6.5. Glavne funkcije pedagoškog menadžmenta
Podjela ovlasti između vijeća
obrazovna ustanova utvrđuje se statutom.
Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju"
U znanstvenoj literaturi postoji mnogo različitih klasifikacijskih shema za funkcionalni sastav menadžmenta. U ovom slučaju razlikuju se sljedeće vrste aktivnosti upravljanja, kao što su postavljanje ciljeva, planiranje ili upravljanje odlučivanjem, organizacija, kontrola i regulacija.
U teoriji menadžmenta razlikuju se: glavne funkcije : planiranje, organizacija, motivacija i kontrola. Ove primarne funkcije objedinjuju procesi komunikacije i donošenja odluka. Ovakav procesni pristup određivanju funkcionalnog sastava menadžmenta prihvaćen je među stručnjacima u svim područjima djelatnosti.
Trenutno se širi situacijski pristup. Klasični procesni pristup, izražen u teorijama demokratskog upravljanja (“Teorija X” i “Teorija Y”), razvijen je u teorijama situacijskog upravljanja. Uzete zajedno, one omogućuju identificiranje drugih funkcija upravljanja, na primjer, postavljanje ciljeva, komunikacija, poticanje, koje nisu istaknute u klasičnom tumačenju funkcionalnog sastava menadžmenta.
Uspoređujući opći sastav funkcija koje je identificirala domaća znanost (postavljanje ciljeva, planiranje, organizacija, kontrola i regulacija) sa sastavom usvojenim u menadžmentu (postavljanje ciljeva, planiranje, organizacija, komunikacija, kontrola, motivacija, stimulacija), možemo identificirati opće funkcije (postavljanje ciljeva, planiranje, organizacija, kontrola) i takve funkcije koje su specifične za upravljanje: regulacija, motivacija, stimulacija.
U upravljanju obrazovnim ustanovama koriste se specifične funkcije svojstvene njemu kao pedagoškom sustavu, ispunjene određenim sadržajem. Funkcije upravljanja razvojem podrazumijevaju aktivnosti subjekata koji provode cjelovit tehnološki proces ciklusa upravljanja razvojem s ciljanim postizanjem stvarnih rezultata. Sudionici upravljanja ostvaruju funkcije sustava: informacijsko-analitičku, motivacijsko-ciljnu, plansko-prognostičku, organizacijsko-izvršnu, kontrolno-dijagnostičku i regulatorno-korektivnu.
U formaliziranom obliku u odnosu na upravljanje SOU-om, ovaj se proces može predstaviti na sljedeći način:
PU pps = (IA+MC+PP+OI+KD=RK),
gdje je nastavno osoblje PU proces upravljanja stručno-pedagoškim sustavom;
IA – informacijsko-analitički potproces;
MC – motivacijsko-ciljani;
PP – plansko-prognostički;
OI – organizacijski i izvršni;
CD – kontrola i dijagnostika;
RK je regulatorni i korektivni potproces.
Kombinirano djelovanje prikazanih funkcija izražava proces upravljanja razvojnim profesionalno pedagoškim sustavom koji je cikličke naravi. Pojedine funkcionalne aktivnosti čine pozornicu koja uključuje vlastite aktivnosti i aktivnosti svih ostalih funkcija.
Dajmo Kratki opis sastav i sadržaj funkcije upravljanja .
Informativno-analitička funkcija menadžment stvara osnovu za sve obrazovne aktivnosti, igra ulogu primarnog izvora u donošenju upravljačkih odluka. Sposobnost korištenja metoda prikupljanja, analiziranja i pohranjivanja informacija neophodna je za voditelja odgojno-obrazovnih procesa. Optimalno usmjereni tokovi informacija osiguravaju nesmetanu komunikaciju između razina upravljanja na svim razinama. Pružanje komunikacijskih izravnih i povratnih informacija čini sustav upravljanja holističkim i aktivnim.
Pedagoška analiza je usmjerena na proučavanje stvarnog stanja stvari. Na temelju toga ova upravljačka funkcija omogućuje tehnološku primjenu različitih metoda i sredstava utjecaja za postizanje rezultata u prevođenju sustava u novo kvalitativno stanje.
