Federalna agencija za obrazovanje

Državna obrazovna ustanova

viši strukovno obrazovanje

Državno humanitarno sveučilište Vladimir

Tehničko-ekonomski fakultet

Odjel za pedagogiju i metodiku “Tehnologija”

IZVJEŠĆE O NASTAVNOJ PRAKSI

u srednjoj školi br.2

Vjazniki, Vladimirska oblast

Završeno:

student gr. T-41

Prihvaćeno:

učitelj: Maksimova V.A.

Metodičar:

razreda voditelj: Zhurkina M.V.

psiholog: Kuklin E.A.

Vladimir 2009

Poglavlje ja . .

1.1. Opći rezultati prakse Opće informacije

o školi;

1.2. Pregled školske dokumentacije;

1.4. Analiza obrazovne i materijalne baze učionice; Rastavljen II

.

Nastavne aktivnosti na temu.

2.1. Analiza obrazovne dokumentacije za nastavnike tehnologije;

2.2. Plan sata učitelja tehnologije;

Poglavlje 2.3. Psihološko-pedagoška analiza jednog od fragmenti učiteljeve lekcije.

3.1. III.

Izvannastavne aktivnosti.

Tematski plan

izvannastavni obrazovni

Poglavlje aktivnosti s razredom; 3.2. Analiza provedbe vašeg obrazovnog

događanja.

IV

Poglavlje . Poboljšanje psihološke pripreme.

4.1. Psihološko-pedagoške karakteristike učenika;

4.2. Psihološko-pedagoške karakteristike razreda.

V

.

Razvoj profesionalne kompetencije.

5.1. Opis kreativnog predmeta;

5.2. Formulacija teme istraživanja i sažetak govora

o tome na završnom seminaru.

Primjena

1.Licenca

2. Povelja općinske obrazovne ustanove

“Srednja škola br. 2 s produbljenim izučavanjem predmeta umjetničko-estetskog ciklusa”

3. Povijest srednje škole br. 2 u gradu Vyazniki

Škola se nalazi u Vladimirskoj oblasti, Vjazniki, ul. Senkova, ½. Škola je osnovana 1963. godine i trokatnica je. Osnivač i prvi ravnatelj (1963.-1970.) bio je Ivan Mihajlovič Petuhov, odličan učenik narodnog obrazovanja, veteran Velikog domovinskog rata. Sada je direktor T.N.Markelova. Škola ima 35 razrednih odjela, s ukupno 885 učenika. Nastavni kadar čine 62 osobe. Od toga: I. kvalifikacijsku kategoriju ima 33 učitelja, II. kategoriju 7, Višu stručnu spremu 23 učitelja. Škola ima jednog zaslužnog učitelja - Eliseeva E.B.. 15 učitelja nagrađeno je odsječnim nagradama. Škola broj 2 radi u dvije smjene. Učionički je sustav tako da je svaki razred opremljen svime što je potrebno u skladu s određenim predmetom i programom za njega. Škola ima dva informatička razreda, tri radionice za dječake i jednu cjelovitu radionicu za djevojčice. Srednja škola br. 2 ima licencu za stručno osposobljavanje u 3 specijalnosti:

1. tokar II razreda, 2. operater šivaće opreme, 3. operater na računalu.

U 10.-11. razredu postoji profil informatike. Nastava se održava u školi (1 sat) i na Vladimirskom državnom humanitarnom sveučilištu na Fizičko-matematičkom fakultetu (1 sat).

Temelj svih školskih aktivnosti je plan koji se izrađuje za svako tromjesečje i obuhvaća cjelokupnu bit rada unutar školskog rukovodstva.

Osoblje škole je vrlo ljubazno i ​​složno.

1.2.Pregled školske dokumentacije

Školski dokumenti su: statut, plan škole, raspored zaposlenih, ugovori o radu i sl.

Licenca daje pravo na obavljanje odgojno-obrazovne djelatnosti prema odgojno-obrazovnim programima, uz utvrđene standarde kontrole i najveći mogući broj studenata i učenika. Školska povelja izrađena je u skladu s građanskim i radnim zakonicima Ruske Federacije. Savezni zakon RF od 12.01.1996"OKO

Ustanova može provoditi dodatne obrazovne programe ako ima odgovarajuće dopusnice. Institucija stvara uvjete da građani Ruske Federacije ostvare svoje državno zajamčeno pravo na javno i besplatno opće obrazovanje na svim razinama, ako građanin prvi put dobije obrazovanje na ovoj razini.

Osnovni ciljevi ustanove su: formiranje opće osobne kulture učenika na temelju svladavanja obveznog minimuma sadržaja općeobrazovnih programa. Prilagodba pojedinca životu u društvu, stvaranje temelja za informirani izbor i kasnije svladavanje stručnih obrazovnih programa. Ustanova ostvaruje obrazovanje i obrazovanje u interesu pojedinca, društva i države, osigurava zaštitu zdravlja i stvara povoljne uvjete za cjelovit razvoj pojedinca, uključujući i mogućnost zadovoljavanja potreba učenika za samoobrazovanjem i dodatnim obrazovanjem.

U skladu s utvrđenim statusom, odgojno-obrazovna ustanova provodi obrazovne programe.

Program osnovnog obrazovanja – 4 godine;

Osnovni općeobrazovni program – 5 godina;

Program srednjeg (cjelovitog) općeg obrazovanja – 2 godine.

Škola ima pravo maturantima izdati državnu ispravu - svjedodžbu o osnovnom općem obrazovanju, svjedodžbu o srednjem (potpunom) općem obrazovanju.

Oblici samouprave Ustanove su:
- Skupština (konferencija) zaposlenika Škole;
- Pedagoško vijeće (Pedagoško vijeće);
- Vijeće škole;
- Odbor roditelja.

Neposredno rukovođenje djelatnošću Ustanove obavlja ravnatelj s položenim odgovarajućim uvjerenjem kojeg imenuje Osnivač.

Ekaterina Ivanovna Rodionova diplomirala je na Tehnološkom koledžu u Volgogradu. Nakon diplome, radila je u studiju 14 godina. Prošla je put od tehnologa do voditeljice studija. Zatim je diplomirala na tehničkom i ekonomskom fakultetu Državnog pedagoškog sveučilišta u Voronježu, a od 1984. godine radi u školi br. 2. Ekaterina Ivanovna predaje razrede od 5. do 9. razreda. Predaje svoje lekcije prema eksperimentalnom programu iz 1996. godine, koji je sastavio Yu.L. Khotuntsev. – doktor fizikalnih i matematičkih znanosti, profesor Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta; Simonenko V.D. – doktor pedagoških znanosti, profesor Brjanskog državnog pedagoškog instituta. Program uključuje sljedeće dijelove:

kuhanje;

njega odjeće;

djevojke higijena, kozmetika;

znanost o materijalima, strojarstvo, rad sa šivaćim strojem;

ručni rad;

dizajn, modeliranje;

7. tehnologija obrade proizvoda.

Ekaterina Ivanovna odabrala je ovaj program jer... u potpunosti zadovoljava njegove zahtjeve.

Rodionova Ekaterina Ivanovna je divna osoba. S djecom se ponaša ljubazno i ​​zna kako ih osvojiti. Potrebno je puno truda da se nastava organizira na zanimljiv način. Djeca razvijaju spoznajni interes za rad i želju za ovladavanjem nekom vrstom rada. Učitelj treba ne samo organizirati obrazovne i kognitivne aktivnosti, već i razvijati osobne kvalitete učenika. Na satovima Ekaterine Ivanovne djeca razvijaju pažnju, razmišljanje i pamćenje.

Učitelj podučava kako ovladati radnim vještinama koje mogu biti korisne u budućnosti.

1.4.Analiza obrazovne i materijalne baze ureda

učiteljski stol

šivaći strojevi (13 kom.)

daska za glačanje s glačalom

plinski štednjak (2 kom.)

frižider

stolovi (7 kom.)

