«Контрольно-измерительные материалы для итоговой оценки достижения планируемых результатов по русскому языку во 2 классе».

Выполнила

Фельдман Светлана Александровна

учитель начальных классов

ГБОУ лицей г.Сызрани

Самарской области

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ВО 2 КЛАССЕ

СПЕЦИФИКАЦИЯ

итоговой работы для учащихся 2 класса по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

( для оценки индивидуальных достижений обучающихся )

Назначение КИМ

Назначение данной работы – осуществить объективную индивидуальную оценку учебных достижений результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку во 2 классе.

Структура КИМ

Согласно поставленной цели, по результатам работы предполагается дифференцировать учащихся на группы, которые различаются по состоянию базовой и повышенной подготовки по курсу начальной школы, т.е. предполагается достаточно тонкая дифференциация учащихся по глубине и объему усвоения учебного материала. В связи с этим работа содержит две группы заданий, обязательных для выполнения всеми учащимися. Назначение первой группы – обеспечить проверку достижения учащимися уровня базовой подготовки по русскому языку, она включает 12 заданий базового уровня сложности (№№ 1-12). Назначение второй группы – она включает 4 задания повышенной сложности (№№ 13-16) – проверить способность применять полученные знания для решения заданий повышенного уровня .

Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности. Распределение заданий КИМ по уровню сложности.

а) В таблице 1 представлено распределение заданий по выделенным блокам содержания работы.

Таблица 1

б) В таблице 2 представлено распределение заданий по уровню сложности в работе.

Таблица 2

Уровень сложности

Число заданий

Максимальный балл за выполнение заданий данного уровня сложности

Процент максимального балла за задания данного уровня сложности от максимального балла за всю работу

Повышенный

Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом

Выполнение любого по форме задания базового уровня оценивается 1 баллом. Выполнение заданий повышенного уровня в зависимости от сложности, определяемой содержанием задания и его формой, а также от полноты и правильности ответа учащегося оценивается от 1 до 2 баллов максимально. Более детально подход к проверке и оценке выполнения отдельных заданий демонстрационного варианта рассматривается в «Рекомендациях для учителя по проверке и оценке выполнения работы».

Результаты выполнения группы заданий базового уровня сложности, включенных в работу, используются для оценки достижения второклассником уровня обязательной базовой подготовки, которая является необходимой основой, обеспечивающей возможность успешного продолжения образования в 3 классе. В период введения новых стандартов принято считать, что учащийся достиг уровня базовой подготовки, если он справился не менее чем с 65% заданий базового уровня, включенных в итоговую работу. Так, если в работе таких заданий 12, то 8 заданий составляют около 65%. В этом случае, при получении учащимся не менее 8 баллов за выполнение базовых заданий, считается, что он достиг базового уровня подготовки по курсу русского языка 2 класса начальной школы, отвечающего требованиям нового стандарта. При получении учащимся 10-12 баллов (максимальный балл равен 12) считается, что он показывает наличие прочной базовой подготовки. Это означает, что он демонстрирует не только наличие опорной системы знаний, необходимой для успешного продолжения образования на следующей ступени, но и произвольное использование сформированных учебных действий.

Время выполнения варианта КИМ

Примерное время на выполнение заданий составляет:

– для заданий базового уровня сложности – от 1 до 3 минут;

– для заданий повышенной сложности – 3 минуты.

На выполнение всей работы отводится 1 урок.

План варианта КИМ

Ниже представлен план работы, в котором дается информация о каждом задании, о контролируемых знаниях, видах умений и способах познавательной деятельности.

Условные обозначения: Б – базовая сложность, П – повышенная сложность; ВО – выбор ответа, ЗО – запись ответа (в виде слова, нескольких слов).

Таблица 3

План итоговой работы по русскому языку для 2 класса

КРИТЕРИИ

Контролируемое

знание/умение

Уровень сложности

Тип задания

Примерное время выполне-

(в мин)

Максимальный балл за выполнение

Звуки и буквы

Различать звуки и буквы

Перенос слов

Переносить слова по слогам

Подбирать проверочные слова

Словарные слова

Определять словарные слова

Предложение

Конструировать текст

Предложение

Части речи

Части речи

Орфография

Синонимы, антонимы

Работа с текстом. Морфология

Дополнительные материалы и оборудование

Для выполнения работы необходима ручка, карандаш, лист черновой бумаги.

Условия проведения тестирования (требования к специалистам)

На выполнение работы отводится 1 урок. Работа может проводиться независимыми экспертами в присутствии учителя, работающего в данном классе.

Оценочные процедуры проводятся без специальной подготовки.

Шкала оценок

17 - 20 балла – отметка «5»

12 – 16 баллов – отметка «4»

8 - 11 баллов – отметка «3»

7 баллов и менее – отметка «2»

ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ

В работе тебе встретятся разные задания. В некоторых заданиях нужно будет выбрать ответ из нескольких предложенных и обвести цифру, которая стоит рядом с ответом, который ты считаешь верным.

В некоторых заданиях потребуется записать только полученный краткий ответ в виде слова или слов в специально отведенном для этого месте.

Внимательно читай задания!

Одни задания покажутся тебе легкими, другие – трудными. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, можешь ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания.

Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи или запиши тот ответ, который считаешь верным.

Желаем успеха!

Вариант 1.

а) Емеля б) метёлка в) мельница г) месяц

а ) кон-церт, ча-йка б) кон-церт, чай-ка в) ко-нцерт, чай-ка г) конц-ерт, чай-ка

А3. Укажи слово, которое является проверочным для слова МОРЯК.

а) морской б) моря в) море г) моряки

а) б…жать б) ги…кий в) п…лёт г) с…бака

а) шишка, речька, чудо б) живот, ночной, роща

в) чясы, кочка, чучело г) лечю, живу, свечка

А6.

а) ни…кий б) лё…кий в) ко…ти г) со…нце

А7.

Наступила весна из тёплых стран летят грачи у птиц много забот

а) 1 б) 2 в) 3 г) 4

А8. Прочитай предложения (знаки препинания не расставлены). Укажи предложение, в котором на конце необходим вопросительный знак.

а) Лебеди летели через море б) Какое время года наступило

в) В лесу под ёлкой дети нашли ежа г) Как же быстро пролетело время

А9.

а) Зима прошла. Птичьи стаи летят на родину. Птицы спешат вить гнёзда.

б) Птичка летит. Игорь чистит клетку. Хлопьями падает снег.

в) Плавают утки на пруду. После школы мальчик обедает. Дети должны спать.

г) Зима стучится в двери. У Антона коньки. На дереве белка.

На лесных полянах краснеют гроздья рябины.

а) на полянах краснеют б) краснеют гроздья в) гроздья рябины г) на лесных полянах

предмет.

а) лесок, летели б) лесок, весёлый в) молодой, беседа г) автобус, кофе

а) (у)крыть б) (у) крыльца в) (по) садил г) (за) бежал

лес (какой?) - _______________________

цвет (какой?) - ______________________

Большая перемена.

Д…журные Валя Зайцева и Юра Сорокин пол…вают цв…ты. Катя Гриш…на смотрит интересную книгу. Толя играет в настольные шашки. Учит…льница Елена Семёновна пишет на классной д…ске.

В15. Подбери синоним к слову « простите».

а) до свидания б) извините в) прощай г) привет

Итоговый тест по русскому языку (2 класс)

Класс____________________________

Ф.И. ученика___________________________________________________

Вариант 2.

А1. Укажи слово, в котором количество звуков больше, чем букв.

а) лесок б ) енотик в ) метель г) соловьи

А2. Укажи группу, где все слова разделены на слоги для переноса верно.

а) ав-томобиль, ма-йка б) авт-омобиль, май-ка

в) авто-мобиль, май-ка г) автомоб-иль, ма-йка

А3. Укажи слово, которое является проверочным для слова СЛОВА.

а) словечко б) слово в) словесный г) словарь

А4. Найди словарное слово и вставь пропущенную букву.

а ) к…рмушка б) кр…вой в) пш…ница г ) гря…ки

А5. Укажи вариант, где все слова написаны без ошибок.

а) щука, качалка, ласточка б) ножы, шучу, веточка

в) хороший, чюдак, ночьной г) шипит, чясы, ручной

А6. Укажи слово с орфограммой "непроизносимая согласная в корне слова".

а) ска…ка б ) отря… в) трос…ник г) запла…ка

А7. Прочитай текст. Сколько в нём предложений?

Стоит мороз мы идём по лесу под ногами хрустит снег вот пискнула птица

а) 1 б) 2 в) 3 г) 4

А8. Прочитай предложения (знаки препинания не расставлены). Укажи предложение, в котором на конце необходим восклицательный знак.

а) У Алёши жил ёжик б) Встал однажды Алёша и не нашёл ежа

в) Куда он делся г) Ну и домик нашёл себе ёж

А9. Какие предложения составляют текст?

а) Зазвонил звонок. Дети собирали цветы. На переменах ребята играли.

б) У кошки пропали котята. Весь день искала она котят. Кошка грустила и перестала есть.

в) Поезд бежит по рельсам. Машина выехала на дорогу. На остановке стояли люди.

г) Зима прошла. Игорь чистит клетку. Ольга моет кормушку.

А10. Укажи в предложении главные члены.

По скользкому льду ловко и легко скользят мальчишки.

а) по скользкому льду б) ловко скользят в) скользят мальчишки г) скользят легко

А11. Укажи группу, в которой все слова обозначают предмет.

а) яркое, небо б) паутина, солнце в) месяц, светить г) золотое, плакать

А12. Отметь слово с предлогом.

а) (в) летел б) (за) горелся в) (в) лесу г) (на)ходка

В13. Образуй от имён существительных имена прилагательные.

школа (какой?) - _______________________

дождь (какой?) - ______________________

В14. Прочитай текст. Вставь в таблицу последовательно пропущенные буквы.

Ранняя весна

На школьном огороде нач…лась дружная р…бота. Каждый класс получил гря…ку. Мы к…пали. З…мля стала мя…кой.

В15. Подбери синоним к слову «забавный».

а) смешной б) храбрый в) верный г) сердечный

В16. Выпиши из текста задания № В-14 слова, обозначающие признаки предмета.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результаты оценки индивидуальных достижений учащихся

по русскому языку

Класс

ФИО учителя

1

2

3

4

5

6

7

№ п.п

Фамилия и имя

учащегося

Общее коли-чество баллов

Процент общего балла

Процент выполнения заданий базового уровня

Процент выполнения заданий повышенного уровня

Уровень достижения

1

2

3

4

5

Сумма значений

Среднее значение по классу

Общее количество баллов – суммируются баллы ученика за выполненные задания всей работы.

Процент общего балла – процент от максимального балла всей работы . Максимальный балл всей работы – 20 баллов. Например, ученик набрал за всю работу 16 баллов. Это составляет 80%.

Процент выполнения заданий базового уровня – процент заданий базового уровня, правильно выполненных учащимися (задание считается выполненным, если учащийся получил 1 балл). Например, из 12 заданий базового уровня ученик правильно выполнил 10 заданий и получил за это 10 баллов, что составляет 83%.

Процент выполнения заданий повышенного уровня – процент от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. За задания повышенного уровня №№13-16 получают 8 баллов. Например, ученик выполнил 3 задания повышенного уровня и получил за это 6 баллов, это составляет 75% от 8 баллов.

Уровень достижения - ниже базового, базовый, повышенный в соответствии с требованиями ФГОС к подготовке учащихся. Учащийся достиг уровня базовой подготовки, если он справился не менее чем с 65% заданий базового уровня. Ученик достиг повышенного уровня подготовки, если он справился не менее чем с 65% заданий базового уровня и не менее 50% заданий повышенного уровня.

Сумма значений – суммируются значения для 3-6 столбцов.

Среднее значение по классу – сумма значений каждого столбца делится на количество учеников класса (столбцы №№ 3-6).

Если все ученики достигли базового или повышенного, а также базового и повышенного уровней, то в столбик № 7 ставится 100%.

Если в классе есть ученики, не достигшие базового уровня, то вычисляется процент уровня достижения. Например, в классе 18 учащихся, 2 ученика не достигли уровня базовой подготовки, что составляет 11%. Значит, уровень достижения в данном классе составляет 89%.

Результаты выполнения итоговой работы по русскому языку

по отдельным заданиям

Класс

ФИО учителя

№п.п

Проверяемое содержание

Критерий

Проверяемое знание, умение

Уровень сложности

Баллы за задание

Звуки и буквы

Различать звуки и буквы

Перенос слов

Переносить слова по слогам

Правописание безударных гласных

Подбирать проверочные слова

Словарные слова

Определять словарные слова

Правописание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт

Писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт

Правописание непроизносимых согласных в корне слова

Писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова

Предложение

Устанавливать связь слов в предложении

Предложение. Знаки препинания в конце предложения

Классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные, побудительные, вопросительные предложения

Конструировать текст

Предложение

Находить главные члены предложения

Части речи

Ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета

Правописание приставок и предлогов

Отличать предлоги от приставок

Части речи

Образовывать имена прилагательные от имён существительных

Орфография

Применять правила правописания в объёме содержания курса

Синонимы, антонимы

Подбирать синонимы к предложенным словам

Работа с текстом. Морфология

Находить в тексте слова, обозначающие признаки предмета (предмет, действие предмета)

Результаты выполнения задания в процентах - процент от максимального балла всего класса за данное задание. Например, в классе 22 учащихся. Максимальный балл всего класса за выполненное задание базового уровня – 22 балла. Допустим,17 учеников выполнили данное задание, что составляет 17 баллов или 77% от 22 баллов. Максимальный балл всего класса за выполненное задание повышенного уровня – 44 балла. Допустим,12 учеников выполнили данное задание, что составляет 24 балла или 54,5% от 44 баллов.

ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1. Особенности итоговой оценки достижения планируемых результатов начального образования по русскому языку

Итоговая оценка достижения выпускниками начальной школы планируемых результатов по русскому языку имеет ряд особенностей, вытекающих из общих подходов к системе оценки достижений требований ФГОС.

Главное отличие состоит в том, что оценка проводится в соответствии с планируемыми результатами , причем на итоговую оценку выносится только та их часть, которая представлена в блоке «Выпускник научится ».

На итоговую оценку выносится достижение планируемых результатов по всем содержательным линиям и основным разделам курса русского языка (за исключением раздела «Орфоэпия»). Достижение планируемых результатов свидетельствует:

· об осознании безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, о способности применять изученные орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов. (Эта группа планируемых результатов представлена в содержательной линии «Орфография и пунктуация ».);

· об овладении первоначальными представлениями о системе и структуре русского языка, об освоении таких учебных действий с языковыми единицами, как нахождение, характеристика, сравнение, классификация, преобразование. (Эта группа планируемых результатов представлена в содержательной линии «Система языка».);

· о наличии начальных представлений о нормах русского литературного языка (орфоэпических , лексических, грамматических) и правилах речевого этикета ; об осознанных ориентировках выпускников в целях, задачах, средствах и условиях общения как основе выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных высказываний и письменных текстов. (Эта группа планируемых результатов представлена в содержательной линии «Развитие речи»).

Полнота проверки всех планируемых результатов обеспечивается тем, что итоговая оценка выпускника начальной школы по русскому языку складывается из накопленной оценки (портфолио) и результатов выполнения итоговой работы .

Накопленная оценка отражает динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, позволяет наглядно увидеть нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение учащимся более высоких уровней формируемых учебных действий. Это особенно важно для освоения курса русского языка начальной школы, поскольку письменная и устная речь, навык грамотного, безошибочного письма младшего школьника находятся в стадии формирования.

Накопленная оценка, или портфолио, ученика по русскому языку складывается в первую очередь из работ обучающегося, демонстрирующих достижение им планируемых результатов. Особое место здесь занимают планируемые результаты содержательной линии «Развитие речи», а также разделов «Орфоэпия» и «Лексика» в содержательной линии «Система языка». Именно устная и письменная речь ученика начальной школы, находящиеся в стадии формирования, должны быть прежде всего отражены в его портфолио, а именно: в сочинениях, изложениях, текущих (тематических) и промежуточных проверочных работах (как устных, так и письменных), аудиозаписях устных (монологических и диалогических) высказываниях детей. Таким образом, портфолио позволит продемонстрировать индивидуальную траекторию речевого развития обучающегося и послужит средством объективной и «прозрачной» оценки достижения планируемых результатов по русскому языку как для самого ученика, так и для любого проверяющего.

Накопленная оценка строится на основе приведенного ниже списка планируемых результатов , в котором выделены основные умения , характеризующие достижение учащимися данного планируемого результата, и приведены примеры, иллюстрирующие особенности оценки достижения этого результата – как особенности формата рекомендуемых заданий, так и особенности оценки правильности их выполнения.

Планируемые результаты, на основе которых осуществляется итоговая оценка, носят обобщающий характер, т. е. являются итоговыми по завершении начальной школы. Тем не менее, они достаточно детально характеризуют освоение отдельных тем курса русского языка, что позволяет использовать их для текущей оценки результатов учебной деятельности обучающихся в ходе образовательного процесса (естественно, при условии их адаптации применительно к этапу обучения и особенностям реализуемой учебной программы).

Необходимо подчеркнуть, что приводимые ниже примеры заданий не являются исчерпывающими, однозначными, что только такие, и тем более – именно эти – задания и должны предъявляться учащимся в целях итоговой оценки результатов освоения ими курса русского языка. Эти примеры призваны лишь проиллюстрировать, какого рода заданиями (устными или письменными, групповыми или индивидуальными, с выбором ответа или со свободным ответом) наиболее целесообразно проверять достижение того или иного планируемого результата. Так, среди заданий, направленных на оценку достижения результатов обучения по развитию речи, представлены как устные, так и письменные задания, что отвечает специфике изучения этого раздела курса русского языка.

Примеры заданий иллюстрируют и различия в сложности заданий , используемых для оценки достижения одного и того же результата на базовом и повышенном уровнях. А для комплексных заданий, позволяющих учащимся продемонстрировать различные уровни достижений, например, диктанта, или ряда заданий по развитию речи, – продемонстрировать различия в требованиях к результатам их выполнения на базовом и на повышенном уровнях.

Примеры подобраны так, чтобы с их помощью наглядно показать широту диапазона сложности и типов заданий, которые могут быть использованы для итоговой оценки достижения планируемых результатов по русскому языку, а также продемонстрировать на примерах ряд особенностей в оценке результатов их выполнения.

В русском языке в ряде случаев вывод о достижении планируемого результата может быть сделан только при условии, если ребенок неоднократно применяет проверяемый алгоритм или правило к ряду однородных объектов (как, например, при оценке освоения правил написания безударных гласных), поэтому в ряде заданий по русскому языку дается набор специально подобранных слов или словосочетаний, а планируемый результат считается достигнутым, если проверяемая орфограмма или правило правильно применяется ребенком не в одном, а в нескольких случаях.

В предложенных примерах заданий наряду с приведенным образцом правильного ответа представлены и критерии достижения планируемого результата. Это связано с тем, что, как показывает опыт педагогических измерений, в ряде случаев можно считать, что планируемый результат достигнут, даже если задание выполнено не в полном объеме. Например, планируемый результат может считаться достигнутым, если из 6 необходимых слов ученик выбрал не менее 4 слов. В заданиях со свободным ответом (например, по развитию речи) образец правильного ответа не сводится к приведению единственно правильного эталонного ответа, а включает в себя указание на элементы, которые должны присутствовать в ответе. Это сделано для того, чтобы оценка результатов выполнения таких заданий позволяла оценить индивидуальные особенности ребенка в выражении собственных мыслей, но при этом не допускала произвольного толкования.

Приводимый список планируемых результатов служит базой не только для систематической оценки результатов учебной деятельности обучающихся в ходе образовательного процесса, но и основой для разработки стандартизированной итоговой работы по русскому языку , которую предлагается использовать вместо традиционного диктанта с грамматическим заданием.

Ведущие целевые установки изучения русского языка – формирование культуры устной и письменной речи, навыка грамотного письма, развитие лингвистических представлений учащихся – предопределили структуру итоговой работы по русскому языку. Она состоит из двух частей – итогового диктанта и итоговой проверочной работы.

Основным назначением и целью итогового диктанта является оценка способности выпускника начальной школы применять изученные орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенного текста.

Основным назначением и целью итоговой проверочной работы является оценка уровня присвоения основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний по русскому языку на момент окончания начальной школы, проявляющаяся в способности выпускников начальной школы решать учебные и практические задачи по русскому языку. Иными словами, итоговая работа по русскому языку ориентирована не только на оценку предметных результатов, но и на выявление уровня овладения учащимися универсальных учебных действий, определение того, как повлияло обучение на общее развитие учеников. Важно отметить, что оценке подлежат только те знания и умения, которые являются итоговыми по завершении начальной школы.

Результаты выполнения итоговой работы (как итогового диктанта, так и итоговой проверочной работы) позволяют не только оценить способности выпускников начальной школы решать различные типы учебно-практических и учебно-познавательных задач, но и дифференцировать продемонстрированные способности по уровню достижений: на базовом или повышенном уровнях.

С этой целью в итоговом диктанте предлагаются критерии достижения, соответствующие базовому и повышенному уровням достижений, а в итоговой проверочной работе выделяются две группы заданий.

Первую группу (соответствуют базовому уровню заданий в планируемых результатах) составляют задания, позволяющие проверить освоение базовых знаний и умений по предмету, без которых невозможно успешное продолжение обучения на следующей ступени. Учащимся предлагаются стандартные учебные или практические задания, в которых довольно легко обнаруживаются способы решения.

Вторую группу составляют задания, проверяющие способность учащихся решать учебные или практические задачи по русскому языку, в которых способ выполнения не очевиден и основную сложность для учащихся представляет выбор способа из тех, которыми они владеют. Задания, составляющие эту группу, могут быть названы заданиями повышенного уровня сложности (в разделе « Примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы по русскому языку» такие задания помечены как задания повышенного уровня). В эту же группу входят и задания, проверяющие способность учащихся применять комплексные умения для решения поставленной задачи.

Более подробное описание итоговой работы – проверяемые орфограммы и правила постановки знаков препинания, число и типы заданий, критерии оценки выполнения отдельных заданий и работы в целом и другие особенности – представлены далее, в параграфе «Спецификация итоговой работы».

Отметим, что выделение как в итоговой работе, так и в примерах заданий, предлагаемых для накопительной итоговой оценки достижения планируемых результатов по русскому языку, двух уровней – базового и повышенного – позволяет не только оценить индивидуальную траекторию развития обучающегося, но и диагносцировать перспективы его обучения на следующей ступени образования.

Так, в частности, по числу правильно выполненных заданий базового уровня в проверочной работе возможно сделать заключение об овладении учащимся достаточным для дальнейшего изучения русского языка уровнем подготовки, а по числу выполненных заданий базового и повышенного уровня – установить возможности ученика и перспективы его языкового развития.

На основании накопленной оценки и оценок за итоговую работу по русскому языку делаются следующие выводы о достижении выпускником планируемых результатов.

1. Выпускник достиг опорного уровня подготовки по русскому языку, необходимого для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем содержательным линиям и основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно» («зачтено»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о том, что при выполнении итогового диктанта и итоговой проверочной работы выпускник достиг базового уровня (в соответствии с предложенными в спецификации критериями их достижения).

2. Выпускник овладел опорной системой знаний по русскому языку, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем содержательным линиям и основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о достижении повышенного уровня (в соответствии с предложенными в спецификации критериями их достижения).

3. Выпускник не овладел опорной системой знаний по русскому языку и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем содержательным линиям и основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

В случае, если полученные ребенком результаты (накопленная оценка и результаты выполнения двух частей итоговой работы) не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов или об уровне их достижения, решение об итоговой оценке принимается учителем и утверждается педагогическим советом школы (или: принимается педагогическим советом по представлению учителя) с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях обучения данного выпускника в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

2 .Примеры заданий

для итоговой оценки

достижения планируемых результатов

по русскому языку

Раздел «Фонетика и графика»

Планируемый результат: «Различать звуки и буквы».

Примеры заданий

Критерий достижения планируемого результата, проверяемого данным заданием1: правильно определено количество звуков и букв.

Критерий достижения планируемого результата : выбран верный ответ.

Критерий достижения планируемого результата: записан звук [й’], подчеркнуто не менее 5 нужных букв.

Планируемый результат: «Характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие)».

Умения, характеризующие достижение этого результата:

· различать гласные и согласные звуки;

· различать твердые и мягкие согласные звуки;

· различать звонкие и глухие согласные звуки;

· характеризовать заданный звук;

· группировать звуки по заданному основанию.

Примеры заданий

Умение: различать гласные и согласные звуки.

выбран верный ответ.

Критерий достижения планируемого результата: записано не менее 4 нужных слов, ненужные слова не записаны.

Умение: различать твердые и мягкие согласные звуки.

Задание 6 (базовый уровень).

Укажи слово, в котором второй звук – мягкий согласный. Обведи номер ответа.

1) уши; 2) слива; 3) деньги; 4) сцена.

Образец правильного ответа: 2) слива .

Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ.

Задание 7 (повышенный уровень).

Распредели слова по столбикам. Обрати внимание на то, что в списке слов есть «лишние» слова.

Слова : грязь, забота, зима, мороз, изюм, князь, сказка, скользкий, узкий, узор

Слова со звуком [з]	Слова со звуком [з’]

Образец правильного ответа:

Слова со звуком [з]	Слова со звуком [з’]
забота	зима
узор	изюм

Критерий достижения планируемого результата: при распределении слов по столбикам допущено не более 1 ошибки.

Умение: различать звонкие и глухие согласные звуки.

Задание 8 (базовый уровень).

□ дорога; □ ураган; □ кошка;

□ щавель; □ боец; □ злой.

Образец правильного ответа: отмечены слова дорога, ураган, злой.

Критерий достижения планируемого результата: выбрано хотя бы одно нужное слово, неверных выборов нет.

Задание 9 (повышенный уровень).

Отметь R слова, в которых все согласные звуки звонкие.

□ деревня; □ мороз; □ сделал; □ чайный;

□ папка; □ огурец; □ зимой; □ сдобный.

Образец правильного ответа: отмечены слова деревня, сделал, зимой, сдобный.

Критерий достижения планируемого результата: выбрано не менее 3 нужных слов, неверных выборов нет.

Умение: характеризовать заданный звук.

Задание 10 (базовый уровень).

Выбери правильное утверждение о звуковом составе слова яма . Обведи номер ответа.