Ovisno o sadržaju razlikuju se sljedeće vrste analize: parametarska, tematska i sumarna.
Parametarska analiza sastoji se od proučavanja dnevnih informacija o napretku i rezultatima pedagoškog procesa, identificirajući razloge koji ga krše. Predmet ove analize može biti pojedini sat ili obrazovni događaj, trenutni uspjeh učenika ili sanitarno-higijensko stanje škole. Odluke donesene na temelju parametarske analize zahtijevaju brzu provedbu.
Tematska analiza usmjeren je na proučavanje stabilnijih, ponavljajućih ovisnosti i trendova u pedagoškom procesu. Omogućuje nam da identificiramo značajke manifestacije pojedinih komponenti cjelovitog pedagoškog procesa i odredimo njihovu interakciju. Predmet tematske analize može biti sustav nastave, sustav izvannastavnih aktivnosti i sl. Podaci tematske analize određuju tehnologiju za konačnu analizu.
Konačna analiza obuhvaća širi vremenski, prostorni i sadržajni okvir. Uključuje ispitivanje glavnih rezultata pedagoška djelatnost na kraju akademskog kvartala ili godine. Konačna analiza temelj je za provedbu sljedećih funkcija ciklusa upravljanja.
Motivacijski-ciljni funkcija menadžment oblikuje motivirani pristup određivanju ciljeva odgojno-obrazovnog procesa. Odabir cilja temeljna je komponenta u potrazi ljudi za budućim željenim ishodom. Internim se smatraju ciljevi koje osoba ili obrazovna ustanova može proaktivno postaviti. Postoje ciljevi koji su postavljeni izvana - od vanjske sredine, okolnog društva, društva. Njihova povezanost određena je potrebama ili motivima subjekata. Dugoročna potraga za ograničenjem određuje misiju; rezultat postignut u određenom razdoblju dobiva se kao rezultat jasnog postavljanja ciljeva, koji se mogu podijeliti na zasebne, međusobno povezane zadatke.
Nastavno osoblje, odgovarajući na zahtjeve kupaca, zadovoljava njihove potrebe u procesu ciljanih aktivnosti za osposobljavanje stručnjaka koristeći različite metode, sredstva i utjecaje.
Osobitost postavljanja ciljeva u upravljanju pedagoškim sustavima je da se pri izgradnji hijerarhije ciljeva opći cilj povezuje s dobi i individualnim psihološkim karakteristikama učenika.
Funkcija planiranja i predviđanja zauzima jedno od najznačajnijih mjesta u procesu razvoja menadžmenta. Planiranje rada podrazumijeva definiranje konkretnih i realnih ciljeva u cilju postizanja što kvalitetnijeg stanja objekta (subjekta). Znanstveno utemeljeni planovi razvoja (cjeloviti, dugoročni, tematski, radni) određuju stvarne rokove, resurse i praktične mogućnosti, kao i različite posljedice donesenih odluka.
Sustav planova izgrađen je na temelju koncepcijskih odredbi i uključuje odgojno-obrazovni projekt odgojno-obrazovnih ustanova, cjelovite ciljane programe upravljanja razvojem, planove konkretnih akcija i dr.
Provedba planiranog plana provodi se uz pomoć organizacijske i izvršne funkcije upravljanje. Provedba usvojenih ciljnih odluka osigurava se usklađenim radom subjekata organizacijske strukture i jasnim mehanizmom interakcije između svih sudionika pedagoškog procesa. Upravljačka funkcija organiziranja izvršavanja zadataka izgrađena je na temelju izrade raznovrsne regulatorne i pravne dokumentacije kojom se uspostavljaju odnosi i veze među ljudima. Funkcionalna ovlaštenja radnika objektivno proizlaze iz tehnologije procesa koja se temelji na podjeli i suradnji rada.
Kao glavne točke kontrolnu i dijagnostičku funkciju Ističu provjeru svrhovitosti zadataka i stupnja obuhvata svih aspekata odgojno-obrazovnog procesa, utvrđivanje kontrolom uzroka pozitivnog i negativnog stanja, sustavnu sigurnost i dosljednost provjera, javnost, otvorenost kontrole.
