacija ekoloških znanja o predmetima povijesnog, društvenog i prirodnog ciklusa. Važno je povezati stečena znanja o ekološkim problemima regije s nacionalnim i globalni problemi, prepoznati njihova zajednička obilježja i karakteristike, usporediti univerzalne ljudske vrijednosti s vrijednosnim orijentacijama učenika.
Na trećem stupnju odgoja i obrazovanja za okoliš provode se programi: program „Škola znanja o okolišu“ i individualne konzultacije s članovima znanstvenog društva učenika.
Glavni cilj ovih programa je usaditi učenicima odgovornost prema okolišu. Povezanost čovjeka i prirode i njezin utjecaj na svijet oko nas otkriva se uz pomoć pojmova kao što su "vrijednost prirode", "antropogeni faktor", "monitoring", "ekološki problem".
Prednost se daje složenim ekološkim ekspedicijama, racijama, šetnjama, jer Jedan od uvjeta za provedbu kontinuiranog obrazovanja za okoliš je odnos teorijskog i praktičnog rada na proučavanju okoliša.
Treba napomenuti da je na svim razinama odgoja i obrazovanja za okoliš sastavni dio eksperimentalnog i istraživačkog rada kao glavnog sredstva unaprjeđenja kognitivnu aktivnost učenika i formiranje ekološkog mišljenja.
Učenici 9-11 razreda, članovi "Znanstvenog društva učenika", sve više pišu znanstvene radove. istraživački rad okrenuti se društveni problemi vašeg grada, razvijajući teme: “Problemi uređenja okoliša u gradu Strezhevoy”, “Okoliš i zdravlje stanovnika grada Strezhevoy”, “ Urbano okruženje- kao ljudsko stanište” itd.
Istodobno se izrađuju praktični projekti za rad na poligonu i oglednom poligonu. Dakle za 5 posljednjih godina Proveden je projekt “Uzgoj virginijskog jorgovana iz sjemena na dalekom sjeveru”. Više od tisuću sadnica donirano je građanima i udrugama grada.
U kolovozu 2005., zajedno s gradskom turističkom stanicom, organizirali smo ljetni ekološki kamp na licu mjesta na ušću rijeke Sterlyadka (pritoka rijeke Ob, okrug Aleksandrovski), au srpnju 2006. organizirali smo ekspedicija na jezero Goluboe. Na temelju rezultata ekspedicija, visokokvalitetni i kvantitativna analiza bolesti vrsta drveća, sastav vrsta, brojnost i projektivni pokrov zeljastih biljaka i lišajeva. Prikupljeni su herbarijski uzorci biljaka, sastavljene su putovnice vodna tijela, izvršeno je atestiranje mravinjaka, te očišćeno priobalno područje od nanosa. Praktične vještine i znanja koja učenici stječu u procesu pripreme i provođenja terenskih ekoloških ekspedicija savršeno odgovaraju ciljevima školskog i dodatnog obrazovanja.
Uvođenje eksperimentalnog istraživačkog rada u organizaciju obrazovni proces od nastavnika Centra zahtijevalo je preispitivanje sadržaja obrazovnih programa i usmjeravanje na praktične aktivnosti, zbog čega se od 30 do 50% nastavnog vremena posvećuje praktičnoj nastavi, promatranju i eksperimentalnom radu.

Odjeljci: Izvannastavne aktivnosti

U svijetu u kojem živimo i radimo odvija se stalan proces integracije znanja koji pokriva sve znanosti o prirodi i čovjeku. Međutim, znanje koje su učenici stekli u školi tijekom svih godina studija prezentirano je u nepovezanom obliku, nepovezano općim zakonitostima. Odatle i nesposobnost školaraca da stečeno znanje sjedini u svom umu i pobrine se da svaki trenutak stjecanja znanja bude istovremeno i formiranje cjelovite slike predodžbi o prirodi. Provođenje ideja integriranog pristupa nastavi prirodoslovno-matematičkih predmeta doprinosi problematici osiguranja kontinuiranog ekološkog obrazovanja učenika.