1. ogledalo, garderoba

   sudoper, sredstva za čišćenje

   ploča za pisanje

   stati na sigurnosne mjere pri radu s glačalom i šivaćim strojem

   obrazovni materijal (udžbenici, priručnici), rad učenika

   prozori (3 kom)

   dijagram dizajna šivaćeg stroja

   studentski rad

   stalak – detalji kroja haljine

   izložba studentskih radova

   stajati na sigurnosnim mjerama pri radu s iglom, škarama

   ručni šavovi

automobili (7 kom.) Uslužna radna soba je kombinirana radionica. Kabinet sadrži i opremu za izvođenje nastave kuhanja te za znanost o materijalima i strojarstvo. Nije baš zgodno. No, škola nema sredstava ni prostora za opremanje zasebne radionice. U redu je što nema dovoljno mjesta; Ekaterina Ivanovna uspjela je racionalno organizirati prostor. U učionici se nalazi 7 stolova postavljenih u nizu tako da nastavnik može vidjeti sve učenike u isto vrijeme. U sredini je učiteljski stol, iza kojeg se nalazi ormar s edukativnom literaturom, priručnicima i materijalima. Sigurnosne upute prezentirane su na stalcima koji se nalaze na zidovima ureda. Ovo je uputa o T.B. pri radu s iglom, škarama, šivaćim strojem, pri mokro-toplinskoj obradi proizvoda. Na štandovima su izloženi i elementi nastavnog plana i programa: crteži detalja kroja haljine,šivaći stroj, stalak „Šivamo na satu“ s programskim proizvodima: haljina (6. razred), suknja (7. razred), pregača i pletenica (5. razred). Zidovi sobe također su ukrašeni radovima učenika i samog učitelja. Ovdje možete vidjeti radove rađene izvan školskih sati (na krugovima): križić, saten, lančić; slike na koži; heklanje; slika izrađena tehnikom aplikacije; slikanje patchwork tehnikom. U uredu ima mnogo ormara; Sadrže sve što je potrebno za servisne klase.

Nastavno osoblje škole srdačno nas je primilo. Prvog dana upoznali smo ravnateljicu, Larisu Stanislavovnu. Rado je odgovarala na sva pitanja učenika. Rekao sam ti malo o školi. Isti dan su nas učitelji upoznali s tehnologijom. Za djevojčice, ovo je Ekaterina Ivanovna Rodionova. Nakon što sam se upoznao s radionicom, vidio sam da je kompleksna. Ovo nije baš zgodno: sudoperi i štednjaci nalaze se na različitim krajevima ormara. Štoviše, radionica nije u potpunosti opremljena za izvođenje nastave kuhanja. U sobi nema nape, bez koje je nemoguće pri kuhanju. Ali učionica je, po mom mišljenju, savršeno opremljena za izvođenje nastave o radu sa šivaćim strojevima (ima ih 13 u učionici). Svako radno mjesto je odvojeno i djevojke se međusobno ne miješaju. Sažetak >> Pedagogija

Državni inženjering pedagoški Sveučilište" Odjel za stručnu pedagogiju Izvješće O pedagoški praksa Student Militsky... odobrio direktor škole. Općinska obrazovna ustanova prosjek opće obrazovanje škola stvoreno na...

Izvješće Po pedagoški praksa (2)

Sažetak >> Pedagogija

Opća pedagogija Izvješće Po pedagoški praksa V škola Jekaterinovskaja prosjek škola Završeno: ... opće obrazovanje prosjek škola Opće informacije. Tip obrazovna ustanova: obrazovna ustanova Vrsta obrazovne ustanove: opće obrazovanje prosjek škola ...

Izvješće Po pedagoški praksa u pedagogiji

Sažetak >> Pedagogija

Zavod za teorijsku i primijenjenu lingvistiku Izvješće Po pedagoški praksa u disciplini “pedagogija” Izvođač: ... “Srebrno pero”. Mjesto strani jezik V škola MOU " Prosjek opće obrazovanje škola br. 32 s produbljenim proučavanjem pojedinih...

Analiza opterećenja prosjek opće obrazovanje škole na primjeru DUGA GOU

Sažetak >> Računovodstvo i revizija

... pedagoškičiji sastav provodi program obrazovanje za okoliš i obrazovanje studenata praksa... provođenje analize opterećenja prosjek opće obrazovanje škole; – udžbenik „Proračun“ ... . Godišnji izvješće proračunski korisnik će omogućiti...

student-pripravnik
____grupe ___ tečaj
Fakultet tehnologije i poduzetništva
_______________________________

na nastavnoj praksi u
___________________________________
u razdoblju od ___________ do ___________

Od _______— ___ godine do _______— ____godine odradio sam pripravnički staž u ______________________________.

1. Izvješće o nastavnoj praksi – realizacija plana

Tijekom nastavne prakse upoznala sam se s pravcima odgojno-obrazovnog rada škole i organizacijom pedagoškog procesa u suvremenim uvjetima.

Kako je nastavnik učvrstio i produbio teorijska znanja stečena u kolegiju psiholoških, pedagoških i specijalnih disciplina. Ovladao sadržajem, oblicima i metodama odgojno-obrazovnog rada u predmetu iu timu, razredu, vještinama i sposobnostima analize organizacije sadržaja i rezultata pedagoškog procesa.

Naučene metode i tehnike planiranja aktivnosti nastavnika.

Tijekom prakse usavršio sam profesionalne vještine kao što su: proučavanje osobnosti učenika, njegove dobi i individualnih karakteristika, proučavanje cool ekipa, proučavanje značajki razrednik, timski i odgojno-obrazovni rad, uvažavajući individualne i grupne karakteristike učenika razreda.

Također sam naučila planirati sadržaje i metode vođenja odgojno-obrazovnih i izvannastavnih odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika; organizaciju, tijek i rezultat rada razrednika i nastavnika u svojoj specijalnosti pedagoška djelatnost.

Tijekom nastavne prakse smatram da sam ispunila plan. Bilo je odstupanja od plana u posjeti nastavi, ali sam to vrijeme proveo pripremajući se za nastavu i sate.

Također sam provodio vrijeme pomažući učitelju tehnologije u pripremi materijala za nastavu, pomagao u izvođenju nastave i pomagao u provođenju drugih školskih događanja po uputama organizatora i zamjenika učitelja. ravnatelj za odgojno-obrazovni rad.

2. Broj odslušanih sati i rasprava na njima

3. Izvješće o nastavnoj praksi - glavni rezultati posjeta

Tijekom pohađanja nastave promatrala sam učenike, njihovo ponašanje i odnose u razredu. Gledao sam kako se djeca pripremaju za nastavu i rade domaća zadaća, rad u razredu, kakav odnos imaju s učiteljima, kako se učitelji odnose prema učenicima.

Promatrajte koje metode učitelji koriste za podučavanje učenika u razredu. Sve to mi je omogućilo da izvučem zaključke o odnosima u razredu između učenika, općenito, te odnosu svakog učenika prema učenju i nastavi.

Pohađajući izvannastavne aktivnosti promatrala sam i učenike i njihovo ponašanje. To mi je omogućilo da izvučem zaključke o ponašanju učenika izvan sati nastave. Na roditeljski sastanak Upoznala sam roditelje učenika, razgovarala s nekima, stekla ideju bračno stanje i o obiteljskim odnosima.

Posjećujući kružok “Spretne ruke” pogledala sam kakve proizvode djeca izrađuju u kružoku. Razgovarao je s djecom o njihovom radu i sugerirao pravilno izvođenje operacija.

Provođenjem izvannastavnih aktivnosti stekla sam cjelokupnu sliku o radu škole i svojih učenika.

4. Izvješće o nastavnoj praksi - glavni didaktički zadaci

Problemi riješeni tijekom nastavne prakse, dobiveni rezultati

Tijekom pripravničkog staža postavila sam si sljedeće zadatke:

1. Upoznati strukturu i sadržaj obrazovni proces u školi.
2. Upoznati specifičnosti rada nastavnika.
3. Ovladati pedagoškim oblicima interakcije sa studentima.
4. Primijeniti stečeno znanje u praksi.
5. Naučite planirati i analizirati svoje aktivnosti.
6. Ovladati vještinama kompetentnog, jasnog i logičnog izlaganja novog gradiva.
7. Upoznajte se s iskustvom učitelja i usvojite najviše učinkovite tehnike i nastavne metode.
8. Steknite vještine individualni rad sa studentima.
9. Naučiti planirati rad razrednika i obavljati sve njegove funkcije.