Podaci dijagnostičkog praćenja i evaluacije omogućuju nam održavanje sustava upravljanja i sudionika pedagoškog procesa na zadanoj funkcionalnoj i razvojnoj razini.
Odstupanja od navedenog načina uklanjaju se posebnim regulacijski i korektivni akcije. Uzrok odstupanja u tehnološkom procesu mogu biti pogreške u izradi primarnih dokumenata, planova, programa, neprovođenje donesenih odluka, precijenjena ili, obrnuto, podcijenjena procjena međurezultata na temelju rezultata kontrole, nepotpuna i nekvalitetna provedba planirani planovi. Otklanjanje uzroka tehnoloških kvarova olakšava se korekcijom tekućih procesa, čime se otklanjaju svi poremećaji u radu. Učitelji dobivaju potrebnu metodičku pomoć i podršku. Uz pomoć rezultata kontrole utvrđuje se usklađenost dobivenih podataka sa zahtjevima državnog standarda.
U upravljačkim aktivnostima razlikuju se pojmovi subjekt i objekt upravljanja. Subjekt je osoba ili grupa ljudi koja se nalazi na jednoj ili drugoj razini organizacijske upravljačke strukture. Objekt upravljanja je odgojno-obrazovna ustanova, svi procesi koji se u njoj odvijaju usmjereni na ostvarenje misije obrazovanja. Interakcija subjekata i objekata upravljanja otkriva njihovo jedinstvo u cjelovitom pedagoškom sustavu.
| " |
Grafički je funkcionalni sastav menadžmenta izgrađen na tradicionalnom pristupu prikazan na sl. 3.
Ovaj sustav klasifikacije uključuje takve funkcije pedagoškog menadžmenta kao što su pedagoška analiza, postavljanje ciljeva, planiranje, organizacija, regulacija i kontrola. Oni predstavljaju ciklički ponavljajući “lanac” provedenog procesa upravljanja obrazovnim sustavima. Svaka od istaknutih funkcija je detaljno predstavljena u nastavku.
Riža. 3. Funkcionalni sastav upravljanja obrazovnim sustavima (tradicionalni funkcionalni ciklus)
Pedagoška analiza. U znanstvenoj literaturi pedagoška informacijska analiza je upravljačka funkcija usmjerena na proučavanje stvarnog stanja i valjanosti korištenja skupa metoda, sredstava i radnji za postizanje ciljeva, objektivnu procjenu rezultata pedagoškog procesa i razvoj regulatornih mehanizama. prevesti sustav u novo kvalitativno stanje.
Cilj pedagoške analize kao funkcije upravljanja je sastaviti opću sliku procesa iz različitih vrsta podataka, ponekad raspršenih, koji odražavaju različite pojave i činjenice, te identificirati njegove inherentne obrasce i trendove.
Analiza je obrada informacija, ali na višoj razini, kada se problem formulira i prije donošenja odluke, postavlja se zadatak. Analiza služi u svrhu opravdavanja odluka.
Zadatak pedagoške analize u zajednički sustav upravljanje općeobrazovnom ustanovom - formiranje odgovora na tri glavna pitanja: "Zašto se to dogodilo?", "Kako ukloniti uzrok ove negativne pojave?", "Kako razviti ovu pozitivnu pojavu?"
U procesu provođenja pedagoške analize koriste se takve specifične metode kao što su:
analiza - misaona ili stvarna podjela predmeta na elemente;
sinteza- povezanost (misaona ili stvarna) elemenata u jedinstvenu cjelinu;
analogija - podudarnost, sličnost predmeta, pojava. Zaključivanje po analogiji pretpostavlja da se znanje dobiveno razmatranjem predmeta prenosi na manje proučavani objekt koji je sličan po bitnim svojstvima i kvalitetama;
raspad- dijeljenje problema na dijelove za analizu;
uspostavljanje uzročne veze - utvrđivanje čimbenika međusobnog utjecaja i međuovisnosti pojava;
grupiranje - metoda obrade statističkih podataka, kada se proučavani skup pojava dijeli na grupe i podskupine koje su homogene prema pojedinačnim karakteristikama, a svaku od njih karakterizira sustav statističkih pokazatelja (npr. grupiranje nastavnika prema stabilnosti pokazatelji učenja učenika u skupine, grupiranje učenika prema njihovim obrazovnim potrebama, grupiranje nastavnika prema rezultatima certificiranja itd.);
usporedba- usporedba pojava, predmeta, utvrđivanje primjerenosti. Metode pedagoške analize također uključuju proučavanje dokumentacije odgojno-obrazovne ustanove, analizu proizvoda odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika itd.