Pitanja obrazovanja ekološki pismenog pojedinca mogu se uspješno rješavati ne naporima pojedinih učitelja entuzijasta, već samo sustavnim radom cjelokupnog nastavnog osoblja na interdisciplinarnoj osnovi, organski uključenog u sve elemente nastave i odgoja. proces u školi. S tim u vezi, od 1997. godine u školi se stvara kreativna skupina učitelja prirodoslovlja i matematike. Ciljevi i zadaci rada naše kreativne grupe za razvoj ekološke kulture kod učenika temelje se na ciljevima škole, u kojoj je prioritet ekološki i zavičajni smjer u obrazovanju i osposobljavanju.

U ruralnom školskom okruženju, relevantnost ovog iskustva je očita. Mali razredi, veći koeficijent kohezije među seoskom školskom djecom u usporedbi s gradskom, veće mogućnosti za praktično terensko istraživanje i pogodnost provođenja fenoloških promatranja stvaraju povoljne uvjete za organiziranje ciljanog obrazovnog utjecaja na osobnost učenika kako bi se povećala razina njegovu ekološku kulturu.

Svrha pedagoške djelatnosti: formiranje ekološke pismenosti i osobne kulture, usađivanje osjećaja odgovornosti kod učenika za rješavanje ekoloških problema kroz jedinstvo obrazovnih i obrazovnih aktivnosti.

U organizaciji rada na razvoju ekološke kulture pridržavamo se sljedećih definicija ovog pojma u metodičkoj literaturi.

Ekološka kultura očituje se u odgovornom odnosu prema prirodi kao univerzalnom uvjetu i preduvjetu materijalne proizvodnje, prema predmetu i subjektu rada, te prirodnoj sredini čovjekova života. Različiti znanstvenici (L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A.V. Mironov, L.P. Pechko) identificiraju različite komponente ove kvalitete.

Ekološka kultura prema A.N. Zahlebny je uspostavljanje u ljudskoj svijesti i djelatnosti načela upravljanja okolišem, posjedovanje vještina i sposobnosti za rješavanje socioekonomskih problema bez štete za okoliš i zdravlje ljudi.

L.P. Pechko smatra da ekološka kultura uključuje:

kultura kognitivne aktivnosti učenika za ovladavanje iskustvom čovječanstva u odnosu na prirodu kao izvor materijalnih vrijednosti, osnovu ekoloških životnih uvjeta, objekt emocionalnih, uključujući i estetskih iskustava. Uspjeh ove aktivnosti rezultat je razvoja moralnih osobina ličnosti u odnosu na prirodni okoliš na temelju formiranja vještina donošenja alternativnih odluka;

radna kultura koja se formira u procesu rada. Istovremeno, ekološki, estetski i društveni kriteriji se uzimaju u obzir pri obavljanju specifičnih poslova u različitim područjima upravljanja okolišem; kultura duhovnog komuniciranja s prirodom. Ovdje je važno razviti estetske emocije, sposobnost vrednovanja estetskih vrijednosti kako prirodnih tako i transformiranih prirodnih sfera.

Ekološka kultura, ističe L.D. Bobylev, uključuje sljedeće glavne komponente:

  • interes za prirodu;
  • znanja o prirodi i njezinoj zaštiti;
  • estetski i moralni osjećaji prema prirodi;
  • pozitivne aktivnosti u prirodi;
  • motivi koji određuju djelovanje djece u prirodi.

U svom radu kreativna grupa drži se ideje da se ekološka kultura kao kvaliteta ličnosti formira u sustavu kontinuirani ekološki odgoj, čije su glavne karike koje imaju značajan utjecaj na dijete u školskoj dobi:

  • obitelj;
  • dječji predškolske ustanove;
  • škola;
  • izvanškolske obrazovne ustanove;
  • mediji;
  • samoobrazovanje.

Glavni pravci i vrste djelatnosti.

Naša djeca pohađaju dječji vrtić“Sunce”, jedno od područja odgojno-obrazovnog rada je ekološko.

  • Ozelenjavanje predmeta prirodoslovnog i matematičkog ciklusa, na svim razinama obrazovanja
  • Kreativna skupina značajan dio u organiziranju kontinuiranog ekološkog obrazovanja učenika posvećuje izvannastavnim i izvannastavne aktivnosti o mjerama zaštite okoliša. Rad se temelji na autorskom programu „Ekološki odgoj i obrazovanje učenika u izvannastavnim aktivnostima“.