Smatram da sam tijekom pedagoškog staža izvršio sve zadatke koji su mi postavljeni.

5. Koje su lekcije bile uspješnije i zašto?

Koje su bile poteškoće u nastavi i razlozi?

Tijekom nastave nailazio sam na poteškoće na prvim satovima iz razloga što učenike nisam poznavao poimence, njihove individualne osobine ličnosti, individualne sposobnosti i znanja.

Bilo je i poteškoća zbog moje male anksioznosti, ponekad sam se zbunio tijekom priče. Na početku svih prvih satova bilo je poteškoća s disciplinom učenika, no kako je nastava odmicala, te su se poteškoće rješavale, jer kako smo se bolje upoznavali, tako smo učenici i ja našli zajednički jezik.

Sljedeće lekcije su prošle dobro. Već sam poznavao prekršitelje discipline i zaustavljao njihove prekršaje. Znala sam imena učenika i njihov odnos prema predmetu, poznavanje predmeta, sposobnosti učenika, što mi je olakšalo komunikaciju s njima i raspodjelu pojedinačnih zadataka.

6. Kakva se vizualna pomagala izrađuju?

Proizvedeni su tehnološke karte, plakati, signalne kartice, samostalan rad, testovi, testovi.

7. Izvješće o nastavnoj praksi - izvannastavni rad - analiza

Tijekom pripravničkog staža organizirao sam i proveo jedno izvannastavno događanje koristeći tehnologiju: “Moja vlastita igra”. Održane su cool sat na teme: “Jezična putovnica govornika”, “Svijet zanimanja”, “Majčin dan”. Natjecanje "Draga Snow Maiden".

Nastavni sat na temu: "Svijet zanimanja"

• Pomoć učenicima srednjih škola u odabiru budućeg zanimanja.
• Njegovanje profesionalne i pravne kulture ličnosti učenika srednje škole.
• Odgoj građanskog položaja učenika.

Analiza događaja

Tema je, čini mi se, aktualna u svakom trenutku, budući da osmaši već razmišljaju o tome gdje ići studirati i tko biti.

Po mom mišljenju, događaj je pomogao djeci da točnije odluče o izboru budućeg zanimanja. Aktivno su sudjelovali, birali materijal i rado izražavali svoje mišljenje o ovom radu.

Stoga je ova tema relevantna i obrazovno vrijedna za učenike viših razreda. Ova manifestacija ne sadrži mnogo materijala za moralni razvoj učenika, za bolje razumijevanje moralnih pitanja, što je nedvojbeno dominantan smjer njihova razvoja u ovoj dobi.

Ali tada povijesne činjenice obuhvaćeni ovim događajem vrlo su korisni za širenje općeg horizonta učenika, jer ovo se pitanje gotovo i ne raspravlja na školskim tečajevima povijesti. Pripremni proces sadrži brojne mogućnosti za kreativno ispoljavanje osobnosti svakog učenika, za ujedinjenje tima i razvijanje njegove samostalnosti i aktivnosti, što je za ovaj tim vrlo važno.

Disciplina tijekom cijelog događaja bila je dobra.

U procesu pripreme i održavanja priredbe, djecu je zahvatio duh natjecanja: tko će bolje predstaviti svoje zanimanje.

Cilj manifestacije je postignut. Njegova stvarna idejna, edukativna i spoznajna vrijednost je u tome što su se momci tijekom održavanja i, posebice, pripreme događanja doista još više ujedinili, naučili puno toga novoga, a i naučili zajedničkim radom.

Tijekom pripreme i izvođenja priredbe, slaba aktivnost nekih učenika donekle je umanjila obrazovni učinak u odnosu na očekivani.

Mislim da će i ubuduće ovakvi događaji pobuditi interes i inicijativu kod djece ovog razreda, pa bih savjetovao razredniku da i ubuduće održava ovakve događaje.

Također sam asistirala razrednici u izvannastavnoj priredbi posvećenoj Majčinom danu. Neobično je to što su u igri sudjelovala sva djeca, oni koji su htjeli bili su voditelji, ostali su, uz roditelje, rado sudjelovali u igri. Sva su djeca nagrađena prigodnim poklonima.

Održala sam izvannastavnu nastavu na temu “Svoja igra”

Svrha rada: aktivacija kognitivnu aktivnost učenika, povećanje motivacije za aktivnosti učenja.

1. Revitalizacija i razvoj kognitivne procese učenika (percepcija, pažnja, pamćenje, zapažanje, inteligencija itd.).
2. Ponavljanje i učvršćivanje znanja stečenog na nastavi.
3. Proširite svoje horizonte.
4. Stvaranje aktivnog, kreativnog okruženja tijekom događanja koje blagotvorno djeluje na emocionalnost i psihu učenika.
5. Unaprjeđivanje kombinacije individualnih i kolektivnih oblika rada s učenicima.

Po mom mišljenju, sve je ispalo dobro, nismo uzalud što smo se dečki i ja tako pažljivo pripremali za to i ukrasili dvoranu. Svi su sudjelovali s velikom željom.

Cilj je postignut, zadaci su riješeni. Izvješće o pedagošku praksu sastavljen

8. Kakav je znanstvenoistraživački rad proveden?

Tijekom svoje nastavne prakse provela sam istraživanje zdravstveno štednih značajki organiziranja i izvođenja nastave na projektiranju i izradi uređaja za prevenciju bolesti kod školske djece u školskoj radionici.

9. Sudjelovanje u drugim vrstama poslova

Tijekom večeri u školi pomagao sam dežurati navečer.

10. Izvješće o nastavnoj praksi - opći zaključci

Tijekom pripravničkog staža okušala sam se i kao učiteljica tehnologije. Pokušao sam držati nastavu, što se, prema mišljenju učiteljice i vlastitoj samoanalizi, nije pokazalo lošim, iako još trebam steći iskustvo i malo hrabrosti.

Također moram raditi na prijavi učinkovite metode učenje učenika. Razlog tome je što škola nema dovoljno sredstava za nabavu materijala i uređenje učionica. Izvannastavne aktivnosti s razredom dobro su prošle. Sve izvannastavne aktivnosti odvijale su se kao “u jednom dahu”. Uspjela sam pronaći pristup razredu, a djeca su slušala i izvršavala sve moje upute.

Primijetio sam kod njih jedan nedostatak: nakon nastave svi žure kući. Ali kada počnete održavati događaj, ovaj problem nestaje sam od sebe i više ne možete čuti povike "želim ići kući".

Prijedlog sveučilištu za nastavnu praksu: produljiti praksu i smanjiti količinu izvještavanja o praksi. Punjenje velika količina dnevnici ometaju, odvlače pozornost od obrazovnog procesa i izvannastavnih aktivnosti.

Ali općenito, želio bih svima poželjeti kreativni uspjeh!

Izvješće o stažu

Ja, Anna Andreevna Kudryavtseva, magistrant na specijalnosti "Primarno obrazovanje", gr. ZMNO – 14, obavljala nastavnu praksu u Državnoj proračunskoj obrazovnoj ustanovi visoko obrazovanje Republika Krim "KIPU" u razdoblju od

Nastavna praksa je važna komponenta stručno osposobljavanje magistri u osnovnom obrazovnom programu usmjerenom na razvoj budućih učitelja sustavni pristup oblikovanju obrazovnog procesa na sveučilištu, analizi i dizajnu treninzima, kao i formiranje kulture pedagoški rad I profesionalna kompetencija.

Prije početka rada određen je cilj nastavne prakse: upoznavanje sa specifičnostima djelatnosti nastavnika u visokoškolskoj ustanovi, kao i formiranje spremnosti za nastavu u visokim pedagoškim obrazovnim ustanovama.