В слове яма :

1) первый звук гласный;

2) первый звук мягкий согласный;

3) второй звук твёрдый согласный;

4) второй гласный ударный.

Образец правильного ответа: 2) первый звук мягкий согласный .

Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ.

Задание 11 (повышенный уровень).

Допиши пропущенные характеристики звуков слова стулья.

[c] – согласный, твёрдый, ___________, обозначен буквой «с».

[т] – согласный, ___________, глухой, обозначен буквой «т».

[у] – гласный, ___________, обозначен буквой «у».

[л’] – согласный, мягкий, ___________, обозначен буквами «л», «ь».

[й’] – ___________, мягкий, звонкий, обозначен буквой «я».

[а] – ___________, безударный, обозначен буквой «я».

Образец правильного ответа: .

[c] – согласный, твёрдый, глухой , обозначен буквой «с».

[т] – согласный, твёрдый , глухой, обозначен буквой «т».

[у] – гласный, ударный , обозначен буквой «у».

[л’] – согласный, мягкий, звонкий , обозначен буквами «л», «ь».

[й’] – согласный , мягкий, звонкий, обозначен буквой «я».

[а] – гласный , безударный, обозначен буквой «я».

Критерий достижения планируемого результата: вписаны все шесть пропущенных характеристик.

Умение: группировать звуки по заданному основанию .

Задание 12 (базовый уровень).

Запиши данные ниже звуки на нужной строчке.

[о], [к’], [э], [с], [б], [л], [й’], [а], [щ’]

а) гласные звуки: _________________________________________;

б) звонкие согласные звуки: ________________________________;

в) глухие согласные звуки: ________________________________;

Образец правильного ответа: а) гласные звуки: [о], [э], [а]; б) звонкие согласные звуки: [б], [л], [й’]; в) глухие согласные звуки: [к’], [с], [щ’].

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОВСКИЙ ТЕХНИКУМ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА» Контрольно-измерительные материалы для итоговой аттестации по учебному предмету ОДБ. 6 Химия Белово

2 Спецификация тестовых заданий по химии 1. Назначение тестовой работы: проверить успешность в освоении содержания курса химии, сформированность предметных умений. 2. По содержанию работа позволяет проверить усвоение материала по темам: Часть А.: строение атомов, типы химической связи, электролитическая диссоциация, типы химических реакций, количественные отношения, свойства веществ, гомология, номенклатура, строение органических веществ, качественные реакции в органической химии. Часть Б.: генетическая связь между основными классами химических соединений, решение расчетных задач, окислительно-восстановительные процессы, химические свойства веществ. В работе представлены задания в закрытой форме с выбором ответа (ВО) и открытой форме (соответствие и свободный ответ). 3. Время выполнения работы: примерное время, отводимое на выполнение отдельных заданий, составляет: для заданий части А 2-3 минуты, для заданий части В 8-10 минут. Общая продолжительность работы составляет 80 минут. 4. Норма оценивания: верное выполнение каждого задания части А оценивается в 1 балл. Правильное выполнение заданий части В: - использование метода электронного баланса 4 балла (по 1 баллу за действия: определение степени окисления, составление схемы окисления, составление схемы восстановления, расстановка коэффициентов); - установление соответствия 4 балла (по одному баллу за правильно установленную пару) - решение задачи 6 баллов (по 2 балла за действия: запись условия, составление уравнения, выполнение решения) - составление уравнений возможных реакций 4 балла (по 1 баллу за каждое уравнение) Соответствие баллов отметке по 5-балльной шкале: 1-15 баллов - отметка «2» баллов - отметка «3» баллов - отметка «4» баллов - отметка «5» 5. Дополнительные материалы и оборудование: во время проведения теста у каждого учащегося должны быть - периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева, таблица растворимости, непрограммируемый калькулятор. Кодификатор элементов содержания, используемый для составления КИМ Элементы содержания, задания проверяемые заданиями КИМов 1 Классы неорганических соединений и их свойства А1, В1, В3 2 Строение атома А2, А3 3 Электролитическая диссоциация А4 4 Химическая связь А5 5 Окислительно-восстановительные процессы А6, В3 6 Расчетные задачи на вычисления массой доли растворов А7 7 Углеводороды и их свойства А8-А11 8 Кислородосодержащие органические соединения А12 А17 9 Расчеты массы или объѐма продуктов реакции В2 2

3 Правильные ответы ВАРИАНТ 1 ВАРИАНТ 2 ВАРИАНТ 3 ВАРИАНТ 4 Часть А Часть А Часть А Часть А Часть В Часть В Часть В Часть В В 1: А2 Б5 В6 Г1 В 2: 44,8 л. В 1: А3 Б5 В4 Г1 В 2: 21,01 г. В 1: А2 Б4 В5 Г3 В 2: 6 л. В 1: А4 Б2 В5 Г3 В 2: 21,25 г. 3

4 Тест для итоговой аттестации по учебному предмету ОДБ. 6 Химия Вариант I Часть А 1. Формулы основания, кислоты, соли и кислотного оксида: 1) Cu (OH) 2, KOH, H 2 S, Al 2 О 3 2) Zn(OH) 2, CuO, Al 2 (SO 4) 3 3) Fe(OH) 3, H 2 SiO 3, Na 2 S, P 2 O 5 4) Ba(OH) 2, FeCl 3, H 3 PO 4, Fe 2 O 3 2. Электронную конфигурацию внешнего энергетического уровня 4s 2 4p 5 имеет атом 1) Cl 2) Al 3) Mn 4) Br 3. Степень окисления хлора в соединении NаClO равна 1) +3 2) -1 3) +1 4) Только сильные электролиты перечислены в ряду 1) H 2 S, H 2 SO 3, H 2 SO 4 3) MgCl 2, CH 3 COOH, NaOH 2) KOH, HNO 3,H 2 SO 4 4)H 2 S, CH 3 COOH, H 2 SO 3 5. Вещество с полярной ковалентной связью имеет формулу 1) CaCl 2 2)N 2 3)CCl 4 4)FeS 6. Число окислительно-восстановительных реакций среди перечисленных равно: 1) CuO+H 2 =Cu+H 2 O 2) 4Fe (OH) 2 +2H 2 O+O 2 =4Fe(OH) 3 3) КOH+HCl=KCl+H 2 O 4) CaO+H 2 SO 4 =CaSO 4 +H 2 O 1) 1 2) 2 3) 3 4) 4 7. Для приготовления раствора с массовой долей поваренной соли 8% нужно растворить 1) 8г соли в 92г воды 2) 8г соли в 100мл воды 3) 4г соли в 50г воды 4) 4г соли в100 мл воды ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ 8. К алканам относятся все вещества группы: 1) C 2 H 4, C 3 H 6, C 4 H 8 2) C 2 H 4, C 5 H 10, C 6 H 6 3) CH 4, C 5 H 12, C 4 H 10 4) C 6 H 6, C 6 H 12, C 2 H 6 9. Вещество с формулой СН 3 - СН 2 - СН 2 - СН - СН 3 имеет название С 2 Н 5 1) 4 метилгексан 2) 3 метилгексан 3) 2 этилпентан4) 4 этилпентан 10. Гомологами являются: 1) хлорметан и дихлорметан 2) пентан и 2 - метилбутан 3) 2 метилпропан и пропан 4) метан и этан 11. С помощью раствора перманганата калия можно отличить: 1) ацителен от бутадиена 2)пропен от пропана 4

5 3) пропен от пропина 4) пропан от бутана 12. Образование ярко-синего комплексного соединения с гидроксидом меди (II) является качественной реакцией на: 1) многоатомные спирты 2) альдегиды 3) фенолы 4) карбоновые кислоты 13. Уксусную и муравьиную кислоты можно различить: 1) по цвету 2) по действию цинка 3) по действию раствора Ag 2 O 4) по действию индикатора 14. Только σ-связи присутствуют в молекуле: 1) бензола 2) толуола 3) бутена-2 4) метилпропана 15. Карбоксильная группа содержится в молекуле вещества: 1) бутанол-2 2) пентаналь 3) 3-метилпентановая кислота 4) глюкоза 16. Мыло представляет собой: 1) сложный эфир высшей карбоновой кислоты 2) сложный эфир глицерина 3) соли высших карбоновых кислот 4) смесь высших карбоновых кислот 17. Продуктом полного гидролиза крахмала является: 1) - глюкоза 2) - глюкоза 3) фруктоза 4) сахароза Часть В 1.Установите соответствие между формулой вещества и классом соединения: Формула вещества: Класс соединения: А)MgO 1) соль Б)H 2 SO 4 2) основный оксид В)KOH 3) нерастворимое основание Г)Ba(NO 3) 2 4) кислотный оксид 5) кислота 6) щелочь Ответом является совместная запись букв и цифр в алфавитном порядке. 2. Какой объем кислорода требуется для сжигания 8,96 л пропана. Приведите решение задачи. 3. Даны вещества: железо, хлорид меди, серная кислота (разб. р-р), гидроксид натрия. Напишите четыре уравнения возможных реакций между этими веществами, укажите среди них окислительно-восстановительные уравнения. 5

6 Тест для итоговой аттестации по учебному предмету ОДБ. 6 Химия Вариант II Часть А 1. В перечне веществ 1) K 2 О 2)FeO 3)Cl 2 О 7 4)CO 2 5)Al 2 O 3 6)N 2 O 5 к кислотным оксидам относятся вещества, формулы которых обозначены цифрами: 1) 1, 2, 3 2) 3, 4, 6 3) 2, 4, 5 4) 3, 5, 6 2. Число электронов в атоме железа Fe равно: 1) 54 2) 26 3) 58 4) Степень окисления, равную + 4, атом серы имеет в соединении: 1) H 2 SO 4 2)К 2 S 3)H 2 SO 3 4)NaHSO 4 4. С выпадением осадка протекает реакция ионного обмена между растворами: 1) NaOH и BaCl 2 2) Cr 2 (SO 4) 3 и KOH 3) Ca(NO 3) 2 и NaBr 4) NH 4 Cl и Al(NO 3) 3 5. Веществом с ионной связью является 1) Cl 2 2)NaBr 3)H 2 S 4) СCl 4 6. Коэффициент перед формулой сернистого газа в уравнении SO 2 + O 2 = SO 3 равен: 1) 1 2) 3 3) 4 4) 2 7. В 45 г воды растворено 5 г NaCl. Массовая доля растворенного вещества в растворе составляет: 1) 5% 2) 45% 3) 10 % 4) 50% ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ 8. К алкенам относится ряд веществ: 1) C 2 H 4, C 3 H 6, C 4 H 8 3) C 2 H 4, C 5 H 10, C 6 H 6 2) CH 4, C 5 H 12, C 4 H 10 4) C 6 H 6, C 6 H 12, C 2 H 6 9. Реакция полимеризации характерна для вещества: 1) этилен 2) бутан 3) бензол 4) циклопропан 10. Тройная связь имеется в молекуле: 1) глицерина 2) метанола 3) этина 4) этиленгликоля 11. Вещество с формулой СН 3 - СН 2 - СН 2 - СН - СН 3 имеет название: ОН 1) гексанол 2 2) гексанол 4 3) пентанол 4 4) пентанол Карбоксильная группа содержится в молекуле вещества: 1) бутанол-2 2) пентаналь 6

7 3) 3-метилпентановая кислота 4)глюкоза 13. Взаимодействие метановой кислоты с этанолом относится к реакциям: 1) этерификации 2) присоединения 3) гидрирования 4) гидратации 14. Образование красного осадка в реакции с гидроксидом меди (II) при нагревании является качественной реакцией на: 1) многоатомные спирты 2) фенолы 3) альдегиды 4) карбоновые кислоты 15. При спиртовом брожении глюкозы образуется: 1) крахмал 2) этанол 3) сложный эфир 4) молочная кислота 16. Жидкое мыло имеет формулу: 1) С 17 Н 35 СООNа 2) С 17 Н 35 СООК 3) С 17 Н 35 СОН 4) СН3-СОО-СН3 17. Жидкие жиры отличаются от твердых тем, что в их составе содержатся: 1) свободные гидроксильные группы 2) остатки ароматических карбоновых кислот 3) сложные эфиры высших карбоновых кислот и этиленгликоля 4) остатки непредельных карбоновых кислот Часть В 1. Какие из веществ вступают в реакцию с раствором серной кислоты: 1) медь 4) магний 2) оксид меди (II) 5) оксид серы (IV) 3) гидроксид натрия 6) хлорид бария Записать уравнения реакций. Ответом является последовательность четырех цифр в порядке их возрастания. 2. Рассчитайте массу свинца, полученного в результате взаимодействия 6,6 г цинка с избытком раствора нитрата свинца. Приведите решение задачи. 3. Даны вещества: цинк, соляная кислота, водный раствор сульфата меди (II) и гидроксид калия. Напишите уравнения четырех возможных реакций между этими веществами, укажите среди них окислительно-восстановительные уравнения. 7