Glavne faze provedbe ovog programa:

Aktivnosti u klubovima:

1. Stručnjaci domovine - Gaitanova N.N.
U nastavi udruge „Stručnjaci domovine“ provodi se program Geografija regije Gus-Khrustalny, čija je svrha razviti interes učenika za povijest, geografiju i ekologiju svoje regije, grada, sela , razvijati svoja znanja o karakteristikama prirode, gospodarstva, stanovništva i antropogenog utjecaja čovjeka na prirodu.

2. Mladi ekolog – Krylova T.V.
U nastavi udruge “Mladi ekolog” provodi se program “Mladi ekolozi zavičaja” s ciljem usađivanja kod djece uvjerenja o potrebi proučavanja i zaštite prirode svoga kraja; formiranje ekološki koncept o integritetu prirodni kompleksi zavičaja, njihovu dinamiku i načine racionalnog korištenja.

3. Moj prijatelj, računalo - Rusakova S.L.
U nastavi udruge “Moj prijatelj, računalo” uvodi se korištenje IKT-a u sustav kontinuiranog ekološkog odgoja i obrazovanja, što pridonosi bržem prilagođavanju učenika na rad u uvjetima suvremenog informacijskog društva.

4. BIG (biologija + informatika + zemljopis).
U nastavi udruge objedinjuju se znanja učenika stečena na nastavi geografije, informatike i fizike.
Nadzornici: Gaitanova N.N., Rusakova S.L., Krylova T.V.

Neki oblici izvannastavnih aktivnosti

1. Organiziranje ekskurzija za učenike osnovnih škola.

Na primjer. Izlet s ciljem upoznavanja prirode i života šuma, livada, poplavnih ravnica, kukaca, životinja i ptica koje ih obitavaju; promidžba očuvanja prirode;

Prva stanica. Ruka prijateljstva prirodi.
Druga stanica. Djeca su stražari prirode.
Treća stanica. Zaštitimo pernato pleme.
Četvrta stanica. U šumi je rođeno božićno drvce.
Peta stanica. Zlatna livada.

2. Organizacija ekskurzija i nastave u školskoj sobi vojne slave i zavičajnom kutku.

3. Događanja se održavaju pod općim nazivom „Sat otvorena vrata u učionici fizike i kemije." To su aktivnosti koje provode profesori ili srednjoškolci za srednjoškolce. Njihov sadržaj čine zabavne priče, pokusi, kvizovi, mađioničarski trikovi, pjesme, skečevi vezani uz fiziku, kemiju, biologiju, ekologiju (Zimska bajka, U obrani prirode, Putovanje kroz godišnja doba).

4. Tradicionalni godišnji ekološki maraton. Ovaj projekt je cjelovit program - ciklus kreativnih ekološki usmjerenih aktivnosti učenika. Projekt rješava probleme kao što su:

  • buđenje interesa mladih za svijet oko njih;
  • informiranje učenika o ekološkoj situaciji na tom području;
  • širenje ekoloških veza;
  • okupljanje školaraca u rješavanju ekoloških problema.

Završna faza maratona je sastanak COAPP-a. ( Dodatak 1 )

5. Uređenje školske ekološke staze. Svrha njegovog stvaranja je organizirati odgojno-obrazovni rad o pitanjima zaštite okoliša, stvoriti uvjete za njegovanje kompetentne kulture ljudskog ponašanja u okolišu. Zaustavlja se:
“Rijeka Grom-Platina”, močvara, brezov gaj, izvori i izvori čiste pitke vode, sadnja šume, crkva Preobraženja.