Prema nizu istraživača, funkcija pedagoške analize uključuje tri vrste analize: operativnu, tematsku i završnu.
Pod, ispod operativna analiza treba razumjeti ovu vrstu pedagoške analize, kroz koju se svakodnevno proučavaju i ocjenjuju glavni pokazatelji odgojno-obrazovnog procesa, otkrivaju razlozi poremećaja njegova odvijanja i racionalne organizacije, razvijaju preporuke za uklanjanje tih uzroka (npr. analiza stanja discipline učenika za dan, tjedan, mjesec; analiza sanitarnog stanja škole za isto razdoblje;
Tematska analiza omogućuje dublje proučavanje određenih pozitivnih ili negativnih pojava pedagoškog procesa i otkrivanje razloga njihove pojave (na primjer, proučavanje sustava rada učitelja na očuvanju zdravlja djece, sustava rada učitelja na formiranju spoznajni interesi učenika, kvaliteta znanja učenika iz pojedinih predmeta, stanje pravno/domoljubnog/radno-estetskog i dr. odgoja učenika i dr.).
Konačna analiza provodi se na kraju bilo kojeg izvještajnog razdoblja života obrazovne ustanove (tromjesečje, polugodište, godina) i usmjereno je na proučavanje cjelokupnog kompleksa čimbenika koji utječu na rezultate funkcioniranja obrazovne ustanove i razloga koji uzrokovao ih je.
U suvremenoj znanstvenoj literaturi: udžbenik za sveučilišta / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - St. Petersburg: Peter, 2009. - 304 str.
2. Gusinsky, E.N., Uvod u filozofiju obrazovanja [Tekst]: tutorial/ E.N. Gusinsky, Yu.I. Turčaninova. - M.: Logos, 2005. - 224 str.
3. Džurinski, A.N. Povijest pedagoških ideja [Tekst]: udžbenik / A.N. Džurinski. - M.: Vlados, 2000. - 432 str.
4. Džurinski, A.N. Razvoj obrazovanja u moderni svijet[Tekst]: udžbenik / A.N. Džurinski. - M.: Vlados, 2004. - 200 str.
5. Nikitina N.N., Osnove profesionalne pedagoške djelatnosti [Tekst]: udžbenik / N.N. Nikitina, O.M. Zheleznyakova, M.A. Petuhov. - M.: Masterstov, 2002. - 288 str.
Objavljeno na Allbest.ru
...Slični dokumenti
Koncept duhovnog i moralnog odgoja u predškolskoj odgojnoj organizaciji. Oblici i značajke organizacije duhovnog i moralnog odgoja u obrazovnom procesu Dječji vrtić. Komparativna analiza programi „Od rođenja do škole“ i „Djetinjstvo“.
diplomski rad, dodan 16.02.2016
Provođenje istraživanja mogućnosti autonomije u upravljanju obrazovna organizacija po područjima djelovanja. Karakteristike percepcije menadžera i nastavnika o trenutnom stilu upravljanja radnom snagom u neprofitnoj tvrtki.
diplomski rad, dodan 24.01.2018
Proučavanje moralnog odgoja djece predškolske dobi u sustavu cjelovitog razvoja ličnosti. Proučavanje mehanizama i sadržaja moralnog odgoja. Identifikacija stava predškolske djece prema moralnim standardima tijekom eksperimentalne studije.
kolegij, dodan 15.12.2009
Odnos moralnog odgoja i općeg pedagoškog procesa. Psihodijagnostičke tehnike usmjerene na prepoznavanje duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja učenikove osobnosti. Dijagnostika moralnog samopoštovanja i vrijednosnih orijentacija.