S tim u vezi postavljeni su sljedeći zadaci:

Konsolidacija, produbljivanje, proširivanje stručnih vještina i nastavnih vještina;

Ovladavanje vještinama odabira obrazovnog materijala, odabira oblika metoda za organiziranje proučavanja određene teme;

Formiranje profesionalne pozicije, stila ponašanja i profesionalne etike učitelja.

Upoznavanje sa radne obveze nastavnik, područja djelovanja, radna dokumentacija;

Pohađanje edukacije nastavnika radi upoznavanja s metodama izvođenja nastave na visokoškolskoj ustanovi, te naknadno pisanje analize;

Izbor nastavnog materijala iz disciplina “Filozofija i povijest odgoja”, “Povijest pedagogije”, “Pedagogija” i dr.;

Izvođenje predavanja, vježbi, edukacijskih aktivnosti;

Pohađanje treninga za dodiplomce kako bi se upoznali i identificirali nedostatke u nastavnim metodama na visokoškolskoj ustanovi. Naknadno pisanje analize;

Izvesti zaključke i prijedloge za poboljšanje sadržaja i organizacije nastavne prakse.

Tijekom pripravničkog staža upoznao sam profil obrazovne ustanove, njezinu djelatnost, kao i njezine voditelje i nastavno osoblje. Proučavao glavne ciljeve i ciljeve organizacije obrazovni aktivnosti. Proučavao osnovne tehnike organizacije obrazovnog procesa. Istraživao stupanj razvijenosti odgojno-obrazovnog tima.

Tijekom prakse stekla sam puno znanja i korisnih informacija koje će mi sigurno biti od velike koristi u budućnosti. U ovom radu svi ciljevi su postignuti.

Vjerujem da sam se snašao sa svojim zadacima i sa sigurnošću mogu reći da se učitelji početnici trebaju ugledati na svoje starije kolege.

Ukupna ocjena rada iz jezika________________________________

Ukupna ocjena akademskog rada iz književnosti__________________________

Voditelji grupa (jezikom) ________________ (lit)________________

II. Odgojno-obrazovni rad

Ukupna ocjena za izvannastavne aktivnosti ____________________________________________________

Predavač na Odsjeku za pedagogiju ________________________________________________________________

(potpis)

Znanstvena ocjena istraživački rad ________________________________________

Znanstveni voditelj ________________________________________________________________

(potpis)

Ocjena radne discipline________________________________________________________________

Voditelj grupe ________________________________________________________________

(potpis)

Konačna ocjena nastavne prakse________________________________________________________________

Voditelji tečaja (na jeziku)_____________________ (slovom)_____________________

(potpis)

PLAN NASTAVNOG SATA

Voditelji grupa_____________________________________________

(potpis)

KONTROLA DATUMA ZAVRŠETKA

Voditelj grupe ________________________________________________

(potpis)

IZVJEŠĆE STUDENTA O NASTAVNOJ PRAKSI

Ja, Rakhmatullina Razilya Zufarovna, u razdoblju od 8. 2. do 8. 3. bila sam na nastavnoj praksi u MBOU “Škola br. 9 s produbljenim proučavanjem engleskog jezika.”

Sastanak s upravom škole i nastavnim osobljem donio mi je samo pozitivne dojmove. Predmetni profesor i razrednik su mi nastojali pružiti svu moguću pomoć u izvođenju nastave ruskog jezika i književnosti, kao i izvannastavne aktivnosti, implementirati psihološka istraživanja grupa učenika.

Od posebne važnosti za mene je bio razgovor s predmetnom nastavnicom, tijekom kojeg je govorila o osobitostima pripreme nastave ruskog jezika i književnosti: na primjer, na satovima ruskog jezika raspodjeljuje teoretski materijal u blokove, "razrjeđujući" ga praktičnim zadaci; Satovi književnosti prepuni su vizualnih sadržaja. Pohađanje učiteljevih satova također je bilo produktivno. Vidjelo se da su učenici već navikli na ovakvu strukturu nastave, a meni je bilo lakše pripremiti nastavu na kojoj će im biti ugodno raditi.

U potpunosti sam izvršio plan nastavne prakse: održao sam ukupno 4 treninga (2 sata ruskog jezika i 2 sata književnosti), izvannastavne aktivnosti, a također sam zamjenjivao razrednika i proveo istraživačke aktivnosti za prepoznavanje socio-psiholoških karakteristika grupe učenika koji su mi povjereni razred. Pomno sam se pripremao za svaki sat, proučavao program rada na predmetima, najbolje prakse profesora jezika i znanstvenu literaturu o određenoj temi; izradila scenarij za izvannastavne aktivnosti i pripremila se za njihovo provođenje zajedno sa školarcima. Kvalitetu nastave koju sam vodio smatram dosta visokom: to dokazuje spoznajni interes koji su učenici razreda pokazali za nju, kao i povratne informacije nastavnika koji su je pohađali. Također nije bilo posebnih problema s disciplinom u nastavi, jer sam pokušao odabrati zanimljivo obrazovni materijal te koristiti različite metode i tehnike za rad s njim u razredu.

Glavne poteškoće u pripremi za lekcije bile su povezane sa širinom njihovih tema koje je formulirao nastavnik. Pokazalo se da je teško u 45 minuta stati sav planirani materijal. Stoga je dio materijala uvijek “nestao” i morao sam ga ostaviti za samostalno proučavanje.

U sklopu nastave često sam koristila kreativne zadatke (mini-eseji, izrada ilustracija za likovno djelo, tehnike crtanja riječi i sl.) kojima su se učenici uvijek jako veselili i na koje su dobro reagirali. Kreativni pristup radu s učenicima, po mom mišljenju, povećava njihov spoznajni interes za predmet i učenje općenito.

Kroz svoju praksu nastojao sam se dokazati isključivo kao promišljen, odgovoran učitelj, širokog kulturnog vidika, visoke govorne kulture i solidne teorijske osnove znanja, kao pažljiva, odzivna, disciplinirana osoba. Nastojala sam također, prije svega, pronaći emocionalni kontakt sa studentima kako bi naša interakcija unutar obrazovnog procesa bila što ugodnija i učinkovitija. Osim toga, učeći sve više o svakom učeniku, nastojala sam pronaći individualan pristup svakom od njih, uvijek pazeći na njihovu govornu kulturu, čiji će stupanj kasnije postati “ posjetnica»svatko od njih i kao profesionalac i kao osoba. Moglo se pronaći pristup “teškim” studentima, iako je još uvijek bilo relativno malo vremena. S roditeljima učenika, uz objavu rezultata trenutna izvedba Nisam ništa radio na sastancima.

Na organizaciju nastavne prakse nemam posebnih primjedbi. Želio bih naglasiti da je nastavna praksa postala važna faza u mom profesionalnom samoodređenju. Pokazala mi je da nisam pogriješila u odabiru svog zanimanja, da mi je težak učiteljski posao blizak i spremna sam u budućnosti, nakon završenog fakulteta, nastaviti svoj profesionalni i osobni rast u ovom području, nastojeći postati visokokvalificirani stručnjak. Rad s grupom djece je prilično težak, ali radost komunikacije s djecom, njihova spremnost da se susretnu s osobom koja ulaže puno truda i rada u njihov razvoj je ogromna. Ako svoju budućnost budem trebao vezati uz nastavu, svakako ću uzeti u obzir greške koje sam napravio u okviru ove prakse i nastojat ću ih ispraviti.

Glavni pravci aktivnosti samorazvoja učenika: interakcije s kolegama, pristupi temeljeni na praksi.

Slanje vašeg dobrog rada u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

dobar posao na web mjesto">

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1. Ciljevi i zadaci nastavne prakse

2. Tema i tip sata

3. Izrada programa obuke

4. Analiza povratna informacija

Zaključak

Reference

Uvod

Pedagoška praksa je obvezni dio glavnog obrazovni program stručno osposobljavanje magistara.