8 Тест для итоговой аттестации по учебному предмету ОДБ. 6 Химия Вариант III Часть А 1. Кислотные свойства характерны для: 1) КОН 2) LiCl 3) HNO 3 4) BaO 2.Число протонов, нейтронов и электронов в атоме фтора составляет: 1)p + 9;n 0 10; е)p + 9;n 0 10; е - 9 3)p + 10;n 0 9; е)p + 9;n 0 9; е Химический элемент, ядро атома которого содержит 14 протонов и 14 нейтронов: 1) кремний 2) фосфор 3) сера 4) кислород 4. Образование осадка происходит в реакции между: 1) Ba(OH) 2 и H 2 SO 4 2) KOH и NaNO 3 3) K 2 CO 3 и HCl 4) NaNO 3 и CaCl 2 5. Химическая связь, образующаяся между атомами элементов с порядковыми номерами 9 и 19: 1) ковалентная неполярная 2) металлическая 3) ковалентная полярная 4) ионная 6. Окислительно-восстановительной реакцией является: 1) Zn(NO 3) 2 = Zn(NO 2) 2 + 2O 2 2) CaO + SiO 2 = CaSiO 3 ; 3) KOH + HCl = KCl + H2O 4) Zn(ОН) 2 + 2HNO 3 = Zn(NO 3) 2 + H 2 О 7. Чтобы приготовить раствор массой 50 г с массовой долей соли 10%, надо взять: 1) 15г соли и 50г воды 2) 10г соли и 50г воды 3) 5г соли и 45г воды 4) 5г соли и 50г воды ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ 8. Общая формула предельных углеводородов: 1) C n H 2n 2) C n H 2n-2 3) C n H 2n+2 4) C n H 2n Название вещества, формула которого: CH 3 C = CH CH 3 CH 3 1) 3-метилбутен -2 2) 2-метилбутен 2 3) 3-метилбутан 4) пентен Больше всего в природном газе содержится: 1) этана 2) бутана 3) бензола 4) метана 11. Только в реакцию замещения вступает: 1)метан 2)ацетилен 3)пропен 4) бутин 12.Формул метанола: 1) СН 3 СООН 2) СН 3 ОН 3) СН 3 СОН 4) СН 3 -О-СН При тримеризации ацетилена образуется: 8

9 1) бензол 2) толуол 3) циклогексан 4) гексен 14. При взаимодействии карбоновых кислот со спиртами образуются: 1) соли 2) простые эфиры 3) сложные эфиры 4) полимеры 15. Соли спиртов называются: 1) феноляты 2)алкоголяты 3) глицераты 4) ацетаты 16. Свойство, не характерное для глюкозы: 1) сладкий вкус 2) хорошая растворимость в воде 3) проводит электрический ток в растворе 4) твѐрдое вещество 17. Группа ОН является функциональной для всех классов веществ группы: 1) альдегиды, щѐлочи, фенолы 2) фенолы, основания, амины 3) щѐлочи, аминокислоты, эфиры 4) основания, спирты, фенолы Часть В 1. Установите соответствие между формулами веществ и классами соединений: A) H 3 AsO 4 1) основание Б) BeO 2) кислота В) CaCl 2 3) кислотный оксид Г) SO 3 4) амфотерный оксид 5) соль 6) основный оксид Ответом является совместная запись букв и цифр в алфавитном порядке. 3. Какой объем углекислого газа (н.у.) образуется при сгорании 2 л пропана? Приведите решение задачи. 3. Расставьте коэффициенты методом электронного баланса в уравнении: H 2 S + O 2 = S + H 2 O Приведите уравнение электронного баланса. 9

10 Тест для итоговой аттестации по учебному предмету ОДБ. 6 Химия Вариант IV Часть А 1. К основным оксидам относится: 1) СO 2 2)SiO 2 3) BaO 4) I 2 O Наибольшей электроотрицательностью в соединениях обладает атом: 1) брома 2)йода 3)фтора 4) хлора 3. У атома серы число электронов на внешнем энергетическом уровне и заряд ядра равны соответственно: 1) 4 и) 6 и) 6 и) 4 и Молекулярному уравнениюzn + H 2 SO 4 ZnSO 4 + H 2 соответствует сокращѐнное ионное уравнение реакции: 1) SO 2 +2OH - 2- SO 3 + H 2 O 2) Zn + 2H + Zn 2+ + H 2 3) H + +OH - H 2 O 4) ZnO + 2H + Zn 2+ + H 2 O 5. Группа формул веществ с ковалентным типом связи: 1) H 2 S, P 4, CO 2 3) HCl, NaCl, H 2 O 2) H 2, Na, CuO 4) CaO, SO 2, CH 4 6. Коэффициент перед формулой восстановителя в уравнении Р + О 2 = Р 2 О 5 равен: 1) 2 2) 4 3) 3 4) 1 7. Относительная плотность газа по водороду равна 14. Его молекулярная масса составляет: 1) 7 2) 14 3) 32 4) 28 ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ 8. Формула пентана: 1) С 5 Н 8 2) С 5Н 10 3) С 5 Н 12 4) С 5 Н Общая формула алкинов: 1) С n H 2n 2) С n H 2n+2 3) С n H 2n-2 4) С n H 2n Название вещества, формула которого: СН 3 СН СН - СН 3 I I СН3 ОН 1) Бутанол-2 2) Пентанол-2 3) 2-Метилбутанол-З 4) З-Метилбутанол Реакция, при которой происходит присоединение воды, называется реакцией: 1) гидратации 2) галогенирования 3) гидрогенизации 4)гидрирования 12. Соединения, имеющие функциональную группу СООН относятся к классу: 1) спиртов 2) карбоновых кислот 3) альдегидов 4) сложных эфиров. 10

11 13.Натрий реагирует с обоими веществами пары: 1) бензол и метаналь 2) хлорэтан и фенол 3) глицерин и метан 4) этанол и уксусная кислота 14.Какое из органических веществ подвергается гидролизу? 1) глюкоза 2) метан 3) ацетилен 4) крахмал 15. Продуктом перегонки нефти является: 1) каучук 2) бензин 3) фенол 4) уксусная кислота 16. Реакция «серебряного зеркала» является качественной для: 1) альдегидов 2) спиртов 3) жирных кислот 4) аренов 17. Одним из свойств, характерных для белков является: 1) брожение 2) прогоркание 3) денатурация 4) сублимация Часть В 1. Установите зависимость между формулой вещества и его названием: А) С 2 Н 6 1) метан Б) С 2 Н 5 ОН 2) этанол В) С 6 Н 12 О 6 3) аминоуксусная кислота Г) NH 2 -CH 2 -COOH 4) этан 5) глюкоза Ответом является совместная запись букв и цифр в алфавитном порядке. 2. Сколько граммов соли получается при взаимодействии раствора гидроксида натрия массой 10г с раствором азотной кислоты? Приведите решение задачи. 3. Расставьте в уравнении коэффициенты методом электронного баланса: Ag + HNO 3(конц.) AgNO 3 + NO 2 + H 2 O Приведите уравнение электронного баланса 11

ТЕСТ Часть 1 Ответом к заданиям 1-23 (кроме заданий 14 и 22) является одна цифра, которая соответствует номеру правильного ответа. К заданиям 14 и 22 являются две цифры. 1. Химическая формула элемента

Банк заданий для промежуточной аттестации по химии 10 класс (базовый уровень) А1. 1. Общая формула алкенов 1) C n H 2n 2) C n H 2n + 2 3) C n H 2n 2 4) C n H 2n 6 2. Общая формула алканов 1) C n H 2n 2

Строение атома и периодический закон Д.И.Менделеева 1. Заряд ядра атома химического элемента, расположенного в 3-м периоде, IIA группе равен 1) +12 2) +2 3) +10 4) +8 2. Чему равен заряд ядра атома (+Z),

Банк заданий к промежуточной аттестации учащихся 9 класса А1. Строение атома. 1. Заряд ядра атома углерода 1) 3 2) 10 3) 12 4) 6 2. Заряд ядра атома натрия 1) 23 2) 11 3) 12 4) 4 3. Число протонов в ядре

1. Какая реакция соответствует краткому ионному уравнению Н + + ОН - = Н 2 О? 1) ZnCl 2 + 2NaOH = Zn(OH) 2 + 2NaCl, 2) H 2 SO 4 + CuSO 4 = CuSO 4 + 2H 2 O, 3) NaOH + HNO 3 = NaNO 3 + H 2 O 4) H 2 SO 4

Промежуточная аттестация по химии, 9 класс 1. Общие положения Промежуточная аттестация проводится в соответствии со статьей 58 Федерального закона от 9.1.01 года 73-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 65 им. Б.П. Агапитова с углубленным изучением предметов музыкально-эстетического цикла» города Магнитогорска Приложение 2

ХИМИЯ Контрольный срез по химии для 8 класса (итоговое тестирование) 1 вариант 1. Сколько электронов находится на внешнем уровне элемента с порядковым номером 11? 1) 1 2) 3 3) 8 4) 11 2. На данном рисунке

Тест по химии в 10 классе Часть А А1. Общая формула гомологического ряда аренов 1) СnH2n 2) CnH2n + 1 3) CnH2n 6 4) CnH2n 2 А2. Чем отличается двойная связь от одинарной, и какая при этом соответственно

Билет 1. 1. Предмет органической химии. Сигма-связь, пи-связь. Первое, второе и третье валентные состояния атома углерода (виды гибридизации) Билет 2. 1. Теория строения органических веществ Бутлерова

ХИМИЯ Вариант 0000 Инструкция для абитуриентов Для выполнения экзаменационной работы отводится 3 часа (180 минут). Работа состоит из 2 частей, включающих 40 заданий. Если задание не удается выполнить сразу,

Вопросы к промежуточной аттестации по химии в 8-9 классах на 2012-2013 учебный год Учебник Г.Е, Рудзитис, Ф.Г.Фельдман «Химия 8 класс», «Химия 9 класс» Москва 2009 1. Периодический закон и периодическая

УТВЕРЖДЕНО Приказ Министра образования Республики Беларусь 03.12.2018 836 Билеты для проведения экзамена в порядке экстерната при освоении содержания образовательной программы базового образования по учебному

Промежуточная аттестация по химии 10-11 классы Образец А1.Сходную конфигурацию внешнего энергетического уровня имеют атомы углерода и 1) азота 2) кислорода 3) кремния 4) фосфора А2. В ряду элементов алюминий

ЗАДАНИЯ для 2 этапа Олимпиады «Первые шаги в медицину» по химии ФИО КЛАСС ШКОЛА АДРЕС, ТЕЛЕФОН Вариант 3 (60 баллов) Часть 1 (12 баллов) При выполнении заданий этой части в бланке ответов 1 под номером

Вопросы к промежуточной аттестации по химии в 8-9 классах Учебник Г.Е, Рудзитис, Ф.Г.Фельдман «Химия 8 класс», «Химия 9 класс» Москва 2014 1. Периодический закон и периодическая система химических элементов

1. Какой из перечисленных элементов является наиболее типичным неметаллом? 1) Кислород 2) Сера 3) Селен 4) Теллур 2. Какой из перечисленных элементов имеет наибольшую электроотрицательность? 1) Натрий

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ХИМИИ для учащихся 11 класса в режиме ЕГЭ (задания части А и В). Продолжительность работы - 1 час 30 минут. п./п учащегося 1. итого Кол-во правильно выполненных заданий

Рассмотрено на заседании НМО учителей естественного цикла Протокол от 21.02.2019 3 Согласовано на научнометодическом совете Протокол от 06.02.2019 4 Утверждено приказом МКОУ ШР «СОШ 5» от 11.03.2019 110

ФИПИ Пробный ОГЭ 2018 по химии Тренировочный вариант 1 Подготовила Мустафина Екатерина Андреевна 1 На приведённом рисунке изображена модель атома 1) бора 2) алюминия 3) азота 4) бериллия 2 Атомный радиус

УТВЕРЖДЕНО Приказ Министра образования Республики Беларусь 03.12.2018 836 Билеты для проведения экзамена в порядке экстерната при освоении содержания образовательной программы среднего образования по учебному

ЗАДАНИЯ Республиканской олимпиады по Химии среди студентов средних профессиональных учебных заведений 2018г. Приветствуем Вас, Уважаемые участники Олимпиады по Химии. Предлагаем вам выполнить ряд заданий

КОНТРОЛИРУЮЩИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ХИМИЧЕСКИЕ И ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ АНАЛИЗА ЯДЕРНЫХ МАТЕРИАЛОВ» ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬ Вопросы входного контроля в форме тестов предназначены для оценки базовых знаний

Краткая информация о проведении проверочной работы по химии 9-го класса Проверочная работа состоит из двух частей, включающих в себя 22 задания. Часть 1 содержит 19 заданий с кратким ответом, часть 2 содержит

Переводной экзамен по химии для учащихся 10 класса. 1 вариант. Часть А. А1.Бутен-1 является структурным изомером: А) бутана Б) циклобутана В) бутина Г) бутадиена А2. В отличие от пропана, циклопропан вступает

Указания к выполнению работы: ХИМИЯ На выполнение экзаменационной работы по химии дается 3 часа (180 минут). Работа состоит из 2 частей и включает 35 заданий. Часть 1 включает 20 заданий (А1 А20). К каждому

ФИПИ Пробный ОГЭ 2018 по химии Тренировочный вариант 2 Подготовила Мустафина Екатерина Андреевна 1 Схема строения электронных оболочек соответствует атому химического элемента 1) 2-го периода IIA группы

Химия. 9 класс Вариант 004-1 Основной государственный экзамен по ХИМИИ Вариант 004 Инструкция по выполнению работы Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя 22 задания. Часть 1 содержит

Демоверсия работы по химии за курс 0 класса Часть А.. При выполнении задания из предложенного перечня ответов выберите два правильных и запишите цифры, под которыми они указаны. Для этанола верны следующие

Входной контроль 9 класс (естественнонаучный) Вариант 1 1. Схема распределения электронов по электронным слоям: 1s 2 2s 2 2p 4 соответствует атому 1) хлора 2) фтора 3) кислорода 4) серы 2. В каком ряду

Демоверсия по химии 10 класс Вариант 1 Для выполнения заданий 1 3 используйте следующий ряд химических элементов. Ответом в заданиях 1 3 является последовательность цифр, под которыми указаны химические

Тренировочная работа по ХИМИИ 9 класс 15 февраля 2018 года Вариант ХИ90301 Выполнена: ФИО класс Инструкция по выполнению работы Данная диагностическая работа представлена по типу первой модели экзаменационной

Описание диагностической работы для исследования компетенций учителей химии 1. Назначение работы. Предлагаемая работа является первым этапом в реализации модели повышения квалификации педагогических работников,

ХИМИЯ, 11 класс Вариант 1, Ноябрь 2010 Краевая диагностическая работа по ХИМИИ ВАРИАНТ 1 При выполнении заданий А1 А8 в бланке ответов 1 под номером выполняемого задания поставьте знак «х» в клеточку,

Химия 11 класс Контрольная работа за первое полугодие. Темы: «Важнейшие понятия и законы химии», «Периодический закон и ПСХЭ в свете учения о строении атома», «Строение вещества», «Химические реакции».