kolegij, dodan 11.05.2014
Razmatranje moralnog odgoja mlađih školaraca kao psihološko-pedagoškog problema. Utvrđivanje učinkovitih uvjeta za formiranje moralnih kvaliteta djece i njihova provjera u praksi. Izrada preporuka za razvoj obrazovnog sustava.
diplomski rad, dodan 14.05.2015
Osnove korištenja pedagoških metoda odgoja i obrazovanja u odgojno-obrazovnom procesu s učenicima 5. razreda. Organizacija eksperimentalnog rada. Korištenje metoda u svrhu glazbenog odgoja. Provođenje izvannastavnih aktivnosti u školi.
kolegij, dodan 20.03.2014
Mogućnosti moralnog odgoja u procesu odgojnog djelovanja među mlađi školarci. Učinkoviti uvjeti i značajke formiranja moralne svijesti, mišljenja, osjećaja mlađih školaraca u obrazovnim aktivnostima.
diplomski rad, dodan 05.11.2008
Pojam i skupine motiva obrazovnog djelovanja. Razina obrazovne motivacije učenika i uvjeti za njezin razvoj. Strategija pedagoškog djelovanja u cilju njegova unapređenja. Samoobrazovanje i glavne pokretačke snage mentalnog razvoja učenika.
sažetak, dodan 26.06.2013
Moralni odgoj djece predškolske dobi u sustavu cjelovitog razvoja ličnosti. Suvremeni obrazovni programi za predškolske ustanove. Eksperimentalna identifikacija stupnja duhovnog i moralnog razvoja kroz provedbu programa “Porijeklo”.
kolegij, dodan 08.12.2014
Funkcije i prednosti virtualnog obrazovnog okruženja. Učitelj u virtualnom obrazovno okruženje. Procesualni aspekti učenja. Priprema obrazovnog i metodološkog kompleksa, smještaj materijala u ljusku virtualnog obrazovnog okruženja.
Osnovne funkcije upravljanja- to su relativno odvojena područja djelovanja menadžmenta.
Funkcionalne jedinice upravljanja smatraju se posebnim, relativno neovisnim vrstama aktivnosti, sukcesivno međusobno povezanim fazama, čiji puni sastav čini jedinstven ciklus upravljanja. Završetak jednog ciklusa je početak novog. Time je osigurano kretanje prema kvalitetnijim stanjima upravljanog sustava.
Postoji nekoliko funkcija upravljanja obrazovnim ustanovama. Lazarev V.S. ističe među njima planiranje, organiziranje, usmjeravanje I kontrolirati. Ovim glavnim funkcijama Slastenin V.A. dodaje pedagoška analiza, postavljanje ciljeva, regulativa .
prije podne Moiseev, kandidat pedagoških znanosti, profesor na Akademiji za usavršavanje i prekvalifikaciju obrazovnih radnika, identificira tri velike skupine funkcija upravljanja obrazovnom ustanovom [11].:
1. Upravljačke funkcije održavanja stabilnog funkcioniranja obrazovne ustanove;
2. Funkcije upravljanja razvojnim i inovacijskim procesima škole;
3. Funkcije upravljanja funkcioniranjem i samorazvojem unutarškolskog menadžmenta uključuju radnje u odnosu na sustav upravljanja samom obrazovnom ustanovom.
Sumirajući stavove ovih znanstvenika, otkrit ćemo sljedeće funkcije upravljanja obrazovnom ustanovom: analiza, postavljanje ciljeva i planiranje, organizacija, vodstvo, kontrola i regulacija.
Analiza- relativno izolirana faza (faza) aktivnosti kognitivnog upravljanja, čija je bit kreativno proučavanje, sistematizacija, generalizacija i procjena različitih informacija o socioekonomskim uvjetima, provedbi zakonske obrazovne politike, zadovoljenju društvenih potreba i iskustvo postojeće prakse upravljanja na svim razinama. .