Tijekom prakse studenti usvajaju osnove nastavno-metodičkog rada pedagoški rad u visokom obrazovanju upoznati se sa suvremenim metodama akademski rad na sveučilištu, sa sadržajem i obilježjima nastavne djelatnosti nastavnika, ovladati vještinama izvođenja nastave, ovladati metodikom nastave. akademske discipline na visokoškolskoj ustanovi stječu iskustvo u pripremi i izvođenju ekonomskih disciplina, kao i iskustvo u komunikaciji s mlađim studentima i nastavnicima.

Osnovni cilj magistarske nastavne prakse je razvijanje kompetencija sveučilišnog nastavnika sposobnog za provođenje odgojno-obrazovnog rada na suvremenoj znanstvenoj i metodičkoj razini. Važno je napomenuti da obrazovni program na magistarskoj razini nema za cilj stvoriti gotovog nastavnika, već pruža temelje za razvoj potrebnih nastavničkih vještina i stvara uvjete za stjecanje nastavnog iskustva.

Temeljem toga, glavni ciljevi nastavne prakse magistara su:

1. Učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti koje su magistri stekli u procesu studiranja disciplina magistarskog programa.

2. Proučavanje metoda i tehnika pripreme i izvođenja predavanja, seminara i vježbi.

3. Razvoj vještina metodološke analize treninga.

4. Formiranje ideja o modernom obrazovne tehnologije, aktivne metode studiranje na sveučilištu.

5. Razvijanje vještina samostalnosti, samoobrazovanja i samousavršavanja u provedbi znanstveno-pedagoške djelatnosti.

1. Ciljevi i zadaci nastavne prakse.

Mjesto znanstvene i pedagoške prakse je magistarski program Ruskog državnog agrarnog sveučilišta Moskovske poljoprivredne akademije nazvan po K.A. Timiryazevu.

Nastavna praksa magistranata koji studiraju u magistarskom studiju sastavni je dio glavnog obrazovnog programa visokog stručnog obrazovanja u magistarskim područjima. Nastavna praksa dodiplomaca usmjerena je na stjecanje praktičnih vještina u izvođenju nastave. Pedagoška praksa usmjerava studente na izvođenje sljedećih vrsta profesionalne aktivnosti: nastavni, znanstveno-metodički, savjetodavni; organizacijska, znanstvena istraživanja.

Glavni zahtjevi iz nastavne prakse su stjecanje razumijevanja:

* temeljna načela, metode i oblici organizacije pedagoškog procesa na sveučilištu;

* sustavi kompetencija i profesionalno značajnih kvaliteta učenika i nastavnika;

* zahtjevi za sveučilišnim nastavnikom u suvremenim uvjetima.

Osim toga, student master mora ovladati sljedećim vještinama:

*provedba metodički rad o oblikovanju i organizaciji odgojno-obrazovnog procesa;

* javno govorenje pred publikom i stvaranje kreativne atmosfere tijekom nastave;

* analiza poteškoća koje se javljaju u nastavi i donošenje plana djelovanja za njihovo rješavanje;

* samokontrola i samoprocjena procesa i rezultata vježbanja

U zadaće znanstvene i pedagoške prakse spada stvaranje program rada izvođenje nastave iz discipline „Upravljanje projektima“ koja uključuje:

· Pripremiti praktični materijal na temu “Procjena rizika metodom matematičke statistike”

· Odrediti mjesto discipline u strukturi glavnog obrazovnog programa (odrediti kojoj je ciljnoj skupini tečaj namijenjen)

· Organizirajte raspodjelu vremena za nastavu.

· Pripremiti i koristiti obrazovne materijale (prezentacije, slučajeve) u praksi

· Izraditi informacijsku potporu za disciplinu (sadrži popise osnovne i dodatne literature, softvera).

· Odrediti publiku s najprikladnijom logistikom za izvođenje nastave (projektor, računala).

· Pripremite povratni upitnik „Učitelj očima učenika“.

Na temelju rezultata odgojno-obrazovnog rada potrebno je provesti samoanalizu provedene nastave. Radi se na temelju:

1) analiza problemskih situacija

2) rezultati samopromatranja;

3) podatke iz međuprovjere znanja iz obrađene teme;

4) podatke o studentskoj anketi.

pedagoške prakse magistar učitelj

2. Tema i tip sata

Tema nastave je Procjena rizika ulaganja metodom matematičke statistike.

Svrha lekcije je upoznati ciljnu skupinu s teorijskim osnovama i standardima za procjenu rizika ulaganja metodom matematičke statistike. Naučeno gradivo primijeniti u praktičnoj nastavi. Prije prakse, mentor je izradio individualni zadatak. Sukladno individualnom zadatku proučila sam posebnu literaturu na temu, kao i metodiku izvođenja praktične nastave.

Ciljevi lekcije:

1. Upoznati publiku s teorijskim materijalom o ovoj temi.

2. Učvrstite informacije dobivene na praktičnoj nastavi u obliku grupnog zadatka.

3. Odgovorite na pitanja slušatelja o ovoj temi.

Ciljna skupina - studenti 1. godine magistarskog studija smjera "projektni menadžment", grupa br. 117, nastavu je pohađalo sedam osoba.

Vrijeme nastave: od 14:45 do 15:30 sati.

Trajanje lekcije 45 minuta

Plan lekcije

Metoda izvođenja nastave studenata je praktična nastava uz korištenje demonstracija i vježbi.

Informativni materijal za nastavu pripremljen je u obliku slučajeva za praktičnu primjenu i teorijski aspekti u hotelskom dosjeu, kao brošure.

Potrebna tehnička sredstva i oprema su dvorana opremljena računalima.

3. Izrada programa obuke

Uvod: definicija osnovnih pojmova:

Procjena rizika je skup analitičkih mjera koje omogućuju predviđanje mogućnosti ostvarivanja dodatnih poslovnih prihoda ili određene štete od nastale rizične situacije i nepravovremenog poduzimanja mjera za sprječavanje rizika. Stupanj rizika je vjerojatnost nastanka štetnog događaja, kao i iznos moguće štete od njega. Rizik bi mogao biti:

· prihvatljivo - postoji opasnost od potpunog gubitka dobiti od provedbe planiranog projekta;

· kritično - moguće neprimikanje ne samo dobiti, već i prihoda i pokrića gubitka na teret poduzetnika;

· katastrofalne - mogući su gubitak kapitala, imovine i bankrot poduzetnika.

Kvantitativna analiza je određivanje konkretnog iznosa novčane štete pojedinih podvrsta financijskog rizika i financijskog rizika u agregatu. Ponekad se kvalitativna i kvantitativna analiza provodi na temelju procjene utjecaja internih i vanjski faktori: provodi se element po element procjena specifične težine njihovog utjecaja na rad datog poduzeća i njegove novčane vrijednosti. Ova metoda analize prilično je radno intenzivna sa stajališta kvantitativne analize, ali donosi nedvojbene rezultate u kvalitativnoj analizi. S tim u vezi, više pozornosti treba posvetiti opisu metoda za kvantitativnu analizu financijskog rizika, budući da ih ima mnogo i potrebna je određena vještina za njihovu kompetentnu primjenu. U apsolutnom iznosu rizik se može odrediti iznosom mogućih gubitaka u materijalnom (fizičkom) ili troškovnom (novčanom) smislu. U relativnom smislu, rizik se definira kao iznos mogućih gubitaka koji se odnose na određenu bazu, u obliku koje je najprikladnije uzeti ili imovinsko stanje poduzeća, ili ukupnu cijenu resursa za određenu vrstu poslovanja. djelatnost, odnosno očekivani prihod (dobit). Tada ćemo gubitkom smatrati slučajno odstupanje dobiti, prihoda, prihoda prema dolje. u usporedbi s očekivanim vrijednostima. Poduzetnički gubici prvenstveno su slučajno smanjenje poduzetničkog dohotka. Veličina takvih gubitaka karakterizira stupanj rizika.