6. Rad na stvaranju školske šumarije.
Važan korak u razvoju ekološke kulture su promatranja u prirodi. Tijekom procesa promatranja uključeni su analizatori djeteta: vizualni - dijete vidi veličinu i boju predmeta koji proučava slušni - dijete čuje zvuk vjetra, pljusak vode u rijeci, zvuk kapi kiše; , šuštanje lišća, žubor potoka - sve je to ugodno djetetovim ušima. Okus omogućuje suptilno razlikovanje slatkog okusa meda od slanog okusa morske vode, okusa izvorske vode i livadskih jagoda. Osjetilo dodira je djetetovo drugo oko. Osjećajući objekte prirode, dijete osjeća svu hrapavost kore drveća, glatkoću kamenčića, zrnca riječnog pijeska i ljuske češera. I mirisi! More mirisa koje pobuđuje dječju maštu. Miris pupoljaka topole poslije kiše, miris proljeća, miris tople zemlje zagrijane suncem. Nije ni čudo što je K.D. Ushinsky je napisao da dijete "misli u oblicima, bojama, zvukovima".
Pri organiziranju promatranja u prirodi koristimo se generaliziranom shemom ispitivanja predmeta.

Približna shema za promatranje životinje

1) Značajke izgledživotinju u cjelini i njezine pojedine dijelove. Prepoznajte karakteristična i slična obilježja izgleda promatranog predmeta u usporedbi s drugom poznatom životinjom iste vrste.
2) Osobitosti u ponašanju životinje: navike, pokreti, glas i druge životne manifestacije (način života i prehrana u prirodi i zatočeništvu). Na temelju tih karakteristika usporedite s već poznatom životinjom iste vrste, razlikujući i sličnosti i razlike.
3) Značajke i uloga ove životinje u ljudskom životu.
4) Interpretirajte ono što je percipirano u svjetlu onoga što je dostupno osobno iskustvo i znanja.

7. Važnu ulogu u ekološkom obrazovanju i odgoju učenika svih uzrasta ima praktičan, istraživački rad u prirodnim uvjetima. Teorijska znanja koja učenik stječe u nastavi trebaju postati osnova za samostalno procjenjivanje procesa i pojava u prirodi, za provođenje vlastitih istraživanja, zapažanja, sposobnost sažimanja rezultata svojih zapažanja, te promicanje ekološki pismenog ponašanja koje siguran je za prirodu i vlastito zdravlje.

Teme znanstvenih radova koje su studenti izradili.

  • Istraživanje vremena prema narodnim znakovima.
  • Flora i fauna NP "Meshchera"
  • Predstavljanje projekta „Ptice – Crvene knjige NP Meshchera“
  • Vodomar je ptica godine.
  • Zastava, grb i himna su ponos ruskog naroda.
  • Slava kraju za svoje sinove.
  • U ruskim selima ima žena.
  • Povijest crkve Preobraženja.
  • NP "Meshchera".
  • Proučavanje ljekovitih biljnih vrsta u okolini sela Aksenovo.
  • Otpornost biljaka na vermikompost i humistar na kemikalije.
  • Proučavanje mravinjaka u blizini sela Maslikha, Krasny Oktyabr, Tsikul.
  • Antropogeni utjecaj na brojnost mravinjaka.

8. Proučavanje flore i faune, tla, vodenih tijela, krajolika zavičaja kombinira se s praktičnim aktivnostima: sadnja drveća i grmlja, zaštita jedinstvenog i rijetkog cvijeća, uređenje učionice i uzgoj sobnih biljaka, briga za njih, čišćenje školsko zemljište, kopanje travnjaka, sijanje sjemena cvijeća i vrsta drveća i grmlja, njega biljaka u školskom dvorištu (zalijevanje, plijevljenje, skupljanje štetočina), čišćenje izvora, zaštita mravinjaka, hranjenje ptica.

Sudjelovanje na radnim akcijama:

  • Smeće ima drugi život.
  • Zelena strelica.
  • Pomozite pticama.
  • Čuvajmo našu zemlju plavom i zelenom.