Na temelju analize pojedinačnih, skupnih i javnih odgojno-obrazovnih potreba stanovništva identificiraju se najvažnije društvene potrebe: socioekonomske, ekološke, valoretske, kulturne, znanstvene, teritorijalne, pedagoške, svakodnevne itd., određujući ciljeve i sadržaje obrazovanja utvrđuje se tržište kupaca i potrošača. Potonji uključuju organe državna vlast i menadžment, poduzeća i ustanove, javne organizacije, aktivne skupine stanovništva, obitelji, pojedinci.
Funkciju pedagoške analize u njenom suvremenom razumijevanju uveo je i razvio u teoriji upravljanja unutar škole Yu.A. Konarževski. Pedagoška analiza zauzima posebno mjesto u strukturi ciklusa upravljanja: svaki ciklus upravljanja koji se sastoji od sekvencijalno međusobno povezanih funkcija počinje i završava njime. Isključenje pedagoške analize iz zajednički krug Upravljačka aktivnost dovodi do svog kolapsa kada funkcije planiranja, organizacije, kontrole, regulacije ne dobiju logično opravdanje i završetak u svom razvoju.
Učinkovitost upravljačkih aktivnosti uvelike je određena time kako čelnici škola vladaju metodologijom pedagoške analize, koliko duboko mogu proučavati utvrđene činjenice i identificirati najkarakterističnije ovisnosti. Nepravovremena ili nestručna analiza u djelovanju ravnatelja škole dovodi, u fazi izrade ciljeva i oblikovanja zadataka, do nedorečenosti, nedorečenosti, a ponekad i do neutemeljenosti donesenih odluka. Nepoznavanje pravog stanja u nastavnom ili studentskom kolektivu stvara poteškoće u uspostavljanju ispravnog sustava odnosa u procesu reguliranja i usklađivanja pedagoškog procesa. Glavna svrha pedagoške analize kao funkcije upravljanja, prema Yu.A. Konarzhevsky, sastoji se u proučavanju stanja i trendova u razvoju pedagoškog procesa, u objektivnoj procjeni njegovih rezultata, s naknadnim razvojem na temelju toga preporuka za racionalizaciju upravljanog sustava. Ova funkcija je jedna od najintenzivnijih u strukturi ciklusa upravljanja, budući da analiza uključuje odvajanje dijelova predmeta koji se proučava u jednu cjelinu i uspostavljanje veza između čimbenika koji tvore sustav. U teoriji i praksi upravljanja unutar škole Yu.A. Konarževskog i T.I. Shamova je identificirala glavne vrste pedagoške analize ovisno o sadržaju: parametarsku, tematsku i sažetak.
Parametarska analiza usmjerena na proučavanje dnevnih informacija o napretku i rezultatima obrazovni proces, identificirajući razloge koji ga krše.
Tematska analiza usmjerena je na proučavanje stabilnijih, ponavljajućih ovisnosti, trendova u tijeku i rezultatima pedagoškog procesa.
Ova vrsta pedagoške analize omogućuje ravnatelju škole da se usredotoči na proučavanje i prepoznavanje karakteristika manifestacije pojedinih aspekata pedagoškog procesa, utvrđivanje njihove interakcije s drugim stranama, komponentama i sustavom u cjelini.
Konačna analiza pokriva veći vremenski, prostorni ili sadržajni okvir. Provodi se na kraju tromjesečja, polugodišta, akademske godine i usmjeren je na proučavanje glavnih rezultata, preduvjeta i uvjeta za njihovo postizanje. Konačna analiza priprema tijek svih kasnijih funkcija ciklusa upravljanja.
Sadržajna osnova za konačnu analizu rada škole za akademska godina obuhvaćaju sljedeća područja: kvaliteta nastave; izvođenje obrazovni programi i državni standardi; kvaliteta znanja, vještina i sposobnosti učenika; stupanj obrazovanja učenika; stanje i kvalitetu metodički rad U školi; učinkovitost rada s roditeljima i javnošću; zdravstveno stanje školske djece i sanitarno-higijenska kultura; djelotvornost rada školskog vijeća, pedagoškog vijeća i dr.
Provođenje završne analize, njezina objektivnost, dubina i perspektivnost pripremaju rad na planu za novu akademsku godinu.