Оценочные материалы для проведения промежуточной аттестации по итогам учебного года Предмет: химия Класс: 8 Время проведения: 40 минут Форма проведения: тест Критерии оценивания: % выполнения заданий Тестовый

Демонстрационный вариант для проведения промежуточной аттестации по химии 10 класс Инструкция по выполнению работы МОУ СОШ 4 г. Вольска На выполнение работы отводится 2 часа (120 минут). Работа состоит

Вариант 1 Выберите правильный вариант ответа. Возможен только один вариант правильного ответа. 1. Чем определяется место химического элемента в периодической системе? а) количеством электронов на внешнем

1. Заряд ядра атома железа равен: 1) +8; 2) +56; 3) +26; 4) +16. Демонстрационный вариант работы на вступительном испытании по химии Часть 1 2. В каком ряду записаны формулы веществ только с ковалентной

1. Чему равен заряд ядра атома кислорода? 1) 2 2) +6 3) +7 4) +8 2. Что общего в атомах 1 1Н, 2 1Н, 3 1Н? 1) Массовое число 2) Число протонов 3) Число нейтронов 4) Радиоактивные свойства Входные тесты

Тематическое планирование по химии на 2017-2018 учебный год 9 класс Учебник: О.С. ГАБРИЕЛЯН. ХИМИЯ. 8 КЛАСС. М., «ДРОФА», 2007-2012 гг. Содержание учебного материала Сроки Обязательный минимум ВВЕДЕНИЕ.

Часть 1 Ответом к заданиям 1 15 является одна цифра, которая соответствует номеру правильного ответа. Запишите эту цифру в поле ответа в тексте работы. 1 Число занятых электронных слоёв равно 1) номеру

Итоговая контрольная работа по химии для 10 класса 2017-2018 учебный год Вариант 1. Часть А. При выполнении заданий этой части (А1-А15) из четырех предложенных вариантов выберите один верный. В бланке

1. Чему равен заряд ядра атома углерода? 1) 0 2) +6 3) +12 4) -1 2. Что общего в атомах 12 6С и 11 6С? 1) Массовое число 2) Число протонов 3) Число нейтронов 4) Радиоактивные свойства Входные тесты по

ВАРИАНТ-1 Часть 1 Демоверсии контрольных работ по химии. 8 класс. При выполнении заданий этой части под номером выполняемого вами задания поставьте знак «Х» в клеточку, номер которой соответствует номеру

Итоговая контрольная работа по химии 9 класс Вариант подготовила Субханова Г. Р. Вариант 1 1. Элементы азот и фтор имеют одинаковое 1) общее число электронов 2) число завершенных энергетических уровней

Банк заданий для промежуточной аттестации по химии за курс 8-го класса. Выберите номер правильного ответа: А 1. Строение атома. 1. Заряд ядра атома углерода 1) 3 2) 10 3) 12 4) 6 2. Заряд ядра атома натрия

Экзаменационные билеты по химии 10 класс Билет 1 1. Основные положения теории химического строения органических веществ А.М. Бутлерова. Химическое строение как порядок соединения и взаимного влияния атомов

Тема ЭЛЕКТРОЛИТИЧЕСКАЯ ДИССОЦИАЦИЯ. РЕАКЦИИ ИОННОГО ОБМЕНА Проверяемый элемент содержания Форма задания Макс. балл 1. Электролиты и неэлектролиты ВО 1 2. Электролитическая диссоциация ВО 1 3. Условия необратимого

Тренировочная работа по ХИМИИ 9 класс 20 декабря 2017 года Вариант ХИ90201 Выполнена: ФИО класс Инструкция по выполнению работы Данная диагностическая работа представлена по типу первой модели экзаменационной

Контрольная работа по химии по теме: «Окислительновосстановительные реакции. Электролитическая диссоциация». (9 класс) Спецификация контрольных измерительных материалов (КИМ) 1. Обобщенный план работы

Билет Блок А Выберите правильный ответ. А1. Чему равен заряд атома углерода? 1) 0;) +6; 3) +1; 4) 1. А. Какой тип связи в молекуле HCl? 1) ионная;) водородная; 3) металлическая; 4) ковалентная полярная.

ЗАДАНИЯ для 2 этапа Олимпиады «Первые шаги в медицину» по химии ФИО КЛАСС ШКОЛА АДРЕС, ТЕЛЕФОН Вариант 2 (60 баллов) ЧАСТЬ 1 (12 баллов) При выполнении заданий этой части в бланке ответов 1 под номером

Итоговый тест за курс IX класса Инструкция для учащихся Тест состоит из 3 частей (А, В и С) и включает 19 заданий (А-13, В-4, С-2). На его выполнение отводится 45 минут. Задания рекомендуется выполнять

Спецификация диагностической работы по ХИМИИ для 0 классов профессиональных образовательных организаций. Назначение диагностической работы Диагностическая работа проводится 7 мая 08 года с целью определения

Демонстрационный материал к проведению промежуточной аттестации по химии 10 класс 2017/2018 учебный год Спецификация контрольных измерительных материалов (КИМ) для проведения промежуточной аттестации по

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ 13 ИМЕНИ П.А. ОВЧИННИКОВА Дифференцированный

Контрольные работы «Химия.0 класс Базовый уровень». Все контрольные работы состоят из двух частей и являются комбинированными. Часть А каждой работы содержит тестовые задания с выбором одного правильного

Химия. 9 класс. Демонстрационный вариант 1 Проект Экзаменационная работа для проведения государственной итоговой аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений 2010 года (в новой форме)

1. Из предложенного перечня выберите два соединения, в которых присутствует ионная химическая связь. 2. Водородная связь образуется между молекулами водорода метанола толуола метаналя метановой кислоты

Используется с бланками ответов. Вариант 3001-1 Государственная (итоговая) аттестация по ХИМИИ Вариант 3001 Инструкция по выполнению работы На выполнение работы отводится 2 часа (120 минут). Работа состоит

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Веселолопанская средняя общеобразовательная школа Белгородского района Белгородской области» Контрольное тестирование по химии 9 класс (промежуточный контроль)

Промежуточный контроль по химии 10 класс Вариант 1 Контрольная работа состоит из 18 заданий: 10 заданий с выбором ответа (часть А) и 8 заданий с кратким ответом (часть В). На выполнение теста отводится

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 1 г. Катав Ивановска» Катав -Ивановского муниципального района Контрольно- измерительные материалы для проведения промежуточной

Инструкция по выполнению работы Район. Город (населённый пункт) Школа. Класс Фамилия. Имя. Отчество Тренировочная работа 1 по ХИМИИ 9 октября 2013 года 9 класс Вариант ХИ9101 На выполнение работы отводится

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО органической ХИМИИ 10-11 класс Продолжительность: 50 минут Схема анализа диагностической работы Вопросы 1 2 3 22 % учащихся выполнивших задания 1 вариант 2 вариант

Слайд 1

СОЗДАНИЕ КИМ ДЛЯ УРОВНЕВОЙ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Дебердеева Татьяна Халитовна, к.филос.н., доцент, зав. кафедрой гуманитарного образования ВИРО

Слайд 2

ПЛАН
Трансформация системы оценивания в условиях современного образования. Критерии и уровни… Цель – ожидаемый результат образования. Разработка КИМов.
2

Слайд 3

1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования
3

Слайд 4

Глубочайшим свойством человеческой природы является страстное стремление людей быть оцененным по достоинству. У.Джеймс
Как оценить человека по достоинству???
Если бы вам представилась возможность что-то изменить сейчас в системе оценивания, что бы вы сделали?
Как меняется процесс оценивания во ФГОС?

4

Слайд 5

ФУНКЦИИ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
Нормативная Информативно-диагностическая Карательно-поощрительная Селективная функция (селекция – отбор детей для обучения на повышенном уровне)
Какая из них преобладает сегодня?
Какая из них должна доминировать в новых условиях?
1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.
5

Слайд 6

Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители
Внешняя оценка: государственные службы
аккредитация ОУ аттестация кадров
мониторинг системы образования
Накопленная оценка (портфель достижений)
Государственная итоговая аттестация/Итоговая оценка: обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех процедур внешней оценки строится на основе а) накопленной текущей оценки, б) оценки за итоговые работы, в) оценки за подготовку и презентацию проектной работы
Соотношение внутренней и внешней оценки в итоговой оценке, ее состав зависит от ступени обучения
ФГОС
1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.

Слайд 7

Внутренняя (формирующая) оценка использует индивидуализированные задания, не стандартизированные по содержанию, процедуре и способам проверки (результаты ученика в сравнении с его же предыдущими результатами)
Внешняя (суммирующая) оценка основана на единой системе требований к учащимся по уровням сформированности ключевых компетентностей (результаты ученика в сравнении с эталоном)
ВИДЫ ОЦЕНКИ
1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.

Слайд 8

ПРИНЦИПЫ ОЦЕНИВАНИЯ:
Вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Объектом оценки выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах. Складывается из промежуточной и итоговой. Комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Уровневый подход. Оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения».
Какой (какие) принцип является сегодня наиболее сложным для педагогов?
1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.
8

Слайд 9

ОСНОВНОЕ ПРОТИВОРЕЧИЕ
9
Смена парадигмы
Образование на всю жизнь
знания
способности
Предметный р-т
Метапредметный р-т
Личностный р-т
1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.

Слайд 10

ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания»
Ценностная и морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение морально-нравственных норм; способность к реше- нию моральных проблем; оценка своих поступков
Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность
Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества
Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знаково-сим- волических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, Установления аналогий, подведения под понятие
Основы системы научных знаний
Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания
Предметные и метапредметные действия с учебным материалом
ЗАДАЧА – ОЦЕНИТЬ ТРИ РЕЗУЛЬТАТА
10
Самоопределение: внутренняя позиция школьника; Самоидентификация; самоуважение и самооценка
1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.

Слайд 11

ЗАДАНИЯ: Изучите таблицу Подумайте, какова Ваша роль?
Индивидуальная работа
1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.
11

Слайд 12

1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.
ФГОС

Слайд 13

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
13
Умение самостоятельно определять цели и задачи в учёбе и познавательной деятельности и самостоятельно планировать пути достижения целей; Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; Смысловое чтение; Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции); Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Слайд 14

Компетенция или компетентность?
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Сквозные образовательные результаты, выступающие как базовые и прослеживающиеся через все образовательные области и ступени образования, должны стать интегральной характеристикой образовательной результативности школьника и могут быть описаны через: образовательную самостоятельность, подразумевающую умение школьника находить средства для собственного продвижения, развития; образовательную инициативу – умение выстраивать свою образовательную траекторию, создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать; образовательную ответственность – умение принимать для себя решение о готовности действовать в нестандартных ситуациях.
Метапредметные компетенции.
Образовательные результаты, которые формируются в разных учебных предметах, при реализации разных видов деятельности школьников (связанны с общими (универсальными) учебными действиями: регулятивными, познавательными, коммуникативными).
КРАТКИЙ ВАРИАНТ в тетради нет

Слайд 15

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
15
1) Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России;… человечества … 2) Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,…. 3) Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; 4) Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, …. 5) Освоение социальных норм, правил поведения, … включая взрослые и социальные сообщества; 6) Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,….; 7) Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве; 8) Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; 9) Формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, …. 10) Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,… 11) Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Слайд 16

Личностные результаты
Система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся, включая самоидентификацию (в т.ч. и гражданскую); патриотизм; толерантность; социальные, этические и эстетические ориентиры.
КРАТКИЙ ВАРИАНТ В тетради нет
16

Слайд 17

К результатам, подлежащим итоговой оценке
система знаний и представлений о природе, обществе, человеке; умения учебно-познавательной и практической деятельности, обобщенные способы деятельности; коммуникативные и информационные умения; система знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
К результатам, НЕ подлежащим итоговой оценке
Измеряется?
ценностные ориентации выпускника, отражён-ные в его индивидуально-личностных позициях (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные личностные характеристики.
ЛИЧНОСТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ!!!
МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ!!!
1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.
ПРЕДМЕТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ!!!