Očigledno više nitko ne sumnja da su među globalnim, životno važnim problemima s kojima se čovječanstvo suočava, problemi zaštite okoliša ovih dana dobili najveću važnost. Kemijsko, fizikalno i tehničko onečišćenje prirode ugrožava opstanak čovjeka. Pa ipak, ljudi se više ne mogu odreći elektrana, željeznica, zrakoplova, automobila... Stoga je sada zadatak minimalizirati štetne utjecaje čovjeka na okoliš i upoznati društvo sa specifičnom opasnošću koja prijeti ljudima u zraku, vodi , tlo, dom Proturječja između društva i prirode sada su dosegla ne samo veliku oštrinu, nego su također ušla u kvalitativno novu fazu: daljnji porast antropogenih opterećenja može potkopati prirodnu osnovu života na planetu i dovesti do smrti ljudi kao biološke vrste. . Samo rano formiranje ispravnog, znanstveno osviještenog odnosa čovjeka i prirode može spriječiti porast štetnih čimbenika u okolišu i pomoći u njihovom neutraliziranju. Očigledno je da veliku ulogu u razvoju ekološke svijesti ima škola, koja može i treba kod djece usaditi osjećaj pripadnosti prirodi, osjećaj za njenu ljepotu, koji im ne dopušta da se prema njoj odnose konzumeristički, barbarski. način, ili pokazati bešćutnu nemarnost ili tvrdoglavost.

Dodatak 2 . Izvještaj o Maršu parkova 2008

Sustav kontinuiranog obrazovanja za okoliš obuhvaća sedam razina: kućni (obiteljski) ekološki odgoj, opći ekološki odgoj (djetinjstvo, škola), strukovno obrazovanje (osnovno, srednje, visoko), poslijediplomsko, dodatno ekološko obrazovanje na svim razinama, stručna ekološka prekvalifikacija, napredna kvalifikacije rukovoditelja svih vrsta institucija, poduzeća i organizacija, stručnjaka i zaposlenika čiji profesionalna djelatnost povezana s korištenjem prirodnih resursa, izravnim ili neizravnim utjecajem na stanje urbanog prirodnog okoliša i obrazovanjem pojedinca. Razinska struktura odgoja i obrazovanja za okoliš dopunjena je organizacijskom i upravljačkom strukturom usmjerenom na odgoj i obrazovanje stanovništva za okoliš. Pokriva sve segmente stanovništva i omogućuje ostvarivanje informativnih i praktičnih interesa stanovnika u području ekologije, ekološke sigurnosti i kvalitete prirodnog okoliša metropole.[...]

Vodeće usmjerenje politike zaštite okoliša trebalo bi biti formiranje sustava kontinuiranog obrazovanja za okoliš koji bi obuhvatio sve strukture društva. Za to je potrebno na lokalnoj razini na sve moguće načine promicati humanizaciju i ozelenjavanje sfere obrazovanja i odgoja djece. U sustavu strukovnog obrazovanja potrebno je objediniti procese stjecanja stručnih znanja i ovladavanja ekološkim aspektima konkretnih proizvodnih djelatnosti.[...]

Nazarenko V. M. Sustav kontinuiranog obrazovanja za okoliš u srednjem i visokom obrazovanju pedagošku školu: Dis. dr. ped. Sci. - M., 1994.[...]

Zbog vitalne važnosti problematike okoliša, obvezno načelo metodike odgoja i obrazovanja za okoliš treba biti načelo njegovog kontinuiteta. Obrazovanje za okoliš trenutno se smatra jedinstveni sustav, čije su glavne sastavnice formalno (predškolsko, školsko, srednje stručno i visoko) obrazovanje i neformalno obrazovanje odrasle populacije.[...]

Stoga se nastava prava okoliša odvija na stabilnim osnovama i čak ima tendenciju širenja. Isto se ne može reći za nastavu. opći tečaj, ekologija. Rezolucija parlamentarnih rasprava “O kulturi okoliša” (studeni 2000.) naglašava da je sustav kontinuiranog obrazovanja za okoliš u zemlji deformiran i zapravo se raspada. Od osnovnog nastavni plan i program srednje škole izostavljen je predmet „Ekologija“, koji nije uvršten u program 12-godišnjeg obrazovanja, a pedagoških sveučilišta obustavlja se obuka nastavnika zaštite okoliša. Konačno, ukinut je odjel za okoliš u Saveznom stručnom vijeću Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije1.[...]