Stoga je analiza rizika prvenstveno povezana s proučavanjem gubitaka. Ovisno o veličini mogućih gubitaka, preporučljivo ih je podijeliti u tri skupine:

· gubici čija vrijednost ne prelazi procijenjenu dobit mogu se nazvati prihvatljivima;

· gubici čija je vrijednost veća od procijenjene dobiti klasificirani su kao kritični - takvi će se gubici morati nadoknaditi iz džepa poduzetnika;

· još je opasniji katastrofalni rizik u kojem poduzetnik riskira gubitak koji premašuje cjelokupnu njegovu imovinu.

Osnovne teorijske informacije o temi:

Najraširenije kvantitativne metode u procjeni rizika investicijskih projekata su: - statistička metoda; - analiza osjetljivosti (metoda varijacije parametara); - način provjere stabilnosti (proračun kritičnih točaka); - metoda scenarija (metoda formaliziranog opisa neizvjesnosti); - simulacijsko modeliranje (statistička metoda ispitivanja, Monte Carlo metoda); - način usklađivanja diskontne stope. Često se proizvodne aktivnosti poduzeća planiraju prema prosječnim parametrima koji nisu unaprijed pouzdano poznati i mogu se nasumično mijenjati. Istodobno, situacija s naglim promjenama ovih pokazatelja izuzetno je nepoželjna, jer to znači prijetnju gubitka kontrole. Što je manje odstupanje pokazatelja od prosječne očekivane vrijednosti, to je veća stabilnost. Zbog toga je najzastupljenija metoda u procjeni rizika ulaganja statistička metoda koja se temelji na metodama matematičke statistike. Prosječna očekivana vrijednost izračunava se pomoću formule ponderirane aritmetičke sredine:

gdje je x prosječna očekivana vrijednost;

xi je očekivana vrijednost za svaki slučaj;

ni - broj slučajeva promatranja (učestalost) Y - zbroj za sve slučajeve. Prosječna očekivana vrijednost je generalizirana kvantitativna karakteristika i ne dopušta donošenje odluke u korist bilo koje opcije ulaganja. Za donošenje konačne odluke potrebno je utvrditi stupanj varijabilnosti mogućeg rezultata. Varijabilnost je stupanj do kojeg očekivana vrijednost odstupa od srednje vrijednosti. Da bi se to procijenilo u praksi, koristi se ili varijanca

ili prosjek standardna devijacija(RMS):

Standardna devijacija je imenovana vrijednost i naznačena je u istim jedinicama u kojima se mjeri različita karakteristika. Za analizu rezultata i troškova inovacijskog projekta u pravilu se koristi koeficijent varijacije. Predstavlja omjer standardne devijacije i aritmetičke sredine i pokazuje stupanj odstupanja dobivenih vrijednosti: (u postocima). Što je veći koeficijent, jača je fluktuacija. Prihvaćena je sljedeća kvalitativna procjena različitih vrijednosti koeficijenta varijacije: do 10% - slaba varijabilnost, 10-25% - umjerena, preko 25% - visoka.

S obzirom na iste vrijednosti razine očekivanog prihoda, pouzdanija su ulaganja koja karakterizira niža standardna devijacija. Prednost imaju oni investicijski projekti kod kojih je niža vrijednost koeficijenta varijacije što ukazuje na bolji omjer prihoda i rizika. Unatoč jednostavnosti formula, primjena statističke metode zahtijeva veliku količinu podataka u dugom vremenskom razdoblju, što je njezin glavni nedostatak. Osim toga, gore opisane karakteristike trebale bi se primijeniti na normalni zakon distribucije vjerojatnosti, koji se široko koristi u analizi rizika, budući da najvažnija svojstva(simetričnost distribucije u odnosu na prosjek, zanemariva vjerojatnost velikih odstupanja slučajna varijabla od prosječne vrijednosti itd.) može značajno pojednostaviti analizu. Međutim, projektni parametri (novčani tok) ne poštuju uvijek normalan zakon. Stoga korištenje samo navedenih karakteristika pri analizi rizika može dovesti do netočnih zaključaka te je potrebno koristiti dodatne parametre).

Korištenje složenijeg matematičkog aparata (regresija i korelacijska analiza, metode simulacijsko modeliranje) omogućuje dublju analizu rizika i uzroka njegovog nastanka. U projektiranju ulaganja, pri procjeni rizika, široko se koristi metoda analize osjetljivosti. U ovoj se metodi rizikom smatra stupanj osjetljivosti rezultirajućih pokazatelja projekta na promjene u uvjetima poslovanja (plaćanja poreza, cijene proizvoda, prosječni varijabilni troškovi itd.). Rezultirajući projektni pokazatelji mogu biti: pokazatelji uspješnosti (NPV, IRR, PI, razdoblje povrata); godišnji pokazatelji projekta (neto dobit, akumulirana dobit). Analiza počinje utvrđivanjem osnovne vrijednosti rezultirajućeg pokazatelja (na primjer, NPV) s fiksnim vrijednostima parametara koji utječu na rezultat evaluacije projekta. Zatim se izračuna postotak promjene rezultata (NPV) kada se promijeni jedan od uvjeta rada (drugi faktori se pretpostavljaju nepromijenjeni). U pravilu, granice varijacije parametara su ± 10-15%. Najinformativnija metoda koja se koristi za analizu osjetljivosti je izračun pokazatelja elastičnosti, koji je omjer postotka promjene rezultirajućeg pokazatelja i promjene vrijednosti parametra od jednog postotka.

gdje je x1 osnovna vrijednost varijabilnog parametra,

x2 - promijenjena vrijednost varijabilnog parametra,

NPV1 - vrijednost rezultirajućeg pokazatelja za osnovni slučaj,

NPV2 - vrijednost rezultirajućeg pokazatelja kada se parametar promijeni. Pokazatelji osjetljivosti za svaki od ostalih parametara izračunavaju se na isti način. Što je veći indeks elastičnosti, to je projekt osjetljiviji na promjene u ovom faktoru, a projekt je osjetljiviji na odgovarajući rizik.

Analiza osjetljivosti može se provesti i grafički, iscrtavanjem ovisnosti rezultirajućeg pokazatelja (NPV) o promjenama danog faktora. Što je veći nagib ovog odnosa, to je NPV vrijednost osjetljivija na promjene parametra i veći je rizik. Sjecište izravnog odgovora s x-osom pokazuje pri kojem će postotku promjene parametra projekt postati neučinkovit. Na temelju tih izračuna provodi se stručno rangiranje parametara prema stupnju važnosti (visoki, srednji, niski) i izrada tzv. „matrice osjetljivosti“, koja omogućuje prepoznavanje najmanje i najrizičnijih čimbenika za projekt.

Analiza osjetljivosti omogućuje određivanje ključnih (sa stajališta održivosti projekta) parametara početnih podataka, kao i izračunavanje njihovih kritičnih (maksimalno dopuštenih) vrijednosti. Glavni nedostatak ovu metodu je premisa da se promjene u jednom čimbeniku razmatraju izolirano, dok su u praksi svi ekonomski čimbenici povezani u jednom ili drugom stupnju. Metoda testiranja održivosti uključuje razvoj scenarija provedbe projekta u najvjerojatnijim ili najopasnijim uvjetima za sve sudionike. Za svaki scenarij ispituje se kako će u odgovarajućim uvjetima djelovati organizacijski i ekonomski mehanizam za provedbu projekta, koliki će biti prihodi, gubici i pokazatelji uspješnosti za pojedine sudionike, državu i stanovništvo. Utjecaj čimbenika rizika na diskontnu stopu nije uzet u obzir. Projekt se smatra održivim i učinkovitim ako je, u svim razmatranim situacijama, NPV pozitivan; - osigurana je potrebna pričuva za financijsku isplativost projekta. Stupanj održivosti projekta na moguće promjene u uvjetima provedbe može se okarakterizirati pokazateljima maksimalne (kritične) razine obujma proizvodnje, cijena proizvedenih proizvoda i drugih parametara projekta. Granična vrijednost parametra projekta za neku t-tu godinu njegove provedbe definirana je kao vrijednost tog parametra u t-ta godina, pri čemu neto dobit sudionika ove godine postaje nula.