Слайд 18

критерии достижения – планируемые результаты; оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; оценка способности решать учебно-практические задачи; сочетание внутренней и внешней оценки; комплексный подход: использование стандартизированных работ (устных, письменных); нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др. уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; накопительная система оценки индивидуальных достижений; интерпретация результатов на основе контекстной информации.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ: ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.
ФГОС

Слайд 19

1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.
Почему Россия «проваливает» Европейские исследования?

Слайд 20

национальный координатор исследования PISA в России, руководитель отдела оценки качества общего образования Института содержания и методов обучения РАО
Ковалева Галина Сергеевна
20
PISA подтверждает, что среди всех стратегий самая эффективная – стратегия краткого изложения содержания текста и стратегия чтения текста с пониманием и последующим его обсуждением.
Учителя-предметники целенаправленно не учат работать с текстом. Читай параграф, пересказывай – и все. Наши дети в 6-м классе просто проваливаются в яму. И выбираются из нее к 9-му.
Но для этого нужно высвободить время учителям, так как наши программы перегружены.
Большинство заданий в наших учебниках направлены на память и на воспроизведение.
Вместо развития на рубеже перехода из начальной в основную школу детям, готовым к обучению на высоком и продвинутом уровне, мы предлагаем тексты, не соответствующие их возрастным особенностям, не развивающие их мотивацию учиться, потому что не всегда значимы и не интересны для них.

Слайд 21

ОЦЕНИВАНИЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА:
ЗАДАНИЯ: Прочитайте текст Выполните задание (заполните таблицу) после текста
1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.
21

Слайд 22

ОЦЕНИВАНИЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА:
Литература. НОВАЯ ВЕРСИЯ. В повседневной жизни мы окружены людьми. Десятки, может быть, сотни лиц за день, начиная с собственного отражения в зеркале по утрам. О чём говорят эти лица? Большинство из них наша память стирает даже раньше, нежели они исчезнут из поля зрения, некоторые задерживают внимание, возбуждают любопытство, приязнь или, напротив, антипатию – в зависимости от нашего характера, темперамента, настроения минуты. А между тем личность – это сложное переплетение индивидуального и общего. Именно по этим неисчислимым тонкостям поведения, по внешним признакам мы и узнаём человека. Предлагаем Вам на основе данного отрывка из текста знаменитой комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» узнать героев по характеристикам, указанным в таблице, и заполнить её.
1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.
22

Слайд 23

ОЦЕНИВАНИЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА:
Русский. НОВАЯ ВЕРСИЯ. Напишите: - письмо, адресованное вашей первой учительнице, содержащее приглашение на праздник, посвященный «последнему звонку»; - письмо в паспортно-визовую службу, содержащее запрос о каком-либо человеке, разыскиваемом вами.
1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.
23

Слайд 24

ОЦЕНИВАНИЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА:
Обществознание НОВАЯ ВЕРСИЯ предлагаю вам поработать юристом. Вы работаете в отделе по проверке подлинности документов. Вам принесли текст документа. Ваша задача проверить и исправить ошибки. Раздаточный материал – текст с ошибками: Важным законом, регулирующим трудовую деятельность в нашей стране, является «уголовный кодекс РФ». трудовая деятельность подростков по закону разрешена с 13 лет. При устройстве на работу заключается трудовой договор между работником и работодателем. Рабочий день подростков составляет не более 8 часов. так же работник может заставить работать подростка в ночное время. право человека на труд закреплено в конституции.

Слайд 25

1. Система оценивания: задачи и перспективы
ИСТОРИЯ: СТАРАЯ ВЕРСИЯ: Назовите три признака революционной ситуации. (Каковы они?) НОВАЯ ВЕРСИЯ: Как ты думаешь, была ли революционная ситуация перед революцией 1905 года?

Слайд 26

1. Система оценивания: задачи и перспективы
ОЦЕНИВАНИЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ СДП:
Иностранный язык. НОВАЯ ВЕРСИЯ. В наш город приезжает делегация ваших ровесников из Великобритании (Германии или Франции). Составьте план экскурсии на иностранном языке.

Слайд 27

Способ формирования – урок в логике УУД
индивидуальный прогресс в развитии основных сфер личностного развития через освоение универсальных и специфических для отдельных предметов способов действий, достижение на этой основе способности к развитию «компетентности к обновлению компетенций»
Система оценки результатов: КИМы, проверяющие не знания, а умения ими пользоваться – действия!
27

Слайд 28

28
Система оценки результатов: КИМы, проверяющие не знания, а умения ими пользоваться – действия!
Возникает вопрос о критериях и уровнях? 2 вопрос.
2. Критерии и уровни…

Слайд 29

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
29
ПРЕДМЕТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
ЛИЧНОСТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
СООТНЕСИТЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ И ТРЕХСТУПЕНЧАТЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Какие критерии имеют «право на существование»? Предпочтительны?
2. Критерии и уровни…

Слайд 30

30
Уровни выполнения заданий
1
2
3
Базовый
Повышенный
Высокий
?
2. Критерии и уровни…

Слайд 31

Соотношение уровней
Базовый
Повышенный
Высокий
Понимание, узнавание
Знания в знакомой ситуации
Знания в измененной ситуации
Знания в новой ситуации
31
ЗНАНИЕ КАК СВАРИТЬ ЩИ
2. Критерии и уровни…

Слайд 32

32

«3»
«4»
«5»
Выготский Л.С. Репродуктивная деятельность Реконструктивная деятельность Вариативная деятельность
Гальперин П.Я. Ориентировка на единичные признаки Ориентировка на локальные признаки Ориентировка на психологический механизм – инсайт
Талызина Н.Ф. Решение типовых задач Использование логических приемов Решение нестандартных задач
2. Критерии и уровни…

Слайд 33

33
Б.Блум Знания Понимание Применение Анализ Синтез Оценка
Симонов П.П. Различие Запоминание Понимание Простейшие умения и навыки Перенос
Беспалько В.П. Ученический Репродуктивно-алгоритмический Продуктивно-эвристический Продуктивно-творческий
Максимова В.Н. Узнавание Запоминание Понимание Применение Тематическое обобщение Предметное обобщение Межпредметное обобщение
Различные подходы к определению трех уровней УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
2. Критерии и уровни…

Слайд 34

Информированность (ориентированность) – усвоение определенного объема знаний, и умение воспроизводить их.
Функциональная грамотность – способность решать стандартные повседневные задачи, использовать основные способы познавательной деятельности на основе имеющихся предметных знаний и умений.
Продуктивный (компетентностный) – способность решать проблемы, возникающие в окружающей действительности, средствами предмета, создавать новый продукт (результат).
34

Уровни учебной деятельности
2. Критерии и уровни…

Слайд 35

УМЕНИЕ (СПОСОБ-НОСТЬ) СВАРИТЬ ЩИ
Уровни учебной деятельности
2. Критерии и уровни…

Слайд 36

Уровни учебной деятельности
Ученический Уровень усвоения учебной деятельности, который позволяет ученику: 1) При повторном воспроизведении информации отличить ее правильное использование от неправильного, 2) Выполнять алгоритмические действия при внешне представленных пооперационных правилах действия
1 уровень
Репродуктивный (воспроизводящий) Уровень усвоения учебной деятельности, который позволяет ученику самостоятельно: 1) Воспроизводить базовое предметное содержание 2) Применять усвоенные алгоритмы, способы работы в типовой, знакомой ситуации.
2 уровень
Продуктивный (реконструктивный) Уровень усвоения учебной деятельности, на котором ученики способны: 1) Самостоятельно воспроизводить и использовать усвоенную информацию для получения новой информации. Воспроизводить доказательства (обоснования) сложных взаимосвязей, системно излагать теоретические концепции. 2) Действовать в видоизмененной ситуации, требующей модернизации типового способа деятельности, приспособления его к новой ситуации. Выполнения заданий, требующих комбинации типовых действий.
3 уровень
Творческий, (исследовательский, компетентностный) Уровень усвоения учебной деятельности, на котором ученики способны действовать в новых для себя условиях: 1) Обнаруживать новые свойства известных объектов, находить новые объекты и их свойства. 2) Выполнять действия в новой для ученика ситуации, требующей построения нового способа действия на основе общих приемов деятельности.
4 уровень
36
УМЕНИЕ (СПОСОБ-НОСТЬ) СВАРИТЬ ЩИ
2. Критерии и уровни…

Слайд 37

ЛИЧНОСТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ проблематично отследить по уровням: обычно вычленяем две позиции «проявил» и «не проявил». Чисто теоретически можно рассмотреть по уровням (толерантность, субъектность…), но практически сделать это не получается.
По метапредметному результату уровни могут быть определены в анализе мета умений. Например, при работе с понятиями. Их можно просто узнать и репродуцировать, а можно применить контекстно и т.д.
37
Но анализ сформированности метапредметных компетенций (культуроведческой, аксиологической…) зачастую не позволяет вычленить уровневость.
УРОВНИ
2. Критерии и уровни…

Слайд 38

Перед нами задача – разработка КИМ для УРОВНЕВОЙ оценки!!!
Наиболее адекватный современным требованиям подход «Уровни учебной деятельности» (ПЕРВЫЙ СТОЛБИК В ТАБЛИЦЕ. Почему?
УМЕНИЕ (СПОСОБ-НОСТЬ) СВАРИТЬ ЩИ
2. Критерии и уровни…

Слайд 39

Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
ПЕРЕЧИСЛИМ ГЛАВНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ
Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей.
Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.
39
Использование инструментов формирующего оценивания с опорой на самооценивание.

Слайд 40

3. Цель – ожидаемый результат образования
40

Слайд 41

41
ЦЕЛЕВЫЕ УСТАНОВКИ УРОКА
Задачи урока должны быть конкретны (отражать специфику содержания урока), диагностичны (допускать определения степени их достижимости)

Слайд 42

Слайд 43

ПРЕДМЕТНЫЕ результаты, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ЛИЧНОСТЫЕ, связанные с ПРЕДМЕТОМ
3. Цель – ожидаемый результат образования
43

Слайд 44

Групповая работа
ЗАДАНИЯ: Скорректируйте поставленную цель и комплекс задач. Подумайте об их измеримости (диагностичности)
44
3. Цель – ожидаемый результат образования

Слайд 45

ЗАДАНИЯ: Познакомьтесь с примером комплексного КИМа по анализу гуманитарной компетенции Найдите среди всех заданий задания, направленные на исследование предметного метапредметного и личностного результата.

Индивидуально-групповая работа
45

Слайд 46

Предметный результат: 1-8, 10, 12 Метапредметный результат 9, 11, 12, 13 Личностный результат 5, 9, 11, 12, 13
Н.М.Карамзин портрет работы Тропинина
46
Какие выводы (2) можно сделать?

Слайд 47

Почему? Вопросы на метазнание – это вопросы на: осмысление; размышление; выражение собственной позиции; привлечение собственного опыта; раскрытие личностно значимых смыслов; выход за пределы узко предметного знания; диалог с автором, с другой позицией с самим собой.
Сложно (невозможно) осуществить отдельно измерение метапредметного отдельно личностного результата.
47
В некоторых заданиях одновременно заложена возможность измерить два и даже три результата.
ВЫВОДЫ:

Слайд 48

4. Разработка КИМов
48

Слайд 49

49
ПРОБЛЕМА ВЫБОРА ПОКАЗАТЕЛЕЙ
Программы
ФГОС
ФГОС
4. Разработка КИМов
ФГОС

Слайд 50

Проблема ОТБОРА ПОКАЗАТЕЛЕЙ!
Где взять показатели? Как их выбрать???
Программа преподавания предмета!!!
4. Разработка КИМов

Слайд 51

ПОКАЗАТЕЛИ и ЗАДАНИЯ: взаимосвязь
6. Анкета из 10 вопросов
1. Закрытый тест «Кто я?»
2. Какой я? Оценить по 4-х бальной системе предложенные 11 утверждений
3. Закрытый тест «Как я поступаю?» (4 вопроса)
4. Притча Андрианова М.А. «Дорога добра и зла» + 3 вопроса к ней
5. «Волшебная палочка» (выбрать 5 из предложенных 10 желаний)
1. Нравственные качества
6. Гражданско- патриот.чувства
2. Аффилиация
3. Эмпатия
4. Аксиологичность
5. Толерантность
7. Само- идентификация
8. Субъектность
4. Разработка КИМов

Слайд 52

Поштурмим?
ЗАДАНИЯ: Проанализируйте ответы учащихся Соотнесите их с аналитической шкалой
Проблема ИНТЕРПРЕТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ
Групповая работа
4. Разработка КИМов
52

Слайд 53

Формулируя вопросы и задания (как в КИМах, так и за их пределами) педагоги не всегда используют потенциал вопрошания. Хороший вопрос – залог успеха!!!
ЗАДАНИЕ: Пользуясь требованиями к вопросам, оцените вопросы на
Проблема: ЗАДАТЬ (СФОРМУЛИРОВАТЬ) ВОПРОС
53
4. Разработка КИМов

Слайд 54

ТРЕБОВАНИЯ К ВОПРОСАМ
Вопросы должны быть открытыми, создавать простор для отвечания.
6. В вопросах не рекомендуется использовать обобщающие слова (все, всегда, никто, никогда), а также неопределенные слова (обыкновенно, часто, иногда).
2. Вопросы не должны предполагать некоего «правильного» ответа.
3. Вопросы должны быть проблемными, дискуссионными.
4. Вопросы должны быть интересными и актуальными для учеников.
5. Вопросы должны быть независимыми друг от друга. Нельзя составлять вопросы так, чтобы ответ на один можно было найти в другом.
7. Вопросы должны выходить на метауровень.