Postavljanje ciljeva i planiranje u funkciji upravljanja školom. Proces upravljanja bilo kojim pedagoškim sustavom uključuje postavljanje ciljeva (postavljanje ciljeva) i planiranje (donošenje odluka). Poboljšanje postavljanja ciljeva i planiranja rada menadžmenta diktira potreba kontinuirani razvoj, kretanja pedagoškog sustava.
Slastenin V.A. napominje da je „cilj upravljačke djelatnosti početak koji određuje opći smjer, sadržaj, oblici i metode rada. Pri određivanju „stabla“ ciljeva upravljanja potrebno je opći ili kako se kaže „generalni“ cilj predstaviti u obliku niza specifičnih privatnih ciljeva, odnosno raščlaniti opći cilj. Dakle, postizanje zajedničkog, općeg cilja ostvaruje se kroz ispunjenje njegovih sastavnih privatnih ciljeva."
Ovo razumijevanje postavljanja ciljeva omogućuje nam da prijeđemo na sveobuhvatno planiranje. "Planirati buduće aktivnosti", kako piše V.S. Lazarev, "znači odrediti ciljeve, sastav i strukturu akcija potrebnih za njihovo postizanje."
U praksi obrazovnih institucija razvijaju se tri glavne vrste planova: budući, godišnji i tekući. Pred njih se postavljaju sljedeći zahtjevi: fokus, perspektiva, složenost, objektivnost.
Dugoročni plan izrađuje se u pravilu za pet godina na temelju dubinske analize rada škole tijekom vremena. posljednjih godina.
Godišnji plan obuhvaća cijelu akademsku godinu uključujući i ljetne praznike.
Aktualni plan se izrađuje za nastavno tromjesečje; Dakle, prisutnost osnovnih vrsta planova omogućuje koordinaciju aktivnosti nastavnog, studentskog i roditeljskog tima. Ovi planovi su strateški u odnosu na planove rada učitelja i učitelja razredne nastave.
Provedba funkcije planiranja u jednom ciklusu upravljanja povećava učinkovitost škole. Glavni nedostatak školskog planiranja do danas ostaje nepostojanje u planovima mnogih odgojno-obrazovnih ustanova realno ostvarivih i znanstveno utemeljenih ciljeva i specifičnih zadataka u planiranom razdoblju te neusmjerenost upravljačkih aktivnosti na konačne rezultate.
Funkcija organizacije u upravljanju odgojno-obrazovnom ustanovom.
Organizacija- ovo je faza upravljanja čiji je cilj osigurati izbor najboljih načina za provedbu planiranih i kreativnih zadataka, određivanje skupa radnji koje dovode do stvaranja odnosa između dijelova cjeline: upute, koordinacija, ujedinjenje ljudi koji zajednički provode program ili cilj. Glavna stvar za organizacijsku djelatnost je pitanje koliko se realno, kojim djelovanjem ostvaruju ciljevi organizacije. Zato se organizacijska aktivnost promatra kao izvedbena aktivnost, kao provedbeni stupanj upravljanja. .
Ljudska organizacijska djelatnost je po svojoj prirodi praktična djelatnost, koja se temelji na operativnoj uporabi psiholoških i pedagoških znanja u specifične situacije. Stalna interakcija s kolegama i studentima daje organizacijskim aktivnostima određeni fokus usmjeren na osobnost.
Sadržaj organizacijske djelatnosti može se potpunije otkriti kroz njezine karakteristike u odnosu na sve druge funkcije upravljanja, od kojih svaka pretpostavlja određenu uređenost i organiziranost.
U fazi realizacije ciljeva sustava najvažnija i polazišna točka organizacije je jasno definiranje i raspodjela funkcionalnih odgovornosti svih pojedinaca i odjela koji čine sustav. S druge strane, raspodjela funkcionalnih odgovornosti uključuje uzimanje u obzir razine pripremljenosti svakog člana organizacije, procjenu individualnih psiholoških karakteristika sa stajališta njihove usklađenosti s očekivanim funkcionalnim odgovornostima. Pitanja obuke, odabira, odabira, postavljanja osoblja su srž organizacijska faza upravljanja u bilo kojem društvenom sustavu.