Usvojeni pristupi razvoju sustava kontinuiranog obrazovanja za okoliš u metropoli omogućili su jasnije strukturiranje sadržaja i razina obrazovanja, formiranje kontinuiteta, horizontalne i vertikalne interakcije obrazovnih institucija, kulture, znanosti, javne organizacije te njihovu neprofitnu suradnju s upravom u razvoju ekološke kulture urbane zajednice.[...]

Sustav osigurava svim učenicima kontinuirano ekološko obrazovanje: na prvom stupnju - opći, formativni svjetonazor; u drugoj fazi - opće inženjerstvo, razvijanje razumijevanja ekoloških problema u različitim industrijama; na trećem stupnju - posebnom, koji kod učenika razvija sposobnosti i vještine donošenja racionalnih inženjerskih odluka i analize posljedica tih odluka na stanje okoliša. Prilikom izvođenja kvalifikacijskog rada studenti rješavaju probleme kako bi potkrijepili i osigurali ekološku sigurnost i učinkovitost istraživanja koja se provode i projekata koji se razvijaju.[...]

V. M. Nazarenko tvrdi da stvaranje sustava kontinuiranog obrazovanja za okoliš zahtijeva novu paradigmu: obrazovanje za okoliš nije dio formalnog obrazovanja, već njegovo novo značenje, njegov cilj. Ideološku osnovu odgoja i obrazovanja za okoliš čine dva međusobno povezana pristupa: biocentrični i antropocentrični, koji nam omogućuju stvaranje ideja o jedinstvu prirode i čovjeka, o načinima usklađivanja njihove interakcije, o koevoluciji prirode i društva kao jedinoj mogućoj. put razvoja moderna civilizacija, kao i o strukturi ličnosti koja udovoljava zahtjevima ekološke etike.[...]

Najodgovorniju ulogu u tom procesu imaju znanost i obrazovanje, na temelju kojih se u okviru Strateški plan Gradi se općinski sustav kontinuiranog ekološkog obrazovanja i svijesti. Za stvaranje takvog sustava analizirani su znanstveni i obrazovni resursi grada, regulatorni okvir, materijalne i tehničke mogućnosti, protok informacija, međunarodno i lokalno iskustvo; Provedena su posebna sociološka istraživanja. Na nekoliko su riješena pitanja vezana uz razvoj općinskog sustava kontinuiranog obrazovanja za okoliš znanstvenih i praktičnih skupova.[ ...]

U državi Ural tehničko sveučilište(USTU) sustav kontinuiranog obrazovanja i osposobljavanja za okoliš uključuje osposobljavanje studenata dodiplomskih i diplomskih studija, osposobljavanje i usavršavanje stručnjaka u industriji, državnih službenika i nastavnika o pitanjima zaštite okoliša i upravljanja okolišem.[...]

Važeće zakonodavstvo prometa, „o univerzalnosti, složenosti i kontinuitetu ekološkog obrazovanja i odgoja. Načelo sveobuhvatnosti ekološkog obrazovanja i odgoja znači da se ova dva procesa utjecaja na svijest ljudi moraju provoditi zajednički. Načelo kontinuiteta odgoja i obrazovanja za okoliš određeno je potrebom stalnog stjecanja novih informacija uz nagli razvoj ljudske civilizacije.[...]

Analiza rezultata provedbe prvog programa razvoja općinskog sustava kontinuiranog ekološkog obrazovanja i svijesti pokazuje da je znanstveni i pedagoški potencijal metropole omogućio da se na prihvaćenim konceptualnim osnovama započne s formiranjem višerazinski općinski sustav kontinuiranog ekološkog obrazovanja i svijesti. O tome svjedoče pokazatelji uspjeha: nagradna mjesta za učenike i studente Ekaterinburga na republičkim i međunarodne olimpijade i natjecanja iz područja ekologije; prestižne nacionalne nagrade; povećanje broja ekoloških specijalnosti na sveučilištima; nastup na televiziji ekološkog programa; više od 500 (tijekom posljednje tri godine) publikacija obrazovnih i metodička literatura.[ ...]