Слайд 55

Проблема РАЗРАБОТАТЬ КИМ
Контрольно-измерительные материалы (КИМ), используемые в школьном образовании, - это инструментарий оценки уровня и качества освоения обучающимися государственного стандарта общего образования. Они разрабатываются на основе технологий полного усвоения и дифференцированного обучения.
55
4. Разработка КИМов

Слайд 56

ЗАДАНИЕ ДЛЯ КИМ ПРЕДПОЛАГАЕТ
Наличие критериев для оценивания (задания с нечеткими критериями в КИМы лучше не включать [например, кластер])
Соответствие уровня сложности задания возрасту школьников, дифференциации класса (если имеется)
Комплексный характер (одно задание решает несколько задач, стоящих перед педагогом)
Вариативность заданий
Наличие в заданиях уровневого подхода (для предметного результата обязательно!)
Учет количества времени, необходимого для успешного выполнения задания (поэтому задание типа «нарисовать рисунок» не подойдет)
4. Разработка КИМов тестирование - метод изучения глубинных процессов деятельности системы (УЧЕНИКА), посредством помещения системы в разные ситуации и отслеживание доступных наблюдению изменений в ней
4. Разработка КИМов

Слайд 60

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ
базируются на знаниях и умениях
погружают учащихся в решение «жизненной» задачи
изменяют организацию традиционного урока
требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности
4. Разработка КИМов
60

Слайд 61

Стимул/Мотив/Актуальность
Задания и вопросы
Источник информации
Инструмент проверки
СТРУКТУРА КИМа
Ошибки: непомерное удлинение и наличие отрицания
Ошибки: несоответствие заявленному уровню; глаголы ориентируют на устный ответ (назови, расскажи); на проверку знаний, а не на умение работать с информацией; избыточность формулировки; использование формы представления результата, незнакомой учащимся (приказ, экспертное заключение и т.п.).
Ошибки: известный текст; громоздкий; источник, содержащий программный материал; несоответствие возрасту; избыточность формулировки; недостаток информации.
Ошибки: часто отсутствует.
4. Разработка КИМов
61
Посмотрите примеры КИМов

Слайд 62

Стимул/Мотив/Актуальность
Задания и вопросы
Источник информации
Инструмент проверки
СТРУКТУРА КИМа
При устройстве на работу требуется представить резюме, в котором необходимо отразить свою биографию.
Прочитайте текст. Составьте план, по которому можно описать биографию человека. Согласно плану напишите тезисы биографии А.А.Шахматова
Источник информации: Биография Алексея Александровича Шахматова
Ключ Модельный ответ Аналитическая шкала Бланк формализованного наблюдения
Русский язык 6 класс
4. Разработка КИМов
62

Слайд 63

1
2
3
4

63

Перечисляются проверяемые предметные результаты (Используется ФГОС ОО)
Указываются уровни проверяемой деятельности в данном случае (Ученический - … - … - творческий)
Указываются метапред-метные результаты (используется ФГОС ООО)
Указываются личностные результаты (используется ФГОС ООО)
4. Разработка КИМов
ЗАДАНИЕ: Проанализируйте КИМ по предложенным критериям. Воспользуйтесь во второй графе собственным опытом, в третьей, пятой и шестой – программой.
Поштурмим?

Слайд 64

ПОСЛЕДНИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ…
Предельно понятная инструкция для выполнения (задание должно быть ясным). В одном вопросе не должно быть информации-подсказки для выполнения другого задания. Возможна реализация просветительской функции задания. Дистракторы (варианты ответов в заданиях с выбором, не являющиеся правильными решениями) не должны внешне отличаться от правильного ответа, не должны содержать двойного отрицания, должны быть правдоподобными. Форма заданий должна быть разнообразной (иначе «замыливается глаз»). Выстраивая работу в целом, располагаем вопросы от «слабых» к сильным и повышенной трудности.
4. Разработка КИМов

Слайд 65

Поштурмим?
Групповая работа
ЗАДАНИЕ: Под каждую задачу (сформулированную Вами) создайте свои КИМы, стараясь минимумом заданий (вопросов) измерить максимум результатов.
Заметьте: одно и то же задание часто дает возможность решать несколько поставленных задач.
4. Разработка КИМов
65

Слайд 66

Вы поставили задачу для учителя: формировать умения работать с информацией: формулировать и обосновывать выводы и т. д. Задача для ученика: - уметь работать с информацией: формулировать и обосновывать выводы и т. д. Примерные задания в создаваемом Вами КИМЕ для анализа результата именно этой поставленной задачи будут такими: 1. Объясните происхождение следующих терминов… 2.Перед вами 4 логических ряда. Изучите их и ответьте на вопросы… 3.Представьте, что вам поручено отредактировать корректуру учебника по истории. При наборе произошла ошибка и иллюстрации к разделам оказались перемешаны. Ваша задача 1) определить кто изображен на портретах; 2) отобрать из предложенных портретов пять, объединенных по одному принципу; 3) соотнести портреты этих пяти людей с иллюстрациями и фрагментами из сочинений этих авторов (заполнить таблицу)…
Пример
66
4. Разработка КИМов

Слайд 67

67
Групповая работа
Структура КИМ
Критерии
Принципы разработки КИМ
Требования к КИМ
Уровни уч.д.(4)
Задача Уров.1 Уров. 2 Уров. 3 Уров. 4
Предметные (несколько!) КИМ КИМ КИМ КИМ
Предметные (несколько!) КИМ КИМ КИМ КИМ
Метапред-мет. КИМ КИМ КИМ КИМ
Личност. КИМ КИМ КИМ КИМ
4. Разработка КИМов
ПРЕАМБУЛА

Слайд 68

№ пп Тематичес-кие результаты Предмет-ные результа-ты Уровень деятель-ности (уровни задания) Метапред-метные результаты Личност-ные результаты
1
2
3
4
Определение диагностической (развивающей) ценности тестовых заданий
68
Перечисляются все проверяемые элементы тематического содержания (знания понятий, законов, свойств, теорий, концепций), используется программа
Перечисляются проверяемые предметные результаты (Используется ФГОС ОО)Слайд 72

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 3 КЛАССЕСПЕЦИФИКАЦИЯ
итоговой работы для учащихся 3 класса по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
(для оценки индивидуальных достижений обучающихся)
Планируемые результаты изучения курса «Русский язык» 3 класс
Раздел Обучающийся научится: Обучающийся получит возможность научиться:
Фонетика, орфоэпия, графика характеризовать звуки русского языка: гласный – согласный, гласный ударный – безударный, согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный, согласный глухой – звонкий, парный – непарный (в объёме изученного);
определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными;
осуществлять звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;
произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике);
использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками;
применять знания фонетического материала при использовании правил правописания;
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца. осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения звуко-буквенного анализа слова;
соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);
пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.).
Лексика
находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя;
наблюдать за употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;
иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов;
иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов;
наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их значение в тексте и разговорной речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи;
пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач. осознавать, что понимание значения слова – одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;
замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);
оценивать уместность использования слов в тексте;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
размышлять над этимологией некоторых слов-названий;
приобретать опыт редактирования употреблённых в предложении (тексте) слов.
Морфемика владеть опознавательными признаками однокоренных слов;
различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс;
выделять нулевое окончание;
подбирать слова с заданной морфемой;
образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов. находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
различать изменяемые и неизменяемые слова;
узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
сравнивать, классифицировать слова по их составу;
соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);
наблюдать за способами образования слов при помощи приставки (или суффикса);
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора по составу;
подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами.
Морфология
распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
распознавать имена существительные; находить начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена существительные по числам и падежам;
распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление);
распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глагола – форму времени, число, род (в прошедшем времени);
распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
узнавать имена числительные (общее представление); распознавать количественные и порядковые имена числительные;
устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не;
узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;
подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы. производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;
наблюдать за словообразованием частей речи;
замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.
Синтаксис
различать предложение, словосочетание и слово;
выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения;
различать понятия «члены предложения» и «части речи»;
находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);
устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;
соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
различать распространённые и нераспространённые предложения, составлять такие предложения;
отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;
разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания. устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
выделять в предложении основу и словосочетания;
находить в предложении обращение (в начале, в середине, в конце);
опознавать простое и сложное предложения, определять части сложного предложения;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам, синтаксический), оценивать правильность разбора.
Орфография и пунктуация
а) применять ранее изученные правила правописания, а также:
непроизносимые согласные;
разделительный твёрдый знак (ъ);
непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);
безударные родовые окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов и слитное написание приставок;
раздельное написание частицы не с глаголами;
б) подбирать примеры с определённой орфограммой;в) обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);г) определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;д) применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря; а) применять правила правописания:
соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
е и и в суффиксах имён существительных (ключик – ключика, замочек – замочка);
запятая при обращении;
запятая между частями в сложном предложении;
безударные родовые окончания имён прилагательных, глаголов в прошедшем времени;
Назначение КИМ
Назначение данной работы – осуществить объективную индивидуальную оценку учебных достижений результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по русскому языку в 3 классе.
Структура КИМ
Согласно поставленной цели, по результатам работы предполагается дифференцировать учащихся на группы, которые различаются по состоянию базовой и повышенной подготовки по курсу начальной школы, т.е. предполагается достаточно тонкая дифференциация учащихся по глубине и объему усвоения учебного материала. В связи с этим работа содержит две группы заданий, обязательных для выполнения всеми учащимися. Назначение первой группы – обеспечить проверку достижения учащимися уровня базовой подготовки по русскому языку, она включает 12 заданий базового уровня сложности (№№ 1-12). Назначение второй группы – она включает 4 задания повышенной сложности (№№ 13-16) – проверить способность применять полученные знания для решения заданий повышенного уровня.
Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности.
а) В таблице 1 представлено распределение заданий по выделенным блокам содержания работы.
Таблица 1
Блоки содержания Число заданий в работе
Фонетика, орфоэпия, графика (устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка) 2
Морфемика (различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова; находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс) 3
Орфография и пунктуация (перенос слов, написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ, проверяемые безударные гласные в корне слова, парные звонкие и глухие согласные в корне слова, разделительный мягкий знак (ь), знаки препинания конца предложения (. ? !)) 5
Синтаксис (определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные, разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу) 2
Лексика (подбирать к предложенным словам 1 – 2 синонима или антонима; на практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи) 2
Морфология (различать слова, обозначающие предметы) 2
Всего заданий (вопросов) 16
б) В таблице 2 представлено распределение заданий по уровню сложности в работе.
Таблица 2
Уровень сложности Число заданий Максимальный балл за выполнение заданий данного уровня сложностиПроцент максимального балла за задания данного уровня сложности от максимального балла за всю работу
Базовый 12 12 60%
Повышенный 4 8 40%
Итого: 16 20 100%
Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом
Выполнение любого по форме задания базового уровня оценивается 1 баллом. Выполнение заданий повышенного уровня в зависимости от сложности, определяемой содержанием задания и его формой, а также от полноты и правильности ответа учащегося оценивается от 1 до 2 баллов максимально. Более детально подход к проверке и оценке выполнения отдельных заданий демонстрационного варианта рассматривается в «Рекомендациях для учителя по проверке и оценке выполнения работы».
Результаты выполнения группы заданий базового уровня сложности, включенных в работу, используются для оценки достижения третьеклассников уровня обязательной базовой подготовки, которая является необходимой основой, обеспечивающей возможность успешного продолжения образования в 4 классе. В период введения новых стандартов принято считать, что учащийся достиг уровня базовой подготовки, если он справился не менее чем с 65% заданий базового уровня, включенных в итоговую работу. Так, если в работе таких заданий 12, то 8 заданий составляют около 65%. В этом случае, при получении учащимся не менее 8 баллов за выполнение базовых заданий, считается, что он достиг базового уровня подготовки по курсу русского языка 3 класса начальной школы, отвечающего требованиям нового стандарта. При получении учащимся 10-12 баллов (максимальный балл равен 12) считается, что он показывает наличие прочной базовой подготовки. Это означает, что он демонстрирует не только наличие опорной системы знаний, необходимой для успешного продолжения образования на следующей ступени, но и произвольное использование сформированных учебных действий.
Время выполнения варианта КИМ
Примерное время на выполнение заданий составляет:
– для заданий базового уровня сложности – от 1 до 3 минут;
– для заданий повышенной сложности – 3 минуты.
На выполнение всей работы отводится 1 урок.
План варианта КИМ
Ниже представлен план работы, в котором дается информация о каждом задании, о контролируемых знаниях, видах умений и способах познавательной деятельности.
Условные обозначения: Б – базовая сложность, П – повышенная сложность; ВО – выбор ответа, ЗО – запись ответа (в виде слова, нескольких слов).