U strukturi organizacijske aktivnosti menadžera važno mjesto zauzima motiviranje nadolazeće aktivnosti, davanje instrukcija, razvijanje povjerenja u potrebu izvršavanja ovog zadatka, osiguranje jedinstva djelovanja nastavnog i studentskog tima, pružanje izravne pomoći u proces obavljanja rada, te izbor najprikladnijih oblika poticajne aktivnosti. Organizacijska aktivnost upravitelja također uključuje takvu potrebnu radnju kao što je procjena napretka i rezultata određenog slučaja.
Skup radnji koje subjekt upravljanja provodi kako bi osigurao sve te uvjete naziva se upravljanje.
Prilikom provedbe funkcije vodstva rješavaju se sljedeći glavni zadaci:
1) izbor, postavljanje i ocjenjivanje osoblja, postavljanje zadataka za izvođače;
2) analiza i regulacija socio-psihološke klime u timu;
3) poticanje produktivnih aktivnosti podređenih i njihov samorazvoj;
4) stvaranje uvjeta za profesionalni rast podređeni.
Kontrolirati - jedna od faza upravljanja, koja se sastoji u utvrđivanju odstupanja u vrijednostima stvarnih parametara upravljanog sustava od standarda koji služe kao kriteriji procjene (ciljevi, zakonodavne norme), u mjerenju i ocjenjivanju rezultata programa. Zbog raznih ograničenja koja uvijek postoje u vanjsko okruženje ili se u samom sustavu rijetko postižu postavljeni ciljevi.
Osobitost kontrole u obrazovnoj ustanovi je njena evaluacijska funkcija - usmjerenost na osobnost nastavnika. Ako je učitelj mlad, onda to utječe na njegov profesionalni razvoj; ako se radi o iskusnom učitelju - na jačanju ili slabljenju njegovog profesionalnog položaja i autoriteta u školi.
Postojeća praksa unutarškolske kontrole nije bez nedostataka. Prvo, to je nepostojanje sustava kontrole, kada nema raspodjele predmeta kontrole među ravnateljem i njegovim zamjenicima, kada je kontrola organizirana na ime izvješća i skupa broja sati ili pohađanja nastave. Drugo, radi se o formalizmu u organizaciji kontrole, kada nema jasno definiranog cilja kontrole koja se provodi, nema objektivnih kriterija ocjenjivanja ili se ne koriste. Treći, jednostranost unutarškolske kontrole, shvaćena kao kontrola bilo koje strane, jednog smjera pedagoškog procesa. Na primjer, samo se kontrolira obrazovni proces ili samo satovi ruskog jezika i matematike itd. Četvrta, samo sudjelovanje u kontroli dužnosnici, bez uključivanja iskusnih nastavnika, metodičara, ili, obrnuto, malo sudjelovanje predstavnika uprave.
U procesu unutarnje školske kontrole napreduju se metode kao što su proučavanje školske dokumentacije, promatranje, razgovor, usmena i pismena kontrola, ispitivanje, napredno proučavanje. iskustvo u nastavi, vrijeme, dijagnostičke metode, tj. metode koje vam omogućuju dobivanje potrebnih objektivnih informacija. Metode se međusobno nadopunjuju, ako želimo znati pravo stanje stvari, trebamo, ako je moguće, koristiti različite metode kontrole.
Faza je usko povezana s kontrolnom funkcijom menadžmenta regulacija ili korekcija, tj. proces sprječavanja i otklanjanja mogućih ili stvarnih odstupanja od zadanih ciljeva. Razlozi odstupanja u konačnim rezultatima mogu biti netočno izrađeni planovi i pogreške u njima, nedostatak potpunih i pravovremenih informacija, slabost prognoza, pogreške u donesene odluke, loša izvedba, nedostaci u praćenju i ocjenjivanju rezultata. U ovoj fazi sve kontrolne funkcije prikazane su u sažetom obliku. Regulacija i korekcija mogu se smatrati operativnim upravljanjem trenutnim stanjima (odstupanjima). U slučajevima kada poduzete mjere ne daju rezultate, potrebno je revidirati ciljeve. A to znači početak novog ciklusa upravljanja s uvođenjem svih glavnih faza tehnologije upravljanja.