Ova metoda ne omogućuje provođenje sveobuhvatne analize rizika za sve međusobno povezane parametre, budući da svaki indikator granične razine karakterizira stupanj održivosti ovisno samo o specifičnom parametru projekta (obujam proizvodnje, itd.). Do neke mjere, nedostaci koji su svojstveni analizi osjetljivosti mogu se izbjeći metodom scenarija, u kojoj je skup čimbenika projekta koji se proučava podložan istovremenim dosljednim promjenama, uzimajući u obzir njihovu međuovisnost. Metoda scenarija uključuje opis cjelokupnog skupa mogućih uvjeta za provedbu projekta od strane iskusnih stručnjaka (bilo u obliku scenarija ili u obliku sustava ograničenja vrijednosti glavnih tehničkih, ekonomskih i ostali parametri projekta) te troškovi, rezultati i pokazatelji uspješnosti koji ispunjavaju te uvjete. Kao moguće opcije preporučljivo je konstruirati najmanje tri scenarija: pesimističan, optimističan i najvjerojatniji (realni ili prosječni).

Sljedeća faza implementacije metode scenarija je transformacija početnih informacija o čimbenicima nesigurnosti u informacije o vjerojatnosti pojedinih uvjeta implementacije i odgovarajućih pokazatelja uspješnosti. Na temelju dostupnih podataka utvrđuju se pokazatelji ekonomske učinkovitosti projekta. Ako su vjerojatnosti pojave određenog događaja koji se odražava u scenariju točno poznate, tada se očekivani integralni učinak projekta izračunava pomoću formule matematičkog očekivanja:

gdje je NPVi integralni učinak pri implementaciji i-tog scenarija,

pi je vjerojatnost ovog scenarija. U ovom slučaju, rizik neučinkovitosti projekta (Re) procjenjuje se kao ukupna vjerojatnost onih scenarija (k) u kojima očekivana učinkovitost projekta (NPV) postaje negativna:

Prosječna šteta od provedbe projekta u slučaju njegove neučinkovitosti (Ue) određena je formulom:

Vjerojatnosni opis uvjeta za provedbu projekta je opravdan i primjenjiv kada je učinkovitost projekta određena, prije svega, neizvjesnošću prirodnih i klimatskih uvjeta (vrijeme, mogućnost potresa ili poplava i sl.) ili uvjetom dugotrajne imovine (smanjenje čvrstoće kao rezultat trošenja konstrukcija zgrada i građevina, kvarova opreme itd.).

Praktični aspekti dani su kao pokazne vježbe u studiji slučaja u excel formatu.

4. Analiza povratnih informacija

Analiza povratnih informacija napravljena je na temelju rezultata 7 upitnika koje sam dostavio studenti skupine br. 117, nakon treninga na temu „Procjena rizika ulaganja metodom matematičke statistike. Preslike upitnika nalaze se u prilogu izvješća. Anketa je bila povjerljiva, odnosno anketa je bila anonimna.

Provedeno je anketiranje učenika kako bi se utvrdilo njihovo mišljenje o kvaliteti nastave, identificirali nedostatke za naknadnu samoanalizu. Upitnik vam omogućuje procjenu pristupačnosti proučavanog materijala studentima.

Glavni parametri procjene su:

Usklađenost sadržaja s temom;

Relevantnost teme;

Novost teme;

Zanimanje za materijal;

Dostupnost percepcije primljenih informacija;

Kontakt s publikom

Kao i dodatne prijedloge, komentare i želje.

Ljestvica je od 1 do 5 bodova, vrijedi napomenuti da minimalna vrijednost znači najnižu ocjenu, maksimalna je visoka.

Prema rezultatima upitnika, svi studenti koji su ga ispunili nisu imali rezultate ispod 4 boda u svim parametrima, što može ukazivati ​​na ukupnu pozitivnu percepciju proučavanog gradiva.

Šest od sedam ljudi ocijenilo ga je s 5 bodova, kao što je kriterij "Usklađenost sadržaja s temom", jedan ga je ocijenio s 4 boda.

Šest od sedam ljudi ocijenilo ga je s 5 bodova, kao što je kriterij "Relevantnost teme", jedan ga je ocijenio s 4 boda, treba napomenuti da su za ova dva kriterija dana 4 boda različiti ljudi. Što ukazuje na raspon mišljenja među studentima i njihovu ukupnu kompetentnost.

Prema takvom kriteriju kao što je "novost teme", glasovi su podijeljeni, gotovo jednako četvorica su je ocijenila s 5 bodova, a tri s 4 boda. Mogu pretpostaviti da su se neki učenici već upoznali s ponuđenom temom ili im je bila manje zanimljiva nego što su očekivali.

Ista je situacija i kod parametra “zanimljivost za gradivo” – četvero ga je ocijenilo s 5, a troje s 4 boda, ali 4 boda dali su oni učenici koji su smatrali da će za sve navedene parametre dati 5 bodova. Ispostavilo se da su za materijal više zainteresirani oni koji su možda već počeli raditi na ovom materijalu ili su ga ranije poznavali. To nam daje za pravo pretpostaviti da se interes za materijal može presijecati s njegovim mogućim praktična primjena studenti se vesele znanstveni radovi(tečajni projekti, disertacije).

Problematičnijim se pokazao parametar “Dostupnost percepcije primljenih informacija”; četiri od sedam učenika dalo je 4 boda, a troje je dalo 5 bodova. Možda bi gradivo trebalo prezentirati ne demonstracijom i vježbom, već u obliku poslovne igre s podjelom grupe na timove, jer mislim da bi takav pristup pobudio veći interes kod obrazovni proces i kao rezultat bi bio pristupačniji percepciji.

Za parametar „kontakt s publikom“ studenti su jednoglasno ocijenili 5 bodova. Na temelju rezultata nastave studentima je postavljen niz pitanja što pokazuje njihovu zainteresiranost za rad. S moje strane dani su odgovori na sva pitanja učenika.

U upitniku za povratne informacije, ispod tablice s glavnim parametrima ocjenjivanja, odvojen je prostor za dodatne prijedloge, komentare i želje. Četvero učenika izrazilo je želju da ostave svoje osobne dojmove o satu. Ono što će mi najšarenije i najcjelovitije pomoći u samoanalizi lekcije.

Dvoje učenika primijetilo je uzbuđenje u mom govoru i manjak samopouzdanja, što su primijetili učenici, a to se izražavalo u brzini govora.

Jedan od učenika je jednu svoju želju izrazio ozbiljnije, ali je pritom napomenuo da je “u takvoj sredini to normalno”. Može se smatrati da je „frivolnost“, odnosno više prijateljska atmosfera, bila posljedica uzbuđenja, kako bi se pridobili učenici, a time i dala pozitivna percepcija pripremljenog materijala.

Napisani su i pohvalni komentari.

Na temelju rezultata upitnika i vlastitih dojmova o pripremi i izvođenju sata pokušala sam provesti samoanalizu nastavne prakse.

5. Samoanaliza lekcije

Interakcija s publikom

Tijekom nastave uspjeli smo uspostaviti psihološki kontakt s publikom i učinkovito raditi sa svim studentima. Analizirajući svoj govor, s negativnih strana mogu primijetiti da sam, najvjerojatnije, u ovoj fazi naišao na prepreke zbog nedovoljne metodološke razvijenosti psihološke analize javnog nastupa. Da biste to učinili, vjerujem, trebali biste se upoznati s posebnom literaturom o metodama psihološkog kontakta s publikom i eksperimentalno prevladati psihološku barijeru.

Što je od planiranog uspjelo i propalo

Nastava je provedena na odgovarajućoj metodičkoj i organizacijskoj razini, što je pridonijelo ostvarenju cilja. Tijekom rada dotaknuti su i otkriveni glavni aspekti procjene rizika. statistička metoda. Tijekom nastave stvorena je dobra radna atmosfera i međusobno razumijevanje te je pobuđen interes učenika za ovu temu, čemu je pridonijela visoka organiziranost i disciplina. U pripremi za nastavu korištena je metoda poučavanja kroz demonstraciju i vježbe.