Таблица 3
План итоговой работы по русскому языку для 3 класса
№ задания Блок содержания КРИТЕРИИ
Контролируемое
знание/умение Уровень сложности Тип задания Примерное время выполне-
ния(в мин) Максимальный балл за выполнение
А-1 Фонетика, орфоэпия, графика Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах Б ВО 2 1
А-2 МорфемикаРазличать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова Б ВО 2 1
А -3 МорфемикаНаходить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс Б ВО 2 1
А-4 Орфография и пунктуация Обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам Б ЗО 2 1
А – 5 Орфография и пунктуация Раздельное написание предлогов и слитное написание приставок
Б ВО 2 1
А – 6 Лексика Иметь представление о фразеологизмах Б ВО 2 1
А - 7 Морфология Распознавать имена существительные; находить начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж) Б ВО 2 1
А - 8 Морфология Распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного Б ЗО 2 1
А - 9 Морфология Определять грамматические признаки глагола – форму времени Б ВО 2 1
А-10 Фонетика, орфоэпия, графика Произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка Б ВО 2 1
А-11 Синтаксис Определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения Б ВО 2 1
А-12 Синтаксис Разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу Б ВО 2 1
В-13 Синтаксис Опознавать простое и сложное предложения, определять части сложного предложения П ВО 3 2
В-14 Орфография и пунктуация
Соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход) П ЗО 3 2
В-15 МорфемикаСравнивать, классифицировать слова по их составу П ЗО 3 2
В-16 Орфография и пунктуация
Правописание запятой между частями в сложном предложении
П ВО 3 2
Дополнительные материалы и оборудование
Для выполнения работы необходима ручка, карандаш, лист черновой бумаги.
Условия проведения тестирования (требования к специалистам)
На выполнение работы отводится 1 урок. Работа может проводиться независимыми экспертами в присутствии учителя, работающего в данном классе.
Рекомендации по подготовке к работе
Оценочные процедуры проводятся без специальной подготовки.
Шкала оценок
17 - 20 балла – «5» высокий уровень
12 – 16 баллов – «4» повышенный уровень
8 - 11 баллов – «3» средний уровень
7 баллов и менее – «2» низкий уровень
ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ


Внимательно читай задания!


Желаем успеха!


Вариант 1.
А1. Укажи слово, в котором звуков больше, чем букв.
а) лента б) разъезд в) красная г) солнце
а) гриб б) грибник в) грибы г) грибной
21240758255000А3. Укажи слово к схеме: ¬ ∩^
а) видный б) примерка в) разговоры г) смешной



а) (у)крыть б) (у) крыльца в) (по) садил г) (за) бежал
а) трудиться б) бить палкой в) расстроиться г) бездельничать





а) добр_____ утро б) широк_____ река
в) высок_____ горы г) дремуч_____ лес
а) стояли б) стоят в) стоять г) буду стоять

а) километр б) алфавит в) поняла г) десерт

а) Наступила золотая осень. б) Не шумите, пожалуйста.
в) Какой сегодня день? г) Ура, каникулы!


а) опадают листья б) жёлтые листья в) опадают с деревьев г) опадают листья

А) снег__ход б) птиц__лов в) сам__лёт г) пыл__сосВ15 Прочитай слова. Запиши их в таблицу.
Домик, реки, побег, сидел.



б) Наступила осень.


ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ
В работе тебе встретятся разные задания. В некоторых заданиях нужно будет выбрать ответ из нескольких предложенных и обвести цифру, которая стоит рядом с ответом, который ты считаешь верным.
В некоторых заданиях потребуется записать только полученный краткий ответ в виде слов или предложений в специально отведенном для этого месте.
Внимательно читай задания!
Одни задания покажутся тебе легкими, другие – трудными. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, можешь ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания.
Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи или запиши тот ответ, который считаешь верным.
Желаем успеха!
Итоговый тест по русскому языку (3 класс)
Класс____________________________
Ф.И. ученика___________________________________________________
Вариант 2.
А1. Укажи слово, в котором звуков меньше, чем букв.
а) ласка б) разъезд в) вьюга г) солнце
А2. Укажи лишнее слово в группе однокоренных слов
а) стена б) настенный в) стены г) стенка
21380457366000А3. Укажи слово к схеме: ¬ ∩^
а) хлебный б) перестройка в) осинка г) порох
А4. Прочитай слова. Запиши их в таблицу.
Непроизносимая согласная Проверяемая безударная гласная Парная согласная Разделительный твёрдый знак Мягкий знак после шипящих
А5. Отметь слово с предлогом.
а) (в) летел б) (за) горелся в) (в) лесу г) (на)ходка
А6. Укажи значение фразеологизма: ПОВЕСИТЬ НОС
а) расстроиться б) ругаться в) нос нарисовать г) бездельничать
А7. Укажи группу морфологических признаков к слову ПО ДОРОГЕ




А8. Запиши родовые окончания имен прилагательных
а) ласков_____ солнышко б) зелён_____ сосна
в) тёмн_____ улицы г) чист_____ пруд
А9. Укажи глагол прошедшего времени
а) молчать б) молчали в) молчит г) буду молчать
А10. Укажи слово, в котором ударение поставлено верно
а) астроном б) договор в) диалог г) досуг
А11. Укажи побудительное невосклицательное предложение
а) Наступила ранняя весна. б) Какая прекрасная погода!
в) Когда приедет поезд? г) Принеси тетрадь, пожалуйста.
А12. Укажи грамматическую основу предложения

а) на верхушке берёзки б) луч солнца в) луч заиграл г) заиграл на верхушке
В13. Укажи сложное предложение

г) К кормушке подлетели снегири, воробьи, голуби.
В14. Запиши пропущенную соединительную гласную в словах

А) везд__ход б) сам__вар в) каш__вар г) звезд__падВ15 Прочитай слова. Запиши их в таблицу.

Безударная гласная в приставке Безударная гласная в корне Безударная гласная в суффиксе Безударная гласная в окончании
В16. Укажи в каком предложении пропущена запятая между частями сложного предложения

б) Наступила весна.

г) Тучи закрывают небо, и моросят дожди.
Таблица ответов
1 варианта 2 вариант А1. Укажи слово, в котором звуков больше, чем букв.
а) лента б) разъезд
в) красная г) солнце
1 А1. Укажи слово, в котором звуков меньше, чем букв.
а) ласка б) разъезд
в) вьюга г) солнце
1
А2. Укажи лишнее слово в группе однокоренных слов
а) гриб б) грибник
в) грибы г) грибной
1 А2. Укажи лишнее слово в группе однокоренных слов
а) стена б) настенный
в) стены г) стенка
1
А3. Укажи слово к схеме: ¬ ∩^
а) видный б) примерка
в) разговоры г) смешной
1 21380457366000А3. Укажи слово к схеме: ¬ ∩^
а) хлебный б) перестройка
в) осинка г) порох
1
А4. Прочитай слова. Запиши их в таблицу.
Лёгкий, рожь, бежит, разъезд, местность
местность
бежит
лёгкий
рожь 1 А4. Прочитай слова. Запиши их в таблицу.
Гибкий, печь, стоит, подъезд, устный.
устный
стоит
гибкий
печь 1
А5. Отметь слово с предлогом.
а) (у)крыть б) (у) крыльца
в) (по) садил г) (за) бежал
1 А5. Отметь слово с предлогом.
а) (в) летел б) (за) горелся
в) (в) лесу г) (на)ходка
1
А6. Укажи значение фразеологизма: БИТЬ БАКЛУШИ
а) трудиться б) бить палкой
в) расстроиться г) бездельничать
1 А6. Укажи значение фразеологизма: ПОВЕСИТЬ НОС
а) расстроиться б) ругаться
в) нос нарисовать г) бездельничать 1
А7. Укажи группу морфологических признаков к слову У ЛИСЫ
а) у лисы – сущ., неодуш., собств., ж.р., В.п.
б) у лисы – сущ., одуш.,нариц., м.р., Р.п.
в) у лисы – сущ., одуш., нариц., ж.р., Р.п.
г) у лисы – сущ., одуш., собств., ж.р., Д.п.
1 А7. Укажи группу морфологических признаков к слову ПО ДОРОГЕ
а) по дороге – сущ., неодуш., собств., ж.р., В.п.
б) по дороге – сущ., одуш.,нариц., м.р., Д.п.
в) по дороге – сущ., неодуш., нариц., ж.р., Д.п.
г) по дороге – сущ., одуш., собств., ж.р., Р.п.
1
А8. Запиши родовые окончания имен прилагательных
а) добр____ утро ое
б) широк___ река аяв) высок___ горы ие
г) дремуч___ лес ий1 А8. Запиши родовые окончания имен прилагательных
а) ласков___ солнышко ое
б) зелён___ сосна аяв) тёмн___ улицы ые
г) чист____ пруд ый1
А9. Укажи глагол прошедшего времени
а) стояли б) стоят
в) стоять г) буду стоять
1 А9. Укажи глагол прошедшего времени
а) молчать б) молчали
в) молчит г) буду молчать
1
А10. Укажи слово, в котором ударение поставлено верно
а) километр б) алфавит
в) поняла г) десерт
1 А10. Укажи слово, в котором ударение поставлено верно
а) астроном б) договор
в) диалог г) досуг
1
А11. Укажи побудительное невосклицательное предложение
а) Наступила золотая осень
б) Не шумите, пожалуйста.
в) Какой сегодня день?
г) Ура, каникулы!
1 А11. Укажи побудительное невосклицательное предложение
а) Наступила ранняя весна.
б) Какая прекрасная погода!
в) Когда приедет поезд?
г) Принеси тетрадь, пожалуйста.
1
А12. Укажи грамматическую основу предложения
Опадают жёлтые листья с деревьев.
а) опадают листья
б) жёлтые листья
в) опадают с деревьев
г) опадают листья
1 А12. Укажи грамматическую основу предложения
Луч солнца заиграл на верхушке берёзки.
а) на верхушке берёзки
б) луч солнца
в) луч заиграл
г) заиграл на верхушке
1
В13. Укажи сложное предложение
а) Божьи коровки, птицы взялись за работу.
б) Набежала тёмная туча, и пошёл сильный дождь.
в) Ребята сделали для птиц кормушку и повесили ее на березу
г) К кормушке подлетели снегири, воробьи, голуби.
2 В13. Укажи сложное предложение
а) Школьники сделали гряды на огороде и посадили новые сорта овощей. .
б) На небе светит солнце, маленькими пёрышками плывут облачка.
в) Мы бродим по песчаному дну тёплой реки, плещемся в чистой воде.
г) К кормушке подлетели снегири, воробьи, голуби.
2
В14. Запиши пропущенную соединительную гласную в словах

А) снег__ход б) птиц__лов
в) сам__лёт г) пыл__сосо, е, о, е
2 В14. Запиши пропущенную соединительную гласную в словах

А) везд__ход б) сам__вар
в) каш__вар г) звезд__паде, о, е, о 2
В15 Прочитай слова. Запиши их в таблицу.
Домик, реки, побег, сидел.
Побег сидел домик реки 2 В15 Прочитай слова. Запиши их в таблицу.
Мостик, дети, проезд, смотрел.
Проезд смотрел мостик дети 2
В16. Укажите в каком предложении пропущена запятая между частями сложного предложения
а) Лес обнажился, идут нудные дожди.
б) Наступила осень.
в) Солнышко просыпается утро начинается.
г) Тучи закрывают небо, и моросят дожди.
2 В16. Укажите в каком предложении пропущена запятая между частями сложного предложения
а) Дедушка работал а кот Васька спал.
б) Наступила весна.
в) Солнышко просыпается, утро начинается.
г) Тучи закрывают небо, и моросят дожди.
2
Результаты оценки индивидуальных достижений учащихся планируемых результатов
по русскому языку
Базовый уровень
№ п/п Ф.имя ученика Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава Различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами Обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам Раздельное написание предлогов и слитное написание приставок Иметь представление о фразеологизмах Иметь представление о фразеологизмах Распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного Определять грамматические признаки глагола – форму времени Произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка Определять вид предложений по цели высказывания Разбирать предложение по членам предложения Количество баллов Процент Уровень
1 Ученик 1 0 0
2 Ученик 2 0 0
3 Ученик 3 0 0
Повышенный уровень
Опознавать простое и сложное предложения Соединительные о и е в сложных словах Сравнивать, классифицировать слова по их составу Правописание запятой между частями в сложном предложении Количество баллов Процент Уровень Общий балл Процент Уровень оценка
0 0 0 0
0 0 0 0
0 0 0 0
Общее количество баллов – суммируются баллы ученика за выполненные задания всей работы.
Процент общего балла – процент от максимального балла всей работы. Максимальный балл всей работы – 20 баллов. Например, ученик набрал за всю работу 16 баллов. Это составляет 80%.
Процент выполнения заданий базового уровня – процент заданий базового уровня, правильно выполненных учащимися (задание считается выполненным, если учащийся получил 1 балл). Например, из 12 заданий базового уровня ученик правильно выполнил 10 заданий и получил за это 10 баллов, что составляет 83%.
Процент выполнения заданий повышенного уровня – процент от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. За задания повышенного уровня №№13-16 получают 8 баллов. Например, ученик выполнил 3 задания повышенного уровня и получил за это 6 баллов, это составляет 75% от 8 баллов.
Уровень достижения - ниже базового, базовый, повышенный в соответствии с требованиями ФГОС к подготовке учащихся. Учащийся достиг уровня базовой подготовки, если он справился не менее чем с 65% заданий базового уровня. Ученик достиг повышенного уровня подготовки, если он справился не менее чем с 65% заданий базового уровня и не менее 50% заданий повышенного уровня.
Среднее значение по классу – сумма значений каждого столбца делится на количество учеников класса
Диаграммы полученных результатов