Volumen se značajno povećao znanstveno istraživanje u području teorije i prakse odgoja i obrazovanja za okoliš afirmira se načelo kontinuiranog odgoja i obrazovanja za okoliš, razvija se slijed takvog obrazovanja u školi, pišu se udžbenici za školsku djecu i metodički priručnici za učitelje je u tijeku ekologizacija cjelokupnog predškolskog i školskog obrazovanja i odgoja. Kao rezultat toga, vjerojatno možemo reći da obrazovanje za okoliš postaje važan čimbenik reforme i modernizacije Rusko obrazovanje općenito.[...]

Na temelju gore navedenog, u državi Nižnji Novgorod medicinske akademije razvijen je sustav kontinuiranog ekološkog obrazovanja koji djeluje na tri stupnja izobrazbe liječnika specijalista: na razini medicinskog liceja i medicinski fakultet, u procesu studiranja na sveučilištu i u fazi poslijediplomskog obrazovnog procesa.[...]

Godine 1995. završilo je razdoblje formiranja znanstveno utemeljenih koncepata i odredbi koje definiraju mjesto i ulogu obrazovanja za okoliš u sustavu mjera za osiguranje nacionalne sigurnosti Rusije. U skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O zaštiti prirodnog okoliša", u zemlji se uspostavlja sustav općeg kontinuiranog ekološkog obrazovanja stanovništva. Tako su, u skladu s uputama Vlade Ruske Federacije od 16. veljače 1997., Državni komitet za ekologiju i Ministarstvo obrazovanja Rusije dovršili reviziju saveznog ciljni program"Ekološko obrazovanje stanovništva Rusije." Program je osmišljen za razdoblje do 2010. godine[...]

Da bismo bili pravi realisti, potrebno je već sada razmišljati o školi budućnosti. Zanimljiva razmišljanja o školi i obrazovanju u 21. stoljeću. izrazio profesor G.A. Yagodin u članku “Škola budućnosti je škola razvoja osobnosti. Preporuke za stvaranje kontinuiranog ekološkog obrazovanja“2.[...]

Nemali značaj u formiranju ljudskih potencijala koji provode sve navedene funkcije i metode je univerzalni kontinuirani ekološki odgoj.[...]

Zahvaljujemo svim autorima na sudjelovanju u izradi priručnika i nadamo se daljnjoj suradnji u uvođenju sustava kontinuiranog obrazovanja za okoliš na Sveučilištu.[...]

Čak i obrazloženi prikaz članka G.A. Yagodina daje ideju škole budućnosti kao škole razvoja ličnosti. Riječ je o stvaranju sustava kontinuiranog ekološkog odgoja i obrazovanja od najranije dobi do odrasle dobi. Suština autorova creda svodi se na sljedeće.[...]

NEOFITI [od gr. neos new i phyton plant] nove su biljke u lokalnoj flori. Pojava N. u nekim slučajevima zahtijeva poduzimanje mjera za sprječavanje njihovog širenja (na primjer, nove vrste korova u agrocenozama). Neofit [gr. neophyíos] naziva se i novim pristašom K.-L. učenja, religije. STALNI EKOLOŠKI ODGOJ - vidi Kontinuirani ekološki odgoj. NERACIONALNO KORIŠTENJE POLJOPRIVREDNOG ZEMLJIŠTA - ekonomski neučinkovito i ekološki neopravdano korištenje zemljišni resursi, što dovodi do smanjenja plodnosti tla i pogoršanja stanja okoliša.[...]

Provođenje koordinacijskih funkcija Državne dume Ruske Federacije: koordinira norme, standarde i pravila za korištenje određenih vrsta prirodnih resursa, ograničenja i kvote za njihovo povlačenje; izrađuje i odobrava popis radova i usluga za potrebe zaštite okoliša; ukida licencije (dozvole) ili daje upute o njihovom ukidanju; organizira rad na regulatornoj i mjeriteljskoj potpori, normizaciji u području ekologije; razvija, koordinira ili odobrava regulatorne pravne akte i upute i metodološke dokumente za certificiranje okoliša i certificiranje proizvodnje, kućanstava. i drugi objekti i teritorije; sudjeluje u organizaciji sustava općeg kontinuiranog ekološkog obrazovanja i osposobljavanja; objavljuje ili daje na objavu podatke koji se odnose na ekološku sigurnost stanovništva.