Izbor metoda, tehnika i nastavnih sredstava odgovara sadržaju nastavnog materijala, ciljevima sata i mogućnostima učenja ove grupe, odgovara metodičkom aparatu nastavnog sata, svakom njegovom stupnju i zadacima aktiviranja učenika.

Pogreške učinjene tijekom nastave i načini njihovog sprječavanja

Nakon analize svog govora želio sam ga poboljšati, uvježbati svoje govorničke vještine i pobijediti jaku tremu pred publikom. Po mom mišljenju, mom govoru je nedostajalo psiho-emocionalno samopouzdanje, to se očitovalo u brzini govora, a ponekad i u zbrci riječi.

Na temelju rezultata analize upitnika možemo zaključiti da je najveći problem među studentima bio vezan uz dostupnost percepcije dobivenih informacija.

Moguća rješenja su prezentirati nastavno gradivo u jednostavnijem obliku, možda u igrivoj varijanti, radi veće uključenosti u obrazovni proces.

Zaključak

Glavni cilj pripravničkog staža je stjecanje iskustva u nastavnom radu u obrazovnoj ustanovi. Pedagošku praksu u sustavu stručnog usavršavanja magistra inženjera i tehnologije ima velika vrijednost, budući da se magistar može baviti i istraživačkim radom i nastavom u bilo kojem od obrazovne institucije, do sveučilišta. Ova praksa je poveznica između teorijske obuke i budućnosti samostalan rad magistri inženjeri i tehnologije, kako u nastavnom tako iu znanstvenom radu.

Na temelju rezultata nastavne prakse, znanja stečena u procesu učenja i vještine kreativnog pristupa rješavanju pedagoških problema učvršćena su i primijenjena u praksi za osmišljavanje i izvođenje nastave.

Proučavane su specifičnosti aktivnosti nastavnika u smjeru "Upravljanje projektima" i formiranje vještina u obavljanju pedagoških funkcija.

Pedagoške vještine, sposobnosti i kompetencije u smjeru „Upravljanje projektima“ stečene su u praktičnim aktivnostima.

Svladano je:

Izvođenje praktične nastave sa studentima na preporučenu temu nastavnog plana i programa.

Razvijene vještine:

1. Formulirati ciljeve i zadatke istraživanja za studente;

2. Organizirati svoje aktivnosti;

3. Planirati istraživački rad;

4. Provesti samoanalizu učinkovitosti vlastitog rada kao potencijalnog znanstvenog mentora;

5. samostalno pretraživanje i proučavanje stručne literature;

6. Razvijanje sposobnosti kompetentnog i cjelovitog prikaza stanja znanstvenog problema na temelju analize literature;

7. Razvijanje sposobnosti postavljanja ciljeva istraživanja i oblikovanja zadataka za praktični rad;

8. Upoznavanje s metodama istraživanja, razvoj praktičnih vještina u njihovoj primjeni;

9. Razvijanje vještina za rad s ljudima.

Reference

1. Aleksanov D.S. Izrada poslovnih planova za investicijske projekte za poljoprivredna poduzeća: metodološke preporuke. - M.: Izdavačka kuća Federalne državne ustanove RCSC, 2006. - 187 str.

2. Aleksanov D.S., Koshelev V.M. Ekonomska procjena ulaganja - M.: Kolos-Press, 2002. - 382 str.

3. Aleksanov D.S., Koshelev V.M., F. Hoffman “Ekonomsko savjetovanje u poljoprivreda» Moskva "KolosS". 2008. godine

4. Računovodstvena izvješća poduzeća ZAO Agrofirma Optina za 2009. i 2010. godinu.

5. Bocharov V.V. Investicije: udžbenik za visoka učilišta. - St. Petersburg: Peter, 2008.

6. Blyakhman L.S. Ekonomika, organizacija upravljanja i planiranje znanstveni i tehnološki napredak: udžbenik dodatak. - M.: postdiplomske studije, 2007. - 176 str.

7. Vasiliev G.A., ur. Osnove marketinga: Tutorial. - M.: JEDINSTVO, 2005. - 543 str.

8. Vilensky, P.L., Livshits, V.N., Smolyak, S.A. Ocjenjivanje učinkovitosti investicijskih projekata. - M.: Ekonomija, 2001. - 855 str.

9. Galitskaya S.V. Financijski menadžment. Financijska analiza. Financije poduzeća: udžbenik. dodatak. - M.: Eksmo, 2008. - 652 str.

10. Goldshtein G.Ya. Upravljanje inovacijama. - Taganrog: TRTU, 2000. - 132 str.

11. Egorov I.V. Upravljanje robnim sustavima: Udžbenik “Izdavačko-knjižarski centar “Marketing””, 2001.-644 str.

12. Nikolaeva M.A. Teorijske osnove Roboznanstvo: Udžbenik za visoka učilišta. - M.: Norma, 2006.

13. Ershova S.A. Analiza i dijagnostika financijskih i ekonomskih aktivnosti poduzeća: udžbenik. dodatak. - St. Petersburg: SPbGASU, 2007. - 155 str.

14. Zell, A. Investicije i financiranje, planiranje i vrednovanje projekata / Prijevod. s njim. - M.: Axis - 89, 2001. - 240 str.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Proces pripravničkog staža i formiranje profesionalnih osobina. Formiranje i razvoj profesionalnih vještina. Razvijanje kreativnog i istraživačkog pristupa profesionalnim aktivnostima. Moderno profesionalno iskustvo.

izvješće o praksi, dodano 01.03.2009


Osnovni zahtjevi za organizaciju nastavne prakse. Formiranje profesionalnih psiholoških i pedagoških vještina. Konstruktivne vještine. Komunikacijske vještine. Organizacijske sposobnosti. Istraživačke vještine.

priručnik za obuku, dodan 14.6.2007


Analiza i izrada metodičke potpore za formiranje vještina i sposobnosti samostalno učenje prevoditelj Načela jezične izobrazbe studenata prevoditelja. Značaj memorijskih funkcija, govorne tehnike, materinji jezik u poslu prevoditelja.

kolegij, dodan 19.04.2011


Proučavanje društvenog značaja nastavne djelatnosti. Analiza zahtjeva za osobnost učitelja, njegov intelektualni potencijal i moralni karakter. Komponente pedagoške kulture. Struktura općih nastavnih sposobnosti.

prezentacija, dodano 19.10.2013


Razine usvojenosti znanja u nastavnoj praksi. Formiranje općih obrazovnih vještina u nastavi kemije u 11. razredu. Edukativni aspekt teme" Periodični zakon I periodni sustav kemijski elementi Mendeljejev" u sustavu školskih tečajeva.

kolegij, dodan 13.11.2011


Analiza stručnog usavršavanja budućeg učitelja specijalista. Problemi stručnog usavršavanja budućih stručnjaka na pedagoškim sveučilištima. Značajke profesionalne orijentacije ličnosti budućih nastavnika specijalista "Tehnologije".

diplomski rad, dodan 17.03.2011


Učenici rješavaju obrazovne i kognitivne probleme. Formiranje vještina za isticanje glavne stvari. Objekti analitičke i sintetičke aktivnosti učenika. Didaktičke situacije u nastavi tehnike. Popis vještina potrebnih za izvođenje tehnika usporedbe.

članak, dodan 05.08.2009


Pedagoški proces kao dinamički sustav. Struktura pedagoške djelatnosti. Stručno utvrđeni zahtjevi za osobnost učitelja. Struktura profesionalne kompetencije nastavnika. Obilježja glavnih skupina pedagoških vještina.

sažetak, dodan 25.11.2010


Koncept obrazovna tehnologija. Tehnologije igara u osnovnoškolskoj dobi. Klasifikacija pedagoških igara. Formiranje govornih vještina stranog jezika učenika kroz igru. Kreativne igre kao sredstvo razvoja komunikacijskih vještina.